第二課堂形式
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第二課堂形式范文第1篇
一、日語校本課程的取材原則
1. 貼近生活、接地氣。語言學習最重要的因素是應用情景的創建。對于處在母語學習的啟蒙階段的低年段學生，繁瑣復雜的語法結構、生硬拗口的單詞句子無疑是“天書”般的存在，選擇貼近學生生活的話題，創建語言運用的場景，會產生意想不到的作用。從上課之初，我就有意識地創建與學生生活息息相關的場景。例如上下學時的禮貌問候；購物、去餐廳就餐的日常會話；時下流行的動漫情節。
2. 尊重差、國際范。日語同屬亞洲語系，傳統文化中的仁、義、禮、智、孝仍是日本文化的根本。這本是漢文化中最精髓的部分，所謂童蒙養正、立德樹人，正是對這些禮儀的理解與學習。在校本課程的取材中，我融入了大量的禮儀文化教學。從日本人日常問候中的禮節、習慣用語入手，教授學生鞠躬問好的規則，培養他們傾聽的習慣。在學生掌握了基本問候禮節之后，又逐步教授就餐禮節。培養學生尊老愛幼、禮讓他人的文明意識。同時，側重于中日文化差異的對比，讓學生從異文化中體會文化差異的概念。潛移默化地培養學生尊重差異、獨立自主的國際意識。
1. 創設多元情景，盤活語言技能。在《日本概況之食文化》這一課，我設計了學生喜愛的動漫人物---哆啦A夢尋找日本美食的故事情節。哆啦A夢想去日式餐廳找好吃的，但它遇到了一些困難，你能幫幫它嗎？隨后將日語單詞融入故事情境，讓學生在情景交流中輕松記住日語單詞【壽司】【天D_】【そば】【刺身】【お子】【カレ`】，完成教學目標。
2. 師生互動，引導學生小組合作。先由教師擔任對話中的引導角色，請語言能力較強的孩子配合做示范，完成對話展示。再讓學生以小組為單位互相練習會話，既能發揮語言能力較強的學生的示范作用，也能起到互助作用，鼓勵每一個學生開口說、大聲說。在《食文化》這一課，我創設了在餐廳點餐的場景，我扮演店員，引導學生說出食物名稱，在模擬的生活場景中融入就餐時的日常用語：【……おい。】（請給我……）【はい、どうぞ。】（給你）【美味しい。】（真好吃）。
3. 利用多媒體輔助第二課堂。教師可以根據學生的愛好、所掌握話題背景知識的情況來選擇多媒體資源，可以由簡單的動畫逐漸過渡到短片、MV、影視劇等。在《食文化》這一課，我結合主人公哆啦A夢，選擇了其系列動畫的片頭曲，以及涉及日常問候的日語問候歌作為影視資源，讓學生在唱跳中熟悉學過的日常用語，增加對日語會話場景的直觀感受，進而促進聽力和模仿能力。
三、小學低年段開展日語第二課堂面臨的問題
第二課堂形式范文第2篇
一、現狀分析
為了更好地開展第二課堂，筆者對師生作了一番了解，教師以訪談為主，高一學生以學習興趣、課余化學學習情況等展開問卷調查。由于初中化學內容滲透在《科學》知識中，所以很多學生對化學認識不多，也很少關注周圍的化學問題。
如何提高學生的學習興趣？如何提高學生學習化學的積極性？生活中處處滲透著化學，如果能夠將化學知識同生活中的應用聯系起來，使學生掌握知識并利用它去了解、解決一些生活中遇到的問題。這樣會使學生為自己能夠解決這些問題而高興，無形中對化學產生興趣。筆者從生活化學出發進行了一系列第二課堂的實踐研究。
二、實踐研究
第二課堂是化學課堂教學的延伸和補充，是對化學教材知識的擴展和深化，開展化學課外活動要注意結合教材內容，以學生掌握實際知識為原則。
1. 尋找教材與生活結合點
結合以往教學經驗及對教材的研究，筆者從高一必修1中找到多處與生活的結合點。
高一剛開學，學生對化學充滿好奇，趁機給幾個課題：①汽水中的化學；②利用瓶裝標簽初步認識廚房中的醬油、米醋、燒酒、碘鹽等成分；③家里各種洗滌劑成分。讓學生知道化學就在我們身邊，只有找準生活化學實踐研究的切入點，調整化學教學策略、第二課堂的實踐策略，才能提高實踐研究的針對性、有效性。
2. 實踐形式多樣化
課外活動的開展側重于以學生的學習活動為中心組織教學，活動的目標、內容和方式方法，與傳統的課堂教學有明顯區別。
（1）個人研究與小組合作相結合
傳統的課堂教學通常以班級為單位進行教學，而第二課堂可以以班級為單位，但大多數是以個人和小組活動為主。例如，豆漿和牛奶的丁達爾效應的研究，個人完全可以在家里研究。
海水中溴的提取，若是小組作為課題研究，分工合作，研究速度很快。從成員組成形式上講，可以說第二課堂相對來講更具有自主性、靈活性。 轉貼于
（2）多樣的活動方式
