前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇生物醫(yī)學與環(huán)境科學范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現更多的寫作思路和靈感。

生物醫(yī)學與環(huán)境科學范文第1篇

生物醫(yī)學工程學是一個新興的、發(fā)展迅速的專業(yè)，除了具有很好的社會效益外，還有很好的經濟效益，前景非常廣闊，是目前各國爭相發(fā)展的高新技術之一。以1984年為例，美國生物醫(yī)學工程和系統(tǒng)的市場規(guī)模約為110億美元，到2000年其產值已達400～1000億美元。然而我們對這個專業(yè)的了解卻少之又少，似乎提到它我們就只想到推銷醫(yī)療器械的人，我們的思維和潛意識中已經把這個專業(yè)和推銷醫(yī)療器械畫上了等號。其實不然，本期我們將把這個專業(yè)簡單介紹給大家，供考生參考。

名詞解釋?生物醫(yī)學工程

生物醫(yī)學工程興起于20世紀50年代，它與醫(yī)學工程和生物技術有著十分密切的關系，而且發(fā)展非常迅速，已經成為世界各國競爭的主要領域之一。生物醫(yī)學工程學與其他學科一樣，其發(fā)展也是由科技、社會、經濟諸多因素所決定的。這個名詞最早出現在美國。1958年在美國成立了國際醫(yī)學電子學聯合會，1965年該組織改稱國際醫(yī)學和生物工程聯合會，后來成為國際生物醫(yī)學工程學會。

生物醫(yī)學工程是一門理、工、醫(yī)相結合的邊緣學科，是多種工程學科向生物醫(yī)學滲透的產物。它是運用現代自然科學和工程技術的原理和方法，從工程學的角度，在多層次上研究人體的結構、功能及其相互關系，揭示其生命現象，為防病、治病提供新的技術手段的一門綜合性、高技術的學科。其目的是為了解決醫(yī)學中的有關問題，保障人類健康，為疾病的預防、診斷、治療和康復服務。

有識之士認為，在新世紀，隨著自然科學的不斷發(fā)展，生物醫(yī)學工程的發(fā)展前景不可估量。生物醫(yī)學工程學科是一門高度綜合的交叉學科，這是它最大的特點。

生物醫(yī)學工程的主要課程：現代生物學導論、生理學、定量生理學、生物學專題、生物醫(yī)學工程概論、電路原理、數字電子技術基礎、模擬電子技術基礎、電磁測量、計算機文化基礎、高級語言程序設計、微機原理與應用、計算機圖形學、信號與系統(tǒng)、數字信號處理、自動控制原理、人體運動信息檢測與處理、生物醫(yī)學電子學、醫(yī)用電子儀器、醫(yī)學儀器設計、醫(yī)學圖像處理、醫(yī)學模式識別等。

畢業(yè)生具備以下基本能力：

1.掌握電子技術的基本原理及設計方法；

2.掌握信號檢測和信號處理及分析的基本理論；

3.具有生物醫(yī)學的基礎知識；

4.具有微處理器和計算機應用能力；

5.具有生物醫(yī)學工程研究與開發(fā)的初步能力；

6.具有一定的人文社會科學基礎知識；

7.了解生物醫(yī)學工程的發(fā)展動態(tài)；

8.掌握文獻檢索、資料查詢的基本方法。

名校盤點?國內外排名靠前的學校

國內生物醫(yī)學工程一級學科排名靠前的學校是：

東南大學、清華大學、北京大學、復旦大學、上海交通大學、華中科技大學、四川大學、北京航空航天大學、浙江大學、重慶大學、西安交通大學、天津大學。其中東南大學在多次評估中蟬聯第一。

