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幼兒園教育創新范文第1篇

關鍵詞：創新教育；教育創新；創新意識

創新教育是以培養人的創新意識和創造能力為基本價值取向的教育實踐。其核心是在全面實施素質教育的進程中，為了迎接知識經濟時代的挑戰，著重研究和解決基礎教育如何培養兒童的創新意識和創造能力的問題。創新精神、創造能力的培養，教學活動是重要渠道。那么在幼兒園教學活動中，如何開展創新教育呢？

一、捕捉契機，培養幼兒的創新意識

在幼兒生活中，經常綻放出創新的火花，倘若視而不見，任這些教育機遇流逝，就會埋沒幼兒的創新潛能，這是傳統教育的弊端所在。在長期的幼兒教學和生活中，我始終要求自己做有心人，不失時機地捕捉每個契機，培養幼兒的創新意識。一次，園里分給每個幼兒一塊西瓜，吃完后有些幼兒便拿著西瓜皮玩起來。我留心地觀察，看到有的幼兒把西瓜皮當成“電話”，在“喂、喂”地互相打電話。于是我抓住時機，及時加以引導：“小朋友們，西瓜皮還可以做什么？ ”孩子們這下可高興了，他們七嘴八舌地回答：做小船、做象牙、做小丑的鼻子……說出了若干個答案。就這樣，我緊緊抓住了這個教育契機，不落痕跡地培養了他們的創新意識。

當兒童對某一個問題表達出與眾不同的見解時，我總是及時給予表揚和鼓勵。一般地說，在班級中比較聽話，能夠順從老師的意愿，遵循班級活動常規的孩子，也就是說循規蹈矩的孩子可能更多地被老師視作好孩子，這種做法很能得到社會的認可。然而，久而久之，幼兒只會跟著教師的指令行事，而失去自己探索求新的意識。出于這種考慮，在評價上我更多地注重幼兒與眾不同的表現，鼓勵幼兒異想天開，只要幼兒有一些新的想法和行為，不管它在成人的眼中是多么的滑稽可笑，甚至荒謬，都熱情地加以肯定，以強化幼兒的創新意識。

二、創設主體參與情境，激發幼兒創新的熱情

在以往的實踐中，教師往往對幼兒活動過程的價值重視不夠，對幼兒活動的結果評價過嚴，缺少寬容與鼓勵，對幼兒活動過程控制程度過高，常常以自己的主導作用替代幼兒的主體地位，成了幼兒創造性萌發的羈絆。因此，解放幼兒，讓幼兒用自己的眼睛去觀察世界，用自己的語言表達所想，用自己的頭腦去思考問題，用自己的雙手去感受自然和社會是最重要的。這樣成長的幼兒不愁沒有創新創造的興趣和精神。如：在一次飲食店游戲中，玩具煤氣灶不見了。我就發動幼兒利用廢舊材料自己動手做煤氣灶。為了做煤氣灶，孩子們從家里帶來了許多材料，有泡沫、有藥盒、還有罐頭等，孩子們個個都成了小小發明家。一位小朋友在紙上畫了一個煤氣灶，然后把紙粘貼在藥瓶上，煤氣灶站了起來。另一位小朋友用兩塊積木作了煤氣架子，再用一塊長方形的塑料板搭在架子上。兩塊圖形作灶頭，他的煤氣灶搭好了。還有的小朋友則在一個平放的長方形藥盒上畫了兩個圓，當作灶頭，一只簡易的煤氣灶也做成了。孩子們都做出了他們心目中的煤氣灶，老師與孩子們一起欣賞著他們的煤氣灶，笑容在孩子們的臉上蕩漾，從臉上可以看到他們成功的喜悅。在這個活動中，孩子們積極參與，主動探索，創新的熱情大大得到了提高。

三、加強思維訓練，培養良好的創新心理品質

發展求異思維，形成思維的變通性：人的心理活動有一種功能固定性，它使人們的思維趨于刻板、固定化，總是沿著習以為常的思路去想、去做。幼兒更是如此，他們解決問題時，多是圍繞一般性、常態性的思路開展，且難以跳出思維的框框。因此，首先，我常有意識地培養幼兒的求異思維，幫助幼兒擺脫思維定勢，拓寬思路。例如在解答玻璃有什么不同的用法這一問題時，幼兒大多只是圍繞玻璃的一般用途（如做杯子、做鏡子、做玻璃窗等）尋找答案。難以轉化思路，從非常態的方面去思考：玻璃能割東西（如割繩子、布頭）；玻璃還能在火種燒，會變成各種形態的玩具、裝飾品等。

