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中學學科知識范文第1篇

關鍵詞：初中科學；高中化學；銜接教學

文章編號：1008-0546（2012）06-0051-04

中圖分類號：G632．41

文獻標識碼：B

doi：10.3969／j．issn．1008－0546．2012．06．022

初中科學與高中化學在課程思想和教材編寫體系等諸多方面存在著差異。初中科學課程突破了傳統意義上初中化學的學科知識體系的限制，初中《科學》教材（浙教版）綜合了傳統意義上的物理、化學、生物、地理等學科，為解決某一主題而將相關的知識融合起來，突破了傳統意義上的以學科知識體系為主線的編寫特點。高中化學新課程盡管也發生著巨大變革，但學科基本體系依然是課程主體，化學學科思想鮮明。從初中科學分化到高中分科教學，對學生的學、教師的教都是一種挑戰，了解兩者知識間的銜接，科學地處理好兩者銜接知識的教學，對幫助初中學生更好地適應高中學習具有現實意義。

一、初中科學與高中化學知識銜接分析

以初中《科學》（浙教版）和高中化學（蘇教版）為研究對象，不難發現，盡管初中科學是以綜合性知識與主題性問題來編寫，仍存在著化學知識與概念相對集中的章節。從化學學科及高中化學相銜接的角度來看，初中化學知識分散在《科學》七年級上、八年級上、八年級下、九年級上四冊教材里。這些知識多數還將在高中化學中得到新的發展和提升，少數知識不再在高中化學中闡述而成為學科常識被“固定”下來。

從上述分析可知，初中科學將有關化學學科知識分解到四冊教材中，知識點分散到各章節中，淡化了學科本位思想，打亂了傳統意義上的學科知識體系，強化了知識綜合以及運用科學綜合性知識解決問題，在解決主題問題中落實知識教學，體現了三維教學目標統領教學的課程思想。

從初中科學的合科教學到高中分科教學，在課程形式上，需要師生做好心理過渡的準備，初中科學教師宜適當介紹高中分學科教學情況，高中教師應了解初中合科教學情況，為學生平衡過渡到各學科教學做好銜接。在課程思想上，高中化學教學則要發展學生的化學學科思想，形成較完整的學科知識體系。因此，高中化學對初中化學的知識起點無論從理論水平、內容深難度方面都提出了較高要求。在培養目標上，初中科學是啟蒙學科，是九年制義務教育階段的素質教育，其中涉及到的化學學科部分主要要求學生掌握簡單的化學知識、基本化學實驗技能、簡單化學計算及化學在生活、生產及國防上的某些應用；其知識層次以要求學生“知其然”為主。高中化學是在九年制義務教育的基礎上實施的較高層次的基礎教育，化學知識逐漸向系統化、理論化靠近，對所學化學知識有相當一部分要求學生不但要“知其然”而且要“知其所以然”。學生要能將所學知識應用于具體問題的解決，還要能在實際應用中有所創新。

二、初中科學與高中化學知識重復與斷層分析

雖然初中科學與新課程高中化學在編寫時理念是相同的，而且都是按照新課程標準進行編寫，但由于課程標準規定的要求、教材編寫體系與內容選擇、不同的教材編寫組進行編寫等諸多原因，兩者在某些內容上存在著重復出現與知識斷層現象。

1．知識重復現象分析

有些知識點在初高中教材中呈現的內容相差無幾，甚至在知識的深廣度要求上也差不多，那么在教學中沒有必要重新按部就班地展開教學，應充分利用好學生已有的知識，只要在學生復習回顧的基礎上適當鞏固、補充即可，這樣既避免了重復教學，又提高了教學效率。

2．知識點斷層現象分析

對照浙教版的初中科學和蘇教版的高中化學教材，我們會發現有些知識在初高中教材中均沒有出現，但這又是學習高中新知識所必需的基礎知識，初高中的某些知識存在著斷層現象。這就需要我們在實際教學中補充相關內容，以防止初高中教學內容的脫節。