美國生物醫(yī)學工程排名前十位的學校是：

約翰?霍普金斯大學、佐治亞理工學院、杜克大學、麻省理工學院、加利福尼亞大學圣地亞哥分校、萊斯大學、斯坦福大學、賓夕法尼亞大學、華盛頓大學、加州大學伯克利分校。

重點推薦?天津大學生物科學與醫(yī)學工程學院

天津大學環(huán)境科學與工程學院是環(huán)境、能源、市政等方面的人才培養(yǎng)基地和科學研究中心。學院定位和建設目標為“國內一流，世界知名”，按照“高起點、新機制、辦特色、創(chuàng)一流、持續(xù)發(fā)展”的建院方針，不斷招攬國內外高級優(yōu)秀人才，在學科建設、人才培養(yǎng)、科研開發(fā)和應用推廣等方面協調發(fā)展，快速實現重點突破。

學院下設環(huán)境科學與生態(tài)系、環(huán)境工程系、建筑環(huán)境與設備工程系三個教學單位和中澳能源合作中心、建筑節(jié)能研究中心、座艙空氣革新性環(huán)境研究中心、建造環(huán)境研究室、中心實驗室、環(huán)評中心、遺傳工程研究所及植物生物技術研究所。擁有環(huán)境科學與工程一級學科，環(huán)境工程、環(huán)境科學、市政工程、熱能工程和供熱供燃氣、通風與空調工程5個二級學科。擁有覆蓋全部二級學科的博士點和碩士點，并與建筑學院聯合培養(yǎng)建筑技術專業(yè)博士研究生，建有環(huán)境科學與工程博士后流動站。

學院科研實力雄厚，先后承擔或參加“863”

“973”、國家“十五”“十一五”重大攻關項目、國家自然科學基金項目、博士點基金項目、天津市重點攻關和基層研究項目。

學院積極開展對外交流，與國際上著名大學、研究機構和企業(yè)開展合作，建立定期和不定期的互訪交流。通過國外企業(yè)資助，為學生建立了科技創(chuàng)新基金和創(chuàng)新獎，鼓勵學生積極創(chuàng)新，提高學習積極性。學院40%左右的本科畢業(yè)生繼續(xù)研究生的學習，其中有近一半的學生是經考核合格免試進入碩士研究生學習，一部分學生還能進入碩博連讀學習。學院還有一部分優(yōu)秀學生可以選擇攻讀院內或校內其他專業(yè)第二學位，獲得雙學士學位證書。50多年來，學院已經為國家輸送了大量本科生、碩士生和博士生等高層次專業(yè)人才，為中國環(huán)境保護、能源利用和市政工程領域的發(fā)展作出了重要貢獻。

有問必答?關于報考

問題1：生物醫(yī)學工程有哪些著名企業(yè)？

通用公司、飛利浦、東芝、西門子、強生、日立、 中國邁瑞。

問題2：生物醫(yī)學工程相關產業(yè)發(fā)展前景？

生物醫(yī)學工程發(fā)展非常迅速，除了具有很好的社會效益外，還有很好的經濟效益，前景非常廣闊，是目前各國爭相發(fā)展的高新技術之一，已經成為世界各國競爭的主要領域之一。以醫(yī)療器械為例：

2005年開始，中國已成為僅次于美國和日本的世界第三大醫(yī)療器械市場。

2006年，中國醫(yī)療器械進出口額首次突破百億美元大關，進出口總值為105.52億美元，同比增長17.57%。

2010年，中國醫(yī)療器械總產值達1000億美元，在世界醫(yī)療器械市場上的份額達到5%，到2050年這一份額將達到25%。

問題3：我國生物醫(yī)學工程的創(chuàng)始人是誰？

我國生物醫(yī)學工程的創(chuàng)始人是韋鈺院士。她1940年出生，1965年南京工學院電子工程學研究生畢業(yè)，1981年獲西德亞琛工業(yè)大學工學博士學位，是第一位獲得博歇爾獎章的中國人，1994年當選為中國工程院首批院士。

問題4：生物醫(yī)學工程專業(yè)有何特點？

生物醫(yī)學工程是一門交叉學科，以理工科為基礎，學習各種相關技術在醫(yī)學診斷與治療中的運用。如影像技術，CT、B超的原理與應用；各種醫(yī)用傳感器；典型儀器的原理等。它最突出的特點是：交叉復合、知識融合。比如它融合了工程科學（信息、電子、材料）、醫(yī)學（生理、解剖）、生命科學（生物學、分子生物學）、理學（數學、化學、物理）、人文社科（文史哲）等學科知識。

