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新媒體運營人才培養方案范文第1篇

關鍵詞:新媒體;實踐教學;課程體系

一、傳媒產業的升級轉型對新媒體人才培養提出新的要求

現階段新媒體技術的應用與普及促使媒體格局發生翻天覆地的變化:一是傳媒形態呈現多樣化。數字創意、數字出版、網絡視聽、數字娛樂、線上演播等形式多樣的融媒體、新媒體先后涌現，一批具有強大傳播力、影響力的新型媒體集團呈現，新的傳播體系與媒體矩陣形成，新媒體傳播機制推陳出新，媒體的工作流程、工作內容發生顯著變化;二是順應新媒體的發展特點，陸續產生首席內容官、直播視頻記者、微信微博運營、新媒體編輯、產品經理、數據分析師、自媒體推廣等眾多新的職位。新興的新媒體崗位標準既需要掌握傳統媒體的采寫、編制、剪輯等基本專業技能，還要熟悉新媒體的傳播特性，懂用戶會互動、懂數據會信息整合、懂內容會產品運營、能策劃會短視頻制作，并熟練進行可視化新聞報道等新技能。高等職業教育堅持以就業為導向，強調職業性與實踐性，面對新媒體產業的迅猛發展，專業人才的職業內涵需求的變化，高職新聞專業的人才培養模式也需對應調整，而實踐教學是培養學生實踐能力和創新能力的重要環節，直接影響人才培養的質量。基于新媒體發展的大環境下，構建符合市場需求的實踐教學課程體系也是最重要的改革突破口。

二、新聞采編與制作專業實踐教學存在的問題

新媒體的迅猛發展對傳統的報刊、廣播、電視媒體產生巨大沖擊，新媒體的傳播影響力、受眾粘性、信息整合、內容形態、傳播渠道等對傳統媒體產生深刻影響，傳統媒體已走上融合媒體的發展道路。目前高職新聞采編與制作專業的人才培養還存在幾個問題:一是“互聯網+”式跨媒體型人才培養特征薄弱。融合媒體已向縱深發展，全媒體傳播體系已成為趨勢，“互聯網思維”的核心是以用戶為中心，對用戶的訴求準確分析的能力也是新媒體時代的重要技能，當前數字內容管理、數字信息存儲等新媒體技術的使用能力也是“互聯網+”式人才需求的特征，而高職新聞采編與制作專業人才的培養還局限在傳統的報紙、電視、廣播媒介崗位的采編、播制、拍攝技能，缺少融媒體需求的具有復合型的“互聯網+”式人才培養的特點。二是“專業+”式復合型技能特點不顯著。現階段，高職新聞采編與制作專業對學生職業技能的培養還不能體現新媒體傳播分眾化、窄播化的特點，仍然以傳統新聞寫作、拍攝、視頻制作為主的技能培養，對學生缺少用戶分析能力、新媒體產品內容整合、策劃與運營能力、新媒體小程序、微視頻、微傳播等產品的策劃與設計能力、創意剪輯合成能力、網絡能力的訓練，實踐教學觀念滯后于產業發展態勢，課程體系與新媒體市場需求的職業能力有很大差距，課程內容也缺乏與新媒體工作內容相關的項目實訓，職業技能培養不能有效對接新媒體崗位的需求。

