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小學(xué)優(yōu)等生培養(yǎng)計(jì)劃范文第1篇

【關(guān)鍵詞】引導(dǎo)；小學(xué)語文；學(xué)困生；手段

語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，如果學(xué)生語文科學(xué)不好，就會(huì)影響到其他學(xué)科也學(xué)不好。近年來，由于學(xué)生自身的差異以及家庭、學(xué)校、社會(huì)環(huán)境的影響，出現(xiàn)了不少語文學(xué)困生。那么，作為小學(xué)語文教師怎樣才能引導(dǎo)那些語文學(xué)困生愛學(xué)語文呢？下面談?wù)勎以诮虒W(xué)中常用的幾種手段：

一、挖掘優(yōu)生，為語文學(xué)困生樹立榜樣

俗話說得好：“村中有個(gè)好嫂嫂，滿巷姑娘都學(xué)好。”這句話形象地說明了榜樣對(duì)人的影響之大。因此，我每接手一個(gè)新班級(jí)，都會(huì)向教過該班的語文老師（或?qū)W生家長）具體了解每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)及學(xué)習(xí)情況。篩選出幾位語文優(yōu)等生，通過細(xì)心對(duì)比，挖掘出每個(gè)優(yōu)等生最突出的語文能力（如作文能力、朗讀能力、拼音認(rèn)讀能力、閱讀能力等），并要求他們就自己這種語文能力的形成過程在班中作經(jīng)驗(yàn)介紹，我充分肯定他們的學(xué)習(xí)方法，大力表揚(yáng)他們，為學(xué)困生樹立了榜樣。這時(shí)，全班同學(xué)羨慕的目光齊齊投向他們，見時(shí)機(jī)已成熟，我馬上引導(dǎo)全班同學(xué)向他們學(xué)習(xí)。然后，再找那些學(xué)困生談話，指出他們各自的不足，引導(dǎo)每個(gè)學(xué)困生向優(yōu)等生學(xué)習(xí)。并告訴每一位學(xué)困生，老師會(huì)定期或不定期檢查他們的學(xué)習(xí)進(jìn)步情況。此后，我發(fā)現(xiàn)每到課間總有一些同學(xué)圍在那些榜樣學(xué)生周圍，低聲討論著什么。一個(gè)月后，我抽查三個(gè)不會(huì)拼音的學(xué)困生，發(fā)現(xiàn)他們認(rèn)讀拼音的能力提高了不少，還抽查了幾個(gè)連一個(gè)句子也讀不通的同學(xué)，發(fā)現(xiàn)他們讀書時(shí)會(huì)停頓了，也能讀出不同語氣了。這次抽查，發(fā)現(xiàn)每位學(xué)困生都有某些方面慢慢好轉(zhuǎn)，逐漸愛學(xué)語文了，由此可見，榜樣的力量是無窮的。