問題5：畢業(yè)生有怎樣的出路？

生物醫(yī)學與環(huán)境科學范文第2篇

2018年1月，學校入選湖北省“國內一流大學建設高校”，其中民族學、化學和藥學3個學科入選“國內一流學科建設學科”。

2017年，民族學在教育部學科評估中排名全國第3。

2015年，化學學科進入全球ESI排名前1%。

國家級特色專業(yè)建設點：應用化學、民族學、生物技術、電子信息工程、漢語言文學

省級品牌專業(yè)：應用化學、民族學、旅游管理、生物技術、經濟學、漢語言文學、生物醫(yī)學工程

生物醫(yī)學與環(huán)境科學范文第3篇

縱觀當今生物醫(yī)學領域跨學科組織，公認的跨學科研究和教育的先驅和典范當數美國哈佛大學與麻省理工學院(MIT)合作成立的“哈佛-MIT健康科學技術學部”(TheHarvard-MITDivisionorHealthSciencesandTechnology，HST)，現又稱為懷特健康科學技術學院［2］。HST是哈佛大學和MIT在生物醫(yī)藥工程等學科方面進行合作而成立的跨學科組織。哈佛大學充分利用MIT交叉學科的優(yōu)勢，以通過跨領域合作改善人類健康為研究宗旨，主要在生物醫(yī)學成像、生物醫(yī)學信息與綜合生物學、再生和機能生物醫(yī)學技術等研究領域進行合作。這些領域的合作研究將對生物和健康知識的進步發(fā)揮出至關重要的作用。MIT自20世紀60年代進入大規(guī)模的跨學科研究時代，如今已擁有70余個跨學科研究中心和研究組織，如雷達研究組織、HST、計算機系統(tǒng)生物學研究所(ComputationalandSystemBiologyInitiative，CSBi)等［3］，并在5個學院內部以及學院之間構成不同形式、不同層次相互交叉的跨學科研究體系，為美國重大戰(zhàn)略性科學和技術的創(chuàng)新和發(fā)展做出了巨大的貢獻。其中，2003年成立的CSBi，作為MIT最具代表性的虛擬跨學科組織，是MIT最大的跨學科組織之一，其教育與科研成果在美國乃至全世界都達到了領先地位。CSBi主要通過特定的技術平臺把MIT的三個關鍵學科領域，即生物學、計算機科學和工學三者交叉融合而展開大型跨學科項目合作研究，運用跨學科研究方法對復雜的生物現象進行系統(tǒng)分析與計算機建模，同時培養(yǎng)相關領域跨學科人才。在世界大學跨學科研究領域，美國斯坦福大學“Bio-X”研究中心(又名“Bio-X”跨學科研究計劃)，已經成為跨學科研究的典范，尤其是開啟了生物學交叉學科研究的一個新時代，在生命科學跨學科研究領域已成為一個著名“品牌”［4］。

美國斯坦福大學“Bio-X”研究中心創(chuàng)立于1998年的一個跨學科研究和教育項目，主要涉及生物工程、生物醫(yī)學、生物科學三大領域，跨越文理學院、工程學院和醫(yī)學院三大學院。其實質就是一個由生命科學與數學、物理、化學、工程學、醫(yī)學、計算機科學等學科的多學科交叉研究機構［5］。Bio-X研究中心將基礎、應用和臨床科學中的邊緣研究結合在一起，進行從分子到機體各個層次的生物物理學研究，以實現生物工程、生物醫(yī)學、生命科學等領域新的發(fā)現和技術創(chuàng)新。發(fā)展至今，研究中心已取得包括成功破譯人類遺傳基因密碼，發(fā)展觀測人體細胞在人體中如何活動的技術等眾多的開創(chuàng)性成果，使硅谷的這所名牌大學在科學發(fā)現和教學方面處于領先地位。在歐洲，英國1990年已設立了包括牛津的分子科學與分子醫(yī)學等17個研究中心［6］。2001年，牛津大學和劍橋大學牽頭成立了由英國政府的工程和物理科學研究委員會、生物科學技術研究委員會、醫(yī)學研究委員會和國防部共同組成的納米技術跨學科研究伙伴機構(IRC)，開展了前沿生物納米技術方面的研究。德國慕尼黑工業(yè)大學(TUM)以工程、自然科學、生命與食品科學、醫(yī)學與運動科學等優(yōu)勢領域，建立了與生命科學、營養(yǎng)和食品科學、生命技術學、生物信息學和醫(yī)學等學科的強有力的跨學科合作。