三、新聞采編與制作專業實踐教學課程體系的構建思路

實踐教學課程體系的構建是一項系統工程，不同于理論教學體系，是與知識理論體系相對應的一項以職業技能為核心的實訓體系，包涵實踐教學目標、實踐教學內容、師資隊伍、實踐教學保障、實踐教學評價等多個方面。既要體現高職教育的人才培養素質目標、知識目標、能力目標的統一性，又要實現高等職業教育的實踐性、應用性、職業性。為此，高職新聞采編與制作專業的實踐教學課程體系，應當主要從下以幾個方面進行構建:1．構建基于新媒體職業需求的實踐教學目標。實踐教學目標構建的出發點是市場需求、社會需求和崗位需求，通過職業崗位典型工作任務、職業崗位群能力需求分析而構建。現階段，智能化、數字化的技術深刻變革傳媒產業，新媒體內容生產與傳播已呈現數字化、網絡化、碎片化、渠道化、可視化、多媒體形態化的發展，媒體生產內容以多元的形式展示，內容融合文字、圖片、視頻、音頻等混合傳播形式，內容報道豐富，尤其短視頻、H5、VR可視化形態報道產品不斷推陳出新。對新媒體相關崗位需求較多的領域主要分布在移動互聯網、電子商務、文化娛樂、教育、生活服務等方面，新媒體崗位職責集中微信、微博、公眾號等多渠道與平臺的內容更新、策劃運營、產品推廣等，尤其對用戶、內容數據分析、線上活動組織、與用戶互動的能力需求日漸明顯。高職新聞專業實踐教學目標應聚焦現階段新媒體產業的變革與發展，圍繞融合媒體、新媒體領域職業崗位的新變化、新需求，確定新媒體人才的職業能力、職業素養的培養目標，根據新媒體內容制作、數據分析、媒體技術、內容策劃、新媒體運營等核心崗位技能，分析融媒體、新媒體就業崗位群的專業基礎能力、行業通用能力、職業核心能力，設計知識、能力、素質目標，構建高職新聞專業的實踐教學目標。新媒體人才需求呈現“專業+”復合型，策劃能力、寫作能力、采編能力、攝制剪輯能力已成為專業通用能力，新媒體技術、融媒體內容整合編輯、文案策劃、融媒體內容運營等能力為專業核心能力，數據挖掘與分析、融媒體產品設計、品牌策劃、互聯網市場運營等能力逐步發展為專業的拓展能力，高職新聞專業實踐教學目標應遵循“產業需求調研—行業人才需求分析—主要職業崗位群—職業能力分析(專業通用能力、專業核心能力、專業拓展能力)—確定實訓課程領域與目標—確定專業能力培養課程實訓模塊—開發實訓項目及任務—開發單項、綜合、頂崗實訓項目”的流程，構建以教學內容與生產任務相結合，實訓項目與職業技能相結合，實習平臺與生產平臺相結合的實踐教學內容體系，才能培養出適應媒體快速發展的復合型技能人才。2．構建“層次遞進化”職業能力培養的實踐課程模塊。實踐教學體系的核心是實踐課程體系的構建，每個實踐課程不是獨立割裂的，而是依據崗位能力、工作任務設計的體系化課程。從智聯招聘、前程無憂等網站對新媒體專業人才的職業發展需求分析，遞進的職級崗位主要涵蓋新媒體內容編輯、運營主管、新媒體總監。新媒體內容編輯的工作內容主要有“內容、用戶、活動、推廣”四個模塊，工作內容為資訊的收集與整理，素材信息、數據的收集，文章的編排與排版，根據主題、活動等撰寫新媒體文案;與用戶互動并解答問題，建立粉絲交流群，策劃與組織線上活動;撰寫活動推廣方案，對各新媒體平臺、渠道進行信息推廣與管理。新媒體運營工作內容主要有“分析、團隊、運營、市場”四個模塊，對行業網站或新媒體各平臺進行市場分析定位;通過數據分析、用戶訪談確定用戶畫像;對內容、活動數據分析，優化運營方案，對項目進行規劃，確定每期內容選題，制定項目整體計劃，制定管理團隊并績效考核;聚攏媒體資源，商務談判等。新媒體總監的工作內容主要有“運營、管理、市場”三個模塊，具體為制定項目戰略目標，對行業市場預判，整合行業渠道、媒介等資源;獨立帶領團隊，協調內外部資源，運營欄目或平臺;開展市場、商務談判等。基于新媒體職業崗位的工作內容變化，高職新聞專業要培養具備復合專業能力的人才，就需要以崗位職業能力分析為基礎，引入崗位技術標準，對接新媒體內容生產、文案創意與策劃、新媒體數據分析、運營推廣、數字產品制作等核心職業能力的需求，開發與新媒體工作崗位對接的專業通用能力、專業核心能力、專業拓展能力的模塊化課程，每個模塊化課程可采用三級化實踐教學，即課程實訓、專項技能實訓、專業綜合實訓、暑期社會實踐、畢業頂崗實習的方式，從簡單到復雜、從單一到綜合“層次遞進化”能力培養，才能切實提高學生的職業技能和核心競爭力。3．打造校企聯動的實踐教學平臺。校企共建生產性實訓基地是高職院校推動校企協同育人培養模式的重要途徑。高職新聞專業要培養具有新媒體思維，具備新媒體復合專業能力的人才，就需要持續結合傳媒產業發展，聯合行業優質融媒體企業，建立校企融合多元化的實訓教學平臺。校企協同開發專業實踐課程，引入企業真實項目，構建虛實仿真工作情景，訓練學生適應復雜化的新媒體實踐任務;引入新媒體行業資深人士，成立“大師工作室”，協同開展實踐教學，培養學生的復合式新聞實踐能力;以教室、仿真室、實訓室“三室”為基礎，以識崗、習崗、頂崗“三崗”為途徑，拓展課堂的內涵外延，通過仿真、模擬、實踐能力訓練、新媒體技術培訓、社會技術服務等為主要功能，深度融合課內、課外、企業“三課堂”，學生通過校內校外實訓基地的“仿真”或真實的生產項目的教學實踐，切實感受職業標準，才能實現職業技能與職業素養全面提升的實踐教學目標。4．建立多維度的實踐教學評價。實踐教學評價是對實踐教學質量的衡量，也有益于提高實踐課程的教學質量，實踐教學評價主要面向專業、實踐課程、教師、學生四個維度來設計評價指標。課程教學質量評價是實現教學目標的重要保證，基于新媒體的崗位工作內容，高職新聞專業的實踐類課程教學的質量評價指標體系尚需完善，需要以校企合作為抓手，聯合新媒體行業、企業，建立校企協同的人才培養質量評價機制，以新媒體崗位職業能力培養為核心，開發新媒體系列崗位的職業能力標準，依據職業標準構建課程體系，系統設計實踐類課程的教學質量評價指標。在新媒體發展日新月異的大背景下，高職新聞采編與制作專業的人才培養必須緊跟時代的變革，以職業能力的培養為核心，加強實踐教學，推進課程改革，才能培養出滿足新媒體行業所需求的人才。

參考文獻

［1］魏勝宏，唐紅雨，王琳．完善實踐教學評價體系，促進實踐教學質量［J］．鎮江高專學報，2016．

［2］楊靜民，紀惠軍等．基于“雙高計劃”建設背景下的高職實踐教學體系構建與實踐，［J］．陜西教育(高教)，2020．

新媒體運營人才培養方案范文第2篇

【關鍵詞】高職市場營銷專業現代學徒制人才培養校企合作雙主體育人職業能力

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）27-0118-03

《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》《教育部關于開展現代學徒制試點工作的意見》《教育部、財政部關于實施中國特色高水平高職學校和專業建設計劃的意見》等文件闡明：開展學校和企業聯合招生的現代學徒制試點，推動校企合作的一體化模式是我國職業教育發展的方向。國家已經明確將職業教育定位為高等教育的一種類型，并且大力發展職業教育。鑒于職業院校的生源素質較低、學生學習積極性不高，如何提高高職學生的學習積極性和實踐能力，是高職教育提升競爭力的關鍵。

現代學徒制是一種新型的師傅帶徒弟的教育模式，它是將傳統的師徒制與現代學校教育相結合的人才培養模式，更注重學校和企業“雙主體”育人。在校企合作雙主體育人機制中，學校和企業共同制訂人才培養方案、共同制訂教學計劃和培訓內容，學生在學徒制期間能夠享受企業“準員工”的待遇，具有學生和“準員工”的雙重身份。