二、精準(zhǔn)幫扶，為語文學(xué)困生找到自信

愛默生說過：“自信是成功的第一秘訣。”為了讓學(xué)困生找到學(xué)習(xí)語文的自信心。每任教一個(gè)新班級(jí)，我都會(huì)根據(jù)該班優(yōu)等生的個(gè)數(shù)和學(xué)困生的不同弱點(diǎn)，安排一個(gè)優(yōu)等生幫助一個(gè)學(xué)困生。組成若干個(gè)一幫一小組。并告訴每個(gè)優(yōu)等生，他們的幫扶對(duì)象在語文學(xué)習(xí)上有什么存在問題，使他們能準(zhǔn)確高效地幫學(xué)困生解決問題。半個(gè)學(xué)期后，各小組匯報(bào)學(xué)習(xí)情況。例如：2015年任教的六（12）班，有個(gè)小梁同學(xué)擅長寫作，我把班中從不寫作文的學(xué)困生小偉安排給她，讓她教小偉學(xué)寫作文，提醒她要充分利用課余時(shí)間來幫助小偉。通過半個(gè)學(xué)期的努力，小偉在采集本積累了不少優(yōu)美詞句，在筆記本記下了各類文章的寫作方法，還寫了兩篇寫事的作文。優(yōu)等生小明的閱讀理解能力最強(qiáng)，我就把班中閱讀能力最弱，考試從不及格的子淇安排給他，讓他教子淇怎樣閱讀、理解短文，怎樣完成短文后面的習(xí)題。還有計(jì)劃地安排活動(dòng)課時(shí)間給他們討論學(xué)習(xí)。剛安排好，小明在第一個(gè)課間就開始行動(dòng)了，在小明的幫助下，努力了半學(xué)期后，當(dāng)子淇再次面對(duì)閱讀理解題時(shí)，不再害怕。子淇已經(jīng)基本掌握閱讀理解、分析短文的方法，考試勉強(qiáng)及格了。按照計(jì)劃，半個(gè)學(xué)期之后，讓每個(gè)學(xué)困生談?wù)勛约耗姆矫鎸W(xué)習(xí)進(jìn)步了：有的說自己以前聽到作文兩字就打哆嗦，現(xiàn)在不怕了，因?yàn)橹涝鯓訉懽魑牧耍挥械恼f現(xiàn)在不再怕做閱讀題了；有的說能認(rèn)出所有聲韻母了。每個(gè)學(xué)困生都有不同的進(jìn)步，他們臉上寫滿了自信，作為老師還用擔(dān)心他們不愛學(xué)語文嗎？

三、及時(shí)表揚(yáng)，讓學(xué)困生體驗(yàn)成功的喜悅

英國作家塞爾q約翰遜曾經(jīng)說過：“贊揚(yáng)，像黃金鉆石，只因稀少而有價(jià)值。”那些學(xué)困生之所以學(xué)困，除了自身差異外，有部分也是因?yàn)樵诎嗉w中從來沒有得到老師和同學(xué)的肯定，而破罐破摔，越來越厭學(xué)。對(duì)于這些學(xué)困生來說，能得到老師的表揚(yáng)猶如久旱逢甘露。作為老師就要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的閃光點(diǎn)，只要他們有一點(diǎn)點(diǎn)做得好的地方都要及時(shí)表揚(yáng)，讓他們嘗到成功的喜悅。為此，我在班中開展“進(jìn)步之星”評(píng)選活動(dòng)。凡是全班同學(xué)參加的活動(dòng)（上課、搞衛(wèi)生、做早操、朗讀比賽、寫字比賽、日常行為等），有進(jìn)步的就表揚(yáng)，每表揚(yáng)一次得一顆星，由專人記錄，用表格的形式公布在教室的公布欄上，每星期統(tǒng)計(jì)一次，加星最多的就是本星期的“進(jìn)步之星”。這樣學(xué)困生有了獲得成功的機(jī)會(huì)，學(xué)困生只要努力也會(huì)得到星，得到老師、同學(xué)的認(rèn)可，體驗(yàn)到成功的喜悅，他們就會(huì)慢慢地愛學(xué)語文了。

四、引進(jìn)競爭機(jī)制，調(diào)動(dòng)學(xué)困生學(xué)習(xí)語文的積極性

有競爭就會(huì)有動(dòng)力。為了刺激學(xué)困生學(xué)習(xí)語文的每一根神經(jīng)，使他們堅(jiān)持學(xué)好語文，我設(shè)置了一面“語文學(xué)習(xí)標(biāo)兵”的流動(dòng)紅旗，以班內(nèi)坐位的自然小組為單位，每次作業(yè)哪個(gè)小組的同學(xué)獲得優(yōu)等的最多，哪組同學(xué)就是“語文學(xué)習(xí)標(biāo)兵”。這面“語文學(xué)習(xí)標(biāo)兵”的流動(dòng)紅旗就插在哪組的前面。這樣培養(yǎng)了學(xué)困生的集體榮譽(yù)感。讓他們明白作為小組的一員，如果不認(rèn)真完成作業(yè)，會(huì)令到自己的小組落后，小組內(nèi)的同學(xué)會(huì)埋怨自己。他們很害怕被同學(xué)埋怨，為了不拖小組的后腿，不得不努力學(xué)好語文。即使有時(shí)遇到困難，想放棄，一想到自己的處境，也不敢放棄。實(shí)行競爭“語文學(xué)習(xí)標(biāo)兵”流動(dòng)紅旗后，這些學(xué)困生學(xué)習(xí)努力了很多，作業(yè)書寫非常認(rèn)真、清楚，閱讀能力和寫作能力也有了明顯的提高，其他學(xué)科也有很大的進(jìn)步。