三、初中科學與高中化學知識銜接教學建議

1．重視知識教學的局限性，把握不同階段的知識科學性

化學知識和初高中學生認識的發展性決定了初中化學知識教學的局限性。學生在高中時接受的觀點與初中不符是正常的，是化學知識原理的發展體現，有些學生卻當作是“高中老師的說法與初中老師的說法相互打架”而不知所措。因此，初中科學教師要了解高中化學知識銜接點，把握好化學知識的科學性，既要實現教學到位，又要預留學生后續學習的知識“接口”，防止絕對化處理，杜絕為簡便教學取得暫時性的教學效果而不惜灌輸錯誤觀點的做法，比如，將元素符號脫離本質意義而拼音化，不注重方程式的意義而公式化，給出“AB＋CD＝AD＋CB”的程式讓學生套用，學生在初中可能應付得了中考，但這種學習習慣卻會嚴重影響到高中化學學習。

高中化學教師要了解初中科學中化學知識點的分布和教學要求，重視知識教學的局限性。高中化學的內容大多是初中知識的基礎上發展而來的，但它又不是簡單的重復，它是初中化學知識的延展和提升。因此，需要清楚知識點的銜接處與斷層處，清楚初中教學的深廣度。

在化學學習的初級階段，一些概念和原理往往有它們的不完善性和不全面性，到了高中階段有些概念和原理就不一定成立，我們應以發展的觀點來看待這些概念和原理，以科學的態度來學習化學，并在此過程中逐步構建遷移思想。例如，氧化還原反應知識點的教學，由于初中科學教材中對氧化反應和還原反應是分別介紹、分開教學的，在講授氧化—還原反應時，如果直接向學生說明，氧化反應和還原反應不能單獨存在，學生很容易產生疑問：在初中課本中，氧化反應和還原反應的定義不正是分開學習的嗎？所以在學習這一節時，有必要先復習氧化反應和還原反應的定義，引起學生對這兩個概念的回憶，再通過比較和實例分析，使學生認識到氧化反應和還原反應是同時存在于一個化學反應中的。其次，初中的氧化、還原反應的概念僅僅從得氧和失氧的角度建立的，有很大的局限性，對于高中化學而言已經不適用了。在教學時要利用與得氧、失氧有關的氧化—還原反應作為鋪墊，進而再用化合價升降和電子轉移的觀點得出氧化—還原反應等一系列概念以及氧化—還原反應的實質。

2．梳理教材體系，銜接初高中的知識內容與教學方法

初中化學知識分散到初中科學教材體系中，主要是常識性介紹，沒有形成一個比較完整的知識體系，化學知識之間的聯系較少，結構不夠穩固，掌握知識內容的程度有所下降，但他們的探究能力得到培養，解決問題的能力得到提高，初步養成良好的學習習慣和學習方法。高中化學知識則以物質結構、物質的量、化學反應中的能量變化、氧化還原反應、反應速率、離子反應、元素周期律的理論為主干，以初中化學知識點為教學的原點，使學生的知識點逐漸形成知識面進而構建起知識網。兩者在教材體系和教學目標上存在著明顯差異。

高中教學要有計劃地補足初中教學中沒有安排而在高中化學中常出現的知識點和方法。在教學中涉及到即滲透其中，例如：化學1專題1中物質的分類和專題3中兩性氧化物的概念時必然會涉及到酸性氧化物、堿性氧化物的概念，但在初中科學中只有金屬氧化物和非金屬氧化物的概念，并沒有出現酸性氧化物和堿性氧化物。元素化合價、差量計算法在初中的要求都不高，但在高中化學中卻是分析問題的重要方法。

高中化學1的第一專題，既是初中化學學習的總結和概括，又必須為高中化學的學習打下新的基礎，這是本專題編寫中選擇素材的一個重要依據。把“物質的分類及轉化”、“物質的量”、“物質的分散系”等內容穿插起來，層層遷移遞進，逐漸深入，依次展開，以此作為連接初高中化學的“紐帶”。

初高中化學知識銜接教學要源于初中而又高于初中，需要初中科學教學與高中化學教學的相互呼應，初中科學教學可以幫助學生更好地了解高中化學的知識體系，高中化學教學要引領學生繼續步入化學的殿堂。

參考文獻

［1］　朱清時．初中科學（七年級至九年級全冊）［M］．杭州：浙江教育出版社，2005

［2］　王祖浩．高中化學1、化學2［M］． 南京：江蘇教育出版社，2006

［3］　黃亞婷．初高中化學知識銜接教學問題初探［J］．上海教育科研，2009，（3）

中學學科知識范文第2篇

關鍵詞：初中科學；高中化學；銜接滲透；教學建議

初中科學學科在教學內容的編排上突破了傳統意義上的知識體系限制，將化學、物理和生物等不同學科的內容充分融合，尤其與高中化學學科的相互滲透和銜接最為顯著。這既增強了學生對不同學科知識的綜合運用能力，有利于學生構建更為完整的知識體系，又為學生更好地適應高中階段的學習打下了良好的基礎。