發展發散思維，培養思維的靈活性：培養幼兒思維的靈活性能使幼兒根據事物的變化，運用已有的經驗靈活地進行思維，及時地改變原定的方案。因為客觀世界時時處處在發展變化，所以它要求幼兒用變化、發展的眼光去認識、解決問題，“因地制宜”“量體裁衣”的思維靈活性的表現。從這個指導思想出發，有一次，我在黑板上畫了一個同心圓，讓小朋友說出這個同心圓是什么。有的小朋友說是“靶子”，有人說是“游泳圈”，還有人說是“戒指”。我順手拿過一個小朋友的太陽帽，啟發道：“如果我從上面往下看呢？”小朋友們茅塞頓開，又說出了“雙層蛋糕”等幾樣東西。我再一次問道：“如果我把它看成兩樣東西呢？”小朋友們又說：“煎鍋里煎了一個雞蛋”、“月亮的影子沉在井里”等多種答案。

四、教師素質的全面提高是創新教育的前提

創新教育是人的教育。思想決定行動，有什么樣的教育思想、教育觀念，就有什么樣的教育。按照“尊重的教育”這一理念，我們要改變那種過分強調整齊劃一的教育觀念，努力探索現有條件下的分層次教學，要根據學生的個性差異設計不同的教學目標。讓教學成為藝術。教師的每一節課，每一個活動，都是一次教育思想、教育觀念的實踐，教師們把自己的每一節課、每一次活動都像設計一件藝術作品一樣去設計，思想是統一的，具有統一性，而作品卻是千姿百態的，具有不同的個性。不同的教師，設計出來的作品也是不一樣的。

經過多年的探索，我深深地體會到：創新教育需要由創新型教師來進行，幼兒教師只有潛心鉆研創新理論，不斷地開發自己的創新才能，才能夠真正懂得如何去開發幼兒的創造潛能。

幼兒園教育創新范文第2篇

關鍵詞：農村 幼兒創新 教育研究

《幼兒園工作規程》中明確指出：“幼兒園的教育活動應是有目的，有計劃的教育過程”，“組織教育活動應根據不同的教育內容充分利用周圍環境的有利條件，以積極運用感官為原則，靈活的運用集體活動的機會，注重活動的過程，促進每個幼兒在不同水平上的發展”。這就體現了幼兒教育在教育過程中的主體地位。但是，農村幼兒園在條件師資等方面都圓圓不及城市幼兒園，但也有自己的一些有利條件。因此，我們在開展農村幼兒園時應利用自己幼兒園的有利條件及農村豐富的物質條件。那么如何看待農村幼兒創新教育呢?我將從以下幾方面來闡述：

一、農村幼兒創新教育的重要性

當前，開展創新教育，培養學生的創新精神和實踐能力，已經成為我國整個教育改革的靈魂。而農村幼兒園的幼兒思維不夠活躍，見過的世面較少，想象能力遠遠不如城市幼兒，所以農村幼兒園開展創新教育就更加重要。

二、幼兒園創新教育的原則和內容

幼兒教育實施創新是教育的開端，其改革目標更須定位于成為“培養創新精神和創新人才的搖籃”（語），幼兒園實施創新教育主要強調培養幼兒的創新意識、創新精神，是每一個受教育者自身的主體地位、主體力量都得以增強，使其生命的活力得以充分的發揮，創造的潛能能夠充分開發。創新教育是一項長期的系統工程，必須從小培養人們的創新意識，創造思維和創新能力。幼兒園尤其要注重創新教育，其教育原則必須是開放式、啟發式，并同時注重智力因素與非智力因素的培養。

三、傳統教育影響幼兒創新能力的發展

幼兒創新能力的發展，不僅受遺傳因素的影響，如性格、氣質類型等，而且主要受教育的影響，包括家庭教育、幼兒園教育和社會教育等。不同的教育對創造力的影響不同，有的鼓勵幼兒創新能力的發展，有的則抑制幼兒創新能力的發展。反思我們的傳統教育，都難以找到創造力發展所需要的那種自由的空間，相反傳統教育在很大程度上制約、阻礙了幼兒創新能力的發展。