總之，教學(xué)是一門藝術(shù)，教無定法。作為語文老師，在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的不同個(gè)性特點(diǎn)，采取靈活多樣的教學(xué)手段，因材施教，因勢利導(dǎo)，使語文學(xué)困生成功脫困，健康成長，任重道遠(yuǎn)，需要堅(jiān)持不懈地努力。

小學(xué)優(yōu)等生培養(yǎng)計(jì)劃范文第2篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 提問技巧 提問策略

引言

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問環(huán)節(jié)非常重要，教師只有對(duì)其進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)計(jì)，才能夠收到應(yīng)有的教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)上取得更大的進(jìn)步。下面針對(duì)具體的課堂提問設(shè)計(jì)進(jìn)行分析與探討。

1.提問要具有目的性

萬變不離其宗，不管以什么形式提問，提問的內(nèi)容是什么，都離不開教材內(nèi)容，以教材內(nèi)容開展課堂提問，要充分突出教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，便于學(xué)生更好地掌握知識(shí)。提問要有一定的目的性，否則就失去了提問的意義[1]。提問是為了學(xué)生能更好地了解新的知識(shí)，同時(shí)也要注意原有知識(shí)的回顧，教師在課堂上不能隨便提問，要先想好提問的問題是想表達(dá)什么，是想讓學(xué)生了解什么，達(dá)到什么目的等，這樣才能讓學(xué)生通過回答問題真正地獲得知識(shí)。

2.提問要具有啟發(fā)性

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，教師提出的問題要有一定的啟發(fā)性，以達(dá)到更好的提問效果，因此，需要教師設(shè)計(jì)的問題充分激發(fā)學(xué)生的思考，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維能力的訓(xùn)練。另外，還要多培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行自發(fā)性提問，雖然通過對(duì)學(xué)生的問題提問能讓學(xué)生更好地了解知識(shí)和掌握知識(shí)，然而這不是提問的最終目標(biāo)，要培養(yǎng)學(xué)生勇于發(fā)現(xiàn)問題，向教師提出問題，這樣才能更好地?cái)U(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面[2]。另外，教師不要過分重視學(xué)生的回答，因?yàn)閷W(xué)生回答不上來的問題是常有發(fā)生的，屬于正常情況，而教師只要做好自己的本職工作，做好對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)啟發(fā)即可。

3.提問要具有及時(shí)性

“機(jī)不可失，時(shí)不再來”，對(duì)于課堂提問也是如此，必須抓住對(duì)學(xué)生提問的最佳時(shí)機(jī)，而且提問形式不能過于單一，要根據(jù)當(dāng)時(shí)具體情況制定相應(yīng)的提問內(nèi)容，才能表現(xiàn)出最佳的學(xué)習(xí)效果[3]。首先，教師必須具備察言觀色的能力，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行觀察，如，表情、反饋信息等。教師應(yīng)及時(shí)抓住最佳的提問時(shí)機(jī)，或以問題的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。例如，教師在上課開始就要將學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒調(diào)動(dòng)起來，可以對(duì)上節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容提出相應(yīng)的問題，一是能幫助學(xué)生溫習(xí)學(xué)過的知識(shí)，二是提高學(xué)生上課的活躍度，三是能將學(xué)生的注意力拉回課堂。如果在課堂教學(xué)中，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)很好時(shí)，就要抓住這個(gè)時(shí)機(jī)多提出具有代表性、評(píng)價(jià)性、說明性的典型問題，更有助于加深學(xué)生的理解，而且在良好的狀態(tài)下回答問題能使學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握得更深刻。如果教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒低落，就可以利用提問的方式重新激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，如提出一些非教學(xué)性的問題、強(qiáng)調(diào)性的問題等，可以讓學(xué)生重新點(diǎn)燃學(xué)習(xí)熱情。提問是一門藝術(shù)，學(xué)生在對(duì)知識(shí)感到茫然時(shí)，一個(gè)小小的提問能讓他們?nèi)绔@新生，立即醒悟過來，對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握知識(shí)有著莫大的幫助。