一、初中科學和高中化學知識的相互銜接

初中科學學科設計的目的主要是為了幫助學生獲得豐富的科學知識和技能，培養學生勇于探索的科學精神和思想，幫助學生形成正確的價值觀、世界觀和人生觀，提高學生發現問題、提出問題和解決問題的能力，這與高中化學對學生的要求標準相一致。因此，初中科學涉及的知識在高中化學教材中得到進一步拓展和深入自然在情理之中。例如：在初中科學七年級上冊第四章“物質的特性”所涉及的內容中，很多知識都在高中化學中得到了體現，并對其進行了更為準確和詳細的說明（見表1）。

表1 初中科學“物質的特性”在高中化學中的銜接

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初中科學只是對相關的概念和知識進行了簡單的概括和闡述，主要是為了讓學生對其有大致的了解；而高中化學則將相關概念和知識的深度與廣度進行拓展，并對初中科學涉及的知識進行完善和補充，以利于學生在了解的基礎上學會運用。

二、初中科學知識與高中化學知識的相互重復

即使初中科學學科和高中化學學科的編寫理念和設計目的相一致，二者在教學的要求標準、教學大綱的制定標準和學生知識的系統性與理解力要求等方面還是略有不同，這也使得二者在知識內容的選擇上出現彼此重復的情況在所難免。以初中科學八年級下冊第一章的“粒子的模型與符號”為例，其所涉及的內容在高中化學中也有所體現，并且在知識內容的深度和廣度上并沒有太多的變化（見表2）。

表2 初中科學與高中化學知識的相互重復

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由表2可以看出，雖然初中科學和高中化學所重復的知識內容沒有明顯和太大的區別，教學要求和知識拓展也幾乎沒有任何變化，但是也可以幫助初中學生對舊有知識進行溫習和鞏固，對初中學生迅速平穩過渡到對高中化學的學習和理解有著積極的影響和作用。

三、初中科學與高中化學知識之間的斷層

初中科學的教學內容非常廣泛，其目的之一是讓學生對不同學科的知識都有所了解，從而對學習科學知識產生熱情。高中各學科的專業性較強，對學生的掌握能力和理解能力要求也較高，更注重知識的延展和內涵。因此，相對于各學科知識的系統性和翔實性，初中科學所涉及的各學科的知識難免存在片面性和不完整性，而彼此之間出現知識斷層的情況也不免存在。例如：在化學用語、元素化合物、金屬活動性順序和復分解反應等方面，初中科學和高中化學存在的知識斷層情況就較為顯著（見表3）。

表3 初中科學和高中化學的知識斷層點

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這些在初中科學和高中化學之間出現的知識斷層，對于學生循序漸進地理解和掌握教學內容產生了不利影響。因此，教師在教學中要適當補充和講解，使學生的知識系統和結構更為完整。

四、初中科學和高中化學知識銜接的教學策略

1.把握不同學科的教學要求與局限性，注重學生認知規律。初中科學教師要充分地認識到科學學科所具有的局限性，對化學知識科學性要有清楚的認識，在教學時既要遵照科學學科教學大綱的要求，讓學生對化學知識有較為深入的認識，以利于學生在高中階段的銜接學習，又要把握好教學內容的深度和廣度，避免超出學生理解和認知的程度，給學生學習帶來不必要的負擔。高中化學教師在教學時要準確把握初中科學學科中化學知識的編排與教學要求，注重對基礎知識的溫習和回顧，以及對斷層知識的補充講解，以循序漸進的教學方式，讓學生對知識進行理解和掌握。同時，高中教師還要對初中科學中出現的知識點進行更為全面和準確的闡述，讓學生以發展的觀點和科學態度對已經了解的知識進行再次梳理和完善。例如：關于氧化還原反應，初中科學采取分開講解的方式，主要從化合價升高和降低的角度進行分析；高中化學則說明氧化還原反應不能單獨存在，主要從電子的得失轉移角度進行講解。高中教師在講解的時候要向學生詳細說明兩種分析方法之間的區別與聯系，讓學生對氧化還原反應有更為清晰全面的認識。