一、高職市場營銷專業實施現代學徒制人才培養模式的必要性

（一）經濟社會發展的需要

黨的十以來，隨著經濟社會的發展，尤其是“一帶一路”倡議和“中國制造2025”等的提出與實施，迫切需要具有工匠精神的技能型人才作支撐。傳統的教育模式已不能很好地適應社會經濟與科技水平的發展，對學生綜合職業能力的培養具有一定的局限性，因此，有必要引入現代學徒制人才培養模式。現代學徒制在西方已經是一種成熟的人才培養模式，符合經濟社會發展的需求，能更好地為行業、企業培養量身定做的人才。現階段，我國的現代學徒制還處于探索階段。2018年5月，廣西工業職業技術學院市場營銷專業首次與廣西業盛集團開展現代學徒制試點，同年9月與安踏廣西舒博特體育用品公司開設安踏學徒制班。現代學徒制是培養學生由學生身份向企業員工身份的轉變模式，能夠為學生提前進入工作狀態做好準備，有效推動個體由教育階段到實際工作的過渡，提升學生在實際工作過程中有效解決處理問題的技能和水平。

（二）高職市場營銷專業學生學習特點的需要

高職院校的生源質量較差，學生的學習積極性不高，這就需要專業老師注重理論與實踐教學，增強學生的動手能力，培養學生的學習興趣。市場營銷專業實踐性比較強，市場營銷活動是一種創造性的實踐活動，如果單純只憑課堂上老師的講授，可能很難達到人才培養的目的。因此，為了更好地培養市場營銷專業學生的綜合職業能力、職業素養，激發學生的創造性思維，高職院校有必要實施現代學徒制，加強校企合作，雙方共同擔負起人才培養的重任。

（三）更好地培養學生崗位職業能力的需要

市場營銷專業畢業生初次就業崗位為門店銷售員、客戶服務人員，發展崗位為門店主管、客戶服務主管，拓展崗位為門店店長、銷售經理、區域經理。這些崗位需要市場營銷專業現代學徒制班級的學生具有信息收集、問卷設計、市場調查、促銷策劃方案設計、營銷策劃方案撰寫、市場推廣、渠道開發、客戶服務等方面的能力，而這些能力的培養需要通過實踐性很強的項目開展現代學徒制人才培養。學生可以將理論知識與企業的實際崗位需求相結合，進行具體的項目策劃和實施。表1是廣西工業職業技術學院市場營銷專業安踏學徒制人才培養的崗位與能力需求。

二、高職市場營銷專業現代學徒制人才培養的策略

（一）深化校企行合作發展

1.建立現代學徒制實訓基地，深化校企合作。高職院校需要建設穩定的校企合作實訓基地，推進實施訂單培養，尋求企業聯合招生和共同制訂人才培養方案。高職教育人才培養的根本目的是為企業生產、經營、服務等一線崗位培養高端技能型人才。隨著科技的發展和技術不斷升級，現代企事業單位所需要的一線員工更多地強調“實踐性”和“操作性”。因此在人才的培養過程中，需要融入職業崗位的因素，體現出以人為本的教育理念。市場營銷專業在探討現代學徒制的人才培養模式中，已經邁出了有力步伐，與廣西機械工程行業的企業以及零售企業開展現代學徒制試點，目前工作開展的成效突出。

2.共建營銷實踐中心。校企雙方建設共同的營銷實踐中心，在實訓中心滲透合作企業的文化，讓學生感受企業文化氛圍，提高其職業素養。營銷實訓中心依據企業的崗位來設置，推進企業和學校人才的互相輪崗與頂崗實踐。

3.校企合作打造“雙師型”隊伍，打造“雙導師”隊伍。廣西工業職業技術學院經濟與管理系市場營銷專業群教學團隊是一支業務熟練、教學經驗豐富、結構基本合理的師資隊伍，其中教授2人，副教授3名，講師5名，助教2名。該教學團隊教師在負責本專業學生的教學工作任務的同時，為企業進行技術培訓服務和學生的指導工作。廣西舒博特體育用品有限公司選拔10名技術過硬、業務熟練、門店運營經驗豐富的管理人員作為企業師傅。

為了更好地實施現代學徒制人才培養模式，2019年7—8月，廣西工業職業技術學院經濟與管理系共派5名專任教師赴安踏廣西舒博特體育用品有限公司頂崗實習，他們接受企業的崗位安排，從事門店終端銷售一線工作，目的是培養老師的實踐能力，更好地滿足雙學徒制學生的教學。

4.共建課程相關資源。針對部分高職學生不主動學習的問題，學校、企業、行業三位一體，共同聯手建設人才培養所需要的相關資源，明確校企合作的具體內容，共同創新改革人才培養模式，構建案例庫和職業資源庫等。

廣西工業職業技術學院經濟與管理系市場營銷專業和安踏廣西舒博特體育用品有限公司共同編寫《市場營銷基本技能與實務》的課程建設相關資源，制作了10個微課用于教學，建立校企雙方共用、共享的課程資源。

（二）構建“工學結合、五階循環、12345”人才培養模式

廣西工業職業技術學院經濟與管理系市場營銷專業結合學校發展和專業的需求，于2018年和2019年分別派出專業老師赴廣東、深圳、山東等地區進行調研，根據調研的基本情況創新人才培養模式，讓營銷人才接地氣、接崗位、接需求，構建“工學結合、五階循環、12345”的人才培養模式。

“工學結合”是指理論和實踐相結合。“五階循環”是指校內理論學習、崗位認知實習、終端銷售實踐訓練、營銷與策劃綜合能力實訓、頂崗實習和跟崗實習及畢業就業五個階段的結合和循環發展。“12345”是指一種綜合職業素養、兩個大階段（校內學習和頂崗實習，理論與實踐相結合）、3種能力（職業基本能力、產品推銷能力、營銷策劃能力）、4種技能培養（產品營銷的技能、營銷方案撰寫的技能、促銷策劃與實施的技能、門店運營管理的技能）、5個重要崗位（營銷崗位、客戶服務崗位、渠道開發崗位、產品推廣崗位、門店運營管理崗位）。在校內營銷的實踐訓練中，增加了線上營銷、門店運營、門店銷售、終端陳列等實踐訓練；第5、第6學期在企業進行綜合應用能力實訓及職業拓展能力的培養和訓練。在企業中通過企業師傅小班教學，學生學習連鎖經營管理、市場營銷策劃、運營信息處理與展示等項目內容。學校組織學生參與企業運營和零售終端服務的實習工作，按照職業崗位任職要求，結合實際項目，創設以典型企業終端零售管理、營銷策劃工作任務為載體的崗位工作環境，引導學生親自參與零售企業門店的運營與管理，從而提升綜合職業能力，強化職業素質培養。