(一)傳統的家庭教育對幼兒創新能力的影響

毫無疑問，家庭教育是幼兒成長的最初教育環境，是影響幼兒創新能力發展的一個重要因素。在家庭傳統教育的觀念中，幼兒不是被看作幼兒自己，而是被當著家長的一部分，孩子服從家長的意愿，是天經地義的道理，幼兒的獨立性與創新能力的發展就這樣被“理所當然”地蠶食了。而農村幼兒大部分是留守兒童，由爺爺奶奶等年紀較大的人帶，他們喜歡溺愛幼兒，認為幼兒在學校學習就是來認字的，對幼兒的教育不夠科學。沒有給幼兒一個和善、溫暖、融洽和民主的氣氛，所以創新教育被忽視了。

(二)傳統的幼兒園教育對幼兒創新能力的影響

幼兒園教育作為一種有目的、有組織、有系統的教育，在影響幼兒創新能力發展和潛能開發的因素中，比家庭教育具有更重要的意義。

傳統的教育觀念認為，那種乖乖的聽成人話的孩子才是好孩子。正是這種所謂的“好孩子”標準束縛了孩子創新的積極性，抹殺了蓬勃的天性。創新教育是一種以人為本的主體性教育，所以，農村幼兒教師首先應該將幼兒看做一個獨立、完整、主動的個體，有自己的需要和尊嚴。教師與幼兒之間應該建立一種平等的、互動的關系，調動幼兒的主動性通過幼兒的主動學習來培養興趣和發展創新潛能。教師應站在幼兒的立場上，帶著一顆童心看待幼兒的行為、需要、興趣、好奇、冒險、自信是典型的創新能力的體現，教育要理解和保護幼兒創新表現，使之成為幼兒穩定的心理品質，教師不再是權威的代表，而是保護，激發幼兒創新的支持者。

(三)傳統的社會教育及文化教育對幼兒創新能力的影響

傳統的社會及文化教育使幼兒創新能力發展受到極大的束縛。有創新能力的孩子常常思維活躍，求知欲旺盛，喜歡從不同角度去探究事物，所以在社會生活中，由于幼稚和缺乏經驗，孩子的種種創新表現常常使人們將其行為與錯誤、缺陷、頑皮、任性等相聯系，這使得孩子的創新熱情被澆滅許多。

四、促進幼兒創新能力發展的有效途徑

處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人，人民教育家陶行知的名言時時激勵著我，作為一名農村幼兒教師，我將從家庭教育、幼兒園教育及社會、文化教育等幾方面著手，為幼兒提供寬松、民主的生活、學習環境，有效促進幼兒創新能力的發展。

(一)形成民主型的家庭教育

轉變傳統教育觀念。在傳統的家庭教育中，家長往往一味要求孩子聽話。孩子上幼兒園要聽老師的話，在家要聽大人的話，不管是否合理，其結果是以家長的愿望和興趣、思維和意志強制孩子接受，從而泯滅了他們創新意識和自主行為。所以，我們應多于農村家長溝通、交流，改變把孩子作為家長的隸屬物的家教觀念，改變不平等、不尊重孩子的家教意識，樹立“開放性”、“科學性”、“家庭、社會和學校立體教育性”觀念，實現家教觀念的轉變，是培養孩子創新意識的前提條件。

再次，多帶孩子走進大自然。農村幼兒園具備這個得天獨厚的條件。美麗的大自然給人類增添了豐富多彩的生活，同時它也是誘發孩子智力開發的外部刺激。這種畫境式的環境刺激對兒童的智力開發具有很強的推動作用，有助于培養孩子的觀察力、想象力與探索興趣。因此，經常帶孩子走進大自然，引導孩子觀察花鳥蟲魚，了解動、植物的生長與變化，欣賞大自然美景，探索大自然的奧秘。這些都是培養孩子創新意識的基礎。

