幼兒語(yǔ)言教學(xué)的策略
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幼兒語(yǔ)言教學(xué)的策略范文第1篇
幼兒時(shí)期是語(yǔ)言能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，這一時(shí)期，如果教師和家長(zhǎng)能夠抓住幼兒的特點(diǎn)和對(duì)語(yǔ)言的敏感性特征進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，將會(huì)促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力的快速發(fā)展。因此，對(duì)兒童進(jìn)行口語(yǔ)交際的教學(xué)是十分必要的。對(duì)兒童進(jìn)行口語(yǔ)交際教學(xué)要抓住兒童語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，要明確規(guī)范口語(yǔ)交際的特點(diǎn)，并據(jù)此按低、中、高三個(gè)學(xué)習(xí)階段各有側(cè)重地安排訓(xùn)練內(nèi)容和形式。那么，教師該實(shí)施哪些教學(xué)策略很好地發(fā)展幼兒的語(yǔ)言能力呢？本文我就從以下幾個(gè)方面進(jìn)行探討。
一、幼兒語(yǔ)言教育的意義
由于幼兒的語(yǔ)言發(fā)展密切關(guān)系著思維的發(fā)展，所以語(yǔ)言與思維是相互依存、相互促進(jìn)并相互影響的。首先，語(yǔ)言對(duì)思維的發(fā)展與變化有所限制，例如，詞匯積累的多與少、語(yǔ)言習(xí)慣的正確與錯(cuò)誤、語(yǔ)句表達(dá)情意的恰當(dāng)與不恰當(dāng)?shù)龋黄浯危變赫Z(yǔ)言可以促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展，幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程也就是不斷發(fā)展思維的過(guò)程。幼兒語(yǔ)言教育可以幫助幼兒在構(gòu)思能力、表達(dá)能力等方面有所發(fā)展，這就要求教師在進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)時(shí)，指導(dǎo)幼兒從多個(gè)角度認(rèn)知世界，并鼓勵(lì)他們?cè)趯?shí)踐中用語(yǔ)言去描述事物。
實(shí)際教學(xué)中，傳統(tǒng)的幼兒語(yǔ)言教學(xué)雖然在創(chuàng)造性教育方面有不少的經(jīng)驗(yàn)積累，但仍然以“填鴨式”教學(xué)偏多，這不僅影響了幼兒的積極性和創(chuàng)造性，還給幼兒的思維發(fā)展造成了限制。所以，為了將幼兒的思維活動(dòng)從定向轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘞颍處煈?yīng)該在語(yǔ)言的教學(xué)過(guò)程中注重對(duì)幼兒創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，盡量避免“填鴨式”教學(xué)。
二、幼兒語(yǔ)言活動(dòng)內(nèi)容設(shè)計(jì)的多元化是教學(xué)的基礎(chǔ)
學(xué)前教育的目的是提高幼兒全面的語(yǔ)言能力，要保障幼兒的每一種能力都得到提高，幼兒語(yǔ)言活動(dòng)設(shè)計(jì)的多元化是教學(xué)的基礎(chǔ)。
語(yǔ)言活動(dòng)類型要全。要發(fā)展幼兒全面的語(yǔ)言能力，必須提供全面的語(yǔ)言活動(dòng)，好比是要獲得全面平衡的營(yíng)養(yǎng)就必須提供全面而豐富的飲食一樣。因此，幼兒園實(shí)施語(yǔ)言教育至少應(yīng)包括文學(xué)活動(dòng)、字詞句活動(dòng)、談話類活動(dòng)、識(shí)字閱讀活動(dòng)、語(yǔ)言游戲活動(dòng)等豐富多樣的類型。
活動(dòng)組織形式要多樣。為了培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言能力的目標(biāo)，應(yīng)多元化地利用各種途徑，開展各種類型的語(yǔ)言活動(dòng)。首先，應(yīng)組織好正規(guī)的教學(xué)活動(dòng)，積極利用多媒體手段提高教學(xué)質(zhì)量。其次，利用好非正規(guī)的教學(xué)活動(dòng)形式，隨機(jī)教育，做到隨人、隨地、隨時(shí)的認(rèn)識(shí)字、詞等。
語(yǔ)言活動(dòng)的內(nèi)容要全。進(jìn)行語(yǔ)言活動(dòng)的內(nèi)容要全面，如文學(xué)活動(dòng)應(yīng)包括各類故事、詩(shī)歌、散文；而故事教學(xué)不能僅僅選童話故事，還應(yīng)選神話故事、科幻故事、寓言故事、歷史故事、明間傳說(shuō)等；詩(shī)歌教學(xué)也不能僅僅選兒歌，還應(yīng)包含兒童詩(shī)等；散文教學(xué)應(yīng)包括重點(diǎn)寫人、重點(diǎn)寫景等體裁的作品。