筆者根據自身學校的特點，采取多種多樣活動方式。①辦手抄報、黑板報。每學期學校會定期要求出黑板報，我會給相應學生主題，要求其查閱資料，整理出相應內容。班級里階段性我會舉辦手抄報競賽，將班級分成八個小組，約六個人一組，比賽前必須向學生宣布制作要求，包括紙張的大小、手抄報內容、版面設計、交稿時間和評分標準等。例如，我給學生課題“大氣污染”，各組學生會分別行動起來，先一起確定主題中的各小題，然后分工，直至完成任務。這種學習形式，不僅能營造民主、和諧的學習氛圍，使學生在輕松愉悅的環境中增強知識，還能促進學生相互尊重、理解和關心，進而學會交流，形成良好的個性品質，促進人的和諧發展。②生活化學知識小競賽。通常我會在一個專題學習結束后，舉辦一次生活化學小競賽，將專題中能聯系到生活的化學知識收集起來，經過重新編排，利用休息時間給學生興趣性競賽，或進行競答活動。③分配課題到個人。例如，近期我授完二氧化硫的新課，我向學生布置一個課題：收集當地的雨水樣品，測定pH，如果是酸雨，各自了解產生的原因，提出酸雨防治的有關建議。④利用學校的研究性學習。我給學生布置了四個課題給予選擇，分別是對廢舊電池回收情況的調查及建議、飲用水污染與人為因素的關系及控制對策、奶制品工業與我們的日常生活、學校附近不潔食品狀況調查，學生選擇課題，通過合作探究，從而解決課題。
（3）豐富的活動場所
化學已滲透到人們生活的各個領域。筆者要求學生積極利用家庭環境，進行家庭小實驗、化學小發明、化學小制作活動，利用家里的醬油、米醋等原料解決化學問題，研究課題，如將家里買來的粗鹽進行提純，實驗結晶法。又如用面粉、米醋等檢驗加碘鹽中的碘元素。同時也要積極利用社會環境。如學到二氧化硫內容時，可要求學生收集當地雨水，檢測是否為酸雨。針對學校的現有條件，要求學生充分利用實驗室，完成課題，甚至有時自己也設計實驗，驗證自己存在的化學疑問，安排學生的化學實驗應盡量避免高、深、難的課題，實驗要在短時間內完成，課題周期不超過一年。例如，我在授完碘內容時，要求學生利用實驗室完成干海帶中碘的提取，學生設計實驗，展開實驗，數據分析，實驗結論，用了一星期就完成，學生都說收獲很多。
三、體會和反思
第二課堂形式范文第3篇
關鍵詞：高校轉型發展；應用型人才培養；第二課堂；創新精神；動手能力
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）38-0206-03
地方高校轉型發展是適應當前經濟社會建設發展的重要舉措。地方高校進一步轉型，不僅是國家、社會發展對高校的迫切要求，而且也是學校自身生存發展的現實需要。作為遼寧省教育廳確定的全省高校轉型發展試點單位，我們沈陽大學不斷調整辦學思路，向產教融合、校企合作、培養高層次應用型人才、增強學生就業創業能力方向轉變。全校上下致力于教育改革與創新，努力提高教育教學質量，培養更多“動手能力強、綜合素質好”的應用型人才，為遼寧地方發展和產業振興服務。
在“動手能力強、綜合素質好”的應用型人才培養過程中，除了第一課堂外，第二課堂對學生綜合素質教育、動手能力提高、創新精神培養也有著重要的作用。
一、關于第二課堂
第二課堂是指學生在以專業知識為主的教學計劃課程學習之外所從事的活動，即具有素質教育內涵的學習實踐活動。按其類型大致可分為思想教育、社會實踐、學術科技、社會工作、志愿服務、學生社團、勤工助學、文藝體育等[1]。第二課堂是學生素質教育的重要載體，是高等院校育人的重要渠道，是大學生豐富實踐經驗的主要陣地。第二課堂具有開放性、自主性、合作性等特點[2]，它以學生為主體，通過開展內容豐富、形式多樣、富有特色的課余活動，為學生的發展提供自由而廣闊的空間，使學生的素質得到充分的展示與鍛煉，逐步培養學生的創新意識和創新精神。
傳統的創新教育模式以第一課堂為主渠道，能夠在較短的時間內幫助學生建立起創新過程所需的理論儲備，但其教學內容普遍存在精深枯燥、教學方式單一呆板等問題。而第二課堂內容形式多樣，強調互動交流和發揮創造，相對于第一課堂，在創新素質培養方面具有獨特優勢[3]。
二、第二課堂教學活動存在的問題
由于長期受傳統教育思想的束縛，第二課堂教學活動對應用型人才培養的價值沒有得到人們的充分認識，一些高校在第二課堂教學活動中，沒能很好地發揮其在應用型人才培養方面的作用。存在的主要問題是：
1.活動缺乏計劃性。由于對第二課堂特點和價值認識偏頗，沒有將其納入學校整體的教育教學體系，沒有制定相應的培養方案。因此，雖然也有第二課堂，但與第一課堂聯系不緊密，教學活動存在著盲目性、隨意性、主觀性強等問題，對活動內容、形式、方法的計劃性、穩定性、連續性方面做得很差，缺乏科學可行的教學計劃和管理措施。
2.活動缺乏創新性。由于對第二課堂不夠重視，一些高校在開展第二課堂活動時，從活動場地到教學設備，從活動內容到教學手段，都處于陳舊落后狀態，如活動場所簡單或不足、活動內容單調枯燥、現代化手段采用少、科技含量不夠高等等。因為缺乏創新性，所以滿足不了學生個性發展需要，遠離應用型人才培養目標。
3.活動缺乏可持續性。由于一些院校忽視第二課堂對學生素質提高、能力培養方面的作用，其結果往往是領導重視不夠、資金投入不足、忽略校企合作和雙創基地建設、師生積極性不高，活動舉步維艱。第二課堂活動的“可持續性發展”得不到保障。