(二)營造民主輕松的幼兒園教育氣氛

幼兒創新教育是一種滲透教育，在幼兒園里首先是要創設有利于發展幼兒創新能力的條件、情境、場所等。其次，應該為幼兒的創新性思維發展創造一個民主、和諧、寬松、自由的教育環境，使他們能夠在民主自由的氛圍中，大膽思考，勇于標新立異，敢于突破傳統思維模式的束縛，并獲得家長和教師的支持與肯定。幼兒和教師建立起一種平等、信任、理解、尊重的和諧師生關系，創造民主和諧的教育與活動環境，能夠有效地激發幼兒主動積極地參與學習和活動過程。

為了提高幼兒的創新能力，我們不一定要去創設“創造角”，設計所謂的創造性活動，因為一旦使得創造依附于某種特定的對象，教育者就會有意無意地將創造物化為創造結果。因此，幼兒創新能力的提高，應交織在日常生活中，融入教學中，教師要抓住幼兒身邊發生的每個能激起他們思考、想象以及他們感興趣的事、物、情、境，讓幼兒內在的創新沖動釋放出來。

再次,家園共育也是一個不容忽視的重要因素，教師要多向家長宣傳幼兒創新教育知識，家園互相配合，為孩子發展其創新能力提供一致的適宜的環境。

參考文獻：

1、《創造力開發讀本》(11頁、45頁、47頁、49頁、52頁)。

2、文章《當今幼兒創新教育的實踐與思考》

幼兒園教育創新范文第3篇

[關鍵詞]現實生活；幼兒園；美術教育；技巧；平臺

幼兒的世界是純真的，沒有任何雜質的玷污，因此，他們欣賞任何事物的角度也顯得十分純凈，而美術旨在培養孩子的美感、審美情趣，促使其通過一定知識的學習能夠掌握基本的美術欣賞技能、繪畫技巧以及對事物從美術的角度進行分析，從而發現這個世界美好而又純真的一面，但這離不開有效的教育方式、工具以及合理的施展平臺的作用，包括借用飛速發展的科技平臺，例如多媒體教育、微視頻指導等新型平臺，但所有技巧、工具以及平臺的選擇都必須與幼兒的實際情況進行緊密結合。

一、現實生活影響幼兒美術教育的成效

（一）美術作品折射出生活愿景

由于幼兒時期孩子的理性分析與邏輯理解能力等都具有一定的局限性，他們缺乏豐富的生活經驗，對于一些美術作品的欣賞也只能從自己的認知角度進行理解，很有可能會出現啼笑皆非的場面，所以生活中的細心觀察是進行美術教育的重要前提，只有孩子了解到在課堂上所欣賞的一些美術作品源于生活，那么其便會認識到其在現實生活中的重要性，否則便會認為這是一個無足輕重的學科。例如，在美術欣賞課中，教師拿出事先準備好的一個植物標本一郁金香花瓣，讓孩子們進行欣賞，如果孩子不懂得郁金香的生長環境、成長過程，便無法在頭腦中還原郁金香在現實生活中的真實樣子，那么也很難發現其中的美妙之處，欣賞課的目標也沒有達到。

（二）生活常識有助于幼兒審美情趣的建立

現實生活中的很多事物都潛藏著美術中所要求的對稱美、結構美、色彩搭配美等。例如，喜迎新年時家家戶戶張貼的春聯，其中不僅蘊含著豐富的文化歷史底蘊，而且每一張春聯上的花鳥畫、人物畫都映襯著漢字愈發強勁有力。幼兒園階段對孩子進行美術教育其實更重要的是讓孩子能夠在課堂上回想起生活中所見之物的美麗之處，同時又能夠結合課堂所學內容畫出真實生活中出現的美好事物，達到兩者的緊密融合，但如果孩子沒有足夠的生活常識，那么其在課堂上欣賞到的事物只是生活中的一個方面而已，這不利于其審美情趣的培養。

