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高校新進(jìn)教師培訓(xùn)方案范文第1篇

回顧xx-xx學(xué)年度第一學(xué)期的工作，人事處在分管院長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)下，在全處工作人員的共同努力下，較好的完成了本學(xué)期的工作任務(wù)，現(xiàn)將我處工作情況簡(jiǎn)要總結(jié)：

人事科

(一)招聘工作：

結(jié)合我院教改及師資隊(duì)伍現(xiàn)狀，制訂了《制定xx—xx學(xué)年度人才引進(jìn)方案》，通過(guò)前程無(wú)憂、中國(guó)研究生人才網(wǎng)、各高校就業(yè)網(wǎng)等渠道招聘信息;選擇東北五校、山大、山師、山建筑、海大等部分重點(diǎn)高校參加其校園招聘會(huì)或舉辦專場(chǎng)招聘會(huì);有選擇的參加了濟(jì)南、青島人才市場(chǎng)招聘會(huì)。

認(rèn)真完善招聘流程，一是通過(guò)多種渠道收集簡(jiǎn)歷，及時(shí)審閱、篩選簡(jiǎn)歷，對(duì)符合要求的簡(jiǎn)歷盡快送用人部門(mén)再審核;二是及時(shí)組織試講，盡量減少因時(shí)間過(guò)長(zhǎng)導(dǎo)致的人才流失;三是建立較為完善的招聘工作記錄，如各部門(mén)收取簡(jiǎn)歷總數(shù)、同意試講/面試人數(shù)、合格人員名單等信息均建立了較為詳細(xì)的檔案，以便查詢和分析。

截止xx-3-4，我院共收到簡(jiǎn)歷5386份，同意并通知試講727人，到校試講276人，同意錄用79人，已簽協(xié)議51人。招聘任務(wù)完成過(guò)半。

(二)新進(jìn)人員接收工作：

為完成學(xué)院本年度人才引進(jìn)計(jì)劃，做好新進(jìn)人員接收工作，本學(xué)期主要完成了學(xué)院引進(jìn)人才信息上報(bào);大中專畢業(yè)生接收、改派、二次派遣、落戶及外地在職人員的引進(jìn);全院勞工合同的新簽、續(xù)訂、招工表勞工合同的整理歸檔四個(gè)方面的工作。截止xx-12-29，已辦理完畢32位省內(nèi)外各高校應(yīng)屆畢業(yè)生協(xié)議書(shū)。

(三)檔案管理工作：

為保證檔案的完整性、準(zhǔn)確性，人事科在完善紙質(zhì)檔案的同時(shí)，進(jìn)一步建立了教職工個(gè)人電子檔案。同時(shí)，通過(guò)多次與學(xué)院網(wǎng)絡(luò)中心溝通交流，人事管理軟件開(kāi)發(fā)工作基本結(jié)束，基本信息登陸完畢即可使用。

(四)其他日常工作：

堅(jiān)持周一工作例會(huì)及每周工作總結(jié)、匯報(bào)制度，提高了工作人員的業(yè)務(wù)工作能力及理論、政策水平，明確了工作分工，增強(qiáng)了工作配合，提高了工作效率，收到很好的效果。組織了暑假管理干部培訓(xùn)班，收到較好效果。完成了行政部門(mén)科室設(shè)置及科長(zhǎng)考察、任命工作。對(duì)個(gè)別違紀(jì)人員分別作出批評(píng)教育、通報(bào)批評(píng)及解除合同等處理工作。此外，在新進(jìn)教職工接收、調(diào)動(dòng)、請(qǐng)銷假與離職管理、科室間協(xié)調(diào)等方面，人事科各位老師也做了大量工作，基本按要求完成了工作。

(五)認(rèn)真完成了院領(lǐng)導(dǎo)交辦的其他任務(wù)。

師資科

(一) 教師培訓(xùn)工作：

本學(xué)期師資科工作以教師培訓(xùn)工作為重點(diǎn)，逐漸探索符合學(xué)院實(shí)際的教師培訓(xùn)工作。

1、進(jìn)行骨干教師精品課程培訓(xùn)

在骨干教師培訓(xùn)上，探索嘗試，組織參加了骨干教師精品課程培訓(xùn)。共有16名教師參加，教師反饋效果極好，相關(guān)總結(jié)已交學(xué)院。

2、組織新教師參加省崗前培訓(xùn)

本學(xué)期省崗前培訓(xùn)工作于8月22日-8月 27 日進(jìn)行，我院共參加教師100人，89人取得合格證書(shū)。

(二) 教師考核工作、輔導(dǎo)員考核工作

為做好教師考核工作，本學(xué)期對(duì)現(xiàn)實(shí)行的教師考核辦法執(zhí)行情況進(jìn)行了多方面征求意見(jiàn)建議，了解了教師的考核辦法執(zhí)行現(xiàn)狀，教師考核辦法，根據(jù)實(shí)際情況，進(jìn)行了調(diào)整和修改，收到較好效果。

同時(shí)對(duì)重新修訂的輔導(dǎo)員考核制度的執(zhí)行情況，進(jìn)行了總結(jié)。

對(duì)外聘教師和校內(nèi)兼課教師亦進(jìn)行了綜合評(píng)議。

(三)教師資格認(rèn)定等工作。本年度經(jīng)過(guò)審查，共有82名教師獲得高校教師資格。順利完成其他職業(yè)資格的審核報(bào)名工作。

(四)教師進(jìn)修。完成了教師在職進(jìn)修的審核和管理工作，xx年共組織23名教職工進(jìn)行了在職進(jìn)修，收到較好效果。

(五)教師的轉(zhuǎn)正定級(jí)工作和教育人才考核工作。

本學(xué)期進(jìn)行專業(yè)技術(shù)職務(wù)初級(jí)確認(rèn)24人。包括教師、實(shí)驗(yàn)、圖書(shū)資料、工程四個(gè)系列。其中助教16人、助師4人、助工5人和助管1人

本學(xué)期按規(guī)定適時(shí)進(jìn)行專業(yè)技術(shù)職務(wù)中級(jí)職稱確認(rèn)工作，共確認(rèn)26人，均為講師。

本學(xué)期完成上級(jí)年度考核334人

(六)職稱評(píng)審工作。xx年1月4日我院召開(kāi)xx年度職稱評(píng)審工作會(huì)議。共46人參加職稱評(píng)審，通過(guò)37人。此項(xiàng)工作正在備案整理中。

(七)外聯(lián)工作。完成3位臺(tái)籍教師及6位外籍教師的出入境管理、專家證辦理等外事工作。

(八)完成領(lǐng)導(dǎo)交辦的其他工作。

(一)完成了收集、核實(shí)各部門(mén)考勤及相關(guān)資料(假條、新進(jìn)及離職員工信息表、后勤各種情況報(bào)表)核發(fā)全院教職工工資的工作;

(二)完成了專兼職教師的課時(shí)費(fèi)發(fā)放工作(包括上課課時(shí)費(fèi)、公選課時(shí)費(fèi)、重修課時(shí)費(fèi)、實(shí)驗(yàn)課時(shí)費(fèi)等)。

(三)完成了全院教職工個(gè)人所得稅從網(wǎng)上申報(bào)工作;