縱觀世界一流大學跨學科組織建設與管理，具有以下共性特點:①政府、學校宏觀政策的支持是跨學科組織發(fā)展的保障基石。如美國國家科學院協會2004年發(fā)表了《促進交叉學科研究》報告;哈佛大學就曾明文對該校跨學科動議項目的政策扶持作了規(guī)定。②組織結構與管理合理，強調多學科組織的強強聯合、優(yōu)勢互補的組織合作，如MIT與哈佛大學共同合作的“哈佛－MIT健康科學技術學部”。③注重跨學科研究和教育的協同發(fā)展，如美國的HST就是主要通過研究影響疾病與保健的基礎原理，開發(fā)新的藥物與儀器，致力于培養(yǎng)醫(yī)師-科學家，通過跨領域合作改善人類健康。④提供跨學科研究經費，如美國國立衛(wèi)生研究院(NIH)作為美國聯邦政府最大的生物醫(yī)學研究機構，強調對多學科、跨學科和多機構聯合的醫(yī)學研究項目的資助，如2007年就給9個科學研究聯合體提供了2．1億美元的研究經費［7］。⑤多樣化的激勵措施，重視獎金發(fā)放和提供實踐機會等。

2我國大學生物醫(yī)學跨學科組織建設與發(fā)展

我國學科交叉研究萌生于20世紀50年代，而80年代初召開“首屆交叉科學學術討論會”，基本就被認定為我國跨學科研究的全面展開。到20世紀90年代，我國大學關于跨學科研究的建制開始引人關注。特別是我國“985”二期工程，為突出重大科學問題和現實問題引導，凝聚了不同學科背景的研究者開展跨學科研究，著力建設了一批創(chuàng)新平臺。目前“985工程”科技創(chuàng)新平臺與基地是我國大學跨學科研究的重要組織形式，其中就包括大批生物學與醫(yī)學創(chuàng)新平臺的實體機構。2000年，北京大學成立了生物醫(yī)學跨學科研究中心。多年來，該中心將基礎科學、技術應用和臨床科學的前沿研究結合在一起，形成了以單細胞原位實時微納米檢測與表征研究，數字化診療儀器技術研究，醫(yī)學信號與圖像分析研究，大氣壓低溫等離子體生物學效應及醫(yī)學應用研究等四大主要研究方向，建立了跨學科的實驗室和研究平臺，組織了30余個跨學科研究項目，取得了系列跨學科研究成果［8］。

同時，該中心注重各有關學科優(yōu)勢互補、相互合作，對來自生命科學、物理化學、基礎醫(yī)學等基礎學科，以及來自電子學、計算機技術、生物醫(yī)學工程、臨床醫(yī)學等眾多應用和工程學科的研究生，開展生物醫(yī)學工程跨學科前沿領域的研究和人才培養(yǎng)，形成了新的學科生長點，培養(yǎng)出了具有交叉學科背景的新型人才。2006年，北京大學成立了前沿交叉學科研究院。生物醫(yī)學跨學科研究中心至此成為前沿交叉學科研究院的研究中心之一。2010年，基于系統(tǒng)生物學的研究現狀、發(fā)展趨勢及其廣闊的應用前景和重大的現實意義，北京大學建立了系統(tǒng)生物醫(yī)學研究所。該研究所注重復雜系統(tǒng)的研究和學科交叉，并且與環(huán)境因素相結合，主要針對重大疾病，如腫瘤、心腦血管疾病、代謝性疾病等研究領域作為重點和突破點進行系統(tǒng)生物學研究［9］。2004年，清華大學順應跨學科研究趨勢，改革科研體制，通過將分散于全校各院系的有關生命科學、醫(yī)學及相關的工程學科統(tǒng)一組織和協調起來，重點支持和建立了包括“清華大學生命科學與醫(yī)學研究院”在內的若干研究所(或研究平臺)，加強和促進生命科學與醫(yī)學的發(fā)展及其與其它工程學科間的交叉合作［10］。