（三）基于市場需求改革課程體系

課程的開發應體現行業企業的人才需求，廣西工業職業技術學院經濟與管理系市場營銷專業根據社會對高職人才培養的要求，改革現有的課程設置，將傳統的“市場調查與預測”課程和“統計學”課程進行內容整合，開發“市場調查與統計分析”課程，課程內容是根據職業需求以及市場調查工作過程為導向進行模塊化設置。另外，開發《商務談判實務》《旅游市場營銷實務》《應用管理學基礎》《市場營銷基本技能與實務》等貼近行業發展需求的教材，制定市場營銷專業現代學徒制的教學計劃、人才培養方案、課程標準，并根據人才培養方案和教學計劃，制定學徒制班級的課程體系，設計零售終端的銷售實踐訓練。

（四）推進校內外實訓室建設

現代學徒制需要高職院校加強校內實訓室和校外實踐基地建設。市場營銷專業現代學徒制班級以綜合職業能力培養為導向，構建“五階段漸進式”實踐教學體系：第一階段是營銷崗位認知實習，第二階段是創新創業調研實訓和營銷素質拓展訓練，第三階段是終端銷售實踐訓練，第四階段是營銷與策綜合職業能力實踐訓練，第五階段是跟崗實習和頂崗實習。這一實踐教學體系需要配套相應的實訓室才能夠實施。校內實訓的內容是根據企業的實際需求進行設計，項目由校內老師和企業師傅共同指導與完成。

另外，通過推行現代學徒制，學校加大對學徒制班級的專業投入力度，完善并建設校內外實訓基地，購置與建設實訓設備和軟件，建設安踏商學院實踐教學基地和娃哈哈市場營銷實踐教育基地，并深化發展，發揮基地的更大作用。新建的實訓室根據企業的崗位需求來設置，市場營銷專業新建三個實訓室分別為：一是營銷與策劃部門，崗位設置為策劃和設計部、媒體部、活動執行部、市場調研部；二是營銷戰略規劃部門，崗位設置為營銷經理、策劃經理、媒體主管、設計專員、執行專員、市場研發部經理；三是啟航營銷與策劃中心，崗位設置為市場部經理、人力資源部經理、策劃推廣部經理、公關部經理、行政部經理、倉管部經理、質檢部經理、財務部經理、客戶服務中心、銷售部經理。

（五）推行現代學徒制班級

廣西工業職業技術學院經濟與管理系市場營銷專業安踏現代學徒制班級的學生在剛開始加入班級時，對合作的企業不滿意，對未來的工作前景不樂觀，不愿意提前進入工作狀態，不理解剛進入大學校門就接受企業的實踐，對是否加入學徒制班級抱有猶豫不決的心理。在系領導和班主任做反復思想工作后，經過大一的磨合期，學生逐漸認同和喜歡這一模式。

學徒制期間，要求學生每天通過微信群匯報自己的工作體會和學習心得，在企業實訓結束后，每個學生提交實訓總結和日志，企業和學校雙方隨時了解學生的工作與學習動態。實訓期間，學校指導老師會不定期地到企業考察，與企業師傅進行溝通交流，及時了解學生的實訓情況。學生在學徒制期間有一定的工資待遇，并能夠享受企業員工的銷售提成，這有效地激發了學生的學習積極性和熱情。學生在企業真實的工作環境中接受實踐教育，感受企業文化的熏陶，體驗真實的工作環境，比傳統的課堂教學更能夠凸顯職業能力的培養，能夠促進其職業能力的提升和發展。

大一期間，學校針對安踏學徒制班級學生舉辦了3期營銷實踐大賽、演講比賽和營銷策劃方案大賽。大賽中，邀請企業師傅和學校的指導老師對學生進行評比打分并點評，學校和企業對表現優秀的學生給予一定的物質獎勵與精神獎勵。通過多種形式的活動，學生提高了學習和工作的熱情，綜合職業能力有了極大的提高。

新媒體運營人才培養方案范文第3篇

[關鍵詞]動漫游 學研產一體化 人才培養模式

[中圖分類號]G64 [文獻標識碼]A [文章編號]1005-5843（2013）03-0142-04

藝術類高等學校構建學研產一體化人才培養模式，是促進藝術與技術相結合，實現教學與科研、產業有效銜接，促進成果迅速轉化，改變長期以來形成的教育、科技與市場難以有效銜接狀況的客觀需要。多年來，吉林動畫學院立足創新，在“動漫游”類專業建設方面積極探索，將培養學生實踐能力、創新能力和創新精神貫穿于教育教學的全過程，形成了獨具一格的學研產一體化人才培養模式，實現了人才培養與企業需求零距離對接。

一、相關概念的理論界定

“動漫游”是動畫、漫畫、游戲的簡稱或統稱。在本科專業設置中，“動”是指動畫專業，“漫”是指繪畫專業下設的漫畫方向，“游”是指數字媒體藝術專業下設的游戲視覺藝術方向。從學科與專業角度講，動、漫、游三者雖然不在同一個層面上，但是鑒于動畫、漫畫與游戲之間關系的密切程度，本文論述中概稱為“動漫游”類專業。“學研產一體化”中的“學研產”略異于傳統理論中的所涉及的“產學研”概念，“學”指學校，“研”指研究機構，“產”指產業。學研產一體化，是指學校、科研、產業等多個原來相互獨立的實體通過一定的方式逐步結合成為一個實體的過程，是利用學校、研究機構和行業、企業不同的教育資源、科技資源和產業資源，相互配合，優勢互補，形成強大的教學、研發與生產高度一體化運作的系統。