高校新進(jìn)教師培訓(xùn)方案范文第2篇

一、我國(guó)高職院校“雙師型”教師在職培訓(xùn)存在的問(wèn)題 

（一）“雙師型”教師在職繼續(xù)教育體系不健全 

現(xiàn)階段，我國(guó)高職院校“雙師型”教師在職繼續(xù)教育體系還未能充分發(fā)揮出高校、企業(yè)、政府、社會(huì)這四方主體之間相互合作的作用，未能充分調(diào)動(dòng)起企業(yè)、政府和社會(huì)各界參與到高職院校辦學(xué)和教師培訓(xùn)中的積極性。高職院校的教師繼續(xù)教育基地大多數(shù)都設(shè)置在普通高等學(xué)校中，這些學(xué)校承擔(dān)著“雙師型”教師的在職培訓(xùn)工作。我們?cè)诔姓J(rèn)這些高校對(duì)師資培養(yǎng)發(fā)揮重要作用的同時(shí)，還必須清醒地認(rèn)識(shí)到，普通高等學(xué)校承擔(dān)高職院校教師培訓(xùn)工作也會(huì)帶來(lái)一些不可避免的問(wèn)題，如高校對(duì)于“雙師型”教師培訓(xùn)應(yīng)開(kāi)設(shè)何種課程以及采取何種辦學(xué)形式的問(wèn)題，專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)是否能趕上專業(yè)發(fā)展速度的實(shí)效性問(wèn)題，應(yīng)聘請(qǐng)何種人員來(lái)?yè)?dān)任“雙師型”教師的培訓(xùn)者的問(wèn)題等等。此外，在“雙師型”教師隊(duì)伍中的一部分青年教師是剛從高等師范類院校畢業(yè)的本科生，盡管他們具有扎實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)和較強(qiáng)的科學(xué)研究能力，但實(shí)踐動(dòng)手能力和教育教學(xué)能力未必能真正達(dá)到雙師的標(biāo)準(zhǔn)，尚缺乏足夠的職業(yè)技術(shù)崗位和生產(chǎn)管理一線的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，他們的課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也相對(duì)不足，未能形成一套獨(dú)特的教學(xué)模式，這已成為他們新進(jìn)教學(xué)崗位的重要掣肘因素。在“雙師型”教師隊(duì)伍的組成結(jié)構(gòu)中，還有一部分教學(xué)資歷深厚、實(shí)踐經(jīng)歷豐富的資深老教師，他們?cè)诜e累教齡的同時(shí)，還積累了不少行業(yè)技術(shù)崗位生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，形成了獨(dú)具特色的知識(shí)技能表達(dá)能力和傳授能力，但在他們身上反映出的主要問(wèn)題是：他們對(duì)當(dāng)今社會(huì)的新興專業(yè)和新知識(shí)還較為生疏，原有專業(yè)知識(shí)也逐漸老化，學(xué)生對(duì)他們一些過(guò)于陳舊的教學(xué)方式不太適應(yīng)。我國(guó)高職院校對(duì)“雙師型”教師在職培訓(xùn)還未形成系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，未建立起健全的“雙師型”教師繼續(xù)教育體系，以滿足教師隊(duì)伍中各級(jí)各類教師的在職培訓(xùn)需求。 

（二）忽視“雙師型”教師在職培訓(xùn)交流工作 

每一所高職院校都不是一個(gè)孤立存在的個(gè)體，每一位“雙師型”教師也都不可避免地與外界進(jìn)行周而復(fù)始的交流，因此，中國(guó)高職教育的發(fā)展正是基于不同學(xué)校、不同教師之間“信任、協(xié)作、互助”的共贏方式，才能營(yíng)造出一個(gè)“信息共享、資源共享、經(jīng)驗(yàn)共享、成果共享”的教育大環(huán)境。然而，我國(guó)大部分高職院校忽略了“雙師型”教師在職培訓(xùn)的對(duì)內(nèi)和對(duì)外交流。例如，在校內(nèi)舉辦教師教學(xué)技能大賽或教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等活動(dòng)相對(duì)較少，組織各高職院校之間交流訪問(wèn)、考察學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)相對(duì)不多，把本校“雙師型”教師派往發(fā)達(dá)國(guó)家交流學(xué)習(xí)或從發(fā)達(dá)國(guó)家聘任優(yōu)秀高職教師的數(shù)量也屈指可數(shù)。長(zhǎng)此以往，將導(dǎo)致高職院校“雙師型”教師的培養(yǎng)工作固步自封，高校無(wú)法準(zhǔn)確定位本校教師綜合素質(zhì)在我國(guó)高職教育行業(yè)所處的位置和水平，無(wú)法吸收全國(guó)先進(jìn)模范院校關(guān)于“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的可貴經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)，教師隊(duì)伍建設(shè)的速度也跟不上國(guó)際高職教育的發(fā)展水平，從而間接影響到我國(guó)高職教育的整體教學(xué)質(zhì)量。 

（三）“雙師型”教師職稱和能力考核標(biāo)準(zhǔn)模糊 

教師職稱評(píng)定不僅是對(duì)每一名教育事業(yè)工作者思想品德、知識(shí)水平、專業(yè)能力和學(xué)術(shù)成果的綜合性評(píng)價(jià)，而且還與他們的薪酬水平、績(jī)效獎(jiǎng)金、晉升幅度等緊密聯(lián)系在一起，對(duì)于保持他們足夠的工作熱情、持續(xù)提高他們的工作積極性起著不可替代的作用。然而，我國(guó)起步階段的高等職業(yè)院校大多是由早期的中等職業(yè)學(xué)校發(fā)展形成，或是普通本科學(xué)校下設(shè)的二級(jí)學(xué)院，因而至今為止，國(guó)家也沒(méi)有獨(dú)立出臺(tái)有關(guān)高職院校這一層次學(xué)校的教師職稱評(píng)定政策，致使現(xiàn)如今的高職院校在“雙師型”教師隊(duì)伍職稱評(píng)定的過(guò)程中出現(xiàn)套用其他層次學(xué)校評(píng)定辦法的狀況，并不能對(duì)他們實(shí)踐技術(shù)經(jīng)驗(yàn)豐富的教學(xué)特點(diǎn)做出具體的評(píng)價(jià)。眾所周知，作為高職院校高素質(zhì)人才培養(yǎng)的中堅(jiān)力量——“雙師型”教師，他們既要具有深厚的理論知識(shí)、豐富的教學(xué)技能，更應(yīng)掌握嫻熟的操作技術(shù)、系統(tǒng)的一線經(jīng)驗(yàn)，可見(jiàn)，對(duì)此類教師的職稱評(píng)定不應(yīng)只是落實(shí)在科研能力方面，應(yīng)更多地體現(xiàn)在專業(yè)知識(shí)教學(xué)、實(shí)踐操作引導(dǎo)和科研成果推廣和實(shí)施上。但由于國(guó)家對(duì)此類教師缺乏一套獨(dú)立的考評(píng)系統(tǒng)，一方面，考評(píng)無(wú)法從本質(zhì)上反映出高職院校“雙師型”教師的特色和教師實(shí)際的“雙師”能力，在無(wú)形中損害了他們的利益，使他們對(duì)教學(xué)工作缺乏積極性和創(chuàng)造性;另一方面，考評(píng)誤導(dǎo)了此類教師的教學(xué)發(fā)展方向，導(dǎo)致許多教師朝著發(fā)表職稱論文的方向努力，而不是力求真正提高自身的教學(xué)水平。也使很多高職院校迷失了自身的辦學(xué)方向，逐漸向普通本科院校的模式靠攏。因此，現(xiàn)行的教師職稱評(píng)定政策必然會(huì)導(dǎo)致“雙師型”教師教學(xué)精力渙散，對(duì)高職院校整體教師隊(duì)伍建設(shè)必將產(chǎn)生極其不利的影響。 

二、完善我國(guó)高職院校“雙師型”教師在職培訓(xùn)的配套措施

（一）完善“雙師型”教師在職繼續(xù)教育體系 

1.促使教師教學(xué)工作改進(jìn) 