4.提問要具有針對(duì)性

同一個(gè)問題對(duì)于不同學(xué)生會(huì)起到不同的作用，因此，教師應(yīng)了解學(xué)生的全面情況，如基礎(chǔ)能力、學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)心態(tài)、個(gè)體性格等，再根據(jù)每位學(xué)生綜合特征的不同，設(shè)計(jì)相應(yīng)的問題提高學(xué)生的技能。但是，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)教師針對(duì)幾個(gè)學(xué)習(xí)好的學(xué)生進(jìn)行提問的現(xiàn)象，對(duì)于教師來說，這樣的學(xué)生回答問題省時(shí)省心，但是大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒卻越來越消極，甚至覺得課堂就像一場戲，只有教師和那幾個(gè)學(xué)習(xí)好的學(xué)生在唱戲，而自己只有看的份，學(xué)與不學(xué)都行這種提問方式降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。另外，還有一種情況經(jīng)常發(fā)生，就是教師提問過多針對(duì)學(xué)習(xí)不好的學(xué)生，這樣雖然是為了迅速提高他們的學(xué)習(xí)成績，但是提出的問題難度卻不適合他們回答，然后教師再一一對(duì)問題進(jìn)行講解，這樣既耽誤課堂時(shí)間，又讓被提問的學(xué)生有些難堪。因此，提問是一項(xiàng)非常難以把握的技術(shù)，既要注重提出問題的重點(diǎn)，又要不傷及學(xué)生的自尊心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這對(duì)教師是一種挑戰(zhàn)。

我認(rèn)為提問要凸顯出問題的針對(duì)性，課堂是一個(gè)神圣的地方，是學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的平臺(tái)，不應(yīng)將這里變成自己的主宰場所，做什么事都要慎重決定，要制訂一定的計(jì)劃，在對(duì)學(xué)生提問這方面，我的想法是在上課過程中對(duì)學(xué)生提問時(shí)，尤其是對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生來說，對(duì)他們的提問都特別謹(jǐn)慎，我們覺得一個(gè)問題不算什么，但是可能就因?yàn)橐粋€(gè)問題而造成困難生的學(xué)

壓力增大，甚至失去學(xué)習(xí)的自信心[5]。因此，在提問的時(shí)候都會(huì)先針對(duì)學(xué)習(xí)中等的學(xué)生進(jìn)行提問，如果對(duì)問題回答不全面的時(shí)候再讓一些優(yōu)等生進(jìn)行補(bǔ)充，同時(shí)也會(huì)用這些問題讓一些困難生嘗試一下，不管回答的怎么樣都不會(huì)批評(píng)，而是進(jìn)行鼓勵(lì)，這樣就能有效增強(qiáng)困難生學(xué)習(xí)的自信心。當(dāng)然優(yōu)等生也不能放過，要將有些超前的問題留給優(yōu)等生，讓他們盡情地發(fā)揮，當(dāng)困難生和中等生都對(duì)問題的回答不是圓滿時(shí)，可以讓優(yōu)等生進(jìn)行補(bǔ)充。這種提問方式，不僅能有效活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，同時(shí)還體現(xiàn)出問題的全面性，是針對(duì)全體同學(xué)進(jìn)行提問的一種方式。

結(jié)語

通過上述對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂提問技巧的分析，我們了解到，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平采取有效的提問策略，這樣學(xué)生才能正確回答問題，才能夠達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳賢麗.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的技巧[j].教學(xué)與管理，2009（14）.

[2]蔣志榮.課堂提問的技巧與方法[j].成功（教育），2008（08）.

[3]王方林.何謂有效的課堂提問[j].教育理論與實(shí)踐，2002（07）.