三、加強(qiáng)修養(yǎng)，言傳身教
意大利美學(xué)家克羅齊認(rèn)為，語(yǔ)言本身便是藝術(shù)。教師正是和這種藝術(shù)天天打交道的語(yǔ)言工作者。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教師的語(yǔ)言修養(yǎng)在很大的程度上決定著學(xué)生在課堂中腦力勞動(dòng)的效率。”教師的語(yǔ)言不僅是準(zhǔn)確傳遞信息的載體，而且是幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的師范。因此，教師在語(yǔ)言教學(xué)中，要加強(qiáng)自己的語(yǔ)言修養(yǎng)，提高語(yǔ)言的示范性和藝術(shù)性。教師在課堂上用語(yǔ)言彈奏出交響樂(lè)，在知音者DD幼兒的頭腦里回響共鳴，收到最佳效果，用語(yǔ)言“粘”住學(xué)生。讓幼兒在言傳身教中感受到語(yǔ)言的魅力，在潛移默化中形成自己的語(yǔ)言能力。如在故事和看圖講述中，教師要注意不同角色的語(yǔ)氣輕重，音調(diào)的高低快慢，并輔以一定的動(dòng)作體態(tài)，幫助幼兒提高對(duì)語(yǔ)言的理解和運(yùn)用能力。
同時(shí)教師應(yīng)該鼓勵(lì)幼兒大膽表達(dá)。幼兒的語(yǔ)言能力是有差異的，教師應(yīng)尊重每個(gè)幼兒的特點(diǎn)和心理需要，選擇適當(dāng)?shù)恼勗拑?nèi)容、方式、場(chǎng)合，選擇他們感興趣的內(nèi)容引發(fā)話題，鼓勵(lì)他們每一次的表達(dá)，使其感受到與人交流的樂(lè)趣。當(dāng)幼兒詞不達(dá)意，語(yǔ)句不完整時(shí)，教師不要急于加以糾正，以免給幼兒造成心理壓力。
四、激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣
我們知道幼兒心理發(fā)展的突出特點(diǎn)是情緒性，善于模仿，具有豐富的想象力，更是幼兒心理發(fā)展的顯著特點(diǎn)，凡是他們感興趣的，覺(jué)得希奇的事物，都能留下深刻印象，并在活動(dòng)中注意力集中，因此，內(nèi)容的選擇應(yīng)注重趣味性、新穎性，以提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。
俗話說(shuō)：“授之以魚，莫若授之以漁”，孩子正處于人生最重要的啟蒙時(shí)期，老師、家長(zhǎng)的言傳身教以身作則是不夠的。孩子的興趣與否，決定了孩子學(xué)習(xí)的積極精神。“興趣是第一老師”，興趣是孩子們不斷探究他們所生存的這個(gè)“未知”世界的動(dòng)力源泉，是開展各項(xiàng)活動(dòng)的前提和保障。興趣可分成直接興趣和間接興趣。在實(shí)際活動(dòng)當(dāng)中，幼兒的直接興趣和間接興趣是可相互轉(zhuǎn)換的，有時(shí)甚至是互為一體的。例如，喜歡游戲是幼兒的天性，是貫徹這一原則的最直接最有效的措施。其次，善于捕捉和觀察幼兒感興趣的事物，將教學(xué)的內(nèi)容與此密切掛鉤，如幼兒喜歡看卡通片，那么就可將卡通片的人物、情節(jié)等文字利用恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)出示給幼兒。再次，要為幼兒選擇趣味性強(qiáng)的語(yǔ)言圖書來(lái)閱讀。教師通過(guò)激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣來(lái)實(shí)現(xiàn)提高他們語(yǔ)言能力，這一策略是有效可行的。
五、教學(xué)內(nèi)容要貼近生活
幼兒語(yǔ)言教學(xué)的策略范文第2篇
關(guān)鍵詞：語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)；教師；有效
提問(wèn)是教學(xué)中常用到的教學(xué)方法，在幼兒語(yǔ)言教學(xué)中更是引導(dǎo)孩子的最佳方法之一。那么教師如何更好地進(jìn)行提問(wèn)來(lái)促進(jìn)語(yǔ)言教學(xué)的發(fā)展呢？這是教師需要研究和探討的問(wèn)題，提問(wèn)是一件很有學(xué)問(wèn)的事情，提問(wèn)可以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，可以引導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)思路，能夠提出有價(jià)值的問(wèn)題是一名優(yōu)秀教師應(yīng)具備的素質(zhì)與能力，并且可以把這種能力傳承下去，讓幼兒從小就具備正確使用語(yǔ)言的能力，培養(yǎng)幼兒更好地進(jìn)行溝通和交流。
一、幼兒園語(yǔ)言教學(xué)的重要性