一體化模式是產學研合作中最高級、最緊密、最有成效的形式。“一體化模式包含兩種含義，一是產學研外部一體化，即改變原單位的體制性質和隸屬關系，將兩個或兩個以上產學研單位整合為一個規模更大，結構更加合理，功能更加全面的一體化組織。二是產學研內部一體化，即指高等院校、科研院所在開發成功某項技術后，通過直接面向企業技術服務，逐步發展成為獨立經營、自負盈虧的企業型經濟實體或科研先導型企業或企業集團。學研產一體化的優點是能更好、更快地把學校、科研院所的成果轉化為產品，直接對社會作出貢獻，能有效地促進大學、科研院所和社會的聯系，克服大學、科研院所自身的惰性，促進其按社會需求進行改革，能有效地補充大學、科研院所的經費不足，創造新的就業崗位”。

人才培養模式是指在一定的現代教育理論、教育思想指導下，按照特定的培養目標和人才規格，以相對穩定的教學內容和課程體系、管理制度和評估方式，實施人才教育的過程的總和。

學研產一體化人才培養模式是指利用學校、研究機構、產業外部或內部一體化的優勢，按照設定的人才培養目標和培養規格，采取與之相匹配的科學的教學方式、方法和手段，進行教育教學實踐的全過程。該人才培養模式改變了教師中心、課堂中心、教材中心的教育觀念，在教學過程中突出了學生的主體地位，讓學生直接面向社會實踐和科研創新，培養學生的應用能力和創造能力，是實現高素質應用型人才培養的有效途徑。

二、學研產一體化人才培養模式形成的歷程

1 學研產一體化初探階段（2000-2007年）。2000年，學院建立時在全國首批設置了動畫專業，隨后又較早地設置了數字媒體藝術（游戲視覺藝術）專業。2001年國家廣電總局“十五”發展規劃提出要進一步振興動畫產業，2009年我國第一個文化產業專項規劃――《文化產業振興規劃》正式頒布，首次將動漫產業提升到國民經濟支柱性產業的高度，“動漫游”產業無可爭議地成為了文化產業發展的新亮點和社會新的支柱性經濟增長點。隨著動漫游戲產業的迅猛發展，對具有較強的創新能力、實踐動手能力的人才提出更高的需求。為了適應文化產業對人才的需求，學院不斷地在學研產結合模式的理論與實踐方面進行探索，學研產一體化人才培養模式雛形漸顯。2006年學院動畫專業首先建立了第一個三維動畫創作工作室，并陸續建立了二維動畫創作工作室、無紙動畫工作室、定格動畫工作室、漫畫工作室等教研性質的基層單位，四年級部分學生畢業實習、創作（設計）可以直接進入項目工作室。工作室的建立和使用提高了學生的實踐動手能力，取得了預期的教學效果。

2 學研產一體化形成階段（2008-2010年）。2008年，與學院隸屬同一董事會的吉林禹碩動漫游戲科技股份公司（以下簡稱“禹碩公司”）的成立、運營，進一步推動了學院在學研產一體化人才培養模式方面的教學改革，實現了教學與產業的有效對接。動畫、繪畫、數字媒體藝術專業學生可以直接到一線進行實戰項目訓練，同時產業公司選派優秀科研人員做指導教師，與學院共同開展教學，成效顯著。期間學院先后成立了動畫研究院、動畫文學研究所、現代動畫工程研究中心等機構。

3 學研產一體化完善提高階段（2011年至今）。為進一步完善學研產一體化人才培養模式，學院加強教學、科研、產業平臺建設，目前已經具備了比較堅實的教學、科研與實訓條件。學院搭建了以配備先進的實驗教學示范中心、專業教學實訓工作室、模擬創業實訓工作室、產業項目實訓工作室為基礎的教學平臺，以吉林禹碩動漫游戲科技股份有限公司、吉林動漫游戲原創產業園為載體的產業實踐平臺。學院的“現代動畫技術吉林省高等學校工程研究中心”的研發核心團隊在杭州組建，“游戲與互動媒體技術吉林省高等學校工程研究中心”的研發核心團隊在上海組建，進一步推動了藝術教學領域的科技研究工作。

三、學研產一體化人才培養模式的內容

1 以教學為主導。教學是高等院校人才培養的主要任務，科學制定人才培養方案是保證人才培養質量的重要依據。因此，樹立以學生發展為中心的教育理念，堅持以人才市場需求為導向，以能力培養為核心，培養學生逆向思維能力、創新能力、實踐能力和市場適應能力，是實施“學研產一體化”人才培養模式的重要保障。動畫專業人才培養方案中明確提出：“本專業培養適應社會經濟和行業發展，熟悉動畫市場營銷及企業管理，具備動畫創作的基本知識和創作基本技能，能在影視與動畫制作團體、動畫應用機構、動畫傳播企事業單位從事動畫前期策劃、動畫作品創作、動畫企業管理、動畫衍生品推廣、動畫技術應用，以及在各級各類學校從事動畫教學與研究工作的創新能力強的應用型高級專門人才。”動畫、數字媒體藝術專業確立了“明確一個導向、加強兩個基礎、培養三種能力”的教學模式，構建了縱向層次化、橫向模塊化的課程體系。學生第五學期進行專業教學實訓、第六學期進行模擬創作實訓、第七學期進行產業項目實訓。人才培養方案有效地支撐著學研產一體化人才培養模式的順利實施。

2 以科研為支撐。教學為科研提出了研究課題，科研為教學提供技術支撐，為師生提供研究平臺，并將科研成果反哺于教學。科研為產業升級指出方向，提供技術力量。學院通過技術、藝術與市場的結合，研究出具有學術價值、技術含量和市場潛力的成果，依托產業公司轉化為巨大的生產力。