現(xiàn)如今，我國(guó)高職院校“雙師型”教師的培養(yǎng)不是一勞永逸的，對(duì)他們的資格認(rèn)定也逐漸轉(zhuǎn)變成了“五年一審”，越來(lái)越突出其職業(yè)時(shí)效性的特點(diǎn)。尤其是隨著當(dāng)前勞動(dòng)力市場(chǎng)新行業(yè)、新工藝、新技術(shù)、新標(biāo)準(zhǔn)的不斷涌現(xiàn)，社會(huì)對(duì)各類人才的職業(yè)要求和專業(yè)知識(shí)也在不斷地發(fā)生變化，加之高職院校為順應(yīng)經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)發(fā)展的需求，不斷地調(diào)整學(xué)校專業(yè)的設(shè)置，致使新的專業(yè)層出不窮。面對(duì)這一外部環(huán)境的變化，“雙師型”教師必須緊跟時(shí)展的步伐，在專業(yè)理論的學(xué)習(xí)上不能停滯不前，要通過(guò)理論的學(xué)習(xí)帶動(dòng)實(shí)操水平的提升。因此，要建立一套科學(xué)、完整、高效的“雙師型”教師繼續(xù)教育方案和在職學(xué)習(xí)規(guī)劃，亟需解決的問(wèn)題在于如何從源頭和途徑上促進(jìn)教師更好地投入教育教學(xué)中來(lái)。一方面，負(fù)責(zé)職業(yè)教育的各級(jí)政府部門(mén)和各高職院校應(yīng)給予“雙師型”教師繼續(xù)教育和在職培訓(xùn)工作更多的政策支持，力求從觀念上和制度上改變“教師在職培訓(xùn)只與教師個(gè)人利益掛鉤”等觀點(diǎn)，把高職院校人力資源建設(shè)提到高校管理的關(guān)鍵議程上來(lái);另一方面，各高職院校應(yīng)從本校的實(shí)際出發(fā)，制定相應(yīng)的教師在職培訓(xùn)和教學(xué)工作改進(jìn)方案，并找尋落實(shí)方案的各種途徑和具體操作方法，可通過(guò)專題座談的方式，引導(dǎo)教師了解本專業(yè)國(guó)內(nèi)外發(fā)展方向和學(xué)術(shù)科研的前沿動(dòng)態(tài);通過(guò)集體研討的方式，解決教學(xué)過(guò)程中的疑難問(wèn)題，探討更多新的教育教學(xué)方法;通過(guò)教學(xué)觀摩、教學(xué)成果評(píng)比等方式，增進(jìn)教師之間的相互了解，更利于吸收先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而提升教師教學(xué)水平。 

2.調(diào)動(dòng)企業(yè)參與“雙師型”師資培養(yǎng) 

“雙師型”教師普遍被要求既具有深厚的理論知識(shí)、豐富的教學(xué)技能，更應(yīng)掌握嫻熟的操作技術(shù)、系統(tǒng)的一線經(jīng)驗(yàn)，但事實(shí)上大部分教師并不一定能達(dá)到既具有較高的專業(yè)理論知識(shí)，又能完全掌握該專業(yè)復(fù)雜操作技能的水平。因此，針對(duì)部分具有扎實(shí)理論知識(shí)和教學(xué)技能但尚缺操作技術(shù)經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”教師而言，高職院校要提高他們的操作技能水平，關(guān)鍵在于完善校企合作、企業(yè)參與教師培養(yǎng)的機(jī)制，探索有利于校企“零距離”接觸的合作方式，充分調(diào)動(dòng)企業(yè)參與的積極性，創(chuàng)造更多機(jī)會(huì)讓高校教師投身到企業(yè)管理、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、技術(shù)項(xiàng)目的改造計(jì)劃中來(lái)，由最了解本專業(yè)所需職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)、同時(shí)又具有最直接工作經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)技術(shù)人員指導(dǎo)教師實(shí)踐工作，并鼓勵(lì)教師與企業(yè)聯(lián)合申報(bào)科研課題，促進(jìn)“雙師型”教師專業(yè)知識(shí)與操作經(jīng)驗(yàn)的融會(huì)貫通，使他們時(shí)刻走在經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)本專業(yè)發(fā)展要求的最前沿。我國(guó)不乏把高職院校“雙師型”教師引入企業(yè)參與培訓(xùn)的成功例子。例如，湖南鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院定期安排電力牽引與傳動(dòng)控制等專業(yè)的教師到企業(yè)中參與生產(chǎn)過(guò)程的操作和現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐，并由企業(yè)指派專門(mén)的技術(shù)人員對(duì)教師進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)。武漢科技大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院要求新晉教師第一年不能參加教學(xué)工作，而是參與計(jì)算機(jī)機(jī)房實(shí)驗(yàn)管理和建設(shè)，同時(shí)，每年暑期均指派“雙師型”專職教師到富士康、微軟、泰和、支點(diǎn)等大型企業(yè)中參與企業(yè)一線生產(chǎn)活動(dòng)。北京師范大學(xué)高職教師培養(yǎng)基地長(zhǎng)期與神州數(shù)碼、中軟國(guó)際、幸星國(guó)際影視動(dòng)漫學(xué)院、美國(guó)Autodesk軟件（中國(guó)）有限公司等大型企業(yè)合作培養(yǎng)“雙師型”教師，讓教師走進(jìn)企業(yè)，了解企業(yè)不斷更新的用人需求，使教師更有目的性地學(xué)習(xí)企業(yè)先進(jìn)的操作技能和管理理念。上述高校在培養(yǎng)“雙師型”教師的過(guò)程中無(wú)不重視企業(yè)參與的機(jī)制，可見(jiàn)，高職院校“雙師型”教師實(shí)踐技能的培養(yǎng)，離不開(kāi)一個(gè)穩(wěn)定且有效的環(huán)境，而這個(gè)環(huán)境的營(yíng)造更多的是通過(guò)校企之間良性互動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。 

3.加強(qiáng)教師進(jìn)修培養(yǎng) 

對(duì)于“雙師型”教師隊(duì)伍中一部分資深老教師而言，高職院校應(yīng)合理利用這部分教師的師資力量，引導(dǎo)他們向新進(jìn)教師傳授自身獨(dú)具特色的知識(shí)技能、教學(xué)方法、學(xué)術(shù)成果和行業(yè)技術(shù)崗位生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在充分發(fā)揮他們教學(xué)指導(dǎo)優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，學(xué)校還應(yīng)發(fā)掘他們?cè)诮虒W(xué)中的可提升空間，為他們有效克服自身在教學(xué)過(guò)程和知識(shí)更新過(guò)程中有待改進(jìn)之處創(chuàng)造更多的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，開(kāi)辟更多的培訓(xùn)途徑。高職院校可委派此類“雙師型”教師到當(dāng)?shù)乜蒲性核蛉珖?guó)知名的高校進(jìn)行短期全脫產(chǎn)進(jìn)修培訓(xùn)，在校兼任重要行政崗位的老教師可采用半脫產(chǎn)的培訓(xùn)形式。培訓(xùn)的重點(diǎn)應(yīng)放在當(dāng)今社會(huì)的新興專業(yè)和新知識(shí)，同時(shí)，還應(yīng)提升老教師對(duì)新的教學(xué)方式的適應(yīng)能力和教學(xué)設(shè)備的使用技能。通過(guò)一段時(shí)間的培訓(xùn)，資深老教師可在一定程度上更新自身的專業(yè)知識(shí)系統(tǒng)，加快他們的專業(yè)教學(xué)理念與時(shí)代教流的接軌，使畢業(yè)于高職院校的知識(shí)技能型人才更符合國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，越來(lái)越受到社會(huì)行業(yè)的青睞。此外，對(duì)于擁有一定教齡的資深老教師來(lái)說(shuō)，薪酬、福利甚至休息休假時(shí)間等未必都是最具激勵(lì)性的因素，他們更多地會(huì)看中學(xué)校對(duì)他們職業(yè)發(fā)展的重視程度和投入程度。因此，在職培訓(xùn)無(wú)疑是對(duì)他們的一種有效激勵(lì)，無(wú)形中會(huì)提升他們對(duì)工作的滿意度。 

高校新進(jìn)教師培訓(xùn)方案范文第3篇

教師的素質(zhì)直接影響著高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。文章以河海大學(xué)為例，從新進(jìn)教師教學(xué)能力發(fā)展現(xiàn)狀與存在的問(wèn)題出發(fā)，分析了新進(jìn)教師教學(xué)能力薄弱的原因，并提出了促進(jìn)新進(jìn)教師教學(xué)能力發(fā)展的措施。