4.活動缺乏規范性。由于一些院校的第二課堂活動進展較慢，所以目前可能還處于一種松散的運行狀態，活動開展的自由度較大，沒有將第二課堂教學活動與第一課堂緊密結合，沒有建立大學生創新創業能力的評價體系，沒有建立師生參與活動的激勵機制，缺乏系統性、科學性、規范性的管理手段與管理機制。
三、開展第二課堂教學活動的有效途徑
針對存在的問題，我們專業在長期教學實踐中，積極探索開展第二課堂活動的方式方法，努力為學生構建學習專業知識、開展實踐活動的教學模式，打造創新創業活動的優良環境。我們認為利用第二課堂對應用型人才培養的主要途徑有：
1.制定切實可行的教學活動方案。每學期都要在制定第一課堂教學計劃的基礎上，制定出周密嚴謹、切實可行的第二課堂教育教學計劃、教學活動方案。這里不僅包括各類課程與活動的設計，而且對活動的內容、時間、場所、設備、資金、人員進行統籌安排，要有計劃性、可行性，減少盲目性與隨意性。第二課堂活動必須與第一課堂教學密切銜接，充分發揮各自在創新教育中的優勢，二者相得益彰。同時第二課堂的教學目標、教學內容要與新時期素質教育的發展要求相適應，不斷創新相關課程內容和教學方式，與時俱進地推進第二課堂的可持續發展[3]。
2.設立豐富多彩的教學活動內容。第二課堂教學活動著重于解決第一課堂無法完成的教學問題。諸如對學生知識面的拓展，視野的開闊，獨立思考、大膽探索、勇于創新精神的培養，以及職業技能的訓練，科學研究、參與社會能力的提高等等。教學活動內容主要包括綜合類活動課程、專業類活動課程、創新活動課程、職業訓練課程等方面內容。綜合類活動課程，主要由社會實踐、校園活動和信息技術等課程構成。這類課程的開設目的是提高學生的綜合素質；專業類活動課程，以實踐課為主，是根據本專業特點和學生個性發展而開設的，學生可根據自己的興趣愛好或專業發展方向進行選擇；創新活動課程，主要是建立創新創業活動小組和科研活動小組，組織學生開展大學生課外創新、創業活動，以及科研活動，這是培養學生科研興趣、動手能力和創新素質的重要途徑；職業訓練課程，對學生進行職業資格與技能培訓，這里包括職業資格認證、專業技能培訓、職業生涯規劃等課外活動，以及各類競賽活動。
3.采用靈活多樣的教學活動方式。以培養創新能力為核心的第二課堂教學活動，要求教師采用靈活多樣、行之有效的教學活動方式，作為教學活動的策劃者、學生能力培養的引導者來有效組織學生的學習活動，促使學生積極參與教學過程。第二課堂采用的教學方式主要有參與式、探究式、討論式、小組合作式以及情境教學等等。如參與式教學是一種注重主體性、自覺性、選擇性的教學。通過小組討論與合作、師生信息交流與評價反饋，運用靈活多樣、形象直觀的教學手段，開展富有趣味、意義和挑戰性的學習活動[4]。應用多媒體或超媒體技術等方式，在不斷拓寬實際情境的同時，創設虛擬情境。這種教學方式可以極大地引起學生的學習興趣，開闊學生的思路。
4.建立長期穩定的創新創業實踐基地。建設大學生創新創業實訓基地，全面推動以提升學生動手實踐能力和創新創業能力為核心的實踐教學模式改革。要利用學校現有資源，開放實驗室等活動場地。同時通過聯合辦學、校企共建等方式利用社會資源設立創新創業實習、實驗基地。要建立長期穩定的第二課堂實踐教學活動基地，形成長效的運行機制。如我們專業與遼寧電視臺、東軟培訓中心等單位建立了長久的合作聯系。我們聘請遼寧電視臺多位資深專家和媒體人作為我們的客座教授或兼職教師，定期為學生舉辦講座和實踐指導；學生也經常到遼寧電視臺實習，到關東影視基地考察和實地演練。
5.建設“雙師雙能型”教師隊伍。要建立“雙師雙能型”教師隊伍，并不斷提升教師的素質和水平。要安排老師與學生一道走進企業、走到生產一線，接觸新設備，學習新技術，拓寬新視野。只有“雙師雙能型”教師，才能把學生培養成為應用型人才。導師制是體現師生互動關系的一個有機模式，應由第一課堂教師與第二課堂教師共同組成導師組，確保學生學習和創新活動的有序性和連貫性。我們所有專任教師都承擔了導師的重任，分工負責若干本專業學生，每月至少兩次面對面的溝通，附加隨時隨地的微信平臺互動聯系。導師制的建立，增加了教師有效引導學生自主創新實踐的機會，也使教師自身的專業水平、實踐能力得到迅速提升。
6.探索科學可行的評價指標體系。要建立科學可行的第二課堂評價指標體系，在評價內容上，教師應重點對學生學習過程、學習方法、創新精神與實踐能力等方面進行評價[5]，學生也要對教師的教學個性和創新性給予評價，同時還要評價課程內容和教學效果；在評價重點上，要注重過程評價而不是結果評價；在評價標準上，要改變單一的評價標準，逐步采用多元化評價標準，著重評價學生的參與狀態、思維能力和動手能力提高的狀況。第二課堂評價體系要不斷提高和完善，既考查學生的滿意度、活動的豐富程度、學生的參與面、各種校內外活動或競賽參加情況及獲獎情況，又從知識、能力、素質三個方面考查第二課堂對學生的培養的整體效果[6]。