3 以產業為導向。產業為教學提供行業導向，提供行業師資，為學生提供實踐平臺，檢驗人才培養質量。產業為科研提供成果轉化平臺，教學為產業提供豐富的人力資源。產業實踐檢驗學生對知識的掌握和運用能力，并將其反饋給教學，促進教學改革，完善人才培養方案，提高人才培養質量。

在人才培養實施過程中，三者相互促進，相互支撐，相互融合，形成了“學研產一體化”的人才培養閉合環路。學研產一體化賦予了“動漫游”類專業全新內涵的人才培養模式，打造了鮮明的專業特色，為文化創意產業發展培養了大批優秀人才。

四、學研產一體化人才培養內在運行機制的構建

學研產一體化人才培養式模式的建立對促進教學改革，提高教育教學質量起到了積極的作用，是培養學生實踐能力、創新創造能力，全面提高學生素質的重要舉措。吉林動畫學院大力推進學產研一體化人才培養進程，深化學研產一體化的內涵發展，建立了具有自身特點的人才培養模式。

1 加強專業內涵建設，主動適應文化產業發展需求。學院緊緊圍繞國家文化產業發展對創新人才的需求，設置新興專業，或在傳統專業設新興專業方向，已經形成了以“動漫游”類專業為龍頭，以其他藝術類學科專業為主體，以文學、工學、管理學等涉藝學科、專業為側翼，各專業共同發展的專業建設格局。專業建設圍繞文化產業，找準專業自身定位，突出亮點，相互之間形成交叉、互動和互補。強化專業創新，緊密圍繞“動漫游”等文化創意產業的發展，圍繞動畫、繪畫、數字媒體藝術等主體專業設置專業方向、專業模塊，已經與文化產業形成了良性互動。

2 建立特色課程體系，培養復合型應用人才。學院緊密結合社會文化產業和事業的發展，堅持以人才市場需求為導向，以培養基礎實、知識專、技藝精、功底厚、創新能力強、綜合藝術修養高、具有原創思維和國際視野的應用型高級專門人才為目標，制定符合“學研產”一體化人才培養模式的人才培養方案。以能力培養為核心，按照“保證基礎，注重應用，強化實踐，突出特色”的原則科學構建課程體系，注重藝術與技術相融合的綜合素質教育。根據市場需求設置專業模塊或課程群，構建有利于學習跨學科、多領域專業知識，提高學生綜合藝術修養和藝術創作水平的課程體系，進一步完善以專業教學實訓、模擬創業實訓、產業項目實訓為核心的實踐教學體系。

3 建設雙師型教師隊伍，保持學院人才競爭優勢。“動漫游”類專業已經組建了一支以專家為核心、中青年教師為骨干的雙師型教師隊伍，創建了一支結構合理的專業化、國際化創新團隊。學院多方位引進高層次優秀人才，搭建結構合理的高水平師資隊伍，多舉措加強國內外研修培訓、學術交流、項目合作等活動，培養高水平的專業帶頭人和學術骨干，并合理配置教師隊伍，發揮學院、產業優勢，不斷提升人力資源整體水平。

“動漫游”類專業屬于新興專業，師資嚴重匱乏。2000年專業設立之初，就率先聘請了張松林、常光希等中國動畫界老一代的資深專家來院從事教學工作。2012年，聘請了為中國及世界動漫教育和動漫產業做出重大貢獻的世界動畫協會會長尼爾森?申為名譽院長。國內外80余位專業能力強、實踐經驗豐富的行業或企業的帶頭人、專家學者先后來校任教，或者定期到校進行學術交流，指導工作室、實訓室的創建。一系列的舉措使“動漫游”類專業迅速進入了國際化的、高水平的行列，使學生及時掌握了專業前沿、技術前沿和產業前沿的情況與知識。

4 努力培養創新、創造精神，助力科技與藝術融合。吉林動畫學院堅持科技創新與學科建設、人才培養、地方經濟建設相結合的原則，充分發揮藝術設計學（動畫）特色重點學科的自身優勢，創新文化科技理念，提升高端動畫技術研究能力，大力提升創意產品高科技化水平。學院以研發和創作為紐帶，組建設施先進的各類專業工作室、實驗室及國際專家工作室、創作室百余個，建有動畫博物館、動畫文學研究所、動畫研究院（以藝術研究為主）、現代動畫技術吉林省高等學校工程研究中心、游戲與互動媒體技術吉林省高等學校工程研究中心（以技術研究開發為主）等各類科研機構。學院根據科技發展前沿和國家重大需求，在北京、上海、杭州建設多學科融合、多團隊協作的科技創新平臺，匯聚一批學科互補、分工明確的國內外高端創新、創造團隊，著力解決文化創意領域中的關鍵技術問題。聘請國內外知名動畫游戲類專家、大師、導演等帶領學生和教師積極開展科學研究，進行技術攻關、藝術創作，為教學提供了有力的技術與智力支撐。

新媒體運營人才培養方案范文第4篇

關鍵詞： 軟件技術專業； 教學資源庫； 共享型； 教學改革

中圖分類號：G718.5 文獻標志碼：A 文章編號：1006-8228(2012)10-55-02

引言

目前軟件及信息服務產業的迅猛發展及在經濟中的重要地位，帶來了對軟件人才的大量需求。通過建設軟件技術專業教學資源庫，可以創新軟件人才培養模式，增加軟件人才培養數量，優化軟件人才培養體系，提高軟件人才培養質量。該資源庫的建成不僅可以為學生自主學習提供優質、豐富的多樣化資源和個性化服務，還可以為高技能人才的培養和構建終身學習體系搭建公共平臺，整體提升職業教育人才培養質量和社會服務能力[1]。

健雄職業技術學院作為江蘇省40所在建示范高職院校之一， 其核心專業——軟件技術專業于2012年被江蘇省教育廳批準為重點建設專業，該專業擁有省級服務外包培訓基地及中央財政支持的計算機應用與軟件技術實訓基地。通過軟件技術專業共享型教學資源庫的建設與實踐，能夠不斷優化、整合、開發各種校內的優質教學資源，并引進吸收國內外相關專業、行業、企業的資源。在資源庫的建設和實踐的過程中，能夠開展深入的校企合作、校際合作，不斷完善軟件技術專業人才培養方案和課程體系、課程標準，促進教育教學改革，為兄弟院校、行業、企業的學習者提供繼續教育和培訓服務等，從而全面提升我院軟件技術專業的內涵及人才培養質量。