關(guān)鍵詞：

理工科大學(xué)；新進(jìn)教師；教學(xué)能力

新進(jìn)教師是指剛剛完成最后學(xué)歷教育并在高等學(xué)校開(kāi)始第一次學(xué)術(shù)工作的人。隨著我國(guó)高校擴(kuò)招，在校學(xué)生規(guī)模急劇擴(kuò)大，青年教師成為本科教學(xué)的重要力量，許多教師才畢業(yè)就上講臺(tái)，承擔(dān)了大量的教學(xué)任務(wù)[1]。以河海大學(xué)為例，河海大學(xué)現(xiàn)有專職教師1934人，其中35歲以下青年教師928名，占教師總?cè)藬?shù)的48%，是教學(xué)工作的中堅(jiān)力量。從根本上來(lái)講，青年教師代表著教育發(fā)展的前途和學(xué)校教育的未來(lái)，他們的素質(zhì)決定著學(xué)校未來(lái)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。因此，促進(jìn)新進(jìn)教師教學(xué)水平和教學(xué)能力是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，也是一個(gè)迫切的現(xiàn)實(shí)任務(wù)。然而，與老教師相比，新進(jìn)教師的教學(xué)能力和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)都存在明顯不足，教學(xué)效果不佳，人才培養(yǎng)質(zhì)量不理想。事實(shí)上，新進(jìn)教師一直都是大學(xué)教師中比較特殊的一個(gè)群體，在承擔(dān)教學(xué)工作任務(wù)時(shí)面臨著特殊的困難，理工科大學(xué)新進(jìn)教師尤其如此。

一、新進(jìn)教師教學(xué)能力現(xiàn)狀

河海大學(xué)是一所以水利為特色、工科為主、多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展的理工科大學(xué)，近三年（2011至2014年）河海大學(xué)共招聘教師199人，其中193人具有博士學(xué)位，29人是留洋博士。新教師入校后，教務(wù)處統(tǒng)一安排所有的新進(jìn)教師試講，并組織國(guó)家級(jí)教學(xué)名師、本科教學(xué)督導(dǎo)員、教學(xué)副院長(zhǎng)等專家型教師聽(tīng)課，對(duì)其進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)與指導(dǎo)。通過(guò)試講和專家指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，從整體來(lái)看，新進(jìn)教師的綜合素質(zhì)較高，普通話流利，教學(xué)內(nèi)容正確，專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)。但由于絕大多數(shù)新進(jìn)教師都來(lái)自非師范院校，沒(méi)有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)教育學(xué)、心理學(xué)理論，也大多沒(méi)有教學(xué)實(shí)習(xí)經(jīng)歷，還不能完全適應(yīng)現(xiàn)代教育教學(xué)的需要，在教學(xué)中表現(xiàn)出很多共性問(wèn)題。

（一）宏觀方面

1.缺乏先進(jìn)的教學(xué)理念，對(duì)教育教學(xué)理論把握不夠。大學(xué)教學(xué)應(yīng)遵循研究性教學(xué)理念，切忌灌輸式教學(xué)。教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)是一個(gè)知識(shí)探尋、知識(shí)重構(gòu)的過(guò)程，即在教師引導(dǎo)下，讓學(xué)生在原有的知識(shí)、理論基礎(chǔ)上，通過(guò)師生互動(dòng)、討論和探討新的問(wèn)題，運(yùn)用知識(shí)，發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，得出新結(jié)論，解決新問(wèn)題；并在此過(guò)程中，訓(xùn)練學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)和探究的能力與品質(zhì)。這一過(guò)程應(yīng)該是一個(gè)既充滿困惑又充滿樂(lè)趣的知識(shí)發(fā)現(xiàn)、理論總結(jié)和理性思維的集合過(guò)程。因此，需要在新教師中深化教學(xué)理念、教學(xué)理論的討論和學(xué)習(xí)，推行研究性教學(xué)和PBL教學(xué)模式（Problem-basedLearning）。

2.教學(xué)方法單一，教學(xué)組織能力不強(qiáng)。教學(xué)組織能力是一種綜合能力，是指在課堂教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)規(guī)律和學(xué)生的心理特點(diǎn)，靈活運(yùn)用各種教學(xué)技巧來(lái)合理安排教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情景、管理課堂紀(jì)律，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得理想的教學(xué)效果。教師教學(xué)組織能力高低直接影響教學(xué)效果。絕大多數(shù)新進(jìn)教師不善于組織教學(xué)，不能精心設(shè)計(jì)與組織課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)節(jié)奏把握不當(dāng)，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性；教學(xué)時(shí)照本宣科、平鋪直敘，教學(xué)方法單一，缺少啟發(fā)性教學(xué)，學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性不高，教學(xué)效果不理想。

3.教學(xué)手段運(yùn)用不當(dāng)。沒(méi)有處理好黑板與計(jì)算機(jī)等多媒體的關(guān)系。除個(gè)別教師全部使用黑板，沒(méi)有利用PPT等多媒體輔助手段外，大部分教師都過(guò)分依賴計(jì)算機(jī)多媒體，黑板利用率不高，講課過(guò)程中只是隨意在黑板上寫(xiě)上幾個(gè)公式和字符，有的甚至完全沒(méi)有任何板書(shū)。有的老教師還戲言，如果學(xué)校突然停電，很多年輕教師就只能站在講臺(tái)上發(fā)呆，或者和學(xué)生吹吹牛，完全無(wú)法繼續(xù)教學(xué)。

（二）微觀方面

1.教案不符合要求。教案不同于講稿，它是教師為順利而有效地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，根據(jù)教學(xué)大綱的要求，以課時(shí)或課題為單位，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟、教學(xué)方法等進(jìn)行具體安排和設(shè)計(jì)的一種實(shí)用性教學(xué)文書(shū)，是教師實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的具體方案。在教案中，教師要對(duì)每個(gè)課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟、教學(xué)方法、教學(xué)手段、板書(shū)設(shè)計(jì)和教學(xué)道具進(jìn)行周密的思考和精心的安排，教案的好壞直接影響到整堂課的教學(xué)效果。一般來(lái)說(shuō)，教案是備課時(shí)必不可少的環(huán)節(jié)之一，只不過(guò)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師教案寫(xiě)得更加科學(xué)細(xì)致，年輕教師的教案寫(xiě)得簡(jiǎn)單粗糙一些。然而，在實(shí)際教學(xué)中，絕大部分教師不知教案為何物，以為就是講稿甚至是PPT課件的打印稿，缺少對(duì)課程的精心思考和整體設(shè)計(jì)。

2.板書(shū)不規(guī)范。板書(shū)設(shè)計(jì)是整個(gè)課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分，好的板書(shū)要明確、集中、合理。明確是指板書(shū)為什么服務(wù)，為誰(shuí)服務(wù)，怎樣服務(wù)具體明白、正確鮮明；集中是指板書(shū)目的單一“，高度集中”地為一個(gè)目標(biāo)服務(wù)；合理是指板書(shū)目的定位合理、方向明確，符合教學(xué)總目標(biāo)、總要求，不游離于整體教學(xué)，書(shū)之有理。然而，一部分教師基本不用板書(shū)，僅對(duì)著PPT講課，上課只拿著激光筆而不碰粉筆；另一部分教師是偶爾拿起粉筆，但只是在黑板上零星地寫(xiě)上幾個(gè)關(guān)鍵詞，板書(shū)隨心所欲，沒(méi)有精心設(shè)計(jì)和合理安排。

3.多媒體使用不當(dāng)。新進(jìn)教師都能掌握多媒體技術(shù)的基本使用，上課時(shí)普遍采用PPT，但卻存在使用不當(dāng)?shù)膯?wèn)題。成功的教學(xué)課件應(yīng)該是先理念后技術(shù)，要站在聽(tīng)眾的角度，把要表達(dá)的東西教授給學(xué)生，讓學(xué)生聽(tīng)懂，而不是讓復(fù)雜的動(dòng)畫(huà)、繽紛的色彩等噱頭喧賓奪主。因此，在制作教學(xué)課件時(shí)，教師要處理好PPT和板書(shū)的關(guān)系，注意觀察、充分發(fā)揮自己的想象力，巧妙搭配、不怕麻煩，從而保證課件的邏輯性和趣味性。部分教師的多媒體課件做得比較花哨，一會(huì)一個(gè)視頻，一會(huì)一張圖片，整個(gè)PPT頁(yè)面色彩繽紛、花樣百出。部分課件是將所有課本上的內(nèi)容都抄在PPT上，沒(méi)有考慮課件的簡(jiǎn)潔大方、突出重點(diǎn)，更加沒(méi)有考慮到黑板與課件的互補(bǔ)作用。