2.構建和梳理學生的知識體系，注重教學方法的連貫性。初中科學對化學知識的選擇和目的主要是參考科學學科的教學標準要求，注重培養學生對科學知識的探究能力，所選擇化學知識之間的連貫性和系統性不強，知識結構欠缺穩定。高中化學學科的教學目的是讓學生對化學有深入和全面的了解，可以解釋實際生活中遇到的問題，所選擇的教學知識全面而豐富，以高中化學所涉及的知識內容為基礎，對物質結構、氧化還原反應、離子反應、元素周期律等知識進行了深入的分析和探究。因此，高中教師在教學時要注重構建和梳理學生的知識體系，將學生對知識的認識和掌握逐步加強和完善。初中科學和高中化學知識之間相互依托、緊密關聯，教師在教學的時候要依據學生對知識的掌握規律和學生的學習能力，選擇循序漸進、逐步深入的教學方法，讓學生對知識的認識和掌握有一個過渡和消化的階段，以減少教學方法的突然改變和內容難度突然加大給學生帶來的生疏感。

總之，初中科學在化學知識的選擇、教學方法的應用和教學大綱的要求等方面與高中化學存在著千絲萬縷的聯系，教師要充分認識和把握彼此的內容分布和深度，在教學中做到定位準確、有的放矢。

參考文獻：

[1]蘇愛娣，陳獻忠.初中科學與高中化學知識銜接分析與教學建議[J].化學教與學?課程改革研究，2012，（06）.

中學學科知識范文第3篇

[關鍵詞] 高中數學 知識特點 有效教學

長期以來,受應試高考政策的影響和制約,高中數學教師在進行知識傳授時,往往將注意力和精力集中到了學生如何提高學習效能上,重視了學生解題能力的培養和提升,而往往忽視教材知識中所蘊含的內在特點,使學生學習潛能得不到有效提升,處于被動的從屬地位。眾所周知,教學活動是師生之間進行知識傳授,能力提升的雙向互動過程。隨著新課程教學標準的實施,在進行課堂有效教學活動中,教師不僅僅要重視學生自身能力的發展和進步,更要將教材內容所蘊含的知識特點進行有效的發揚和凸顯,實現新課程標準所提出的“學生學習能力獲得進步和發展、學習思想品質獲得進步和發展”的教學目標。

一、抓住數學知識生活趣味性,提升學生學習知識內在潛能

教育心理學指出:“興趣是學生進行知識探究學習的助推器和永動力,學生對生活性問題情境具有能動的學習興趣和欲望?！蓖袪査固┱f過:“成功的教學所需要的不是強制,而是激發學生的學習興趣?！毙碌母咧薪逃砟钐岢?“學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰的。教師要重視從學生的生活實踐經驗中學習數學和理解數學,要緊密聯系學生的生活環境,從學生的經驗和已有的知識出發,創設生動的數學情境,使人人都學有用的數學。”廣大教師在數學教學過程中真切感受到,數學知識與生活問題和現象有著密切的關系,可以說是“來源于生活,服務于生活”。如平面向量知識與生活坐標確定位置的生活性問題、三角函數與貨輪進出港口的時間的生活問題等,多向人們展示著數學學科知識中所具有的生活特性。因此,教師在進行數學知識教學時,就可以將學生生活與數學學習進行有機的結合起來,讓學生感受到數學知識與學生生活并不遙遠,產生親近感。讓數學知識以生動形象的現實生活事例走進學生的視野,進入到數學知識教授的課堂,從而使學生真正感受到數學學科知識的作用與意義,激發學生進行知識主動學習的內在能動性和積極性,有效增強學生數學知識的應用意識。如在教學排列組合知識時,教師可以根據教學內容,將投放信件這一生活知識與教學內容進行有機融合,設置“現在有3封信,要放到6個郵箱里,可以有多少種不同的放置方法”的生活性問題情境,引導學生進行探究,從而實現學生學習潛能的有效激發。

二、抓住數學知識內涵關聯性,提升學生問題思維創新特性

世界上的萬事萬物都是有著密切關系的有機整體,相互依存、相互關聯,是一個聯系緊密的特殊共同體。任何一門知識都不可能是獨立存在的個體,不管是內在知識的相互聯系,還是與其他知識的外在聯系,都是十分緊密而又復雜的。數學學科知識同樣如此。如三角函數知識、內在知識與初中二次函數知識有著密切關系,同時又向人們展示著與物理學科的緊密聯系等。數學知識的這種緊密聯系特點,在教學中對學生思維創新能力的培養,有著良好的促進和推動作用。因此,教師在進行課堂知識教學活動時,就可以抓住數學知識內涵關聯性這一特點,認真研究教材內容,對教材要點進行系統梳理,找出本章節數學知識與其他數學知識點之間的內在聯系,通過設置相關問題,引導學生進行問題思考解答,指導講解,認清數學知識點之間的有機聯系,使學生在解題能力增強基礎上,實現思維創新能力的有效提升。