小學(xué)優(yōu)等生培養(yǎng)計(jì)劃范文第3篇

關(guān)鍵詞:初中信息技術(shù)教學(xué);分層教學(xué)法

在初中信息技術(shù)教學(xué)過程中運(yùn)用分層教學(xué)法，主要根據(jù)初中生的認(rèn)知能力和實(shí)際情況，進(jìn)行分層教學(xué)。這一教學(xué)模式比較關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，具有一定的教學(xué)優(yōu)勢。分層教學(xué)法可以改善傳統(tǒng)的初中信息技術(shù)教學(xué)模式，比較關(guān)注學(xué)生對(duì)信息技術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)與體驗(yàn)，能夠?yàn)槠鋵淼膶W(xué)習(xí)與成長奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、學(xué)生的分層策略

在初中信息技術(shù)教學(xué)過程中運(yùn)用分層教學(xué)法，要想充分發(fā)揮這一教學(xué)方法的優(yōu)勢與作用，教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生的主體地位，在教學(xué)活動(dòng)中以學(xué)生為中心。因此，初中信息技術(shù)教師在應(yīng)用分層教學(xué)法時(shí)，首先應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分層，考察學(xué)生的信息技術(shù)基礎(chǔ)、性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力等，有針對(duì)性地實(shí)施分層教學(xué)計(jì)劃。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師根據(jù)學(xué)生的具體情況，把他們分為三個(gè)層次，即為優(yōu)等生、中等生和學(xué)困生。優(yōu)等生對(duì)信息技術(shù)知識(shí)掌握的較為豐富，基礎(chǔ)較好，接受能力較強(qiáng)，學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)的興趣較高，并且具有較強(qiáng)的求知欲望;中等生的信息技術(shù)基礎(chǔ)一般，接受能力一般，對(duì)學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)的態(tài)度不冷不熱;學(xué)困生則信息技術(shù)基礎(chǔ)較差，接受能力較弱，缺乏學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)的興趣。

二、教學(xué)目標(biāo)的分層

初中信息技術(shù)教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層之后，應(yīng)該對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，合理制定分層的教學(xué)目標(biāo)，可以幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)的自信，在學(xué)習(xí)過程中更加積極主動(dòng)。教師在設(shè)計(jì)分層教學(xué)目標(biāo)時(shí)，需要以基本教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，為三個(gè)層次的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。對(duì)于優(yōu)等生來說，教師可以選擇一個(gè)合適的課外信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，開闊他們的學(xué)習(xí)視野，培養(yǎng)優(yōu)等生可以獨(dú)立解決問題的能力;對(duì)于中等生的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該要求他們真正掌握信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)與操作技巧，可以獨(dú)立思考問題，對(duì)于問題具有一定的分析能力與解決能力;學(xué)困生的教學(xué)目標(biāo)則以培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣，掌握基本操作與信息技術(shù)知識(shí)，可以基本完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)。需要注意的是，教師在對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層時(shí)，應(yīng)該把握好度，特別是對(duì)于學(xué)困生來說，教學(xué)目標(biāo)不能過高，避免他們對(duì)信息技術(shù)課程產(chǎn)生畏難心理。

三、教學(xué)方法的分層

在初中信息技術(shù)教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)法，教學(xué)方法的分層是整個(gè)教學(xué)模式的核心環(huán)節(jié)。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該針對(duì)不同層次的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法，使用不同的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為他們制定不同的教學(xué)目標(biāo)，在信息技術(shù)課堂教學(xué)中使用不同的教學(xué)方法。優(yōu)等生主要是以指導(dǎo)為主，為他們提供更多的自我學(xué)習(xí)與自我發(fā)展的機(jī)會(huì)，讓其自由學(xué)習(xí)，同時(shí)做好指導(dǎo)工作;中等生主要以激勵(lì)為主，嚴(yán)格按照所制定的教學(xué)目標(biāo)開展教學(xué)活動(dòng)，目的在于提高學(xué)生的信息技術(shù)水平和計(jì)算機(jī)操作水平;學(xué)困生主要以培養(yǎng)為主。在教學(xué)過程中，教師通過知識(shí)合理的任務(wù)驅(qū)動(dòng)與教學(xué)目標(biāo)，讓他們能夠體會(huì)到完成學(xué)習(xí)任務(wù)的成就感，逐漸消除他們的畏難心理，激發(fā)學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)的興趣與動(dòng)力。