二、從生活出發，創新幼兒園美術教育平臺

（一）變教師主導為家長與學生共同學習

教師在設置美術教學目標與教學計劃時，要綜合衡量孩子與家長對于美術學習的看法，同時要讓家長們充分認識到美術學習對于孩子創新能力、思維想象能力以及綜合審美能力的影響，從而使其能夠積極主動地配合教師與學生一起完成相應的美術教學。以往的幼兒美術教學以教師引導學生欣賞一些優秀的美術作品為主要內容，盡管也取得了一些成績，但卻忽視了家長在其中的重要性。因此，現階段，教師可設計一些課程需要家長協助才能完成的美術作業，從而讓家長了解孩子的在校表現。例如，幼兒園可根據自身的實際情況，每周設計1-2堂“幼兒家長合作課”，即要求家長與孩子（也可打亂順序，小明的家長與小紅一組或小明與自己的父母一組等）在規定的時間內共同完成美術動手制作任務一橡皮泥動物世界的建造，而教師則在一旁做好輔助工作：事先向家長與孩子介紹生活中常見的動物的樣子以及它們的生長環境，然后及時通知各小組時間、并提供制作過程所需要的材料等，借助這一“親子互助”平臺教學方式，讓家長看到自己的孩子對于生活中現存事物的了解程度、記憶情況以及審美狀況如何，教師在展示各個小組的成果時，要對制作的惟妙惟肖的動物、整個動物世界的種類、顏色的選用與搭配等優秀作品給與充分的表揚，讓孩子與家長都意識到美術的學習并不只是從教材、課堂中汲取，而更多的是來源于生活，只有認真觀察生活，揣摩生活中各種事物的形態才能在筆下或手中制作出完美的作品。

（二）加大微視頻在美術教學中的應用

目前，即使是幼兒園的孩子也會拍攝照片、錄視頻等，他們每到一個地方旅游，便會以這些形式加以記錄，其實這也是美術教育的一個新型平臺。美術教師要促使所有的孩子都養成在生活中將所發現的美好事物一好看的花兒、洶涌澎湃的山巒、秋天金黃的落葉、初春柳樹新長出的嫩芽等以微視頻的形式記錄下來，并在課堂上向其他小朋友進行展示，在介紹的過程中要說出以下幾點：

第一，你槭裁匆拍攝這一景物或事物，他們給你最大的感受是什么：

第二，如果現在讓你將視頻中的內容畫下來，你覺得可以給他們染上哪些不同的顏色，并說明具體的原因。

通過這樣的方式，能夠讓孩子在拍攝的過程中便進行思考，認識到這些事物或景物均是生活中最為美好的一面，因而也可以呈現在紙上，并且在向其他小朋友進行介紹的時候，也是孩子們分析能力、語言表達能力鍛煉的最佳時機，并且在相互交流中，教師能夠了解每一個孩子的綜合審美能力，以便對其作出更好的指導。

（三）以常見生活事物為源泉進行美術指導

重視對幼兒進行美術教育與培養孩子的創新、表現力等分不開，而最為平常的生活事物則最能看出孩子的美術繪畫以及想象能力的水平。例如，教師在教孩子們畫一些簡單的圖畫時，就可以挑選生活中常見的事物一蘋果、小鳥、小魚等，在孩子熟悉這些事物的基礎上完成相應的繪畫教學。教師可拿一個紅彤彤的蘋果、一個青蘋果和一個有些發黃的蘋果放在教室中間讓孩子們進行欣賞，然后讓孩子在自己的本子上將自己所看到的蘋果的樣子畫出來，緊接著讓孩子自行選擇顏色給蘋果上色。這時，有的孩子選擇大紅色，有的選擇粉色、有的選擇綠色，還有的選擇黃色，教師要引導學生思考“為什么蘋果有這么多的顏色呢，你在生活中還有沒有見過其他顏色的蘋果呢？這樣便從一個最為平凡的生活事物入手，促使孩子在認真觀察后體會到美術繪畫的真諦。

三、幼兒園美術教育要堅持與時俱進

孩子們的生活與成長環境始終在發生變化，同時也對孩子的綜合能力提出了更高的要求，而美術作為發掘審美情趣、激發想象能力、發現生活美好之處的素質性學科將會得到更多的重視。因此，幼兒園美術教學工作的重任將會隨之提高，現有的教學平臺、教學方式、課程設計、教學工具等已經不能滿足孩子的切實需要，因此，無論是在課程設置、教學計劃安排還是教師素質、教學設備與美術教育理念等方面必須堅持與時俱進，不斷提升自身素質，重塑教學技巧，從而實現新型化幼兒園美術教育。