三、抓住數學問題形式多變性,提升學生問題自主反思能力

《數學課程標準》指出:“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶,動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。教師應具有多樣性和選擇性的教學理念,并根據不同層次,不同需要,從數學課程問題的內在特性,提出了多層次、多類型的開放性問題,為學生在進行反思解題過程,提供廣闊的空間。促進自主反思能力的提升?！庇纱丝梢?開放性問題的學習有助于培養學生對數學的積極態度,調動學生學習的積極性,提高學生數學學習興趣,幫助學生體驗學習的歡樂。因此,教師可以設置一題多解、一題多變、多題一解等開放性問題,讓學生從不同角度進行問題的解決,引導學生對解答方法和思路進行有效辨析,找出解答過程中存在的優缺點,從而有效培養學生獨立思考和探索精神,創造意識與能力,使學生認清學習中需要加強和改進地方,實現學生學習習慣的良好養成。

四、抓住數學知識思想貫穿性,提升學生數學解題思想品質

中學學科知識范文第4篇

【關鍵詞】音樂；邊緣學科；中職

中圖分類號：G71 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2017）08-0220-01

在音樂研究中有許多邊緣學科，如音樂人類學、音樂治療學、音樂考古學、音樂美學、音樂哲學等。這些學科從不同的角度對音樂進行了探索和研究，有利于我們更全面、深刻地認識音樂。筆者認為，在中職音樂非專業教學中有必要融入音樂邊緣學科的研究成果，使學生步入豐富多彩的音樂世界。

一、對重大音樂考古發現的學習

竹笛是我國傳統樂器之一，關于它的起源，不同學者有不同的見解。據漢代馬融的《長笛賦》記載，竹笛可能是外來的。1978年湖北曾侯乙墓出土了兩支戰國竹制橫吹樂器，形制與現代竹笛相似，說明竹制笛類樂器早在戰國時期就已經存在了。1986-1987年，河南舞陽賈湖出土了18支用游锍芄侵譜韉牡炎櫻據專家演奏測試，保存較完整的幾只骨笛依然可以演奏出動聽的旋律。據科學儀器測定，這些骨笛已有8000年左右的歷史，這為現代竹笛的起源提供了有力的證據。

1978年，湖北曾侯乙墓中出土了大量戰國時期的音樂文物，其中大型編鐘和編磬被學者稱為“曾國百樂之首”?！吨芏Y》中有關于編鐘、編磬懸掛使用的記載，稱為“樂懸制度”，不同等級使用的樂器排列是不同的。宋代聶崇義所著《三禮圖》也有關于樂器排列的圖示，為探索古人創造的音樂文化提供了重要參考。

音樂考古學從考古的角度對發掘出來的古代音樂資料進行研究，有利于了解古人使用的樂器、音樂表演形式等，增強民族自豪感和自信心。

二、對音樂治療學知識的了解

音樂治療學就是音樂與醫學的融合，利用一些音樂達到治療疾病的目的。吳慎先生認為，早在上古時期，音樂治療就已經存在，古代的“貳弊摯梢允且衾值摹襖幀保也可是中藥的“藥”?！百E弊種械摹版”和“木”指的是樂器，包含了古人對于音樂入藥的理念?！拔逍小笔枪糯鷺闼氐奈ㄎ镏髁x世界觀，人們把音樂中的“商”“角”“羽”“徵”“宮”與“五行”相對應；人的五臟“肺”“肝”“腎”“心”“脾”與“五行”相對應。《素問》中記載：“人聲應音，人陰陽和氣應律?！泵鞔鷱埦霸乐赋?，“十二律為神物，可以通于地而合神明。”可見，音樂對于人體具有重要的調節作用。

吳慎先生《黃帝內經―五音療疾》中詳細論證了中國傳統“五音療疾”的原理，總結了許多調理身體的音樂。宮調式音樂“五行”為“土”，可以通脾，如古曲《春江花月夜》；商調式音樂“五行”為“金”，可以理肺，如《白雪》；角調式音樂“五行”為“木”，可以養肝，如《江南絲竹樂》；徵調式“五行”為“火”，可以安心，如《漁歌》；羽調式“五行”為“水”，可以補腎，如《二泉映月》等。