四、作業(yè)內(nèi)容的分層

在初中信息技術(shù)教學(xué)過程中，作業(yè)內(nèi)容是分層教學(xué)法的結(jié)尾環(huán)節(jié)，主要檢測學(xué)生對(duì)信息技術(shù)知識(shí)的掌握情況，在整個(gè)分層教學(xué)過程中主要起到反饋和總結(jié)的作用。在具體的作業(yè)分層中，教師應(yīng)該針對(duì)不同層次的學(xué)生布置不同的信息技術(shù)作業(yè)作業(yè)，根據(jù)分層教學(xué)目標(biāo)的來制定。優(yōu)等生的信息技術(shù)作業(yè)以創(chuàng)造性與靈活性為主，教師可以給他們安排一些難度相對(duì)較大的作業(yè)，以提高信息技術(shù)知識(shí)水平為主，注重拓展學(xué)生的思維能力，豐富解決問題的思路。中等生的作業(yè)則以掌握基本信息技術(shù)知識(shí)為主，教師可以安排難度適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)，提高他們的解題能力;對(duì)于學(xué)困生的信息技術(shù)作業(yè)，應(yīng)該以扎實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)為主，教師可以布置一些以檢測基礎(chǔ)知識(shí)為主的作業(yè)，能夠讓學(xué)生扎實(shí)掌握解題方法即可，要求可適當(dāng)降低。

總之，在初中信息技術(shù)教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)法，不僅符合初中生的學(xué)習(xí)需求，同時(shí)還符合新課程的理念與要求。因此，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該合理應(yīng)用分層教學(xué)方法，充分發(fā)揮這一教學(xué)方法的優(yōu)勢，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握信息技術(shù)知識(shí)。

作者:楊志娟 單位:江蘇省溧陽市戴埠初級(jí)中學(xué)

［參考文獻(xiàn)］

［1］李瑋．初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中的分層教學(xué)研究［D］．石家莊:河北師范大學(xué)，2013．

小學(xué)優(yōu)等生培養(yǎng)計(jì)劃范文第4篇

一、學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體

在我的課堂中，我是將自主預(yù)習(xí)作為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的第一環(huán)節(jié)。我的預(yù)習(xí)方法一般分為四步：“一看二找三思四練”，一看：指讓學(xué)生通篇閱讀教材，使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容有一個(gè)整體的了解；二找：指讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容找出教學(xué)重點(diǎn)，如計(jì)算思路、公式等，加深對(duì)知識(shí)的理解；三思：指讓學(xué)生對(duì)自己在預(yù)習(xí)中產(chǎn)生的疑惑以及教材中提出的“議一議”“試一試”進(jìn)行思考，并學(xué)會(huì)用簡單的符號(hào)標(biāo)注自己無法獨(dú)立解決的問題；四練：指讓學(xué)生利用自己預(yù)習(xí)的知識(shí)試著解決一至兩題。通過練習(xí)讓學(xué)生檢測自己的預(yù)習(xí)效果，對(duì)于自己不理解的知識(shí)，在課堂討論中得到化解。這種依綱先學(xué)的教學(xué)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有很大的幫助，大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)了一段時(shí)間后，都掌握了自學(xué)的方法。總的來說，教師在課堂教學(xué)中要充當(dāng)配角，在課堂教學(xué)中更要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