幼兒能否正常成長(zhǎng)是父母最重視的問(wèn)題，語(yǔ)言對(duì)幼兒發(fā)育和成長(zhǎng)起著非常重要的作用。良好的語(yǔ)言教學(xué)可以使孩子具有正確的思維，能夠更好地理解事物的發(fā)生與發(fā)展，能夠用正常的心態(tài)去處理生活中的事情，保持冷靜的思維，在與人們交往的生活中，運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)可以更好地解決生活中的問(wèn)題，讓自己的生活變得充實(shí)而幸福。有效的提問(wèn)策略可以使孩子更好地發(fā)展，那么教師在教學(xué)中怎樣進(jìn)行有效的提問(wèn)呢，下面進(jìn)行簡(jiǎn)要說(shuō)明。
二、幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中教師有效提問(wèn)的策略
在使用語(yǔ)言的時(shí)候，不僅要具有合適的語(yǔ)言和詞匯，更要有合適的表情和動(dòng)作，這樣在使用語(yǔ)言的時(shí)候，才能體現(xiàn)出漢語(yǔ)的博大精深。
（一）語(yǔ)氣策略
在使用語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)的時(shí)候，運(yùn)用不同的語(yǔ)氣可以表達(dá)不同的情感。教師可以組織幼兒進(jìn)行舞臺(tái)表演活動(dòng)，要求學(xué)生運(yùn)用動(dòng)作和正確的語(yǔ)氣，教師要求孩子上臺(tái)表演的時(shí)候，要介紹自己的姓名和年齡，說(shuō)明自己表演的是什么節(jié)目，然后教師進(jìn)行演示，再讓孩子進(jìn)行模仿，那么如果教師在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)小明不太樂(lè)意表演，可以用溫和的語(yǔ)氣問(wèn)：“小明，你愿不愿意和我們共同分享你的收獲的呢？”這樣小明就會(huì)自己選擇是上臺(tái)表演還是默默等待，教師若是直接說(shuō)：“請(qǐng)小明同學(xué)為大家表演。”那么他就是被迫的，就會(huì)有兩種情況，第一種就是心不甘情不愿地進(jìn)行表演，第二種就是難過(guò)地拒絕表演。通過(guò)這樣有技巧的提問(wèn)，就會(huì)轉(zhuǎn)變事情的發(fā)展，讓孩子們感受到自己也是被尊重的。語(yǔ)氣在語(yǔ)言中的使用就像是空氣在我們的生活中一樣，所以，教師可以在提問(wèn)中利用好語(yǔ)氣的使用，獲得更好的教學(xué)效果。
（二）語(yǔ)言策略
語(yǔ)言是文學(xué)中復(fù)雜的知識(shí)內(nèi)容，里面具有很深的奧秘。教師要用合適的語(yǔ)言來(lái)引導(dǎo)孩子，這樣才能保護(hù)孩子的自尊心。教師必須注重孩子的內(nèi)心世界，要配有正確的提問(wèn)方式，小朋友在一起玩耍往往也是一種教學(xué)活動(dòng)，但是在活動(dòng)中孩子們難免會(huì)發(fā)生沖突，會(huì)引起爭(zhēng)執(zhí)，如果有兩個(gè)小朋友吵架了，那么教師既要了解事情的起因，又要調(diào)節(jié)孩子之間的關(guān)系，教師可以問(wèn)：“你們?cè)趺床桓吲d啊？”等待孩子自己把事情的經(jīng)過(guò)敘述出來(lái)，而不能直接說(shuō)“誰(shuí)打誰(shuí)了？”等，這樣只會(huì)傷害到孩子的內(nèi)心，讓孩子產(chǎn)生了強(qiáng)者和弱者的區(qū)別，以及孩子的自尊心是不是受到影響。通過(guò)這樣鮮明的對(duì)比，可見(jiàn)提問(wèn)和語(yǔ)言在教學(xué)中是多么重要，教師一定要考慮不傷害孩子的自尊心，要培養(yǎng)孩子積極向上的心態(tài)，對(duì)生活有著美好的向往，絕不能因?yàn)檠哉Z(yǔ)使用不當(dāng)留下陰影而阻礙孩子一生的發(fā)展。
（三）表情策略
在使用語(yǔ)言的過(guò)程中，要匹配正確的表情和肢體動(dòng)作，這有助于幼兒更好地理解語(yǔ)言所表達(dá)的含義。例如，教師帶領(lǐng)孩子們進(jìn)行唱歌的教學(xué)活動(dòng)，就可以根據(jù)所授歌詞不同，讓孩子們感受表情和動(dòng)作的意義。如果這時(shí)有小朋友做得不好，教師可以同情地問(wèn)道：“這句是不是有點(diǎn)難學(xué)呀？”而不是用斥責(zé)、無(wú)奈或反感的表情說(shuō)：“你不會(huì)啊？”教師要讓孩子感受到關(guān)愛(ài)，而不是鄙視和冷落，讓孩子們懂得教師的表情是親切的，充滿關(guān)心和期待的。這樣會(huì)使孩子們?cè)鰪?qiáng)對(duì)教師的青睞，喜歡與自己的教師接觸，喜歡聽(tīng)教師的話語(yǔ)，這樣教師說(shuō)的每一句才能進(jìn)入孩子的心里，使孩子有較明顯的進(jìn)步。
有效提問(wèn)的策略在幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中起著重要的作用，合理地利用提問(wèn)的方式，配合正確的語(yǔ)言和語(yǔ)氣，可以將知識(shí)與教學(xué)更好地貫通，使幼兒的發(fā)育與成長(zhǎng)更加順利。在新課程改革的背景下，通過(guò)教師不斷地進(jìn)行探究與嘗試，利用科學(xué)提問(wèn)的方式體現(xiàn)幼兒的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生正確的思維和良好的語(yǔ)言表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生正確的情感，讓孩子從小就得到全面的發(fā)展，使孩子從小就穩(wěn)扎根基，像小樹一樣茁壯成長(zhǎng)。