音樂治療學相關知識可以幫助中職學生了解音樂的更多功能，體會傳統音樂文化的博大精深，在實際生活中學會聆聽對身心健康有益的音樂，調解情緒、緩解學習壓力。

三、對民族音樂學知識的了解

民族音樂學通俗來講，就是研究世界不同民族所創造的各具特色的音樂文化。我國有56個民族，所創作的音樂是風格多樣的，創造的音樂文化是絢麗多彩的。中職學生通過民族音樂學可以了解到我國不同民族的音樂文化，增加對傳統文化的學習，增強民族自豪感。

“長調”是蒙古族代表性的音樂形式，其演唱時“聲多詞少”，胡松華先生演唱的歌曲《贊歌》，一開始在助聲詞上有長達近一分鐘的演唱，就是典型的“長調”風格。竹笛演奏家簡廣易創作的笛子曲《牧民新歌》家喻戶曉，引子部分更是把蒙古“長調”表現得淋漓盡致。

在我國云南省麗江畔存在著一種別具特色的音樂――納西古樂，據考證，這種音樂起源于14世紀，在發展過程中吸收了道教法式音樂、儒教典禮音樂，深受中原道教和儒教的影響，被譽為音樂的“活化石”。這種音樂的演奏很有特點，參與演奏的人員普遍為年邁老人，演奏的樂器和樂曲都非常古老。其旋律流暢、自然、和諧，體現了納西族獨特的生活方式。

四、結語

總之，一些音樂邊緣學科的研究成果可以融入中職音樂非專業的教學內容。音樂考古學、音樂民族學和音樂治療學等學科知識的學習，使學生更好了解我國古代光輝燦爛的音樂，學習不同民族創造的獨特音樂文化，對音樂娛樂之外的治療功能也有一定的認識，簡單地利用音樂調節情緒，開拓音樂視野，傳承優秀的音樂文化，增加民族自信心和自豪感。

參考文獻：

[1]吳慎.皇帝內經―五音療疾[M].北京：人民衛生出版社，2014（8）.

[2]陳羽柔.音樂治療與中醫五行理論[D].廣州中醫藥大學，2009（5）.

[3]和潔蕾.納西古樂的傳承與保護探析[J].云南民族大學學報，2008（7）.

中學學科知識范文第5篇

關鍵詞：中職學校；數學教學；生活化

近些年，科學技術特別是信息技術得到迅速發展，數學的應用更是觸及大多數領域，各行各業的發展都與數學密切相關.然而在中職學校中大部分學生因為基礎差、底子薄，對數學更是“望數興嘆”. 這是由于學生在學習過程中感到數學難學、枯燥無味、學習數學沒有用處，我們的課堂教學也越來越脫離學生的生活，久而久之失去了學習數學的興趣.如果我們把數學教學進行生活化的改造，不但有助于激發學生的想象力和創造力，培養學生學習數學的興趣，使學生數學成績得到提高，而且還可以培養學生的實踐意識，提高學生解決實際問題的應用能力，學會用數學知識解決生活中的實際問題.本文主要通過研究中職數學教學生活化的重要性，分析當前中職數學生活化教育發展的現狀，并在這一基礎上提出對策與建議，從而提高中職數學生活化課堂教學的實踐效果.

一、中職數學生活化教學的重要性

數學在生活、生產、科學和技術中的應用十分廣泛，數學貫穿于我們生活的各個方面. 數學知識能幫助我們解決生活中的許多問題，數學素質的提高對于個人能力的發展也至關重要，因此，數學生活化教學從根本上能提高中職教育的教學質量，也能提升學生的學習能力，最終實現數學學習與實際生活的高度結合.