幼兒園教育創新范文第4篇

關鍵詞： 幼兒教育 游戲活動 游戲創新 心智成長

幼兒園階段是家庭早期教育之后相對正規的教育階段。這一階段是孩子知識、思維成長的關鍵期。不讓孩子輸在起跑線上，就需要我們在幼兒學前教學階段創新教學方式，激發學生主動參與學習的興趣，通過形式多樣而且幼兒喜聞樂見的游戲活動，讓學生在參與、體驗中獲得知識，強化能力。

一、幼兒教學中游戲創新的必要性

著名教育家陳鶴琴指出：“小孩生來是好動的，是以游戲為生命的。”因為學前階段的孩子的心理和思維很不成熟，對外界的認識和感受因自己的興趣而獲得效果有別。所以，隨著素質教育研究的深入，只有讓孩子有興趣，才能激發他們在游戲活動的參與熱情，才能促成他們在游戲活動中獲得知識、體驗，從而提升對自然、社會和人生的認識。

孩子都是具有好奇心理的，我們在幼兒成長的不同階段，需要相應設計一些游戲活動。如果我們不注意游戲的創新性，那么，孩子們會生出厭倦感，不愿意參與到游戲活動中，也不可能讓孩子在游戲中獲得知識和成長需要掌握的道理與生活規則。遵循孩子身心發展要求創新游戲，能讓幼兒們在趣味性、實踐性、想象性中豐富知識，獲得智力、語言、生活習慣與良好品質的形成和發展；甚至提高他們創新游戲的能力，從而在心理、思維和實踐的體驗中獲得成長的養料。

幼兒園游戲教學整合語言、音樂、美術、鍛煉和生活常識，注重對孩子的能力和思維品質，性格素養進行培養。只有創新游戲活動才能讓幼兒有自主意識，參與意識和合作意識，進而提高生活自理能力、認識水平，并形成良好的生活和學習的態度。

二、創新游戲教學的可行策略

生活是學習的源頭，幼兒教學的一個重要方面是強化幼兒的生活意識和能力，讓他們對生活中的某些現象有自我的觀察、關注和思考。因此，我們創新游戲需要激發孩子們的主動發現意識，提高參與獲得能力。

1.利用生活資源，讓生活成為幼兒成長的源泉。

《幼兒園教育指導綱要》中指出游戲教學的重要性，以往的游戲都是老師根據教學的需要購買添置游戲道具。其實，對提高幼兒們能力的一種很好的方法是利用生活資源，引導孩子們關注生活，將生活中一些物品甚至廢舊材料制作玩具、手工藝品等，在具有生活化的游戲中達到益智效果。

俗話說：“三歲看大，七歲看老。”幼兒的心智狀況、行為習慣對其成長意義重大。因為現在家庭一般經濟尚可，家長們為了孩子愿意買一些價格昂貴的玩具，但是這容易讓孩子養成喜新厭舊的習慣。他們在幼兒園活動中，會爭著玩新的、質量好的玩具，這樣就容易自私自利，不利于與其他幼兒交往。久而久之，他們就可能不合群，不喜歡參與游戲活動，失去合作的機會。如果我們創新游戲的素材，讓孩子們自己動手收集廢舊物品，那么，這樣的情形會得到一些改變。如我們為了強化學生環保意識，創新設計“我是環保小天使”的游戲。可以讓孩子們回家收集一些廢舊物品，如舊的塑料花、破布、五顏六色的塑料袋，等等。然后，我們根據學生所帶物品，指導他們設計游戲道具，開展游戲活動。一方面，提高他們的動手動腦能力，另一方面，讓孩子們對生活有新的感受。

增強幼兒安全意識和自我管理能力是幼兒教學的重要內容之一。我們在增強學生安全意識的游戲活動中，可以讓學生先找一些如汽車圖片、安全標識等，自己做交通工具，然后在游戲中扮演警察、司機和路人，在游戲中體驗出行安全等問題，提高交通安全、交通秩序的認識。

2.設計益智游戲，讓游戲有趣好玩更有意義。

創新游戲需要學生動手動腦，收集利用生活資源，聯系生活設計游戲活動，能夠讓學生在生活現象和事件的相關的游戲中提高生活意識。只有不斷引導學生創新游戲內容和方法，才能更好地發揮游戲活動的教育意義。