同年，復旦大學組建生物醫(yī)學研究院。作為國家“985工程”二期建設的科技創(chuàng)新平臺，目前研究院以“轉化醫(yī)學”為目標，形成了包括疾病系統(tǒng)生物學、出生缺陷與發(fā)育生物學、疾病發(fā)生的分子機制、創(chuàng)新藥物和結構生物學等主要研究方向和研究團隊，建設了功能蛋白質組學、基因組學、癌癥研究、心血管研究、分子與細胞生物學、藥物與結構以及公共技術平臺等10個技術平臺，建立了基礎科學與臨床需求的緊密聯系，為重大科研項目的實施和跨學科合作研究工作的開展提供了有力支撐［11］。此外，研究院重點把學校所屬上海醫(yī)學院、生命科學學院、化學系、藥學院、公共衛(wèi)生學院及相關附屬醫(yī)院等院系等有機地穿插在一起，在疾病蛋白質組學、化學生物學、生物化學與分子生物學、腫瘤學、干細胞生物學、分子藥理學等專業(yè)培養(yǎng)研究生，開展跨學科研究生教育。2000年，上海交通大學成立“Bio-X生命科學研究基地”。2005年，與神經生物與人類造化學研究室重組成立“Bio-X生命科學研究中心”(現改為研究院)，是繼美國斯坦福大學后的世界第二個、中國第一個Bio-X研究中心［12］。2007年，學校又成立了系統(tǒng)生物醫(yī)學研究中心。

該中心是集生物、醫(yī)學、物理、工程、數學、信息、計算等不同學科，集研究、教育、開發(fā)及服務于一體的生物醫(yī)學研究與開發(fā)的公共技術平臺。中心立足于以系統(tǒng)生物學的方法為基礎，致力于在生物整體水平、細胞和發(fā)育生物學以及單細胞分析領域開展多學科交叉融合的系統(tǒng)生物醫(yī)學研究。同年，隨著原上海第二醫(yī)科大學的并入，上海交通大學成立了Med-X研究院。Med-X研究院主要依托學校臨床醫(yī)學學科和理工科優(yōu)勢，涉及生物醫(yī)學工程、生物學、影像醫(yī)學與核醫(yī)學、材料科學與工程四個研究領域，以解決臨床醫(yī)學問題為目標導向，進行前沿性醫(yī)學科學研究，開發(fā)高尖端領先性醫(yī)療技術產品，構建國際化、多學科交融、多資源共享、多方位服務的開放式醫(yī)學應用研究平臺，建立醫(yī)療技術產品研發(fā)－技術轉化－臨床應用體系［13］。

3我國大學生物醫(yī)學跨學科組織建設困境與借鑒

從建設與管理實踐看，我國依托大學建立的跨學科研究中心正在遭遇重重困難和種種挑戰(zhàn)，并突出體現在跨學科研究的管理體制和運行機制的障礙與缺失，跨學科研究的組織結構障礙與沖突，學科文化障礙與跨學科研究范式的缺失，跨學科研究的資源配置障礙與沖突，跨學科研究評價(利益)的障礙與沖突等方面。在管理體制和運行機制上，大學教師的跨學科研究意識還不強;大學現行的學術管理體制和運行機制對跨學科研究缺乏支撐力和推動力;行政權力與學術權力的失衡，競爭與合作的失衡，缺乏系統(tǒng)的執(zhí)行架構和機制;缺乏跨學科研究改革與創(chuàng)新的切實措施和效率最大化的管理模式。在組織結構上，各學科仍相對封閉，跨學科研究的合作機制與條件缺失，學科間未能實現協調發(fā)展，跨學科組織內各要素尚不能完全產生協同作用，妨礙了跨學科組織系統(tǒng)的有序運行。在研究資源上，資源投入的主體和方式較為單一，力度小，持續(xù)性差，分散度較高，