4.儀表不夠端莊，語(yǔ)速過(guò)快。教學(xué)是一個(gè)師生交流的過(guò)程，教師和學(xué)生的交流，除了通過(guò)口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言進(jìn)行交流外，還有神態(tài)和動(dòng)作的非語(yǔ)言交流。由于在校期間缺少教學(xué)實(shí)習(xí)經(jīng)歷，大部分新進(jìn)教師和學(xué)生之間的交流都不太理想。在語(yǔ)言交流方面，由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，或是過(guò)于緊張，新進(jìn)教師的語(yǔ)速太快，“口頭禪”現(xiàn)象嚴(yán)重，有的教師半節(jié)課就講完了整節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，剩下的時(shí)間無(wú)所適從。在肢體語(yǔ)言方面，有的教師站姿不端正，或是一邊講課一邊抖腿，且著裝隨意，講課無(wú)激情，整個(gè)教學(xué)過(guò)程過(guò)于平淡，不能帶動(dòng)課堂的整體氛圍。

5.師生互動(dòng)太少。成功的教師都會(huì)營(yíng)造良好的師生互動(dòng)氛圍，例如提出相關(guān)問(wèn)題、說(shuō)說(shuō)與課程有關(guān)的小故事或者給學(xué)生鼓勵(lì)的眼神、肯定的點(diǎn)頭、贊賞的微笑等等，由此抓住學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生跟上教學(xué)節(jié)奏。但大部分新進(jìn)教師比較緊張，課堂表現(xiàn)僵硬刻板、照本宣科，缺少師生互動(dòng)。個(gè)別教師甚至從頭至尾都在低頭念PPT，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中都沒(méi)有抬頭看臺(tái)下一眼，對(duì)學(xué)生的聽(tīng)課紀(jì)律和接受情況都毫無(wú)反應(yīng)，更勿論走下講臺(tái)，到學(xué)生中間和他們交流，整個(gè)課堂氛圍死氣沉沉。在檢查過(guò)程中，有的老教師都為這些“釘”在講臺(tái)上講課的教師著急，希望他們“下來(lái)走兩步”，和學(xué)生交流交流。總的來(lái)說(shuō)，大部分新進(jìn)教師在組織課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)較為隨意，在教學(xué)時(shí)間分配、教學(xué)方法手段、教輔材料準(zhǔn)備、習(xí)題作業(yè)安排、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)等方面常常是“跟著感覺(jué)走”，教學(xué)儀態(tài)儀表一般，師生互動(dòng)交流有限，教學(xué)效果難以保證，教學(xué)水平有待提高。

二、新進(jìn)教師教學(xué)能力薄弱原因分析

導(dǎo)致新進(jìn)教師教學(xué)能力較弱的原因是多方面的，既有教師個(gè)人的原因，也有外界環(huán)境的影響。現(xiàn)將主要原因分析如下。

（一）缺乏教育理論知識(shí)與教學(xué)實(shí)踐等訓(xùn)練

河海大學(xué)2011至2014年共招聘教師199人，但僅4人畢業(yè)于師范類院校，其余的均畢業(yè)于非師范類院校。畢業(yè)后直接走上教師崗位，在求學(xué)期間沒(méi)有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)教育學(xué)方面的課程，也沒(méi)有教學(xué)實(shí)習(xí)的經(jīng)歷，再加上經(jīng)驗(yàn)、閱歷等方面的原因，雖然他們學(xué)歷學(xué)位高，專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)，科研能力在讀書(shū)期間也得到了系統(tǒng)訓(xùn)練，但是他們嚴(yán)重缺乏教學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，整體教學(xué)能力與教學(xué)水平不理想。

（二）缺乏工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

工程理論和工程技術(shù)發(fā)展迅速，作為理工科學(xué)校的教師，必須參與和深入工程實(shí)踐，在實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)、提高專業(yè)素質(zhì)，并將科研成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)融入到教學(xué)當(dāng)中，才有可能成為一名出色的教師，培養(yǎng)出符合行業(yè)需求的人才。新進(jìn)教師大多數(shù)都是從本科一直讀到博士的應(yīng)屆畢業(yè)生，平時(shí)以學(xué)校學(xué)習(xí)為主，缺少工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，很難做到將理論與工程實(shí)踐相結(jié)合，進(jìn)而成為優(yōu)秀的理工科大學(xué)教師。

（三）招聘時(shí)對(duì)教師教學(xué)能力的要求偏低

通常，各高校教師招聘工作都由人事處負(fù)責(zé)完成，在招聘過(guò)程中側(cè)重考察應(yīng)聘者的科研能力和學(xué)術(shù)背景，對(duì)于新教師的教學(xué)方法與教學(xué)水平要求較低。對(duì)于個(gè)別科研能力特別突出的新教師，甚至?xí)档蛯?duì)其教學(xué)要求。這樣招聘進(jìn)來(lái)的教師雖然科研水平高，但是很難取得理想的教學(xué)效果。

（四）職稱評(píng)比重科研輕教學(xué)

理工科大學(xué)重科研輕教學(xué)，評(píng)職稱時(shí)主要看教師的科研水平，科研回報(bào)高于教學(xué)回報(bào)。因此，很多教師將主要精力放在科研上，沒(méi)有投入充足的精力備課，教學(xué)敷衍了事。在學(xué)生評(píng)教中，我們經(jīng)常可以看到教授、副教授的評(píng)教得分低，評(píng)教結(jié)果不理想。這一現(xiàn)象直接影響了新進(jìn)教師的教學(xué)態(tài)度，他們認(rèn)為只有科研才能真正體現(xiàn)自己的水平，并未投入充分的精力來(lái)提高自己的教學(xué)水平。

三、促進(jìn)新進(jìn)教師教學(xué)能力發(fā)展的措施

教學(xué)是一門(mén)科學(xué)，也是一門(mén)藝術(shù)，教師教學(xué)能力發(fā)展主要集中在知識(shí)結(jié)構(gòu)、經(jīng)驗(yàn)積累和認(rèn)知技能等方面的提高[2-3]。河海大學(xué)歷來(lái)十分重視新進(jìn)教師教學(xué)能力的發(fā)展，目前主要是通過(guò)以下措施，幫助新進(jìn)教師站好講臺(tái)，使其盡快成長(zhǎng)為教學(xué)的骨干和中堅(jiān)力量。

（一）組織崗前培訓(xùn)，提高教育理論水平

針對(duì)理工科大學(xué)新進(jìn)教師缺乏教育理論知識(shí)的特點(diǎn)，每年針對(duì)新進(jìn)教師組織崗前培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容由三部分構(gòu)成。1.教學(xué)理論探討，主要包括教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法等課程的學(xué)習(xí)。2.教學(xué)方法與技術(shù)訓(xùn)練，主要包括教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂組織、PPT與FLASH制作要求和技巧等內(nèi)容。3.教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐，由學(xué)院組織人員對(duì)新進(jìn)教師進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐考核。

（二）組織崗前試講，提高教學(xué)實(shí)踐水平

在學(xué)院考核的基礎(chǔ)上，每年由學(xué)校組織國(guó)家級(jí)教學(xué)名師、本科教學(xué)督導(dǎo)員、寶鋼教育獎(jiǎng)優(yōu)秀教師獎(jiǎng)與徐芝綸教學(xué)獎(jiǎng)獲得者、校優(yōu)秀主講教師等專家對(duì)新進(jìn)教師進(jìn)行精心指導(dǎo)。每位教師自選內(nèi)容進(jìn)行45分鐘的講課后，由三位以上專家通過(guò)聽(tīng)課、傳閱教案等方式對(duì)新進(jìn)教師的教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)技能等方面進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)與指導(dǎo)，幫助新進(jìn)教師提高教學(xué)能力。同時(shí)，對(duì)新進(jìn)教師的試講過(guò)程進(jìn)行全程錄像，并將教學(xué)錄像光盤(pán)和專家評(píng)分表反饋給教師本人，供其總結(jié)提高；同時(shí)提供一張“國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀教學(xué)視頻集錦”光盤(pán)，方便新進(jìn)教師學(xué)習(xí)。

（三）采用“一對(duì)一”培養(yǎng)模式，幫助新進(jìn)教師成長(zhǎng)