(一)有助于激發學生的想象力和創造力

數學生活化課堂教學打破了傳統的教學模式，為學生提供了創新學習的平臺，是一種新型的學習形式. 生活化課堂教學要求教師聯系學生的實際生活，根據學生個體之間學習數學能力的差異，用生活中的例子來引導學生發現問題、提出問題，學生在親身實踐、主動思考的過程中，更為深刻地理解和掌握數學理論知識，從而奠定扎實的數學基礎. 同時，數學生活化教學也為學生提供了獨立思考的機會，有利于激發學生的想象力.傳統的教師灌輸模式使學生在數學學習的過程中有了極大的依賴性，學生過度依賴老師講解，缺乏獨立思考的意識，長此以往，學生就形成了既有的思維定式，不利于綜合能力的提高.學生要想真正學會數學，并且會用數學的思維模式思考與推理，將數學應用于實際生活中來解決各類問題，就需要有獨立思考的能力，同時還需要掌握科學的思維方法才行.此外，數學生活化教學還應當通過設定適當的問題情境，啟發學生利用多種數學常用邏輯方法來解決問題，從而不斷提高學生的數學思維能力，真正做到理論

與實際的高度統一.

(二)有助于培養學生的學習興趣

數學生活化課堂教學還有助于培養學生的學習興趣和積極性，從而提高課堂教學的質量，活躍課堂氛圍. 生活化的教學模式為學生提供了更輕松的學習空間，學生可以通過自由組合，聯系實際的方式來接受知識，這就喚起學生強烈的學習欲望，使學生能夠自覺地參與到學習數學的全過程.生活化的教學實質上是以一種自然的方式推動學生自覺參與學習.所以教師在教學過程中要高度重視數學知識的生活化，充分發掘來源于生活實際的內容，善于運用生活游戲、生活原型、生活經驗和生活實踐等來進行教學，來調動課堂的活躍氣氛，使學生發現數學實際上是一門有趣的學科，并沒有想象中的那么枯燥乏味，那么他們也會更喜歡數學，更加有興致的學習數學.

(三)有助于提高學生解決實際問題的能力

數學知識來源于生活，又服務于生活. 這就要求教師在數學教學中要結合教學內容和學生實際，創設生活化的教學情境，將生活中學生熟悉的現象數學化，同時，如果教師能做到經常鼓勵學生運用學過的數學知識解決自己生活中的數學問題，學生會慢慢感受到生活中處處有數學，明白數學是一門有用之學，從而提高學生用數學的觀點解決實際問題的能力.總之，生活離不開數學，數學離不開生活，我們要用“數學源于生活、寓于生活、用于生活”的思想激發學生運用數學的興趣.

二、中職數學生活化教學的現狀

(一)教師重視程度不足

教師的教學理念直接決定教學方式，教師如果對生活化教學重視不足，只是一味地遵循傳統的教學模式，走“滿堂灌”的老路，這樣的模式使學生一直處于被動地地位，無法激發學生學習的熱情和興趣. 中職學校的目標應定位于培養應用型人才，因此，教師在數學教學中應該堅持“實用為主，夠用為度”的方針，既要培養學生具備必要的數學基礎知識，又要培養學生運用數學進行實際應用的能力. 但長期以來，教師在進行數學教育時只把數學作為一種知識來傳授，教師滿堂灌，學生被動地接受知識，從根本上影響學生的學習效果，也無法激發學生的學習興趣.

(二)學生基礎知識底子薄弱

由于中職學校的生源質量不斷下降，入學甚至不需要成績，文化課更是學生們最頭疼最想逃避的課程. 而學生的基礎知識底子普遍比較薄弱，尤其是數學基礎，有的甚至連簡單的運算都不熟悉，解方程更是不會. 相當多的同學對數學缺乏學習興趣，有的甚至一上課就睡覺、看其他課外書籍，數學成為學生眼中枯燥、煩瑣、麻煩的代名詞，對它產生了恐懼心理，這幾乎也是中職學生存在的普遍現象. 究其原因:一方面是學生基礎知識差，另一方面是，他們覺得學習數學，就是為了應付考試，根本沒有其他用處.

(三)教學內容與生活嚴重脫節

生活化，顧名思義就是教師將教材內容與學生的生活實踐相結合，從而以一種通俗易懂的方式使學生接受教學內容，但目前中職數學教學大多數都是遵循傳統的教學模式，走“滿堂灌”的老路，這樣的模式使學生一直處于被動的地位，而且課本中一些抽象的問題，學生也不易理解，久而久之，學生的學習興趣下降，必然會給學生的綜合發展帶來消極影響.教師在教學中過程中要將生活經驗數學化，把數學問題生活化，讓學生在學習過程中真正體會到數學的魅力，真切感受到“生活中處處有數學”.