生物醫(yī)學與環(huán)境科學范文第4篇

一、神靈主義的醫(yī)學模式

人類文明出現的最初階段，生產力水平極端低下，人們認識水平有限，對生老病死的現象無法找出合理的解釋。這個時期的人們將人類的健康、疾病、死亡都看做是受神靈支配的，人對此無能為力，健康是神靈的賜予，疾病與死亡是神靈的懲罰，只有通過對神靈的祈求才能實現健康的保護和疾病的治療。處在這一時期的人們，對疾病的解釋和治療都具有濃厚的迷信色彩，這一歷史時期醫(yī)療活動由神職和巫卜人員兼任，并沒有獨立的醫(yī)學行業(yè)。

二、樸素自然哲學醫(yī)學模式

伴隨著的生產力的發(fā)展和文明的進步，人們開始擺脫神靈迷信的束縛，對自然進行哲學思考，逐漸有了樸素的辯證整體醫(yī)學觀念。這一時期的人們將人類健康疾病與自然現象聯系起來觀察與思考，把哲學理論作為基礎的思維方式來解釋健康與疾病，形成了樸素自然哲學的醫(yī)學模式。古代中國的五行、陰陽、精氣學說，古代希臘希波克拉底體液說都是在此時期產生，這些學說都是對神靈醫(yī)學觀的否定，哲學思考逐漸代替了神學的解釋，哲學家醫(yī)生代替了神卜人員。由于生產力水平和人們的認識水平有限，使得人們對自然現象和人的生老病死無法做出更加科學的解釋，但是，它為以后醫(yī)學走上科學道路奠定了一定的基礎。

三、唯心的僧侶醫(yī)學模式

基督教在中世紀迅速發(fā)展，為抵抗其它哲學和教派發(fā)展，上層傳教士汲取希臘哲學中對其有利部分與基督教原有信仰建立成新的教義體系。英、法、意等大學在此期間設置了一系列為神學服務，為神學理論及辯護的學科，所講授理論稱為經院哲學。黑暗的中世紀，自然科學知識被扭曲，成為了神學的附屬物，古希臘與古羅馬的科學與文明被淹沒。這個時期的醫(yī)學停滯不前，甚至退步。受當時奧古斯丁原罪思想的影響，人們依賴祈禱進行疾病的治療與健康的保護，帶有不切實際色彩的點金術與返老還童靈藥盛行，此時的醫(yī)生為僧侶醫(yī)生，有限的醫(yī)學知識淪為了僧侶醫(yī)學模式的犧牲品。

四、生物醫(yī)學模式

歐洲文藝復興運動推動了社會生產力的發(fā)展和科學技術的進步，十五世紀下半葉到十八世紀初是自然科學發(fā)展的鼎盛時期。哥白尼的日心說，開普勒的天體運行理論以及伽利略所領導的實驗科學等較為先進的科學理論，科學的進步動搖了宗教神學的自然觀。牛頓力學三大定律的提出實現了近代科學的第一次綜合，形成了用力和機械運動解釋一切自然現象的形而上學的機械唯物主義自然觀。人們用這種機械唯物主義的觀點認識生命和疾病，把人體看成是許多零件組成的機器，疾病就是機器出現故障或失靈，可以修補和完善達到健康的目的。隨著資本主義的興起與發(fā)展封建權威和宗教神權的統(tǒng)治被徹底，為科學的進步掃清了障礙，自然科學開始迅猛的發(fā)展。近代的實驗科學，特別是生物科學的巨大進步使得近代醫(yī)學進入了一個新的歷史時期。這個時期的人們對生命現象及其變化以及健康與疾病的認識，是建立在對生物科學認識基礎上的，認為疾病從發(fā)生、發(fā)展、到治療、預防，都是有生物學因素決定的。每種疾病都有特定的生物或理化因素，會給人的細胞、組織和器官帶來形態(tài)或化學上的變化，且這種變化是可測量的。這種建立在生物科學的基礎上，強調生物科學對醫(yī)學的作用的醫(yī)學模式稱之為生物醫(yī)學模式，它認為疾病的生成是因為細胞的病變引起組織結構病變進而導致器官功能障礙。建立在機械唯物主義基礎上的生物醫(yī)學模式極大地推動了醫(yī)學的進步與發(fā)展，一直沿用至今。

