前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇微觀經濟學博弈論范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

微觀經濟學博弈論范文第1篇

[關鍵詞]高校；雙語教學；經管類課程

2003～2007年的五年時間里，筆者先后以在讀碩士、外教助理、主講教師的身份參與了“微觀經濟學”、“宏觀經濟學”、“產業組織理論”、“國際貿易理論”、“國際貿易政策”、“跨國公司與國際投資”、“戰略管理”、“物流與供應鏈管理”以及“博弈論”等經濟管理類課程的雙語教學實踐。三種角色的體驗，近十門課程的參與，使筆者對雙語教學有了更為理性的認識與思考。

一、教學目標定位

作為推動中國高等教育體制改革的一項重大舉措，雙語教學在國內高校的推行無疑是發端于經濟全球化趨勢以及中國改革開放不斷深化的現實。2002年，為進一步從政策上保障雙語教學“有據可依”，教育部高教司在《普通高等學校本科教學工作水平評估方案》(試行)中明確將雙語教學作為教學建設與改革的一項重要內容列入其中，并對“雙語教學課程”作了統一界定，即雙語教學課程是指授課課程采用了外文教材并且外語授課課時達到該課程的50％以上的課程(外語課除外)。

顯然，“雙語教學”是指在非語言類學科中將外語作為課堂主要用語的教學，其目標定位并非以往單一的學科目標。高校雙語教學目標可以歸納為以下三個：學科目標、語言目標和思維目標。其中，學科目標是指完成非語言類學科的專業教學；語言目標是指將外語(主要是英語)作為課堂主要用語，從而提高學生的外語水平，使學生能讀懂該學科的外語資料，并能用外語就該學科的問題進行口頭和書面交流；思維目標是指能同時使用母語和外語進行思維，并能在這兩種語言之間根據交際對象和工作環境的需要進行自由的切換。

值得強調的是，所謂的思維目標遠非一兩門雙語教學課程就可以實現，現階段高校亟待完成由雙語教學課程群建設向雙語教學課程體系構建的思路轉變。國內一般高校，除少數重點大學外，其雙語教學改革的進程大致可以分為三個階段：第一階段是基于試點課程的雙語教學探索期(2001～2002年)。鑒于師資力量的限制，在此探索期，基本上是有什么師資上什么課，因人設課現象非常普遍，談不上課程群，更談不上課程體系。第二階段是雙語教學課程的鞏固期與擴展期(2003～2006年)。在此階段，基本告別了試點課程的“孤軍奮戰”局面，已然啟動了雙語教學課程群的建設，但更多的是基于質量和數量的視角，少有系統視角。第三階段是雙語教學課程體系的構建期與完善期(2007～2010年)。雙語教學課程體系并非幾門課程的簡單相加，其設置理應講究科學性與合理性。從本質上講雙語教學是高校專業課教學的重要組成部分，但它又與外語教學有著密切的關系(圖1)，這就要求：一方面，雙語教學課程體系與專業類其他課程應相得益彰；另一方面，雙語教學課程體系與大學英語教學課程應相互融合。

二、師資隊伍建設

雙語課程的多重教學目標客觀上要求雙語教師不僅要具備扎實良好的知識素養，還要具備外語的綜合應用能力；不僅要具備求實創新的科學精神，還要具備求真、求善的人文精神；不僅能夠對學科有自己獨特的理解，還必須掌握先進的教學理念、方法和手段。高校雙語教學師資隊伍建設的主要渠道可以歸納為以下四種：外語教師的“專業強化”式；專業教師的“外語強化”式；“筑巢引鳳”的引進式(可考慮引進國內培養的優秀研究生、學成回國的留學人員、外籍教師或專家等三類對象)；“虛擬共享”的跨地合作式。就筆者參與的雙語教學課程而言，“戰略管理”和“物流與供應鏈管理”兩門課程的主講教師分別由學校高薪聘請的兩位外籍專家擔任，“微觀經濟學”和“宏觀經濟學”兩門課程的主講教師則分別由在美國學成歸來的兩位博士擔任。此四門課程的師資來源同屬于上述的“筑巢引鳳”引進式，其余則都屬于專業教師的“外語強化”式。