7.構建行之有效的科學管理模式。建立第二課堂教學管理網絡，形成學校、院、系、年級、班級各級管理體系，具體負責第二課堂的設計、管理、考核、評價工作。依托校園網設立第二課堂信息平臺，實現第二課堂活動課程的網上選課、教學、評價和成績記載等功能。要采用學分制對第二課堂教學活動進行科學管理。還要引入激勵機制，鼓勵教師參與、指導第二課堂活動。在考核教師的教學工作時，把指導第二課堂活動的表現和對學生的創造力培養作為主要指標。同時，鼓勵大學生參與教師的科研、技術開發以及獨立開展科學研究工作。我校長年組織學生開展創新創業活動；定期組織學生進行科技活動。學校每年都為學生創新創業活動和科研活動投入大量財力和物力。
四、第二課堂教學活動對培養應用型人才的作用
通過第二課堂應用型人才培養模式的探索與實踐，學生的專業素質和科技創新素質都得到較大提高。概括說來，第二課堂教學活動對培養應用型人才的作用主要有：
1.第二課堂可幫助學生獲取豐富的專業知識。第二課堂是第一課堂的補充和延伸。通過第一課堂，學生只能夠獲取豐富的理論知識，而第二課堂則可將這些知識繼續充實、鞏固和深化。我們在教學實踐中，按照教學計劃規定，將一些學生可以自主完成和實踐性較強的教學、考核內容劃分到第二課堂進行。如在《視聽語言》、《影視作品分析》課程中有一些需要討論、自學的內容，要學生到第二課堂獨立或以小組為單位合作完成；《攝影》、《影像拍攝藝術》課程中部分拍攝練習也要求學生在第二課堂進行；一些課程期末考核內容是創作作品，那么，我們安排學生在期末前4～5周開始，利用第二課堂分組、自主來完成。這樣的做法，教學效果非常好。由于第二課堂活動實踐性比較強，學生可將已經掌握的理論知識運用到實踐之中，理解更深，動手能力更強，可以發現問題，解決問題，進一步產生理論實踐上的升華，從而使創新能力得以發展。
2.第二課堂可增強學生實踐動手能力。第二課堂因其活動的主體性、內容的廣泛性、形式的多樣性、參與的實踐性，具有較第一課堂更自由靈活的開放性特征，在培養大學生的綜合素質方面，具有第一課堂不可替代的價值[6]。我們指導學生進行的校級大學生創新項目《鏡頭語言在校園風光片中應用的研究與嘗試》，就是利用第二課堂來完成的。歷經整整一年的時間，學生用到了他們學過的所有拍攝、編輯技巧，囊括全年各個季節氣候帶來的景色變化，涵蓋校園每個景點的風光。通過第二課堂活動，學生不僅進一步掌握了第一課堂所學的理論知識，更重要的是具有運用這些基本理論去解決實際問題的能力，并在此過程中增強了實踐動手能力。
3.第二課堂可培養學生創新精神和能力。第一課堂的教學往往使學生的學習受到學時、內容等方面的限制，而第二課堂卻是學生張揚個性、發揮聰明才智、展現創造力的平臺。第一課堂的教學是以理論知識為主要內容展開的，而第二課堂活動內容和形式則包羅萬象，很有利于學生創新素質的提高和全面發展。在這里，教師主要通過設置問題、與學生探討問題來引導學生向創新方向發展。而學生則置于一個動態、開放、多元的學習環境，從多角度思考和解決這些問題。這樣在很大程度上培養和提高了學生的自主學習能力和創新思維能力。特別是以課外科技創新為主體的活動，學生以小組或團隊的方式進行，大家共同研究、彼此激勵、相互啟發，在知識、技能、能力等多方面進行互補與合作，在爭論與切磋中碰撞出靈感的火花，最后以集體的智慧取得創新性成果。在科研活動中，大學生不斷地發現和解決問題的過程就是他們創新意識和創新能力不斷得到鍛煉和提高的過程。我們專業部分學生拍攝制作的作品，在國家、省、市大學生微電影節、廣告大賽中均獲得了很好的名次。
實施應用型人才教育、培養應用型人才是地方高校的首要任務[7]。作為地方高校教師，我們要主動適應學校轉型發展需要，努力提高自身素質和水平，積極探索“動手能力強、綜合素質好”應用型人才培養新模式，以新的理念、新的模式、新的姿態去投身于學校發展建設的宏偉大業之中。
參考文獻：
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第二課堂形式范文第4篇
1課題提出
筆者于2007年4月中旬在無錫召開的《第一屆全國蘇教版高中〈化學〉教材培訓會》上，代表蘇州市開設了一節《有機化學基礎》模塊內容的公開展示課，課題是“苯酚的性質（第二課時）”。作為有機化學一個典型物質的性質新授課，一般的習慣套路是“分子結構――物理性質――化學性質――用途”，此套路雖然層次分明、結構嚴謹，但仍未擺脫“滿堂灌”的制肘；而且對實驗現象的觀察和對反應原理的認識，僅是現成知識的堆積，學生“得來全不費功夫”，如此教法很難適應時代對人才培養的要求。
為此，筆者特將苯酚的物理性質、苯酚分子結構特征和苯酚的酸性歸為第一課時，而選擇苯酚與溴水的反應、苯酚與金屬鈉的反應為第二課時的載體，采用探究式教學方法公開展示，通過學生的體驗和認知更好地理解有機反應中官能團的互相影響。
2教學過程
2.1 創設情境引入課題
［教師］搭積木是同學們童年喜愛的游戲吧，那我們也先來做個這樣的游戲：請將下列基團組合成有機物，并說出這些物質的類別。