五、生物———心理———社會醫(yī)學模式

1755年，康德運用辯證的觀點，概括綜合當時的天文學、力學成就提出了太陽系起源的“星云假說”（《自然通史和天體論》）。恩格斯敏銳地預見到自然科學必然要回歸到辯證思維，他在《自然辯證法》和《反杜林論》中首次提出了辯證唯物主義自然觀“新的自然觀的基本點是完備了：一切僵硬的東西融化了，一切固定的東西消散了，一切被當作永久存在的特殊東西變成了轉瞬即逝的東西，整個自然界被證明是在永恒的流動和循環(huán)中運動著。”i20世紀20年代奧地利生物學家貝塔朗菲提出了“機體系統(tǒng)理論”指出“系統(tǒng)的定義可以確定為處于一定的相互關系中并于環(huán)境發(fā)生關系的各種組成部分（要素）的總體。”ii這個理論指出，對生命現象的解釋應是整體性、系統(tǒng)性把握的，不應將其視為單純的機械運動。美國羅切斯特大學精神病學和內科學教授恩格爾同樣看到了生物醫(yī)學模式的缺陷，于1977年在《科學》雜志上發(fā)表文章《需要新的醫(yī)學模型：對生物醫(yī)學的挑戰(zhàn)》，文章提出了一種新的醫(yī)學模式應替代已經不適應醫(yī)學發(fā)展要求的生物醫(yī)學模式，即生物———心理———社會醫(yī)學模式，他指出：生物———心理———社會醫(yī)學模式的基本內容是“立足于生物、心理、社會等各種學科，認識疾病和健康不僅應從生物學的變量來測定，而且必須結合心理、社會因素來說明，并且必須從生物的、心理的、社會的水平采取綜合措施防治疾病、增進健康”iii。生物———心理———社會醫(yī)學模式從生物學、心理學、社會學三個方面綜合考察人的健康和疾病問題，它認為人的心理與生理、精神與軀體、機體內外環(huán)境是一個完整的統(tǒng)一體，心理和社會因素也是影響疾病發(fā)生發(fā)展的重要因素。

六、結語

生物醫(yī)學與環(huán)境科學范文第5篇

情境教學法就是根據教學內容創(chuàng)設典型的場景,學生通過在課堂上的操作、演練,了解處理實際問題的過程并掌握相關技巧,把情感活動和認知活動結合起來的一種教學模式[1]。它沿著“由境入情、以情啟智”的思路來展開教學活動,通過教師恰當地設境,使枯燥乏味的知識具體化、形象化,有利于理解記憶,引起學生的興趣[2]。情境教學法模式順應當代素質教育的必然趨勢,對傳統(tǒng)教育模式提出了挑戰(zhàn),要求對教師的角色、學生的地位以及教學過程等進行改革,從而建構能適應現代教育形勢的新型教學模式。以學習者為中心的學習環(huán)境是情境教學模式的核心特征和基本要素,強調知識不是通過教師傳授得到的,而是學習者在一定的情境即社會文化背景下,借助其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助,利用必要的學習資料,通過建構的方式而獲得的[3]。傳統(tǒng)的教育觀念把學生的學習建立在學生受動性和依賴性上,學生在完成“生物醫(yī)學儀器分析”的課程考試后,就將生物醫(yī)學儀器分析的相關知識大部分遺忘。而情境教學模式將傳授知識的教學過程轉變?yōu)閷W生探索知識和提高思維能力的過程,使學習過程既有趣味,又有研究性和探索性。相信這種教學模式在大學教學中的運用將會改變目前大學教學的現狀。