參考文獻(xiàn)：
幼兒語(yǔ)言教學(xué)的策略范文第3篇
1.課例研究的提出是教科研回歸本原的一個(gè)舉措。時(shí)至今日，越來(lái)越多的人認(rèn)識(shí)到：以往以教授專家的研究作為藍(lán)本的，以探索教育規(guī)律為主要價(jià)值取向的，以科學(xué)主義為主要研究范式的教科研，與教師的日常工作距離甚遠(yuǎn)，因此，不可避免地出現(xiàn)了種種異化。提倡教師的研究回歸本原，就是關(guān)注實(shí)踐問(wèn)題的解決。即教師的研究以行動(dòng)研究為首選，以課堂教學(xué)為研究的主要場(chǎng)所，以實(shí)踐反思為主要特征，以指導(dǎo)教育實(shí)踐獲取策略知識(shí)、促進(jìn)師幼共同成長(zhǎng)為首要目標(biāo)。
2.朱永新教授曾說(shuō)過(guò)：“一個(gè)人的精神發(fā)育史實(shí)質(zhì)上就是一個(gè)人的閱讀史，而一個(gè)民族的精神境界，在很大程度上取決于全民族的閱讀水平。”繪本是孩子“人生第一本書”。繪本善于通過(guò)淺顯的故事來(lái)闡述幼兒平時(shí)難以理解的、較為深邃的內(nèi)涵。
3.繪本閱讀作為一種教學(xué)形式走進(jìn)課堂卻還是近幾年的事。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，由于經(jīng)驗(yàn)的缺乏和認(rèn)識(shí)的不到位，繪本閱讀教學(xué)也曾陷入種種困境之中，這也吸引了更過(guò)的教育教學(xué)工作者的關(guān)注，借著前人的經(jīng)驗(yàn)，在繪本閱讀的切身體驗(yàn)中，也引發(fā)了我們對(duì)繪本閱讀的教學(xué)的一系列思考，激發(fā)了我們對(duì)繪本閱讀教學(xué)的研究和學(xué)習(xí)的熱情，關(guān)于優(yōu)化繪本閱讀的教學(xué)策略的幾點(diǎn)思考。我們通過(guò)探索優(yōu)化繪本閱讀教學(xué)途徑、挖掘繪本中與孩子相關(guān)的多元價(jià)值來(lái)優(yōu)化繪本閱讀的指導(dǎo)策略，使幼兒園的繪本閱讀漸漸融入到幼兒的生活中去。
4.好的繪本猶如一粒幸福的種子，播撒到孩子的心田，開出美麗的花朵。繪本閱讀的世界是有趣、快樂(lè)、充滿魅力和感動(dòng)的世界，我們將尋找適合幼兒閱讀需求和特點(diǎn)的繪本，探索優(yōu)化的閱讀指導(dǎo)策略，以便更好地培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣和能力，為其終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
二、研究目標(biāo)
以課例研究作為一種載體，通過(guò)校本教研活動(dòng)這種方式，在平時(shí)的學(xué)科教研組活動(dòng)中開展包括專業(yè)理論學(xué)習(xí)在內(nèi)的教師教育，尋求理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)移的有效途徑，然后通過(guò)課堂教學(xué)這個(gè)載體進(jìn)行實(shí)際操作，讓老師們?cè)凇皩W(xué)習(xí)—實(shí)踐—認(rèn)識(shí)—再學(xué)習(xí)—再實(shí)踐—再認(rèn)識(shí)”過(guò)程中使得實(shí)踐性知識(shí)不斷豐富，實(shí)踐智慧不斷提升，不斷提升教師專業(yè)素養(yǎng)，從而達(dá)到優(yōu)化繪本閱讀教學(xué)的目的。
三、研究?jī)?nèi)容
1.繪本閱讀教學(xué)內(nèi)容選擇的適宜性。
2.繪本閱讀教學(xué)目標(biāo)確定的適宜性。
3.繪本閱讀教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的適宜性。
4.繪本閱讀教學(xué)中教師有效指導(dǎo)的策略。
5.繪本閱讀教學(xué)中教師有效評(píng)價(jià)的策略。
四、研究時(shí)間2010年9月——2011年7月
五、研究對(duì)象語(yǔ)言領(lǐng)域組成員及其所任課班級(jí)的幼兒
六、研究方法
1.課例研究法：教師在教學(xué)實(shí)踐中做好課例撰寫和分析記錄，研究在繪本教學(xué)活動(dòng)的準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段、評(píng)價(jià)階段中所出現(xiàn)的教學(xué)問(wèn)題和事例，從問(wèn)題中反思研究，將課例和理論學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，尋求有效的教學(xué)途徑和科學(xué)的教育教學(xué)規(guī)律，為探索有效的繪本教學(xué)提供實(shí)際參考依據(jù)。