［學生］板演并總結酚和醇在結構上的區別。
［教師］評講后引入新課：前面我們學習了苯酚的酸性、顯色反應，這節課我們進一步來認識苯酚，并體會有機物的性質除了受到官能團的影響外，基團間也會相互影響。
［過渡］苯能與溴發生反應，苯酚呢？
設計意圖：這是一節借班上的公開課，師生之間素不相識，運用類似游戲的方式導入新課使學生從緊張氣氛中放松下來，并且導入語起到承上啟下，貫穿整節課知識結構的作用。
2.2活動一苯酚與溴的反應
［演示實驗］向3mL濃溴水中逐漸滴加8滴苯酚稀溶液，并不斷振蕩，有白色沉淀生成。
［教師誘疑］前面我們學過：苯與液溴在鐵粉催化條件下發生取代反應，而乙烯又可以與溴發生加成反應，苯酚與溴水呢？如果發生取代反應，產物除了有機物，還有什么？如果發生加成反應，產物可能是什么？
設計意圖：此處預設一個具體的問題情景，其目的是將學生思考范圍和方向適當集中，避免放任自流。
［設疑］你能判斷該反應是取代反應還是加成反應嗎？請設計實驗方案證明你的推測。
［學生討論并交流］
方案1．在剛反應后的溶液中滴加AgNO3溶液，如果產生淡黃色沉淀，說明原溶液中有溴離子，該反應是取代反應；
方案2． 用pH 試紙測定反應前后溶液的pH，如果反應后pH減小，說明反應產生了氫離子，該反應是取代反應；
方案3． 測定反應前后溶液的導電性變化。
設計意圖：在教師誘導的基礎上，學生設計出初步的實驗方案，只要在把握研究方向上不產生偏差，就是值得肯定和贊賞的。這對學生進行研究性學習、形成科學思維方法會起到積極的推進作用。
［教師］肯定學生的設計方案，特別對后兩種方案中進行對比實驗給予表揚；并指出方案1中若溴水中的溴離子過量也會有一定影響，應注意避免；在苯酚溶液中滴加幾滴溴水即可；同時，在水中滴加同樣多的溴水進行對比試驗。此外實施方案2時需注意反應前要分別測定苯酚、溴水的pH；
設計意圖：設計方案的修訂可以培養學生優化實驗方案的能力，除了檢驗試劑的選用在組合上有講究外，試劑的添加順序不同也會產生不同的實驗效果，有必要讓學生在實驗探究中學會分析和比較，培養和提高優化實驗方案的能力。
［投影］修訂后的實驗方案
方案1．向3 mL苯酚稀溶液中逐漸滴加8滴濃溴水，并不斷振蕩，再滴加2滴AgNO3溶液；另取8滴濃溴水，向其中滴加3 mL水再滴入2滴AgNO3溶液作對比。
方案2. 用pH 試紙測定反應前后溶液的pH（測定反應液、苯酚、溴水的pH)。
［學生實驗］操作方案1和方案2，并記錄實驗現象：方案1中前者產生了白色沉淀又溶解了，滴加AgNO3溶液后產生淡黃色沉淀，后者也產生淡黃色沉淀，但明顯比前者淺；方案2中pH大小順序為苯酚>溴水>反應液，但在溴水pH測定過程中有先變紅后褪色的現象。
［教師］提問實驗現象，指出方案1中白色沉淀消失的原因。并提問方案2中解決建議：換用pH計。
設計意圖：通過學生的動手實驗，使他們領悟到設計實驗方案僅僅是實驗探究的第一步，實驗才是檢驗設計方案成功與否的唯一標準，很多理想化的實驗設計方案不通過親自實驗，很難發現存在的不足和缺陷。
［演示實驗］驗證方案3：苯酚與溴水反應體系的導電性實驗。
實驗效果非常好，聽到了學生們的歡呼聲，學生情緒高漲。
（教師在實驗室中分別選用2.5v和3.5v普通燈泡發現導電性差異不大，而改用發光二極管效果大大改善，并且在此基礎上自制了教具將反應液、苯酚、溴水三個電解槽的二極管放在一個電路板上，使學生清晰地觀察到反應前后溶液導電性的明顯對比變化）。
［投影］
［結論］苯酚能與溴水發生取代反應。
［教師］通過以上的實驗，你認為哪種實驗方案更好呢？
［學生］（異口同聲）方案3
［教師］評價一個實驗方案優劣的標準是什么呢？
［學生回答、教師補充］原理清晰，安全可靠；操作簡單，現象明顯；節省時間，節省藥品；有環保意識，創意完美。
設計意圖：在實驗探究方案的設計中，對于一個課題不同的學生常常會提出不同的方案，同一個學生也會提出幾套不同的方案，面對多種的實驗方案，引導學生確立正確的實驗方案評價標準，從而對方案進行分析、比較和評價就顯得十分重要。
2.3活動二苯酚與鈉的反應
［提問］請同學們預計：向苯酚的水溶液中加入金屬鈉，產物是什么？反應原理是什么？
［生1］鈉先與水反應生成NaOH和H2，然后NaOH再與苯酚反應生苯酚鈉，……
［生2］因為苯酚的酸性大于水，故鈉應先與苯酚反應生成苯酚鈉，……
［教師］同學們的假設都有一定的道理，那么如何設計實驗驗證苯酚與鈉的反應？
［學生］在熔融條件下看苯酚是否與鈉反應。
［教師］在課堂活動一中我們采用的最突出的實驗方法就是對比，對于苯酚與鈉的實驗我們也采用對比的方法。
［演示實驗］ 取兩支試管，向一支試管中加入少量無水乙醇，另一支試管中放入少量的苯酚，將它們置于同一熱水浴中加熱。熱水浴的溫度約為50℃。待苯酚熔化后，向兩支試管中分別加入綠豆粒大小的金屬鈉，觀察實驗現象。