1 軟件技術專業共享型教學資源庫建設的目標與內容

1.1 教學資源庫建設的目標

軟件技術專業資源庫建設的總體目標為，依據“調研需求，科學設計；統籌規劃，校企共建；開放運營，動態完善；推廣應用，持續更新”的建設思路，堅持可擴展性、共享性、便捷性和高可靠性的原則，滿足學生、教師、企業和社會四類學習者的使用需求，形成覆蓋長三角高職院校的高水平共享型教學資源庫，使它成為集自主學習、教學、就業、培訓、咨詢為一體的服務平臺，從而全面帶動相關專業的建設和課程開發、教學改革。

1.2 教學資源庫內容的構建

教學資源庫是各類教學資源的匯集，包括對各類教學資源的建設和組織管理[2]。軟件技術專業教學資源庫主要根據專業培養目標與崗位群的特點，在職業標準的基礎上，制定專業人才培養方案，規劃課程體系，在現有課程資源的基礎上，將自主開發、聯合院校、企業、行業、網絡的各類資源集成在一個綜合性的多媒體網絡互動平臺上。資源庫的功能主要定位為教育教學的平臺，自主學習的平臺，職業發展的平臺，社會服務的平臺等。資源的構建以軟件行業從業人員的職業生涯發展為主線，即學徒-新手-熟手，著力于具有典型意義的實訓類資源的建設。項目整體設計如圖1所示。

⑴ 專業資源

專業資源是指以職業崗位群和社會需求為導向而確定的軟件技術專業的就業崗位、職業崗位能力分析、人才培養方案、不同專業方向的課程體系，包括實訓條件、教師信息，畢業條件、人才培養模式、專業特色、建設成效等信息。其中人才培養方案是該項資源的核心內容，其他資源的建設都為實現專業人才培養目標而服務。

⑵ 課程資源

課程資源是指以目前該專業建成的C語言程序設計、SQL Server數據庫技術等八門省級、院級精品課程為基礎，拓展、完善其功能，為在校學生、教師和社會學習者構建一個交互式、自主學習的網絡學習環境。每門課程都包括課程標準、電子教材、教學錄像、多媒體課件、考核方案、試題庫、學習指南、實訓指導書、實訓任務單、案例庫、代碼庫等信息。

⑶ 實訓資源

實訓資源是指為提高學習者實踐技能所提供的綜合性、仿真性的學習資源，學習者可按照規范的軟件產品開發流程，最終完成實訓項目的不同功能模塊。實訓中包含項目的需求調研、設計、開發、測試、部署及管理過程等環節，有助于提高實訓教學質量。具體包括軟件行業典型案例庫、實訓項目庫、課程設計庫、畢業設計庫、各類開源資料等，并配有相應的實訓考核方案。

⑷ 培訓資源

培訓資源主要為在校學生和社會人員提供的軟件技術專業培訓與考證服務，具體包括培訓信息、培訓方案、考證信息、考試標準、技能測試庫、人保部和工信部等國家職業資格培訓與鑒定資料、各類職業技能大賽的試題庫等。我院已經建成江蘇省級服務外包培訓基地，使用該資源可為省內兄弟院校及企業人員提供最新的軟件專業考證輔導及認證服務。

⑸ 職業資源

職業資源聯合軟件行業的知名企業，收集整理各類行業標準及對從業人員要求、動態的人才需求信息、職業規劃與就業指導等職業信息資源，以使學生增加對將要從事職業的了解，并為學生提供職業的規劃及就業、擇業的信息。

⑹ 行業資源

通過自行采集及企業、行業提供的方式獲得行業資源。包括新標準，合作企業的基本信息，軟件產品開發和項目管理模板，典型業務流程，軟件技術專業論壇及最新技術發展等。

2 軟件技術專業教學資源庫建設的實踐與思考

經過我院一段時間的資源庫建設實踐與探索，我們發現在資源庫建設過程中還有一些需要特別注意的方面。

⑴ 牢固樹立以學習者學習為中心的理念

在資源建設中，應該讓教師轉變觀念，使他們認識到教學資源不僅僅是素材的積累，更是一種承載先進教育思想、教育理念、教學方法的教、學工具[3]。要依據高職教育的特點，設計整合教學資源，搭建資源平臺，提供多種活動對學習者的學習進行支持，使學習者通過學習和實踐，真正實現職業能力和素質的提高。

⑵ 院校聯盟、校企合作開發資源庫

緊密結合軟件行業對人才培養的迫切需求，以行業要求作為人才培養目標；以行業標準引領課程設置標準；以行業技術對接實驗實訓要求，使資源內容對接職業崗位標準。對于課程內容的開發，也應強調校校合作、校企聯合、政學合作，將全國高職院校本專業領域的優秀教師、企業的技術骨干以及教育專家納入到建設團隊中來，保障建設內容能很好地滿足教師、學生、合作企業等多方面的需求[4]，并建立一整套資源的分享機制，避免教學資源的重復開發。

⑶ 建章立制，高效利用教學資源庫

教學資源庫的建設耗費了大量人力、物力、財力，為確保高效有序地利用資源庫，更大地發揮資源庫的作用，學院層面要成立教學資源建設專家組，負責對教學資源項目的申報、驗收、評比，并對網絡教學資源的利用進行監督、檢查和指導工作，要建立資源庫定期更新保障制度，確保資源庫中的資源每年更新度不低于15%。采取激勵措施，鼓勵院校、企業及培訓機構將軟件技術領域的新方向、新技術不斷應用于資源庫建設。探索資源庫開放運營機制，通過科學管理賦予資源庫“自我造血”功能，實現資源庫平臺平穩有效、持續健康地長期運營。