具體到筆者所在的西部高校：(1)現階段雙語師資應以自身培養為主，以“筑巢引風”和“虛擬共享”為輔。經驗表明，“筑巢引鳳”引進式具有明顯的外部性(如留學博士的示范效應、外籍教師的外溢效應)，“虛擬共享”合作式則是“借雞生蛋”。這兩種方式在雙語教學改革的初期一定程度上緩解了雙語師資的不足，但并不能從根本上解決西部高校雙語師資短缺的現實問題。長遠看，西部高校雙語教學師資應立足于外語教師“專業強化”式或專業教師“外語強化”式的自身培養模式。(2)獨木不成橋，雙語師資有賴于梯隊建設。鑒于雙語教學的目標定位，應努力建立一支以中青年骨干教師為龍頭、以青年教師為主體的雙語教學隊伍。一方面，圍繞雙語教學課程體系的構建，成立由骨干教師組成的雙語教學與研究中心，從制度上保障雙語教學研討和教學觀摩等活動的定期組織，為雙語教師交流教學體會提供平臺；另一方面，以精品課程建設或國際化合作辦學為目標，規范雙語教學課程體系中各子課程的梯隊建設，并注重專業教師與外語教師的合理搭配。(3)雙語師資只能誕生于雙語教學的實踐過程中。雙語教師所需的學科知識、外語水平、教學方法等均離不開教學實踐經驗的積累，應抓住雙語教學課程體系的構建機遇，使每位雙語教師每學期有一門雙語課程的教學實踐，如今每學期半門雙語教學課程的實踐，不利于雙語師資隊伍建設成果的鞏固。(4)雙語師資的培養需要加強資金投入。近3年內應有計劃地資助雙語教學與研究中心成員參加留學預科學院“國際雙語教學資格證書(IBTQ)”的課程培訓、教育部“雙語教學骨干教師高級研修班”的暑期集訓或國內其他培訓中心(如華東師范大學雙語教育研究中心)的短期培訓，有條件的可逐批選送雙語教學與研究中心成員參加國際性會議或到國外進修。

三、學生因素分析

雙語教學的成功與否不僅取決于教師的專業課功底和外語能力等素質構件，也取決于學生的語言基礎。根據雙語教學的閥限理論(the thresholds theory)，雙語教學的前提是要求學生的雙語水平均達到中級層次，同時要求處于中等水平以上的學生力爭達到高級層次。

就筆者參與的“微觀經濟學”和“宏觀經濟學”兩門雙語教學課程而言，并不存在“學生外語水平參差不齊”的難題，一則因為同期開設的還有兩個 中文班，可供近300名學生選擇；二則選擇到雙語班學習的逾百名學生大多是英語學習興趣大、聽說能力強的學生。與此不同的是，“產業組織理論”、“國際貿易理論”、“國際貿易政策”、“跨國公司與國際投資”、“戰略管理”和“物流與供應鏈管理”等課程由于并沒有根據學生外語水平的高低采取分班制，結果出現了嚴重的兩極分化：那些外語基礎比較好同時又對外語感興趣的同學學習十分投入，而那些外語基礎較差的學生，則對雙語教學產生嚴重的抵觸情緒。有鑒于此，筆者在“博弈論”課程的教學實踐中，除正常開設教學l班和教學2班(外語授課比例50％～60％)外，還特別針對未通過CET-4的68名學生，開設了教學3班(外語授課比例10％～30％)。此種分班制立足于不同的教學目標定位，有效地避免了潛在的“學科損傷”。從最終的學生評教結果和專家評教結果看，此種分班制也得到了學生的廣泛支持和專家的一致肯定。 今后，隨著自身素質構件的積累，在堅持“外文教材+外文板書”的原則下，筆者將進一步嘗試該門課程的“三層次分班授課模式”，即細化雙語教學班的層次，將教學1班的外語授課比例提高至80％左右，直至實現最終100％的純英文授課目標，授課對象初步定為已通過CET-6的學生。