［交流現象］反應快慢：乙醇＞苯酚，加苯酚的試管中溶液顏色變為棕黃色。
設計意圖：由苯酚水溶液中加入金屬鈉到熔化的苯酚與鈉反應，對學生來說這個思維過渡并不困難，再引入無水乙醇與金屬鈉的反應進行對比，為有機化合物分子中基團之間存在相互影響埋下伏筆。教師演示實驗時請學生代表仔細觀察現象，為進一步研究不同條件下苯酚與鈉的反應的差異打下基礎。
［設疑］除了熔融的苯酚你還能設計什么條件比較苯酚、乙醇分別與鈉的反應呢？
［學生討論并交流］使苯酚溶解在有機溶劑中。
［教師］如何設計出更加“公平”的“比賽”方案呢？
［學生討論并交流］使它們均溶解在有機溶劑中，并且濃度相等。
［教師］很好！為了給“比賽”增添氣氛，我們還請了特約嘉賓：苯甲醇和乙醚。只可惜考慮到實驗的安全性，我們不能看到比賽現場了，但同學們也不要遺憾，老師為你們拍了實況錄像。
［實驗錄像］分別取相同體積的2 mol?L-1苯酚的乙醚溶液、2 mol?L-1乙醇的乙醚溶液、2 mol?L-1苯甲醇的乙醚溶液、乙醚置于四支試管內，加入綠豆粒大小的金屬鈉，觀察實驗現象。
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［交流現象］在上述四支試管內，氣泡產生量存在較大差異：苯酚＞乙醇＞苯甲醇＞乙醚。
［教師］為何在不同條件下它們的反應速率不同呢？啟發：同學們在觀察反應速率的同時還看到什么現象？（熔融條件下加苯酚的試管中溶液顏色變為棕黃色）是加熱條件下苯酚氧化了？是乙醇受溫度影響較大？乙醇、苯甲醇中含有的微量的水或酸會影響結果嗎？它們的乙醚溶液濃度會不同？我們不期望一次實驗就能成功，但實驗帶來的這些問題卻值得我們去探究思考。
設計意圖：在這個環節中學生的情緒變化最大。由意外（沒想到老師還要繼續苯酚與鈉反應的討論，因為教材到此結束）到突破后的喜悅（主動思考想到使它們均溶解在有機溶劑中，并且濃度相等）到失望（不能當場實驗）到激動（看到四種溶液分別與鈉的反應）到迷惑（為何實驗結果與設想不同）。其實我也與學生一樣感到實驗結果很意外，并且在實驗室做了大量的實驗試圖說明應該是苯酚的反應快些。比如考慮到試劑中含有的水的作用，我將所用試劑都用堿石灰進行了脫水處理，所用溶液均配制成相同濃度，不同濃度的對照……但結果還是與設想不同。反過來一想，世界上本來就有許多迷團，中學的一節課堂里一定不能解決所遇到的各種問題，何不“將錯就錯”就將真實的結果展示出來，給學生一種懸疑，讓他們去思考，教給他們科學探究的方法，激發他們科學探究的興趣也許才是我的化學課上最應該做的。
［設疑］苯酚 、乙醇、苯甲醇三種物質的分子都含有相同的官能團，而與鈉反應為何具有差異呢？
［學生］烴基不同
［教師］可見有機物的性質除了受到官能團的影響外，也會受到烴基的影響。
2.4 課堂小結
［小結1］苯酚性質：到此我們已認識并研究了苯酚，并知道檢測和處理苯酚污水的方法。
［設疑］同樣是含有羥基為什么苯酚具有酸性，且在相同條件下與金屬鈉反應同乙醇存在明顯差異呢？同樣是苯環上與溴的取代反應，苯酚比苯更易發生取代反應呢？
［投影］苯酚的結構
［教師］苯酚分子中羥基的氧原子含有孤對p電子，這p電子云可以跟苯環的大π鍵電子云從側面有所重疊，使氧原子上的p電子云向苯環轉移，氫氧原子之間的電子云向氧原子方向轉移，羥基中氫原子較易電離，使苯酚顯示一定的酸性。又由于酚羥基對苯環的影響，使苯環上氫原子變得活潑。
［小結2］以上充分說明了：苯基影響了與其相連的羥基上的氫原子，而羥基則反過來影響了與其相連的苯基上的氫原子，有機化合物分子中基團之間存在相互影響、相互制約。
［小結3］我們通過對苯酚性質的研究，體會了對比實驗是實驗研究常用的方法。
3課后點評
3.1專家點評
課后課標組專家認為：“苯酚的性質（第二課時）”一課總體是成功的。①在教材的處理和教法的選擇上有所創新，突出了對學生探究能力的培養。②苯酚與鈉反應的實驗有錄像（考慮安全性）很好，探究實驗不一定都要有結論。③活動一苯酚與溴水反應的耗時過多，測pH和滴加AgNO3的實驗不一定動手做，沒有突出苯環結構的穩定性。④借班上課存在學生學過苯酚的問題，學生的好奇心會減弱，但設計的問題還是有一定深度的。
3.2同行點評
“苯酚的性質（第二課時）”一課是一節精心準備的研究課，在課堂設計和教學研究上看出教師花了很多功夫，有許多值得學習和借鑒之處：①這節課表面看似是一節性質課，實為一節突出培養學生思維方法和實驗方法的探究型課，令人耳目一新。探究活動層層深入，有利于學生思維深度的培養。②教師改進的導電性實驗的教具，使實驗效果大大提高。③由于學生接受這樣的課堂思維訓練較少，設置的問題又具有一定難度，學生在回答問題時不夠踴躍。教師若直接清楚地告訴學生這節課的研究方向，學生會更好把握。
參考文獻：
[1]魏雯,陳益,陸真.創設真空學習情境 在探索中實現新課程改革理念[J].化學教育,2006,(7):28-29.