例如我在教學(xué)《得數(shù)是10的加法與相應(yīng)的減法》這一節(jié)課時(shí)，首先我讓學(xué)生看書自學(xué)書上的例題和相關(guān)的習(xí)題，在學(xué)生有了一個(gè)整體的認(rèn)知以后，讓學(xué)生自己回憶學(xué)會(huì)了哪些知識(shí)，還有那些地方需要老師幫忙的。接著讓學(xué)生帶著自學(xué)到的知識(shí)自己嘗試著解決“想想做做”第一、二兩題。在學(xué)生完成依綱先學(xué)的四步后，讓學(xué)生利用書上的“試一試”檢測同桌，并提出自己的困惑與同學(xué)一起交流。學(xué)生你一言我一語，集思廣益，問題很快就有了解決的方法，學(xué)生對(duì)本課教學(xué)的內(nèi)容也有一定程度的掌握，最后教師對(duì)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，總結(jié)概括性的內(nèi)容再作強(qiáng)化，以加深記憶。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師自始至終只是充當(dāng)著教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中感受到學(xué)習(xí)的快樂，才能真正激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、課堂是求知的殿堂

傳統(tǒng)課堂的“教”，多是照本宣讀，教師只是把學(xué)生當(dāng)作接受知識(shí)的容器。由于受教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃性、預(yù)設(shè)性的影響，學(xué)生和教師的活動(dòng)總是受教案束縛，教師不敢越出教案半步。教師的教和學(xué)生的學(xué)在課堂上“最理想”的進(jìn)程是完成教案，而不愿節(jié)外生枝。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生沒有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的見解和看法，學(xué)生的自主性受到了嚴(yán)重的迫害。而要想使學(xué)生有獨(dú)立思維的能力，就必須解開學(xué)生的束縛，就必須建立一種平等、友愛、互助、和諧的師生關(guān)系，變更教師主講的課堂教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生的作用，讓學(xué)生形成獨(dú)立探索、質(zhì)疑問難、研討交流的自主學(xué)習(xí)能力。

在課堂上，教師不再滔滔不絕地講解，更過的時(shí)間是在傾聽，學(xué)生是課堂的主人，是課堂的主宰者。如在教學(xué)《10的分與合》這一節(jié)課時(shí)，我首先讓學(xué)生根據(jù)預(yù)綱進(jìn)行自學(xué)，在學(xué)生完成自學(xué)后，讓學(xué)生動(dòng)手操作并指名學(xué)生到展臺(tái)前演示，邊演示邊講解，臺(tái)下的學(xué)生在看和聽的過程中，對(duì)他表述中不正確的地方及時(shí)指出和糾正。此外，在該名學(xué)生演示完成后，另請(qǐng)幾名學(xué)生點(diǎn)評(píng)，對(duì)他在操作中做的好的地方加以表揚(yáng)，對(duì)他做的不完善的地方加以補(bǔ)充和啟發(fā)，或在學(xué)生講完后對(duì)知識(shí)點(diǎn)檢測。教師在整個(gè)過程中充當(dāng)配角，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂讓各抒己見，建立民主平等的師生關(guān)系。長期堅(jiān)持下來，學(xué)生的思維解放了、視野開闊了，促進(jìn)了學(xué)生思維能力的發(fā)展。

三、合作是雙贏的保障

我曾任教一個(gè)有著53名學(xué)生的“大班”。要在一堂40分鐘的課上僅讓一名教師帶領(lǐng)全班學(xué)生學(xué)習(xí)，還要讓學(xué)生都有不同程度的發(fā)展和學(xué)習(xí)，著實(shí)有點(diǎn)難度。而利用小組合作學(xué)習(xí)就在很大程度上緩解了這一難題。如教材中設(shè)計(jì)了不少如“觀察”“思考”“探索”“試一試”“做一做”等問題，教師就可以根據(jù)實(shí)際情況組織學(xué)生開展小學(xué)合作學(xué)習(xí)。在小組合作成員的安排上，我按優(yōu)等生、中等生和后進(jìn)生進(jìn)行均衡分配。讓優(yōu)等生來輔助后進(jìn)生學(xué)習(xí)，以優(yōu)等生的學(xué)習(xí)激情來渲染后進(jìn)生，采用一幫一的學(xué)習(xí)方式更好地開展教學(xué)。例如在教學(xué)《兩位數(shù)加一位數(shù)的進(jìn)位加法》時(shí)，可以這樣來設(shè)計(jì)教學(xué)：讓學(xué)生四人一組，帶著問題展開討論，在討論中先讓中等生發(fā)言，后兩者傾聽，在有了前面的基礎(chǔ)之上，讓后進(jìn)生嘗試著說說，最后由優(yōu)等生來總結(jié)和補(bǔ)充，在整個(gè)討論中，三類學(xué)生各自發(fā)揮自己的主體作用，讓學(xué)生人人都有機(jī)會(huì)參與到教學(xué)活動(dòng)中來，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、參與性空前高漲，提高了學(xué)習(xí)效率。