(四)師生對生活化認識存在局限

學生學習數學的目的是運用數學的思維方式解決生活中的實際問題.教師不僅僅是簡單地傳授知識，更重要的是教師通過引導，使學生在現實生活的情境中更好地理解數學，學會在面對實際問題時，如何選擇恰當的數學方式去解決它們.但在實際的教學過程中，很多師生將生活化簡單地理解為生活就是數學，認為數學的所有教學內容都應該找到生活的例子，如果找不到生活中的例子就沒辦法進行正常教學，從而從根本上忽視了數學教學的本質.

另外，在某些中職學校中，對數學課不夠重視，為了給專業課讓路，甚至出現減少數學課時的現象. 使用的數學教材中有些數學問題與學生的實際生活相距太遠，再加上教學課時數偏少(甚至連高中的一半都不到)，導致學生對教學內容根本不理解，加重了學生的厭學情緒，學生更覺得學習數學沒有用處.

三、中職數學生活化教學的對策

(一)轉變教師教學理念，轉換師生扮演角色

教師必須要與時俱進，轉變傳統的教學理念，摒棄“一言堂”的教學方式，從根本上重視數學生活化教學的重要性，把數學教學理論和實際生活有效地結合在一起，讓學生能夠輕松地掌握好知識點. 教師可以為學生構建較為開放的學習環境，選擇適合他們的教學方法和教具，通過精心設計的問題情境，引起學生學習興趣，激發學生的學習動機，促進他們形成積極的學習態度和良好的學習策略. 教師可以在適當的時候予以指導和糾正，在整個教學過程中只是引導者，使學生能夠充分發揮主體作用.

(二)完善數學教學內容，注重實際應用教學

過分死板的教學模式只會限制學生的思維，所以教師在教學中也不能一味地按照教材教學. 數學學習依靠兩樣東西:邏輯與創新，僵化的數學模式會限制學生的想象力與創造力，對于一些抽象的數學內容，沒有想象力是很難理解的.教師需要將抽象的知識轉化成學生易于理解的具體的知識，也就是說在教學過程中要善于理論聯系實際，以一種更和諧、更高效的方式來完成數學學習. 例如在學習立體幾何時，對于一些基礎薄弱的學生來說，三維立體圖形的計算與求證是一項艱巨的學習任務，這種情況下，教師就應該拿生活中的相似立體實物來引導學生，從而使學生更容易理解這一重難點.

(三)教師要拓寬知識面，優化自己的知識結構

要實施生活化數學課堂教學，設置合理有趣的問題情景，教師就要不斷學習新知識，拓寬知識面，優化自己的知識結構，改變自己知識面窄，知識結構不合理的現狀. 教師除了要學習自己所教的專業學科知識，還需要下苦功，多多掌握其他學科知識，以達到兼收并蓄，一專多能. 教師要想使自己的課堂教學效果更好，只有不斷吸取知識的營養，開闊自身的視野，完善自我，才能活躍課堂教學的學習氣氛，使學生的學習積極性得到提高.

四、小結

本文分析研究了中職數學生活化教學的重要性，并結合當前中職數學生活化教學發展的狀況，提出了相應的對策與建議.當前中職數學生活化教學的現狀分別是教師重視程度不足、學生基礎知識底子薄弱、教學內容與生活嚴重脫節、師生對生活化認識存在局限以及部分學校對數學課不夠重視等問題，并提出了建議，即轉變教師教學理念、轉換師生扮演角色;完善數學教學內容、注重實際應用教學;教師要拓寬知識面，優化自己的知識結構.在數學生活化課堂教學過程中，教師一定要培養學生的獨立思考能力和解決實際問題能力.與此同時，教師要提高數學教學質量，教育學生樹立理解數學、感受數學、熱愛數學和享受數學的意識. 數學在當今社會的發展中有著舉足輕重的地位，僅僅止步于單純的課堂理論教學已經完全不能適應社會發展的需要. 因此，中職教育中老師一定要重視教學策略的運用，在教學中應合理地將生活化課堂教學模式開啟，并且使其與其他學科相融合.將教學內容與教學方法進行同步創新與改革，豐富數學教學內容，活躍課堂氛圍，實現學生的自主學習目的. 推動生活化教學的發展，能夠提高教學效率與知識運用技能，有效增強學生的知識涵養，促進學生綜合素質的提高. 數學是我們開闊思維、全面發展的好幫手.學習數學不但能提高自身能力，而且數學學得好的人也容易學好其他知識，這也正是數學的美妙之處.

參考文獻

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