2.文獻(xiàn)研究法：通過(guò)查閱教育理論文獻(xiàn)，廣泛收集資料，掌握新的研究動(dòng)態(tài)和研究成果，結(jié)合幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)和能力水平，提取有價(jià)值的教育素材，聯(lián)系實(shí)際，不斷為課題的研究提供最新經(jīng)驗(yàn)和理論依據(jù)，保證課題向縱深發(fā)展。
3.行動(dòng)研究法：將教學(xué)實(shí)踐與研究工作相結(jié)合。教師在研究中有計(jì)劃地進(jìn)行教育實(shí)踐，并對(duì)自己的教育實(shí)踐活動(dòng)作自我評(píng)價(jià)、自我調(diào)整、自我總結(jié)，提高研究的質(zhì)量。
七、主要參加者
八、研究措施與步驟
（一）研究措施。
1.以理論學(xué)習(xí)為先導(dǎo)，明確研究目標(biāo)。明確課例、優(yōu)化、幼兒園繪本閱讀、教學(xué)策略等相關(guān)理論，了解當(dāng)前幼兒園繪本閱讀教學(xué)優(yōu)化策略的研究現(xiàn)狀，學(xué)習(xí)、借鑒前人的經(jīng)驗(yàn)，逐步理清思路，探索繪本閱讀教學(xué)有效策略的運(yùn)用，對(duì)優(yōu)化幼兒園繪本閱讀教學(xué)有較正確的認(rèn)識(shí)和定位。
2.語(yǔ)言領(lǐng)域組繪本教學(xué)優(yōu)秀課例的設(shè)計(jì)、研究、剖析。在課例研究中，基于真實(shí)情景進(jìn)行“問(wèn)題——設(shè)計(jì)——實(shí)踐——反思”，幫助教師將已有的經(jīng)驗(yàn)上升為先進(jìn)的教學(xué)理念，將教師的教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，促使教師在行動(dòng)中自主學(xué)習(xí)，自主發(fā)展。體現(xiàn)“三個(gè)階段、兩次反思、行為再跟進(jìn)”。“三個(gè)階段”是指：教師在備課時(shí)根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行獨(dú)立自主教案的原行為階段；同伴在集體備課時(shí)進(jìn)行探討研究，在課堂教學(xué)中運(yùn)用同伴研課成果的新設(shè)計(jì)階段；邀請(qǐng)專家進(jìn)行聽(tīng)課后指點(diǎn)，再次升華教學(xué)理念的新行為階段。連接三個(gè)階段活動(dòng)的是兩輪有引領(lǐng)的合作反思：(l) 教師的個(gè)人教學(xué)反思；教師已有行為與新理念、新經(jīng)驗(yàn)的差距，完成更新理念的飛躍。(2) 專家和同伴的評(píng)課反思；反思性的教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)生實(shí)際獲得的差距，完成理念向行為的轉(zhuǎn)移。這樣的流程多次往復(fù)，達(dá)到螺旋式的上升。
3.以教學(xué)案例（錄像）為切入點(diǎn)，通過(guò)對(duì)案例的深入全面的剖析，尋找活動(dòng)案例中存在的問(wèn)題，針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析和研究，從而進(jìn)一步達(dá)到優(yōu)化繪本閱讀教學(xué)策略的目的。
（二）研究步驟。
1.啟動(dòng)準(zhǔn)備階段(2010年10月)。主要任務(wù)是擬定課題計(jì)劃，成立課題研究小組，搜集課題研究的相關(guān)資料；注重研究者自身專業(yè)素養(yǎng)的培訓(xùn)與提高，為后續(xù)的課題研究順利開展創(chuàng)造必要的條件。
(1)梳理和總結(jié)過(guò)去開展課題研究的基本經(jīng)驗(yàn)、了解本園繪本閱讀開展現(xiàn)狀，以優(yōu)化課堂策略作為繪本閱讀的切入點(diǎn)進(jìn)行研究。
(2)確定課題研究的方向，成立課題組，并確定以語(yǔ)言領(lǐng)域組為單位的課題研究小組以及子課題研究?jī)?nèi)容《以課例研究為載體優(yōu)化幼兒園繪本閱讀教學(xué)的策略研究》，討論制訂課題計(jì)劃。
(3)廣泛查閱、收集有關(guān)早期閱讀、繪本閱讀、課例研究、優(yōu)化繪本閱讀策略的文獻(xiàn)資料，制作索引目錄，把查閱的有關(guān)資料提供“菜單式”理論學(xué)習(xí)目錄，供語(yǔ)言領(lǐng)域組的成員互相參考學(xué)習(xí)。
(4)做好前期的問(wèn)卷調(diào)查。
2.實(shí)踐研究階段(2010年11月——2011年5月)。本階段是課題的具體實(shí)施階段，主要是組織實(shí)施課題計(jì)劃，收集來(lái)自實(shí)踐點(diǎn)的反饋信息，主要通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、集體備課、說(shuō)課、觀察反思，開展“跟進(jìn)式課例研究”、“優(yōu)質(zhì)課評(píng)選”“繪本閱讀教學(xué)案例剖析”“中心問(wèn)題交流會(huì)”等一系列的研討活動(dòng)，不斷探索優(yōu)化幼兒園繪本閱讀教學(xué)的策略。
(1)召開課題組成員會(huì)議，制定各階段研究目標(biāo)，討論開展研究的形式。
(2)開展“優(yōu)化幼兒園早期閱讀教學(xué)策略”的調(diào)查活動(dòng)。