在教學(xué)《筆算24+7》時(shí)，首先我請(qǐng)學(xué)生在自己的練習(xí)本上將算式寫成豎式的形式，接著請(qǐng)每一位學(xué)生獨(dú)立探索算法。然后指名交流算法，黑板上出現(xiàn)了這樣兩種算法：有些學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該從個(gè)位算起，有些學(xué)生則認(rèn)為應(yīng)該從十位算起。這時(shí)，課堂變得熱鬧起來。通過計(jì)算與交流，學(xué)生自然地發(fā)現(xiàn)問題，并積極展開討論。作為教師的我，很高興看到這種為探索真理而產(chǎn)生的激情碰撞。在爭論中，甲方認(rèn)為從個(gè)位算起比較好，原因是這樣減少了計(jì)算步驟，不會(huì)再刪改十位上的數(shù)。而乙方認(rèn)為從十位算起比較好，原因是這樣計(jì)算時(shí)比較順，是從左邊寫起的。作為裁判的我，把選擇的機(jī)會(huì)交給學(xué)生，讓學(xué)生來說服學(xué)生，讓學(xué)生在討論中總結(jié)算法。通過這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了是計(jì)算的方法，還體驗(yàn)到了研究學(xué)習(xí)的方法，知道為什么要這樣計(jì)算。

小學(xué)優(yōu)等生培養(yǎng)計(jì)劃范文第5篇

一、指導(dǎo)思想

以學(xué)校總體工作計(jì)劃為指導(dǎo)，以深入開展素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育為目標(biāo)，圍繞學(xué)校主題教育活動(dòng)，提高學(xué)生的思想素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)、以愛國主義教育為主線，以學(xué)生的行為習(xí)慣的養(yǎng)成為主要內(nèi)容，注意培養(yǎng)和提高學(xué)生的基本道德。上好每一堂課，規(guī)范班級(jí)日常管理工作，開展豐富而有意義的少先隊(duì)活動(dòng)，實(shí)施切實(shí)有效的學(xué)生心理健康教育。努力探索班級(jí)工作的新特色。

二、學(xué)生概況：

本班共有54位學(xué)生，其中男生29人，女生25人，學(xué)生在紀(jì)律、勞動(dòng)等方面表現(xiàn)較好，但在個(gè)別方面如團(tuán)結(jié)協(xié)助、展現(xiàn)自己的勇氣、敢于創(chuàng)新方面仍有待鍛煉和培養(yǎng)。

三、工作目標(biāo)：

本學(xué)期我班的基本目標(biāo)是：建立一支有進(jìn)取心、能力較強(qiáng)的班干部隊(duì)伍;全體同學(xué)都能樹立明確的學(xué)習(xí)目的，形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣;培養(yǎng)學(xué)生良好的行為規(guī)范，弘揚(yáng)正氣，逐步形成守紀(jì)、進(jìn)取、勤奮的班風(fēng)，培養(yǎng)一個(gè)團(tuán)結(jié)、向上、文明的集體。

四、工作重點(diǎn)：

1、繼續(xù)抓學(xué)生的常規(guī)養(yǎng)成教育，培養(yǎng)良好行為。

2、搞好班級(jí)衛(wèi)生工作管理、學(xué)生的日常行為培養(yǎng)。

3.搞好每位學(xué)生的自我保護(hù)教育，增強(qiáng)安全意識(shí)，形成一定的能力。

五、具體工作：

常規(guī)教育方面：