[2]呂宏宇.中學化學實驗教學中培養學生科學品質的理論與實踐[J]. 化學教學,2006,(4):41-44.
第二課堂形式范文第5篇
一市場營銷專業開展第二課堂活動的重要性
1第二課堂活動有助于學生鞏固、拓展專業知識
當學生參加第二課堂活動時，由于第二課堂活動往往需要第一課堂所學知識加以指導，學生就會主動調取自己的知識儲備，這無疑就會強化其對第一課堂上所獲取的知識的理解。同時，第二課堂活動大多不只是需要單一課程的知識，因此學生能將多門課程的知識融會貫通，甚至會主動涉獵本專業之外的知識，進而形成更為系統、更為合理的知識結構體系。
2第二課堂活動有利于提高學生的創新實踐能力
理論只有聯系實際才有生命力，對高校學生實踐能力的培養已越發重要。市場營銷專業具有較強的實踐性和操作性專業要求，所以營銷專業的學生則更需培養綜合能力。第一課堂的知識通過調研實踐、學科競賽、社團運營等第二課堂活動便能轉化成更加合理的能力體系。[2]第二課堂對專業知識的延伸和補充能夠縮短高等教育與大學生成才、社會需求之間的距離，形成了理論與實踐的良性互動，有助于引導學生追逐學術發展的前沿并積極思考，培養學生的創新精神和創新能力。
3第二課堂活動有利于提高學生的社會適應能力
高校學生如果只專注于書本知識的學習，不積極參與社會實踐活動，就容易與社會脫節，以至于走出校門之后不能盡快融入到崗位的工作中。第二課堂活動是促使學生主動聯系社會的有效方式，通過校內校外等多樣的第二課堂活動不僅能夠強化學生的專業知識，也能較好地提高學生適應社會的能力。尤其是社團類的活動，社團在某種程度上就是個小型的社會網絡，參與社團活動能夠使學生縮短與社會的距離。
二市場營銷專業第二課堂活動開展現狀分析
近些年各大高校已逐漸認識到第二課堂的重要性，尤其是市場營銷這類實踐性和操作性要求較強的專業，更在積極地開展第二課堂活動，并已取得了不錯的成效，第二課堂活動的種類愈發豐富，形式愈發多樣，學生參與程度和參與熱情也越來越高，但是綜合來看，還存在一些問題，導致第二課堂的作用與功能沒有得到更好的發揮。
1對第二課堂活動的功能認識不足
盡管各大高校市場營銷專業也越來越重視第二課堂活動的開展，但是大部分高校仍然認為，第二課堂主要是豐富學生們的業余文化生活，培養興趣愛好，營造活躍的校園氛圍，處在從屬和補充的地位，而沒有充分認識到前面提到的第二課堂的優勢作用，所以大部分教師甚至領導都認為搞好專業課堂教學才是教書育人的根本，第一課堂才是他們的陣地，以至于沒有在第二課堂活動的開展方面投入更多的精力。[3]
2第二課堂活動缺乏系統規劃
雖然市場營銷專業開展的第二課堂活動越來越多樣，部分院校也取得了不錯的成績，但大多數高校都沒有將第二課堂活動納入常規教學計劃，沒有從整體上進行系統設計，更沒有在制度、師資等方面相應的保障，所以第二課堂在制度化、規范化和系統性上明顯不足，難以充分發揮第二課堂的作用。
3第二課堂被邊緣化
由于對第二課堂作用認識的不足，許多學校在校園規劃建設、教學設施等硬件建設和設施配備的安排和使用中更多關注的是第一課堂教學的需要，尤其是隨著高校辦學規模的擴大，導致了人均教學設施的不足，時常出現第二課堂與第一課堂爭奪資源的問題，每當出現這種情況，學校往往優先保證第一課堂，在經費的投入、人員的配備、設施的完善、政策的制定等方面第二課堂都處于“邊緣化”的境地。如在人員配備方面，學校各學院時常是只有一兩名教師來負責上千學生的第二課堂活動，這樣配備想要達到好的效果幾乎不可能。[4]
4學校引導作用發揮不足
縱觀國內各大高校市場營銷專業開展第二課堂活動的方式，比如參加學術講座、參與學科競賽、參加實習實訓等，在執行的過程中，為快速形成數量和形式規模，由于急于求成，往往采取強制參加的方法，這種方式雖然有利于第二課堂活動的快速開展，但偏離了開展第二課堂活動的初衷，執行不當就適得其反。開展第二課堂活動的初衷是充分發揮學生的主觀能動性，所以應該讓學生自主自愿參加，而學校則可以在制度上加以保障，在學生興趣取向上加以正確引導，提高學生參與第二課堂活動的興趣與積極性。