教師教學(xué)能力的發(fā)展是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，從2004年開(kāi)始，河海大學(xué)啟動(dòng)了中青年教師課堂教學(xué)質(zhì)量再提高工程，采用“一對(duì)一”的培養(yǎng)模式，選派教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教學(xué)導(dǎo)師對(duì)包括新進(jìn)教師在內(nèi)的青年教師進(jìn)行為期一年的跟蹤培養(yǎng)。通過(guò)互相聽(tīng)課和課后研討，教學(xué)導(dǎo)師對(duì)新進(jìn)教師進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)交流和指導(dǎo)。同時(shí)，學(xué)校為每位青年教師錄制兩次教學(xué)實(shí)況錄像，以便教師分析和了解自己的教學(xué)成長(zhǎng)情況。

（四）加強(qiáng)對(duì)教案的要求，指導(dǎo)新進(jìn)教師設(shè)計(jì)教學(xué)

合格的教案應(yīng)該包括教學(xué)目的、時(shí)間分配、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)大綱、課堂設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)、作業(yè)練習(xí)、教輔材料、參考文獻(xiàn)、案例討論等內(nèi)容，教案的編寫(xiě)要求內(nèi)容簡(jiǎn)明、條理清楚、教學(xué)目的明確、重點(diǎn)難點(diǎn)清晰。新進(jìn)教師上課前必須認(rèn)真鉆研教材，嚴(yán)格按照教學(xué)大綱的要求寫(xiě)出所授課程的教案，不能無(wú)教案授課；且其所用教案在開(kāi)講前須經(jīng)教學(xué)導(dǎo)師審閱通過(guò)。對(duì)于公共課、難課、新課，提倡由教研室組織進(jìn)行集體備課。

（五）組織名師工作坊，更新教師教學(xué)理念

為引導(dǎo)新進(jìn)教師更新教學(xué)理念、提高教學(xué)水平，河海大學(xué)利用校內(nèi)外的教學(xué)名師資源，組織名師工作坊，主要開(kāi)展教學(xué)方法與教學(xué)能力系列講座、教學(xué)研討會(huì)及公開(kāi)示范課等活動(dòng)，邀請(qǐng)國(guó)家級(jí)教學(xué)名師等杰出教師來(lái)校傳播先進(jìn)教學(xué)思想及教學(xué)理念，組織教師就教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行交流、觀摩與改進(jìn)，推動(dòng)青年教師進(jìn)行深刻的教育反思，在全校營(yíng)造重視教學(xué)、不斷提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的良好氛圍。

（六）建立教師教學(xué)檔案，進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)

通過(guò)建立新進(jìn)教師教學(xué)檔案袋，對(duì)新進(jìn)教師進(jìn)行長(zhǎng)期跟蹤培養(yǎng)，促進(jìn)新進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)和個(gè)性化發(fā)展[4]。新進(jìn)教師檔案袋主要包括如下內(nèi)容：基本資料（教師的教學(xué)經(jīng)歷、教學(xué)理念與目標(biāo)），教學(xué)記錄（教師具有代表性的教案、課件、教學(xué)實(shí)況錄像、輔教學(xué)材料），專業(yè)成長(zhǎng)記錄（督導(dǎo)、領(lǐng)導(dǎo)、同行的聽(tīng)課評(píng)價(jià)，學(xué)生評(píng)教結(jié)果，教師參加教研、教改活動(dòng)情況等各種表現(xiàn)記錄）。通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)檔案袋，新進(jìn)教師可以不斷展示自我、自我反思、自我激勵(lì)、自我決策，做好未來(lái)學(xué)習(xí)、工作的規(guī)劃；通過(guò)分析教師教學(xué)檔案，教學(xué)管理者和同事可以與新進(jìn)教師進(jìn)行交流，幫助新進(jìn)教師認(rèn)識(shí)自己，取長(zhǎng)補(bǔ)短，形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。

（七）加強(qiáng)教學(xué)激勵(lì)

通過(guò)組織青年教師講課競(jìng)賽和設(shè)立青年教師學(xué)術(shù)能力培養(yǎng)基金，為新進(jìn)教師提供一定的獎(jiǎng)勵(lì)和資金支持，鼓勵(lì)廣大青年教師主動(dòng)深入鉆研現(xiàn)代課堂教育教學(xué)理論，積極開(kāi)展優(yōu)化課堂教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)，苦練教學(xué)基本功，積極參與論文撰寫(xiě)等教學(xué)研究活動(dòng)，成為既能勝任教學(xué)又能開(kāi)展科研的青年優(yōu)秀代表[5-6]。河海大學(xué)青年教師講課競(jìng)賽是青年教師相互切磋教學(xué)技能的平臺(tái)，始于1995年，每學(xué)年開(kāi)展一次；河海大學(xué)青年教師學(xué)術(shù)能力培養(yǎng)基金從2004年起開(kāi)始設(shè)立，主要用于資助課堂教學(xué)效果良好、熱心于教育教學(xué)改革的青年教師開(kāi)展教研活動(dòng)。教師的教學(xué)能力發(fā)展并不是一個(gè)短期的簡(jiǎn)單過(guò)渡，而是一個(gè)長(zhǎng)期的、不斷發(fā)展的成長(zhǎng)過(guò)程。只有新進(jìn)教師的教學(xué)水平不斷獲得更新和發(fā)展，教師的整體質(zhì)量得到提高，才能培養(yǎng)出優(yōu)秀創(chuàng)新型人才。下一步，我們將以河海大學(xué)為平臺(tái)，繼續(xù)探討相關(guān)理論，完善相關(guān)措施，促進(jìn)新進(jìn)教師教學(xué)能力的發(fā)展。

作者：陳培玲 張容 單位：河海大學(xué)

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高校新進(jìn)教師培訓(xùn)方案范文第4篇

1.1 加強(qiáng)高校教師現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)是推進(jìn)高等教育現(xiàn)代化的需要

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和教育信息化建設(shè)步伐的加快,現(xiàn)代教育技術(shù)也在不斷發(fā)展,它不僅是教育現(xiàn)代化的重要內(nèi)容,也是教育現(xiàn)代化的重要切入點(diǎn)和推動(dòng)力量。作為信息時(shí)代的高校教師,作為教學(xué)工作的主力軍,掌握必要的現(xiàn)代教育技術(shù)手段,對(duì)提高教育教學(xué)質(zhì)量和效益、提高高等教育的信息化程度和現(xiàn)代化水平具有十分重要的意義。

1.2 加強(qiáng)高校教師現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)是提高高校教師專業(yè)素質(zhì)的需要

隨著科學(xué)技術(shù)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,各行各業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)導(dǎo)致對(duì)各類人才專業(yè)水平的要求逐步加大,也對(duì)教師的專業(yè)素質(zhì)提出了更高的要求。高校教師不僅要能深刻理解應(yīng)用現(xiàn)代的教育教學(xué)理論,熟練掌握和支持信息化教學(xué)的各種現(xiàn)代信息技術(shù),還要注重二者的有機(jī)結(jié)合。開(kāi)展現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn),加強(qiáng)教育技術(shù)理論和實(shí)踐的學(xué)習(xí)、研究和應(yīng)用,將在新型合格教師的培養(yǎng)過(guò)程中發(fā)揮舉足輕重的作用。

2加強(qiáng)高校教師現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)的幾點(diǎn)建議

2.1 結(jié)合高校自身特點(diǎn)確定培養(yǎng)目標(biāo)和內(nèi)容

高校必須高度重視現(xiàn)代教育技術(shù)工作,從本校自身特點(diǎn)和實(shí)際情況出發(fā),結(jié)合不同基礎(chǔ)、不同要求、不同專業(yè)的教師的特點(diǎn),認(rèn)真確定培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)方案,針對(duì)目前學(xué)校在現(xiàn)代教育教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題,因人施教、因?qū)I(yè)施教,切實(shí)解決教師教學(xué)和科研過(guò)程中遇到的和可能會(huì)遇到的實(shí)際問(wèn)題,切實(shí)提高教師的教育技術(shù)水平和課堂教學(xué)質(zhì)量。在培養(yǎng)內(nèi)容方面,既要涵蓋現(xiàn)代教育技術(shù)理論知識(shí),比如:現(xiàn)代教育技術(shù)的內(nèi)涵與研究對(duì)象及及其應(yīng)用等,也要包含專業(yè)知識(shí),比如:教學(xué)設(shè)計(jì)的步驟和方法、多媒體制作工具的使用、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的含義和應(yīng)用等,更重要的是包含應(yīng)用技術(shù)層面的內(nèi)容,比如:多媒體教學(xué)課件的制作、利用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)管理、網(wǎng)上授課方法等。