3 結束語

專業教學資源庫的建設是一項長期的系統工程，不但需要領導者、決策者的高度重視，資金的投入及保障，更需要全體專業教師的忘我投入。軟件技術專業共享型教學資源庫的建設有助于高職院校以校企合作為平臺，以教學和服務地方為中心，構建數字化教學和知識共享平臺，促進教學團隊建設，創新人才培養模式，最終提高人才培養的質量。

參考文獻：

[1] 董瑞麗,邱俊如.金融專業教學資源庫建設思考[J].職業技術教育,2011.29:5-9

[2] 朱亞莉,李霞,劉亞彬.高校網絡教學資源庫建設的研究[J].中國成人教育,2011.17:84-86

新媒體運營人才培養方案范文第5篇

關鍵詞：資源庫建設；軟件技術；資源共享

一、資源庫建設背景

當前，國外現代教育技術的應用正朝著移動化、多媒體化、網絡化、信息化、教育技術應用模式多樣化的趨勢發展。而目前我國的現狀是現代教育技術應用模式尚不成熟。近年來，國外教學資源庫建設為我們提供諸多借鑒經驗，因此建設具有高職特色的教學資源庫是現代教育技術發展的必然。

移動互聯網產業高速增長，迫切需要高技能水平的專業人才。為適應國家對移動互聯網人才培養標準及企業對員工專業技能要求的不斷提高，適應新形勢及新技術，高職院校應積極更新人才培養理念和方法，建設共享型移動互聯網方向的課程教學資源庫。同時，為滿足企業員工繼續教育和企業人才培養需求，教學資源庫須涵蓋校企，實現資源的全社會共享。

二、資源庫建設意義

1.帶動專業教學資源開發，實現優質教學資源共享

課程教學資源庫的建設必將帶動專業其他方向課程建設的發展。因此，建設好教學資源庫，必將促進一個專業及專業群體的發展，帶動相關專業教學資源開發，提升專業建設水平。

2.推進現代高職教育教學改革，提高人才培養質量

教學資源庫平臺的建設，一方面，可為教師提供優質的教學資源，提升其課程及資源開發能力，提高現代教育教學水平。另一方面，可為廣大學生和社會學習者提供優質的教學資源，滿足自主式學習、個性化學習和協作式學習的需要。因此，資源庫的建設能夠高效推進現代高職教育教學改革，提高人才培養質量。

3.支撐終身學習服務體系，促進高職教育可持續發展

面向社會開放優質教學資源，為生產、建設、管理、服務第一線的技能型從業人員和社會廣大學習者提供終身學習支持體系，并通過有效管理和市場化運營服務機制，促進高職教育和資源庫建設的可持續健康發展。

4.滿足行業企業人才培養需求，支持產業經濟發展

教學資源庫能滿足行業企業對高職人才培養的需求，實現人才培養與企業人力資源規劃的有機結合，從而達到支持產業經濟發展、服務于社會的目的。

三、資源庫建設內容

“移動互聯網應用與開發”教學資源庫主要建設內容包括專業、課程、素材三級資源和拓展服務部分，拓展服務部分包括職業資格認證、校企合作兩個功能模塊。

1.專業方向教學資源建設

借助于專業資源的全面展示，為用戶提供專業建設整體解決方案及相應操作方法。主要建設內容包括：專業介紹、行業標準、專業調研報告、人才培養方案、專業辦學條件等。

2.課程教學資源建設

開發“移動互聯網應用與開發”專業方向所有專業課程及學習單元學習包，將源于企業的項目作為專業課程教學內容的主要載體，并通過專業課程整體方案設計、課程教學大綱、學習指南、教學設計、教學課件、教學錄像、演示錄像、任務工單、學生手冊、虛擬實訓、維修資料、教學案例、教學評價方案的全面展示與集中提供，為用戶提供“做中學”教學模式改革的實際案例及操作方法。

3.素材教學資源建設

開發覆蓋Android、IOS、Window Phone三大主流移動平臺的優質教學資源。素材教學資源是專業教學資源和課程教學資源的素材提供地，按照媒體類型分類，應用場景分為電商類移動應用、旅游類移動應用、教育類移動應用、交通類移動應用、娛樂類移動應用等。

4.拓展服務模塊建設

網絡平臺上嵌入職業資格認證、校企合作平臺模塊，豐富專業教學資源庫功能，為學生、教師、企業員工和社會學習人員提供信息支持。

（1）職業資格認證模塊。將國家職業資格認證標準與高職移動互聯網應用與開發畢業生就業崗位能力相結合，提供既滿足高職移動應用與開發的專業能力要求，又符合職業資格認證標準的教學資源，促進“雙證書”制的實施。

（2）校企合作平臺模塊。通過校企合作平臺建設，展示移動應用開發專業領域中的國內外著名企業及其技術標準、項目案例、技術培訓教學資源等，滿足企業品牌宣傳、客戶培訓、員工終身學習、高技能人才引進等多方面的需求。

四、資源建設架構

資源架構要面向用戶，強化應用，構建長效反饋驅動機制，打造優質課程教學資源庫，實現優質教學資源整合、共享與重構。以“學習”為中心，按照個體職業成長路徑，面向學習者提供個性化的學習、培訓和認證服務；按照人的認知規律和現代職業教育最新理念，全面支持專業教師開展以“學生為中心”的教學改革；向同類高職院校提供人才培養方案開發規范和課程資源支持，推進優質教學資源共享。

通過教學資源庫建設，對優質資源進行開發、整合和應用，可以有效推進高職教育教學改革，督促教師改變傳統的教育思想、教育觀念和教學方法，從而帶動專業教學模式和教學方法的改革，有效地提高專業技能型人才培養質量、提升社會服務能力，從而提高高職教育整體辦學水平。特別是它能為新教師的學習和交流提供專業基礎平臺，以帶動專業技術師資隊伍建設，提高軟件技術專業整體人才培養質量。

參考文獻：

[1]申小中.高職物聯網專業教學資源庫建設規劃探索[J].中國電力教育，2013.