(3)開展繪本閱讀相關(guān)研究活動(dòng)。如：課例研討、中心問(wèn)題交流會(huì)、教學(xué)案例研討、優(yōu)質(zhì)課評(píng)選、片段教學(xué)等活動(dòng)。
(4)搜集典型材料，整理、撰寫優(yōu)化幼兒園繪本閱讀教學(xué)的策略課題研究案例及課題論文專輯等。
(5)進(jìn)行階段性成果總結(jié)和交流。
3.梳理總結(jié)階段(2011年6月～2011年7月)。
(1)整理、總結(jié)、展示繪本閱讀課題研究成果。
(2)撰寫課題總結(jié)。
九、預(yù)期成果
幼兒語(yǔ)言教學(xué)的策略范文第4篇
關(guān)鍵詞：幼兒語(yǔ)言 能力培養(yǎng)
現(xiàn)如今語(yǔ)言表述能力有越來(lái)越多的人關(guān)注，因?yàn)槿缃裆鐣?huì)的開放性還有多數(shù)人才的競(jìng)爭(zhēng)。其實(shí)如今口齒伶俐的演講者，說(shuō)話字正腔圓的主持人們，妙語(yǔ)連珠的外交家們，都已經(jīng)是如今年輕人喜愛(ài)追捧的一群人。但是非凡的語(yǔ)言表述能力不僅僅是自身具備的先天性的良好條件，更多的是從小就開始對(duì)他們進(jìn)行語(yǔ)言表述能力的教育。而且事實(shí)證明在語(yǔ)言發(fā)展最為關(guān)鍵的時(shí)期就是幼兒時(shí)期，所以從小就培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表述能力是至關(guān)重要的。幼兒時(shí)期的孩子們?cè)跁?huì)通過(guò)語(yǔ)言來(lái)說(shuō)出自己的想法，或者自己的愿望，在正常的與他人交流的過(guò)程中，會(huì)學(xué)習(xí)別人的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，這樣才能不斷的提升自己的語(yǔ)言表述能力。所以要如何培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表述能力呢？我覺(jué)得可惜從一下幾點(diǎn)著手：
一、為幼兒語(yǔ)言表達(dá)提供素材，用自然環(huán)境豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)
需要的源頭就是日常生活，所以我們要讓孩子們?nèi)ジ惺苷鎸?shí)的生活，讓幼兒們體驗(yàn)大自然，體會(huì)這個(gè)世界，不僅僅是讓幼兒有說(shuō)話的機(jī)會(huì)，主要是讓他們有要說(shuō)話的內(nèi)容。比如，在下雪的時(shí)候，我們可以帶著孩子們?nèi)ビ^看雪景，可以讓孩子們?nèi)プ屑?xì)看看雪花飄落的形狀，它們是怎樣飄落下來(lái)的。教師們可以從語(yǔ)言來(lái)引導(dǎo)他們，比如老師們可以說(shuō)：今天的雪真大啊，但是真美啊，就想是白色的羽毛一樣，一片一片的從天空中飄落下來(lái)那老師就叫它鵝毛大雪吧。這樣才能一步步的引導(dǎo)這幼兒們?nèi)ビ^察地上的，房屋上的雪花。接下來(lái)我們就可以給孩子引導(dǎo)一些問(wèn)題：比如，小朋友們，你們看著雪花最像什么？這時(shí)就會(huì)有想象力豐富的幼兒回答：像白白的棉花一樣，有人說(shuō)：像一地發(fā)，白糖一樣。這些幼兒就會(huì)根據(jù)自己日常生活中的體驗(yàn)來(lái)形容雪花。老師們還可以帶著幼兒們?nèi)セ▓@，或者田野讓孩子們親自去感受生活，在這種親身體會(huì)下，可以充分提升幼兒們的語(yǔ)言表述能力。
二、積極為幼兒創(chuàng)設(shè)說(shuō)話的機(jī)會(huì)，激發(fā)幼兒談話的積極性
幼兒的語(yǔ)言表述能力是在作用以后發(fā)展起來(lái)的，要通過(guò)讓幼兒看到一些稀奇的東西，才能激發(fā)他們?nèi)フf(shuō)話的欲望和積極性。比如在在《說(shuō)說(shuō)它是什么樣的》這個(gè)課時(shí)中，教室們可以把幼兒們經(jīng)常玩的或者喜歡的玩具放下一個(gè)大背包里，再讓幼兒們一次在打背包里摸摸摸玩具，然后在猜猜是什么玩具，最后和其它幼兒們講出來(lái)，比如，有人摸到鉛筆，就可以說(shuō)這是一個(gè)長(zhǎng)長(zhǎng)細(xì)細(xì)的東西，我們平時(shí)都可以拿它畫畫，有的摸到氣球，就可以說(shuō)這是一個(gè)好玩的東西，可以把它吹得很大，還能讓它飛到天上。在這個(gè)活動(dòng)中，幼兒們的語(yǔ)言表達(dá)都是很自然，又貼近生活的，每個(gè)幼兒都在展現(xiàn)出自己語(yǔ)言表達(dá)的獨(dú)特之處，還可以讓幼兒們一個(gè)一個(gè)積累起來(lái)詞匯，更加拓寬幼兒們的思路。
三、在戶外活動(dòng)中擴(kuò)展幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力