2.2 理論培訓(xùn)、技能培訓(xùn)“兩手抓”

通過(guò)現(xiàn)代教育技術(shù)理論培訓(xùn)的方式使教師更新觀念,建構(gòu)起正確的現(xiàn)代教育技術(shù)觀,認(rèn)識(shí)到:一方面,現(xiàn)代教育技術(shù)以現(xiàn)代信息技術(shù)(計(jì)算機(jī)、多媒體、網(wǎng)絡(luò)、數(shù)字音像、衛(wèi)星廣播、虛擬現(xiàn)實(shí)、人工智能等技術(shù))的開(kāi)發(fā)、應(yīng)用為核心;另一方面,現(xiàn)代教育技術(shù)并不忽視或拋棄對(duì)傳統(tǒng)媒體(黑板、掛圖、標(biāo)本、模型等)的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用。促使教師在子系統(tǒng)科學(xué)方法論的指導(dǎo)下,運(yùn)用現(xiàn)代教育科學(xué)理論和先進(jìn)的技術(shù)手段,對(duì)教育、教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析,提出解決問(wèn)題的策略和方法,進(jìn)行實(shí)施并給予評(píng)價(jià)和修改,以實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的最優(yōu)化。

3加強(qiáng)教師之間的信息交流

教師的教育技術(shù)應(yīng)用水平與他們平常的教學(xué)實(shí)踐密不可分,教師有了現(xiàn)代化教育技術(shù)理論意識(shí),才能更好地從事教育教學(xué),提高教室教育技術(shù)應(yīng)用水平的重要途徑就是培訓(xùn)并創(chuàng)造積極向上的群體學(xué)習(xí)氛圍,加強(qiáng)教師間、學(xué)校間廣泛的交流與合作,開(kāi)展多種活動(dòng),相互學(xué)習(xí),相互促進(jìn),共同提高。比如開(kāi)設(shè)現(xiàn)代教育技術(shù)信息交流QQ群、論壇,微博交流,或者教學(xué)課件的制作和觀摩,現(xiàn)代教育理論和經(jīng)驗(yàn)研討,網(wǎng)頁(yè)制作大賽,信息技術(shù)論文的評(píng)比和交流等。

4加強(qiáng)現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)的管理和考核

加強(qiáng)培訓(xùn)管理,建立和完善培訓(xùn)考核制度。可以適量運(yùn)用行政手段和激勵(lì)機(jī)制,刺激教師積極參與培訓(xùn)學(xué)習(xí),提高教師培訓(xùn)工作質(zhì)量。或者,把現(xiàn)代教育技術(shù)工作納入教師日常教育教學(xué)工作考核范疇,定期或不定期開(kāi)展檢查與評(píng)估。例如:我校在多媒體教學(xué)過(guò)程中,部分教師(老教師或新進(jìn)教師)因錯(cuò)誤的多媒體設(shè)備操作導(dǎo)致設(shè)備故障出現(xiàn)頻率高,無(wú)形中也增加了多媒體設(shè)備管理人員的工作量。因此在培訓(xùn)過(guò)程中應(yīng)該考慮加強(qiáng)媒體教室設(shè)備操作培訓(xùn),制定嚴(yán)格的過(guò)硬的考核制度,提高制度的實(shí)施力度,做到示范型講授與實(shí)際操作相結(jié)合,力求每位教師都能掌握多媒體教室設(shè)備的正確使用方法,提高多媒體設(shè)備的使用壽命,從而減少設(shè)備維修率。

參考文獻(xiàn)

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高校新進(jìn)教師培訓(xùn)方案范文第5篇

（福州大學(xué)人事處，福建福州，350108）

[摘要] 高校青年教師作為高校師資隊(duì)伍的新生力量和主力軍，對(duì)高校的可持續(xù)發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。目前高校青年教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀存在不容忽視的問(wèn)題，為不斷提升高校整體師資水平，滿足人才發(fā)展戰(zhàn)略，對(duì)高校青年教師專業(yè)化發(fā)展的培養(yǎng)機(jī)制進(jìn)行探析迫在眉睫。培養(yǎng)機(jī)制探析應(yīng)從加強(qiáng)高校青年教師師德建設(shè)、建立長(zhǎng)效的系統(tǒng)的培養(yǎng)規(guī)劃?rùn)C(jī)制、建立完善的人才考核評(píng)價(jià)與激勵(lì)機(jī)制、健全人才選拔和儲(chǔ)備機(jī)制、建立青年教師職業(yè)自我發(fā)展機(jī)制五個(gè)方面入手，探索加強(qiáng)青年教師隊(duì)伍建設(shè)的新途徑、新方法，以進(jìn)一步提升我國(guó)高校青年教師隊(duì)伍建設(shè)水平和教育質(zhì)量。

[

關(guān)鍵詞] 高校；青年教師；專業(yè)化；培養(yǎng)機(jī)制

[中圖分類號(hào)] G40-058 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-893X(2015)04?0146?03

隨著高等教育規(guī)模不斷擴(kuò)大，青年教師成為高校未來(lái)發(fā)展的戰(zhàn)略資源和關(guān)鍵基石，作為高校教學(xué)科研的新生力量和主力軍，青年教師隊(duì)伍專業(yè)素質(zhì)的高低在很大程度上影響著高等教育質(zhì)量和成敗。對(duì)高校青年教師進(jìn)行專業(yè)化培養(yǎng)是提升高校整體教育質(zhì)量和水平的必要手段，是高校師資隊(duì)伍可持續(xù)發(fā)展的活力保障，也是各高校面臨的重大課題。因此，對(duì)高校青年教師專業(yè)化發(fā)展培養(yǎng)機(jī)制的研究具有重要意義。

一、高校青年教師專業(yè)化發(fā)展的含義

教師專業(yè)化發(fā)展是國(guó)際教育改革的一個(gè)重要發(fā)展方向和發(fā)展趨勢(shì)。1996 年第45 屆國(guó)際教育大會(huì)強(qiáng)調(diào)：“在提高教師地位的整體策略中，專業(yè)化是最有前途的中長(zhǎng)期策略”。所謂教師專業(yè)化即教師這個(gè)專門(mén)的職業(yè)需要通過(guò)長(zhǎng)期嚴(yán)格的培養(yǎng)和訓(xùn)練,不斷持續(xù)的學(xué)習(xí)和提升,不斷深入的實(shí)踐和反思,從而達(dá)到專業(yè)學(xué)科知識(shí)、教育學(xué)科知識(shí)、普通文化知識(shí)的不斷提高和發(fā)展,進(jìn)而在專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力和專業(yè)態(tài)度三方面成為一名合格的專業(yè)教育工作者的過(guò)程[1]，即從專業(yè)新手到專家型教師的過(guò)程。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》中指出：“要以中青年教師和創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)為重點(diǎn)，建設(shè)高素質(zhì)的高校教師隊(duì)伍”。《國(guó)務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》國(guó)發(fā)[2012]高41 號(hào)）明確要求：“高等學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)要以中青年教師和創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)為重點(diǎn)，優(yōu)化中青年教師成長(zhǎng)發(fā)展、脫穎而出的制度環(huán)境”。因此，如何通過(guò)對(duì)高校青年教師個(gè)體專業(yè)化水平的培養(yǎng)提高，造就一支學(xué)術(shù)思想活躍、創(chuàng)新能力強(qiáng)、德才兼?zhèn)洹⒔虒W(xué)教研能力突出的青年教師骨干隊(duì)伍，是高校急需解決的問(wèn)題[2]。

二、高校青年教師現(xiàn)狀

（一）優(yōu)勢(shì)

（1）學(xué)歷層次較高，除部分特殊學(xué)科外，近幾年絕大多數(shù)“985”“211”高校新聘教師97%以上具有博士學(xué)位，相當(dāng)部分有海外學(xué)習(xí)或博士后研究經(jīng)歷；