四、其他因素分析

1．外文教材。早期，學界一般都主張，雙語教學應當使用國外原版教材(或國內影印版)，認為“原汁原味”的英語表達方式和學科知識，有助于教師和學生了解最新的發展動態和前沿理論。而近年來，“雙語教材的本土化”問題受到特別關注，如2005年，受教育部委托，高等教育出版社陸續推出了專為中國雙語教學定制的教材(首批為會計、金融和經濟學三個專業系列，均由國內經驗豐富的教師按照中國雙語教學的要求改編)。筆者認為，從課程體系的構建要求來看，這些系列教材應該說更加適合于中國本科雙語教學的實際?？梢杂行У乇苊鈫伪驹娼滩目赡艹霈F的“水土不服”現象。此外，因為本科教育段雙語教學課程，大多集中在大三學年和大四上半年開設，而此時段恰恰是學生課業負擔最重的時段，也是受考研、找工作等壓力影響最大的時段。從學習效果來說，改編后的圖書由于配有中文導讀，可在很大程度上減輕學生的課業負擔。

2．教學方法。首先，教師應在雙語教學中大量采用圖表、數字、幻燈等多媒體教學手段，大量利用可視可聽資料來提高學生學習的興趣；其次，雙語教師(參與人之一)應在教學博弈過程中充分發揮學生(參與人之二)的積極性，通過案例和參與式教學，培養學生的創造性思維。在博弈論課程實踐中，筆者嘗試性地設置了“20m小組課堂報告”環節，學生通過對“囚徒困境”、“智猴博弈”、“情侶博弈”、“獵人博弈”、“海盜分金”的情景模擬，參與到課堂教學中，最終使得師生合作誠意、教學互動效果都遠遠超出了預期。

微觀經濟學博弈論范文第2篇

凌晨四點守在電話旁等待喜訊。這顯然不會是奧利弗?哈特第一次這樣做了。

無論是作為學者還是師長，奧利弗?哈特都無愧大家稱號。諾貝爾經濟學獎對他的褒獎，或許只是一份遲來的認可。 子不承父業

招牌的露齒微笑，嚴苛的治學態度。哈特在同行與學生的眼中是一名良師益友。探尋其未來的功成名就，早期良好的家庭教育顯然非常重要。

哈特出身名門望族，祖輩Samuel Montagu是一位銀行家和政治家，曾擔任多年的英國眾議院議員，并被授予貴族爵位。哈特教授的父親Philip D'Arcy Hart則是英國知名的內科醫學家，在治療肺結核方面貢獻突出，以106歲的高壽辭世。其母親Ruth Meyer是一位婦科醫生。

與經商的家族企業不同，知識分子的家族傳承通常不會要求家族后代必須從事某一項工作，而是秉承家族的一貫精神。因此從小對數學感興趣的哈特，并未遵循祖輩與父輩的足跡，去涉足政治或是醫療行業。

這一傳統在哈特家族仍在延續。他的兩個兒子Daniel和Benjamin都不在經濟學界。哈特的妻子說，孩子們應該選擇自己喜歡的事業。哈特教授醉心于經濟學研究，她可不希望一家人在一起只能討論經濟學。

1969年，哈特從英國劍橋大學國王學院畢業，并獲得了數學學士學位，這也為他日后成為一名理論派經濟學家奠定了扎實的基礎。在讀大學時，哈特開始對經濟學產生了興趣，于是轉攻經濟學，并于1972年在英國華威大學獲得經濟學碩士學位。 年少成名