玩耍是幼兒的天性，在他們的意識中，洗手、吃飯等都可能被認為是游戲的一部分。我們一方面要激發他們游戲的興趣，另一方面要讓他們在游戲中找到興趣點，在快樂的玩中獲得更多的體驗與收獲。如不少幼兒都喜歡看《喜羊羊和灰太狼》，我們在游戲中就可以引入這樣的資源，讓孩子談談其中人物的智慧。再如在《狼和小羊》的故事學習中，我們就可以先讓孩子們說說看過的灰太狼和喜羊羊的故事，然后讓他們自己或者找伙伴表演一下，不管他們表演得是否到位，這對他們來說這樣的學習方式是有趣的。然后，我和孩子們一起談談“狼”和“羊”這兩種動物，讓他們對這兩種動物有新的認識，再組織游戲。在游戲活動中，我們抓住一些游戲的點進行引導，讓游戲更具有教育意義。如“小羊到底為什么哭”，如果我們是其他小動物，會想出什么辦法對付狼呢？并讓他們自己嘗試在游戲活動中表現，這樣，不僅能夠提高他們的語言表達能力，還能夠訓練他們的思維，形成好壞觀念。

創新游戲不僅在于內容，還在于方式。我在《狼和小羊》的故事學習之后，讓孩子們自己找道具進行表演，于是孩子們把凳子當成小山，幾本書立起來就是城堡，讓孩子們在想象世界里盡情游戲，找到快樂，發展創新思維。如此，創新游戲不僅是老師要設計的，更多的是要孩子們自己開發游戲，在動態的、開放的游戲活動中放飛自我，獲得快樂和成長。

總之，游戲是幼兒園孩子們的天性，我們不僅要順勢利導開展以游戲為主的學習形式，更要考慮孩子成長心理、發展的層次性和階段性，設計或鼓勵引導他們運用想象力、創造力、機智性、發散性自己創新游戲。從而在新穎和個性化的游戲情境中促進幼兒心理和生理的健康成長。

參考文獻：

幼兒園教育創新范文第5篇

關鍵詞：幼兒園游戲 學前教育 創新

中圖分類號：G613.7 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.20.198

學前教育是我國教育體系的重要組成組分，是學生接受教育的初級階段，這時的學生還沒有形成良好的學習習慣。作為學前教育者，教師應該增強對學前教育的認識，研究新的教學方法，與學校、家長、社會等聯合起來，共同培養學生的綜合能力，促進學生的全面發展。隨著新課改的實施，對幼兒學前教育中的幼兒園游戲教學提出更多的要求。游戲教學喚起了幼兒自身的表現，啟迪兒童的智慧，健全兒童人格，同時增強了兒童的體質，能夠有助于兒童的全面發展，從而為以后的學習打下良好的基礎。

1 幼兒園游戲教學

游戲是兒童自我表現的一種存在方式，在幼兒教育中呼喚游戲精神。因為幼兒天真無邪，他們只追求當下的生活，對游戲有一種自成目的性。游戲是兒童天真無邪、天性、自由以及潛在能力的代表，是兒童認識世界的一種手段，是智力發展的一種強力的工具；同時，有助于增強兒童之間的交流以及個性品質的培養。兒童在游戲中不僅發揮了自身的創造能力，還加強了人際交流能力，并且鍛煉了意志力。因此，游戲是兒童身心發展的一種特殊實踐活動。

學前教育將游戲作為教學方法，學前教育者要采用多種有效教學手段，變革幼兒游戲教學的現狀，堅持科學的游戲理念，調動兒童的自主能動性，讓幼兒在游戲中發展創新精神、創新技能，從而促進幼兒教學質量的提高。

2 游戲中體現學前教育理念的創新

隨著學前教育的發展，合作式教學、探究式教學、啟發式教學等游戲教學方法得到廣泛推廣、游戲教學即通過游戲活動，讓學生在游戲中體驗、了解知識與技能，同時，通過游戲調動學生的游戲興趣，讓兒童在游戲中學會玩、玩中學會研究，從而促進兒童身心全面發展。幼兒園游戲是對真實社會生活的模仿，調動學生自主參與活動，并為學生創造自我表現的機會，讓兒童在游戲中感受生活、體驗學習的快樂。在幼兒游戲教學中，游戲的內容、游戲的活動形式、活動環境等方面都體現了學前教育理論的創新。