（2）了解高等教育國(guó)際化特征與水準(zhǔn)，知識(shí)積累、學(xué)識(shí)見(jiàn)地、學(xué)術(shù)研究、技能訓(xùn)練都有較高水準(zhǔn)，且有獨(dú)到的見(jiàn)解和開(kāi)拓進(jìn)取精神；

（3）與大學(xué)生年齡差距小，容易產(chǎn)生共同語(yǔ)言，且專業(yè)理論基礎(chǔ)知識(shí)厚實(shí)、思維活躍、知識(shí)結(jié)構(gòu)更新快，接受新事物能力強(qiáng)，便于與學(xué)生之間的交流與溝通。

（二）劣勢(shì)

（1）工作時(shí)間短，缺乏在教學(xué)和科研方面的工作經(jīng)驗(yàn)。作為學(xué)校教學(xué)與科研的新生主力軍，青年教師往往承擔(dān)著較多教學(xué)和科研工作。由于經(jīng)驗(yàn)不足，使得他們很難將自己的才能完全發(fā)揮出來(lái)。

（2）缺乏學(xué)科領(lǐng)軍人才。青年骨干教師儲(chǔ)備不足、競(jìng)爭(zhēng)力偏弱，在沖擊國(guó)家高層次杰出人才項(xiàng)目時(shí)競(jìng)爭(zhēng)力不足；高層次拔尖人才相對(duì)匱乏，杰出青年人才尤其是具有國(guó)際學(xué)術(shù)影響力的青年人才偏少；一些學(xué)科甚至出現(xiàn)學(xué)科帶頭人斷層的現(xiàn)象。

（3）師德修養(yǎng)相對(duì)欠缺。政治思想觀念和愛(ài)崗敬業(yè)精神較淡薄，由于受社會(huì)轉(zhuǎn)型、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的影響，使青年教師隊(duì)伍的世界觀、人生觀、價(jià)值觀發(fā)生了深刻的變化，部分青年教師過(guò)分關(guān)注自身的工作環(huán)境和生活待遇，抱負(fù)雖高，卻急功近利，情緒浮躁，缺乏責(zé)任心和敬業(yè)精神[3]。

三、高校青年教師專業(yè)化發(fā)展培養(yǎng)存在的問(wèn)題（一）缺乏有效的青年教師師德培訓(xùn)運(yùn)行機(jī)制高校對(duì)青年教師培養(yǎng)工作缺乏正確的認(rèn)識(shí)，忽視對(duì)青年教師師德的培訓(xùn)，多數(shù)高校主要采用以教學(xué)能力提高為核心的高校青年教師培訓(xùn)模式，針對(duì)師德培訓(xùn)工作開(kāi)展和研究得較少。體現(xiàn)在多數(shù)高校尚未建立起有效的青年教師師德培訓(xùn)運(yùn)行機(jī)制和職業(yè)道德評(píng)價(jià)體系，新進(jìn)教師崗前培訓(xùn)雖有相關(guān)模塊，但培訓(xùn)內(nèi)容多流于形式，變成脫離實(shí)際、流于空泛的道德說(shuō)教，對(duì)于社會(huì)轉(zhuǎn)型期出現(xiàn)的新情況、新問(wèn)題，缺乏深入的研究和有效的手段，青年教師隊(duì)伍的道德?tīng)顩r出現(xiàn)了滑坡。

（二）缺乏系統(tǒng)性、長(zhǎng)效性的培養(yǎng)規(guī)劃?rùn)C(jī)制

高校在青年教師培訓(xùn)工作中基本建立了各自的培訓(xùn)模式，但缺乏系統(tǒng)性、長(zhǎng)效性的培養(yǎng)機(jī)制，在內(nèi)部培訓(xùn)體系構(gòu)建上，對(duì)于階段性的發(fā)展目標(biāo)和規(guī)劃不明確，精細(xì)化管理的目的和方式不健全，對(duì)青年教師長(zhǎng)期職業(yè)生涯規(guī)劃方面缺乏有針對(duì)性的指導(dǎo)，年輕教師對(duì)其職業(yè)發(fā)展前景感到迷茫，未能從學(xué)校培訓(xùn)中獲得動(dòng)力和支持，導(dǎo)致個(gè)人職業(yè)發(fā)展目標(biāo)與學(xué)校整體發(fā)展目標(biāo)脫離。

（三）缺乏有效的培養(yǎng)激勵(lì)機(jī)制

多數(shù)高校都未能將青年教師的培養(yǎng)與教師的考核、晉升很好地結(jié)合，未能充分調(diào)動(dòng)青年教師培訓(xùn)的積極性和主動(dòng)性，缺乏有效的激勵(lì)機(jī)制促進(jìn)青年教師再學(xué)再成長(zhǎng)；激勵(lì)方式仍向資深和級(jí)別高教師傾斜，而急需扶持的青年教師在資源分配格局中處于相對(duì)劣勢(shì)，影響了青年教師在專業(yè)化水平發(fā)展道路上前進(jìn)的腳步[4]。

四、高校青年教師專業(yè)化發(fā)展培養(yǎng)機(jī)制對(duì)策與建議

（一）加強(qiáng)高校青年教師師德建設(shè)

師德是教師素養(yǎng)的一部分，高校青年教師作為素質(zhì)教育的推動(dòng)者和品德教育的示范者，其自身的素質(zhì)和修養(yǎng)極其重要。高校應(yīng)把青年教師師德師風(fēng)建設(shè)與道德實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使之形成一種互動(dòng)機(jī)制。具體做法如下：① 將師德教育列入青年教師崗前培訓(xùn)的重要組成部分。② 加大在優(yōu)秀青年教師中發(fā)展黨員工作的力度；完善選聘優(yōu)秀青年教師班主任制度，鼓勵(lì)青年教師參與學(xué)生思想政治工作。③ 建立青年教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)體系，通過(guò)完善青年教師師德考核和獎(jiǎng)懲制度，通過(guò)機(jī)制保證師德考核工作的落實(shí)，將師德建設(shè)貫穿于青年教師成長(zhǎng)的全過(guò)程。④ 引導(dǎo)青年教師樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，才能真正使其將外在的師德規(guī)范要求最終轉(zhuǎn)化為自身的自覺(jué)行為，最終實(shí)現(xiàn)青年教師的師德自律。⑤ 通過(guò)樹(shù)立師德優(yōu)秀典型示范方式，形成師德建設(shè)的激勵(lì)機(jī)制和示范效應(yīng)，激勵(lì)青年教師愛(ài)崗敬業(yè)。

（二）建立長(zhǎng)效的、系統(tǒng)的培養(yǎng)規(guī)劃?rùn)C(jī)制

青年教師是教師發(fā)展的起始階段，科學(xué)分析專業(yè)發(fā)展的階段性和發(fā)展目標(biāo)，建立長(zhǎng)效、系統(tǒng)的培訓(xùn)規(guī)劃?rùn)C(jī)制，是提高青年教師的專業(yè)素養(yǎng)的重要途徑。高校應(yīng)將青年教師的培養(yǎng)與發(fā)展作為教師隊(duì)伍建設(shè)的根本性任務(wù)來(lái)抓，將青年教師培訓(xùn)內(nèi)容和方式與學(xué)校發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)緊密聯(lián)系起來(lái)，將青年教師培養(yǎng)的工作重心從普適性的“職業(yè)資格”培訓(xùn)、基本技能培訓(xùn)和提高學(xué)歷層次，轉(zhuǎn)入以大力提高青年教師學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力為導(dǎo)向的“專業(yè)發(fā)展”培訓(xùn)[5]。首先，樹(shù)立科學(xué)的管理理念。學(xué)會(huì)運(yùn)用現(xiàn)代人力資源管理的科學(xué)方法對(duì)青年教師的培養(yǎng)工作進(jìn)行合理規(guī)劃。其次，通過(guò)建立專門(mén)的教師培訓(xùn)管理研究部門(mén)，規(guī)范教師培訓(xùn)管理，完善培訓(xùn)體系，同時(shí)探索師資培訓(xùn)的新途徑。第三，要將青年教師的培養(yǎng)與高校的教學(xué)、科研緊密結(jié)合。最后，制定完善的管理制度，建立健全青年教師培養(yǎng)管理工作的保障機(jī)制。

（三）建立完善的人才考核評(píng)價(jià)與激勵(lì)機(jī)制