在進(jìn)行需要培養(yǎng)的時(shí)候，老師們可以充分利用戶外來(lái)做游戲，比如在下雪天的時(shí)候，課外帶著孩子來(lái)玩打雪仗，堆雪人的游戲，在游戲的過(guò)程中，用語(yǔ)言來(lái)引導(dǎo)他們觀察雪花的形狀，“哇，雪花飄落下來(lái)真的好美啊，小朋友們看著它像什么啊？”再慢慢引導(dǎo)這幼兒們?nèi)ビ^察地上的，樹上和房屋上的雪花，再次提問(wèn)幼兒：這還像什么啊？這些幼兒們就會(huì)通過(guò)自己日常生活的體驗(yàn)來(lái)積極的回答。在和幼兒散步的過(guò)程中還可以引導(dǎo)幼兒去觀察所看到的情景，在估計(jì)他們發(fā)問(wèn)。比如在春天到來(lái)的時(shí)候，教師們帶著幼兒在室外散步，讓他們觀察樹木和花草的形狀和變化，可以讓幼兒們說(shuō)出來(lái)所看到的樹木和花朵還有果實(shí)是什么的顏色，在這個(gè)過(guò)程中老師們還可以去慢慢的引導(dǎo)幼兒們接受一些新的詞語(yǔ)，比如：是五顏六色的，是香氣撲鼻的，是漂亮美麗的，是綠油油的，是色彩斑斕的。這樣會(huì)讓幼兒們積累到很多的新的知識(shí)，不僅僅讓幼兒們體會(huì)到了大自然的美妙之處，有豐富了幼兒們的生活經(jīng)驗(yàn)，重要的是對(duì)于幼兒們的語(yǔ)言表述能力有一個(gè)很大的提高。不僅僅可以通過(guò)觀察大自然來(lái)培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表述能力，還可以在戶外游戲中提高語(yǔ)言表述能力，比如在“小兔采蘑菇”的這個(gè)戶外游戲中老師可以說(shuō)：我是一個(gè)兇狠的大灰狼，我的肚子在咕嚕嚕的叫，因?yàn)槲姨I啦，讓我看一看有沒(méi)有好吃的。“小兔子們快點(diǎn)出來(lái)吧，大灰狼已經(jīng)被我打死了，我們勝利啦。在《小熊過(guò)橋》中，我們可以給幼兒唱起兒歌：“小竹橋橋，搖搖搖，我是小熊來(lái)過(guò)橋。心不慌、嘴不喊，眼睛向著前面瞧。兩只胳臂側(cè)平舉，站穩(wěn)走好要記牢……”在這個(gè)唱兒歌的過(guò)程中，我們可以帶幾個(gè)動(dòng)作，比如過(guò)橋時(shí)保持平衡的動(dòng)作。在體驗(yàn)自然環(huán)境和做戶外的游戲的尊重下，可以使得幼兒們學(xué)會(huì)語(yǔ)音，發(fā)展語(yǔ)言，更深一步的理解語(yǔ)言，還可以受到更好的效果。
總而言之，幼兒們的語(yǔ)言表述能力是在不斷的運(yùn)用中發(fā)展起來(lái)的，而作橐桓鲇錐教師，我們要結(jié)合每一個(gè)幼兒的實(shí)際情況，結(jié)合他們?nèi)粘Ｉ畹沫h(huán)節(jié)，在每一個(gè)有趣的游戲中有一定的計(jì)劃性和目的性。最后也幼兒們創(chuàng)建一個(gè)想說(shuō)，敢說(shuō)，并且有機(jī)會(huì)說(shuō)的語(yǔ)言環(huán)境。并且在教室和家長(zhǎng)的耐心配合下，讓每一個(gè)幼兒的語(yǔ)言表述能力能得到更好的發(fā)展和提高。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉春娥.讓我聆聽(tīng)你的聲音――如何在一日活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力[J].新課程（上），2014，（12） .
幼兒語(yǔ)言教學(xué)的策略范文第5篇
關(guān)鍵詞：幼兒數(shù)學(xué)教育；游戲；策略一、在游戲中進(jìn)行幼兒數(shù)學(xué)教育的作用
游戲是幼兒生活中十分重要的部分，對(duì)于幼兒智力的啟發(fā)以及興趣愛(ài)好的培養(yǎng)有極為重要的意義。現(xiàn)代教育學(xué)和心理學(xué)認(rèn)為，良好的游戲環(huán)境有助于幼兒的成長(zhǎng)。數(shù)學(xué)是一門較為抽象的學(xué)科，可以發(fā)展人的思維能力。在對(duì)幼兒的教育中，將游戲與數(shù)學(xué)教育相結(jié)合有助于培養(yǎng)幼兒在數(shù)學(xué)方面的興趣，也可以使幼兒教育達(dá)到寓教于樂(lè)的目的，開發(fā)幼兒的智力，培養(yǎng)其綜合分析能力，同時(shí)達(dá)到幼兒教育的教學(xué)目的。可以說(shuō)，在游戲中進(jìn)行幼兒數(shù)學(xué)教育符合幼兒教育生活化的要求，通過(guò)游戲的形式培養(yǎng)幼兒的發(fā)散性思維，符合幼兒教育人文化的要求。
二、在游戲中進(jìn)行幼兒數(shù)學(xué)教育的原則
1.聯(lián)系生活實(shí)際
要在游戲中進(jìn)行幼兒數(shù)學(xué)教育，必須貫徹從幼兒的實(shí)際生活環(huán)境出發(fā)，貼合幼兒生活的原則，通過(guò)引起幼兒的共鳴，使其主動(dòng)接近數(shù)學(xué)。游戲聯(lián)系數(shù)學(xué)教育與幼兒生活，可使其更有參與感，便于其情感代入，從而集中注意力，全身心地投入游戲中，達(dá)到數(shù)學(xué)教育的目的。
2.切合幼兒的個(gè)體差異