2.1 游戲內容的創新

2.1.1 游戲內容的時代性

兒童生活在大社會環境中，只有貼近生活的游戲才能夠讓兒童更加了解現代日新月異的生活，引導兒童關注社會的變化。如教師可以通過反映科技信息的航天員遨游太空的游戲，讓學生感知科技的魅力，激發學生對科技的興趣；或者通過一些反映時代特色的游戲拓寬學生的視野，豐富學生的想象力，讓學生通過模擬的游戲感受現代生活的科技以及社會文化等。

2.1.2 游戲內容的生活化

想象力是對記憶的表象再次進行加工的過程，兒童的記憶表象來源于生活，因此，在進行游戲教學時，要使游戲貼近社會生活，讓兒童在體驗生活的同時對游戲進行創新。如教師可以通過帶領學生參觀建筑物，或讓學生搜集有關房子的圖片資料，增加兒童對房子的記憶，然后通過感性認識進行游戲活動，從而提升教學效果。

2.2 游戲活動形式的創新

2.2.1 合作性活動形式

合作性教學是在游戲活動中，應該讓不同年齡段的兒童進行游戲，然后讓兒童在游戲中互相模仿、學習。如將不同班級的兒童組織起來，在“找朋友”游戲中，讓兒童通過尋找朋友，然后與好朋友進行交流，這樣不僅讓兒童參與教學活動中，而且培養了學生的團結合作精神。

2.2.2 自主、探究性的活動形式

自主性的游戲活動是讓兒童自行設計游戲內容，增強兒童的創新能力；探究式游戲活動是啟發兒童在游戲中探索、創新，不僅掌握基本技能，而且開拓創新思維。

2.2.3 主題式游戲活動

將不同年齡段的學生組織起來進行明確主題的游戲活動。在游戲中，兒童具有自主性，可以通過同一主題但不同的形式使得游戲內容更加豐富，從而增長兒童的見識，讓兒童在游戲中保持較長時間的興趣，同時使游戲和教學活動得到相互融合的高度。

2.3 游戲環境的創新

環境的設計有助于吸引兒童的注意力，激發兒童的興趣，讓兒童在游戲環境中輕松、愉悅地學習，并發揮自主能動性和思維創造力。在教學中，游戲環境的創新主要體現在以下幾個方面：

2.3.1 游戲環境布置的科學合理性

在布置游戲時，要合理設置和利用空間。在幼兒教學區域內，有室內和室外活動區域，室外游戲教學有大型活動場地和器材，能夠滿足兒童的好奇心和活動的欲望；室內教學是教學互動時間最長的教學區域。教學中應該將室內與室外教學相結合，互相交換使用。根據兒童的體質特點和興趣愛好選擇不用的游戲場所；或者根據兒童的年齡段選擇游戲的合適空間等。

2.3.2 游戲環境設置的豐富性

在進行游戲環境設計時，要注重游戲簡單卻富有變化性，讓兒童能夠在簡單的游戲中發揮創造力，豐富的游戲環境讓學生在游戲中具有強烈的探索興趣，從而積極主動地探索。

2.3.3 游戲環境設置的層次性

不同年齡段的兒童具有不同的經驗和發展水平，在設置游戲環境時要體現年齡段的層次性，使游戲適應不同年齡段的兒童。如小班教學就需要簡單、相似的主題區域，數量較多、種類較少的玩具；中班教學就需要較為豐富的區域，對于玩具則需要多樣化，以及適度的數量；大班教學則需要設置與大班兒童的社交、認知能力相符的環境，使兒童在游戲中獲得滿足和快樂。

3 結語

幼兒教育是為幼兒一生的發展奠定基礎的教學階段，幼兒游戲教學活動有助于兒童身心的全面發展。學前教育者要從游戲的內容、游戲的活動形式、游戲環境等體現學前教育創新方面著手，更新學前教育理念，探索新的教學方法，調動兒童學習的興趣和自主性，促進兒童身心的全面發展，從而為終身的發展奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1]陳曉蘋.從幼兒園游戲中談學前教育的創新與實踐[J].教育教學論壇，2012，（6）.