2情境教學法模式的設計

情境教學是教育者、情境和受教育者三者相關聯的有機活動[4]。通過情境來激發(fā)學生學習的動機是情境教學的重要因素,也是與以往教學方式相區(qū)別的根本特征。要把情境設計作為教學設計最重要的內容之一。情境可以根據教學內容、教學目標、知識難重點和學生的心理特征等,以生產、生活實際為素材進行設計。只有依靠教師的精心設計,才能使情境與問題有機結合,使學生在特定的情境下應用所學知識分析和解決問題,將理論知識與實際相結合,引導學生學會觀察和思考,有助于培養(yǎng)和提高學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力,在知識、技能的習得同時要注重素質發(fā)展目標的共同實現。

(1)建立生物醫(yī)學儀器分析教學中運用的情境案例庫。所設計情境來源于符合學生的生活、科研,既有生活體驗的基礎,又有提前讓學生體驗與畢業(yè)后學習、工作有關的多樣化角色和場景。設計情境要注意所承載的教學目標,既要引導學生主動的知識、技能的學習,又要在無形中進行學生的素質培養(yǎng),包括學生的人格及科學素質的全面培養(yǎng)。

(2)編寫情境教學案例實施指導講義,闡明情境法在教學中的具體運用。包括常規(guī)課堂講授教學及情境案例教學的課時分配原則及分配方案,包括在什么合適的時機引入情境,如何引導學生由聽話者轉變?yōu)閷υ捳?如何控制情境對話的有效進行,并最后對教學結果進行評判,確定問題是否解決,總結所學知識,并對學生有可能出現的情況,事先設計好應對方法,保證教學的順利完成。

(3)建立情境教學環(huán)節(jié)中學生表現的考評方法。一方面包括情境案例的即時評價,即對學生考評需包括學生在課外對情境問題所做的準備,課堂上解決情境問題的綜合能力如在整個過程體現出來的自我思考、創(chuàng)新以及表達、合作等能力;另一方面,包括書面報告的考查。最后,還要結合傳統(tǒng)的考試考查方式,對結合情境案例的教學效果進行全方位分析及評價。考評方案不僅要公正、科學,同時要注重對學生學習的激勵機制。

3情境教學法模式的實踐

(1)模擬生物醫(yī)學儀器分析國際會議中的“最新進展”分會場,學生作為參會者,在會場介紹自己的工作。要求學生制作英文PPt,并用英文演講。生物醫(yī)學儀器分析中“最新進展”這部分內容完全交給學生自己來講演、學習,教師作為會議主持人來組織、引導學生的發(fā)言、提問。通過國際會議的情境,提供給學生體驗國際化學術交流的機會,熟悉國際會議的流程,鍛煉了學生以后參加會議、演講的膽量。而且新技術、新儀器的發(fā)展日新月異,會議情境能激發(fā)學生對更高學術境界的追求,所習得的知識、技能將超越教材提供的廣度和深度。

(2)與生物醫(yī)學類分析儀器有關的諾貝爾獎屢見不鮮,如果邀請你作為今年諾貝爾獎的推薦人,請你就某一種生物醫(yī)學儀器寫出推薦信,詳細闡述推薦理由。生物醫(yī)學儀器的構造、原理及應用范圍各不相同,但能從不同的角度對生物樣品進行定量、定性分析,了解其從組織、細胞到大分子各個不同水平的信息。要求學生寫諾貝爾推薦信,培養(yǎng)學生自主、系統(tǒng)、獨立思考問題的能力,激發(fā)學生對創(chuàng)新、嚴謹、求實、批判等科學態(tài)度和精神的追求。