三市場營銷專業開展第二課堂活動的有效途徑
第二課堂活動在學生的綜合素質培養方面有著不可替代的優勢，所以市場營銷專業要想探索出有效的教學模式，培養出符合社會需要的營銷人才，就應該將第二課堂作為載體，通過豐富第二課堂的內容、創新第二課堂的形式、完善第二課堂的保障機制等方面來充分發揮第二課堂的優勢作用。
1系統規劃第二課堂教育
為增強第二課堂活動組織的系統性，提高第二課堂活動的規范化管理水平，市場營銷專業須將第二課堂活動納入專業的整體教學體系，在硬件支持、制度規范、師資保障等方面進行系統地規劃設計，以切實發揮第二課堂在學生素質全面發展中的功能。如在硬件支持方面，建立一些實踐基地、活動場地和輔助設施等；[5]在經費保障方面，高校的經費大多都很緊張，主要保障第一課堂教學的使用，但學校可以從政策方面為第二課堂提供一個寬松的與外界合作的環境，充分利用自身的優勢，為企業提供適當的有償服務等形式，尋求社會的支持；在師資保障方面，應該重視師資隊伍的建設，建立第二課堂導師制度，將專業教育與第二課堂活動有效結合起來，對專業教師分配一定量的指導任務，并折算成相應的工作量，讓指導教師能夠獲得相應的工作量，使第二課堂活動能夠持續穩定地開展。在人才培養方案制定方面，可以考慮分年級進行教學設計，并將重要的內容納入教學管理系統，按學分制進行定量考核，變軟性要求為硬性指標，促使學生重視，進而有計劃、有目的地完成第二課堂活動。
2豐富第二課堂活動的內容與形式
在第二課堂活動方面，應該以學生為主導，最大限度地發揮學生的主觀能動性，所以學校主要應該引導學生組建市場營銷協會、市場營銷系學生會等，以此為平臺來設計第二課堂活動，并要注重實踐性和創造性相結合、自立性和導向性相結合、趣味性和實效性相結合。（1）定期舉辦與專業相關的研討、交流等課外活動，掌握營銷前沿理論，介紹國內外營銷界的研究動態，如企業家論壇、專家報告會，聘請校內外專家、學者、企業家來校向學生講授營銷前沿理論，講述自己的創業經歷、經營管理經驗等。（2）用營銷理論分析市場現象。如：案例分析，選擇典型營銷管理案例，鼓勵學生從不同角度進行分析判斷，并提出解決方案；組織學生廣泛參與社會調研，擴大學生與社會的交流和聯系，使學生對課內理論知識有更加簡明直觀的了解，保證實踐教學的順利推行，使它成為培養未來創業型企業家的搖籃。（3）為企業提供咨詢策劃。如：按照企業的目的和要求，進行市場調查問卷設計及數據分析，并撰寫調研報告，使學生的實驗成果真正能為企業所用。（4）主辦校內公開發行的營銷專業報紙、推銷大賽、營銷策劃大賽、模擬營銷經理大賽、營銷沙龍、商貿文化節、管理者挑戰賽、創業計劃大賽、科技作品競賽等形式多樣的第二課堂活動，以實戰以及模擬的形式培養和提高學生的營銷實踐操作能力。（5）參與全國性的學科競賽或媒體（廣播、電視）、報紙專欄等組織的活動，豐富學生的生活內容，擴大視野，在相對更大的舞臺上和社會進行溝通和交流。
3完善第二課堂活動效果評價機制
既然第二課堂是重要的教育環節，在總體規劃中就應該不斷關注教育的效果。對于第二課堂教育的成效，要從多方面的指標來進行綜合評價，即除了考查學生的滿意度、活動的豐富程度、學生的參與面、各種校內外活動或競賽參加情況及獲獎情況等，還要從第二課堂對學生的能力培養、人格完善，對第一課堂促進，對就業能力的提升及對社會的貢獻等方面來考查，并且學校也應該充分考慮第二課堂活動對學生未來較長一段時間的影響，建立一套科學合理的評價體系，加強對第二課堂活動開展的質量考評。通過建立質量反饋系統，對反映出來的問題制定科學合理的整改意見，使第二課堂活動真正實現由學生主導，由學生主動參加來完成，貼近社會實際，幫助學生成才。
參考文獻
[1]郭濤.“第二課堂”:實施大學生創業教育的有效途徑[J].中州學刊，2007(5).
[2]張紅玲.論第二課堂與綜合素質培養[J].廣東交通職業技術學院學報，2007(6).
[3]吳懷濤.市場營銷專業教學體系構建的探索[J].職業與教育(實踐與探索),2007(10).
