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認知主義和建構主義范文第1篇

社會主義核心價值體系價值目標高職醫學生黨的十報告明確要求，要深入開展社會主義核心價值體系學習教育，用社會主義核心價值體系引領社會思潮，凝聚社會共識。作為未來的護理、檢驗、營養康復等醫療工作重要主體的高職醫學生，擔負著人民群眾“健康所系，性命相托”的神圣職責。其人生價值目標的取向影響著我國醫療事業的發展，影響著醫德醫風建設。引導他們高度認同社會主義核心價值體系，并在社會主義核心價值體系框架內構建人生價值目標顯得尤為迫切。

一、高職醫學生人生價值目標選擇分析

高職醫學院校是國民醫學教育的重要陣地，擔負著培養人民群眾所需要的護理康復等高級醫護人才的重任。是思想意識形態的前沿陣地，是思想最活躍的地方，也最易收到各種不良思潮的沖擊。黨的十以后，我國的改革進入一個新的歷史階段，各種社會熱點將會疊加涌出，加上網絡時代信息傳播手段多樣便捷，思想意識形態領域會呈現活躍復雜的狀況，思想意識多元多樣多變的特點更加明顯，價值取向與現實利益相互交織的特征更加突出。而高職醫學生正處于人生的起步階段，品德養成的關鍵時期，他們的社會閱歷較少，邏輯思維發展但還不成熟，價值判斷能力相對較弱些，又面臨著學業和就業壓力，往往只專注醫學領域的學習，既崇尚真善美的精神境界又在利益問題上趨于急功近利，這樣容易導致出現政治信仰迷茫，理想信念模糊，人生價值觀傾向功利化。

二、以社會主義核心價值體系構建人生價值目標的現實意義

1.社會主義核心價值體系的科學內涵

社會主義核心價值體系的組成包括四個方面：指導思想、中國特色社會主義共同理想、以愛國主義為核心的民族精神和以改革創新為核心的時代精神、社會主義榮辱觀。這是一個統一的有機整體，集社會主義價值理念之大成，是社會主義意識形態的核心內容。其中，是靈魂和核心，是社會主義意識形態的旗幟。中國特色社會主義共同理想是時代的主題，是中華民族生生不息的強大精神支柱，也是中華民族實現偉大復興的凝聚力量。民族精神和時代精神是一個民族的氣質和精神結晶，也是時代進步的助推器。以“八榮八恥”為內容的社會主義榮辱觀是社會主義核心價值體系的基礎，是社會主義市場經濟條件下做出是非選擇和價值判斷的基本準則。

2.構建人生價值目標的現實意義

社會主義核心價值體系對高職醫學生確立正確的人生價值取向，思想觀念和道德情操具有極為重要意義。為他們加強自身修養，提高思想道德素質和法律素質，傳承醫德醫風，成長為德智體全面發展的醫療衛生事業接班人指明了努力方向，明確了基本途徑。對高職醫學生一生的奮斗將會產生長遠而深遠的影響。

三、構建高職醫學生人生價值目標的可行性措施

1.高職醫學院校要堅持以學生為本，重點在引導踐行上和長效機制上下功夫

堅持把教育與鼓舞人，引領與尊重人，理解與關心人結合起來，切實把社會主義核心價值體系融入到醫學教育和醫德醫風建設的全過程，貫穿到培養醫學人才各個環節和方面。一是要抓住靈魂，把握主題，突出精髓，打牢基礎。要緊緊抓住指導思想這個靈魂，牢牢把握社會主義核心價值體系的性質，始終堅持用中國特色社會主義共同理想這個主題，把黨在社會主義初級階段的總目標，國家發展，民族振興與個人幸福緊密聯系起來，增強高職醫學生對社會主義核心價值體系認同；要突出以愛國主義為核心的民族精神和以改革創新為核心的時代精神教育，不斷激發高職醫學生開拓創新，自強不息的精神動力。