人的個(gè)性差異在幼兒時(shí)期就已經(jīng)表現(xiàn)出來(lái)，其心理和生理上的不同特點(diǎn)使其在具體的行為方面也表現(xiàn)出不同。幼兒所處的家庭環(huán)境以及受周圍教育的影響也有著客觀而顯著的差異，使他們對(duì)事物的敏感程度不一樣，發(fā)展的速度也不一樣。因此，教師不能也不應(yīng)用一成不變的方式對(duì)待幼兒，而是應(yīng)該關(guān)心、熱愛(ài)每一位幼兒，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，為幼兒創(chuàng)設(shè)適合他們的數(shù)學(xué)游戲，要注意幼兒的言行舉止，使具體的教育行為有其針對(duì)性，并在必要時(shí)做出不同層次的安排，以便能夠讓每個(gè)幼兒都獲得自己的教育。
3.結(jié)合幼兒的主體性和教師的主導(dǎo)性
教育要以學(xué)生為主體，發(fā)揮幼兒的主體地位，有助于培養(yǎng)其主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度。但考慮到幼兒的特性，必須結(jié)合教師的主導(dǎo)作用。幼兒由于好奇心重，注意力不易集中。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合自身的主導(dǎo)性和幼兒的主體性，將游戲教育引導(dǎo)到正確的方向上來(lái)。
三、在游戲中進(jìn)行幼兒數(shù)學(xué)教育的策略
1.內(nèi)容對(duì)應(yīng)游戲
要想找到幼兒數(shù)學(xué)教育與游戲的結(jié)合點(diǎn)，就必須考慮游戲內(nèi)容與幼兒數(shù)學(xué)教育的相關(guān)性，如幾何形體與結(jié)構(gòu)游戲的關(guān)聯(lián)，分類排序與角色游戲的關(guān)聯(lián)，加減法與智力游戲的關(guān)聯(lián)等。針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)不同的游戲，豐富教學(xué)手段，令幼兒在游戲的同時(shí)，對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容消化吸收。
2.游戲中玩具的設(shè)置
玩具是游戲的基本道具，適合的玩具有助于幼兒領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)的概念和結(jié)構(gòu)，如積木在幾何教學(xué)中的應(yīng)用，可以啟發(fā)幼兒的空間想象力，更好地把握幾何形狀的特點(diǎn)；利用火柴棒等演示幾何圖形的變形，能夠給幼兒留下深刻的印象。數(shù)學(xué)教育的作用在于激發(fā)幼兒的興趣，同時(shí)對(duì)數(shù)學(xué)有一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)。教師要在玩具的設(shè)置方面多下工夫，使之貼合游戲與數(shù)學(xué)的性質(zhì)。
3.教師的作用
教師在具體的游戲過(guò)程中具有規(guī)則講解和知識(shí)點(diǎn)引導(dǎo)的作用。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的背景環(huán)境，使幼兒能夠感受游戲，并積極參與到游戲中。教師要扮演游戲中的角色，與幼兒形成情感共鳴，在游戲中引導(dǎo)幼兒領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)的魅力。
4.環(huán)境的作用
環(huán)境或者說(shuō)氣氛，是幼兒能否參與游戲的關(guān)鍵，也是游戲中進(jìn)行數(shù)學(xué)教育的因素。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)生動(dòng)而真實(shí)的、可親身體驗(yàn)的、科學(xué)有效的、模擬生活的教育情境，讓幼兒與情境中的人、物、事件相互作用，如教師可以準(zhǔn)備一些衣物、文具、水果等物品，讓幼兒充當(dāng)“小管家”，把物品按一定的規(guī)律分類整理擺放整齊，從中學(xué)習(xí)分類；創(chuàng)設(shè)商店購(gòu)物，讓幼兒扮演“營(yíng)業(yè)員”，讓幼兒更快地產(chǎn)生認(rèn)同感，學(xué)到數(shù)學(xué)知識(shí)。
四、注意事項(xiàng)
1.游戲的選擇
幼兒數(shù)學(xué)教育本身并不復(fù)雜，但考慮到幼兒的特征，在設(shè)置游戲時(shí)，教師必須多問(wèn)一些問(wèn)題，如“這個(gè)游戲是否適合幼兒W習(xí)數(shù)學(xué)”，不能為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而盲目設(shè)置游戲，要注意數(shù)學(xué)教育的高效性。
2.時(shí)間長(zhǎng)度
在設(shè)置時(shí)，必須考慮幼兒集中注意力的長(zhǎng)度，以此設(shè)置課程時(shí)間，發(fā)揮課程的最大效用。
3.對(duì)幼兒水平和興趣的尊重
幼兒數(shù)學(xué)教育以啟發(fā)興趣、培養(yǎng)愛(ài)好為主，應(yīng)根據(jù)幼兒的實(shí)際水平設(shè)置數(shù)學(xué)游戲的難易程度，以此增強(qiáng)幼兒的自信心和自尊心，促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)。
參考文獻(xiàn)：