眾所周知，諾貝爾經濟學獎得主基本上都被理論經濟學家所承包，而從數學專業轉投經濟學的經濟學家更是不在少數。

隨后，哈特來到了執經濟學研究牛耳的美國，而彼時正值資本主義黃金發展的窗口期，經濟學也迎來了百家爭鳴的繁榮格局。風險決策理論、博弈論、信息經濟學和企業理論等微觀經濟學新分支，如雨后春筍般不斷涌現。這些理論研究學派的大本營之一普林斯頓大學，成為了哈特向往的新目標。

于是，1972年哈特越過大西洋，來到美國普林斯頓大學求學，并于兩年后獲得經濟學博士學位。

博士畢業后，哈特榮歸故里，并在艾塞克斯大學擔任講師。對于學院派經濟學家而言，博士畢業后的幾年是一個人決定其學術地位的關鍵時期。年輕的哈特博士在畢業后的三年內，在國際頂級期刊雜志上先后發表了六篇關于不完全市場和金融市場均衡的優秀論文，在學術界初露崢嶸。

隨后哈特的身價水漲船高，并且受聘于劍橋大學丘吉爾學院。在之后的六年中，他繼續研究金融市場上的接管問題，并涉獵壟斷競爭理論。

由于哈特在學術界的高質高產，年僅31歲的他當選為世界計量經濟學會院士。而后，他還被倫敦經濟學院直接聘為正教授，跳過了副教授。1984年，哈特作為訪問學者來到了麻省理工學院，隨后正式定居美國，并入駐麻省理工學院經濟系擔任教授。

經過幾年的縱橫捭闔，哈特與其學術生涯最為重要的搭檔格羅斯曼合作的《所有權的成本與收益》一文發表。不多久，與莫爾合作的《產權與企業的本質》也問世。

兩篇論文從不完全契約的角度，分析了企業產權的新框架。奠定了其在不完全契約理論和企業的產權理論的領軍者地位。

也正是因為其在不完全契約理論方面的奠基性貢獻，哈特始終被視為近幾年諾獎經濟學獎的熱門人選。

而他本人也對此報以厚望，這也無怪乎今年諾獎致電通知他時，哈特表示：“這么晚還沒打電話，我以為今年我又錯過了呢”。 不完全契約的啟示

簡2007年諾獎得主埃里克?馬斯金并不十分認可哈特關于不完全契約的論述。他認為如果合同是不完備的，那么事先總能設計一個機制，能夠控制事后的爭議。

這一質疑正是哈特所研究理論的精髓所在。哈特認為，設計再完備，現實中的爭議終究難以避免。哈特曾表示，豐富理論經驗一定要看律師的判案，一旦你研究過法律案例，就會發現任何的合同都是有爭議的。

曾經師從哈特的人民大學經濟學院教授聶輝華介紹，契約理論就是將所有交易和制度都看作是一種契約（合同），在考慮信息不對稱的情況下，設計最優的契約來減少道德風險、逆向選擇和敲竹杠等問題，提高社會總福利。

例如，婚姻就是男女雙方之間的一種契約，這個契約隱性地假定雙方都要承擔家庭的義務，要對彼此忠貞，要共同撫養孩子。但是，事前雙方不可能想到婚后所有的情況，比如一旦發生財產糾紛怎么辦？一旦決策有分歧怎么辦？這些事情法律不會管得很具體，但是婚前雙方也沒法商量好，這就出現了不完全契約。

聶輝華介紹，根據哈特的理論，一旦契約不完全了，事后的控制權應該配置給對投資或總產出重要的一方，或者簡單地說權力應該安排給重要的一方。

因此，如果妻子對家庭收入的貢獻更大，那么一旦發生經濟決策方面的分歧，妻子擁有優先決定權。這保證了妻子有更大的激勵去增加收入，因為她知道自己的付出和控制權是匹配的，這就是所謂的激勵相容原理。

“如果雙方的利益是沖突的，那么就必須優先保證對總收入更重要的一方的利益，然后這一方可以對另一方進行補償，從而實現總收入最大化?！甭欇x華說。