2.高職醫學院校思想政治課是進行社會主義核心價值體系教育的主陣地

應該以教材建設為基礎，以師資隊伍培養為關鍵，以創新教學方法為重點，以宏觀指導為龍頭，以醫學生的全面而自由發展為目標，加強社會主義核心價值體系教育。要尊重醫學生的全面發展，即理想信念，專業知識，道德修養等方面的協調進步。更要尊重醫學生的個體差異，及時了解和掌握醫學生思想新變化，有針對性地進行理想信念和價值觀教育。這就要求高職醫學院校思政教師要面對面，敢于正視問題，對醫學生關心和困惑的問題要及時答疑解惑；要肩并肩，防止居高臨下甚至簡單的說教，真誠的與醫學生平等交流；要手拉手，關注醫學生身心健康和成長規律，幫助他們解決實際困難；要心連心，多設身處地的為醫學生著想，多理解關心他們，真正做到心心相通。

3.高職醫學院校應結合實際，緊緊圍繞構建高職醫學生人生價值目標

深入開展社會主義核心價值體系宣傳普及教育，抓住高職醫學生朝氣蓬勃，熱衷嘗試的特點，注重從形式上創新，充分調動他們自覺參與的積極性，引導醫學生自覺踐行社會主義核心價值體系。理論教育要富有感染力，需輔之以案例、多媒體、音樂等載體，借助于討論、辯論、演講、情境表演等手段。少枯燥說教，多用靈魂叩問或終極追問等哲學方式，讓醫學生們以一種流暢愉悅的心境接受理論。從而感受到社會主義核心價值體系的真諦。又比如，通過開展“道德銀行”的形式，激發醫學生踐行核心價值體系就有富有創意。平時醫學生每做一件好事，就獲得道德加分，存入個人賬戶，如果做了不好的事，就要從道德銀行個人賬戶上扣分。這樣可以激發踐行核心價值體系的積極性，而且也使社會主義核心價值體系進一步具體化。俗話說：“地要自己翻，苗要親手栽，沒有汗水灑，哪有豐收來?！庇H身到社會中實踐，也是構建人生價值目標的催化劑?？梢越M織醫學生們去“九•一八“歷史博物館參觀，到老區革命根據地參觀，對中國革命勝利來之不易有更深刻認識，從而認識到只有社會主義才能發展中國，認識到自己肩負的歷史使命，激發他們樹立全心全意為人民服務的人生價值觀。

總之，高職醫學生是社會主義核心價值體系教育和學習的主體，他們會根據自己的個性和需要對社會主義核心價值體系進行擇取，整合內化，從而接受對自己有價值的理念。高職醫學院校要以黨的十八屆三中全會指示精神為指導，以思想政治教育為載體，積極引領高職醫學生以社會主義核心價值體系作為人生價值目標，自覺踐行社會主義核心價值體系，為實現中華民族偉大復興的中國夢而努力奮斗。

參考文獻：

\[1\]用當代大學生核心價值觀引領大學生健康成才成才.云南日報.

認知主義和建構主義范文第2篇

關鍵詞：建構主義學習理論幼兒教育

建構主義是20世紀80年代興起的一種新的認知理論。建構主義學習理論強調在學習過程中學習者積極主動的參與、自主學習和主動構建的重要性，以及教師在教育過程中起組織者、引導者、促進者的作用。建構主義這一理論對幼兒教育具有重要指導作用，為培養幼兒的獨立性、自主性，促進幼兒在教師指導下主動地富有個性地學習，提供了理論支撐。

一、建構主義學習理論的基本觀點

建構主義學習理論不是某個心理學家或教育學家個人的理論成果，而是眾多的心理學家和教育學家關于建構主義知識、理論與實踐進行探索和總結的成果，他們主要包括杜威、維果茨基、加德納，形成了眾多建構主義理論流派，如個人建構主義、社會建構主義、激進建構主義、信息加工建構主義等。盡管不同的建構主義流派有各自的主張，但他們在學習理論上卻有著共同的觀點，即建構主義者都認為學習者是主動地建構他們的認知世界，提高認知功能，而不是通過單向傳授被動地接受知識。

(一)建構主義知識觀

知識觀，是指對知識的認識、看法以及與此有關的觀念的綜合。它涉及到的一些基本問題有：什么是知識，知識有哪些形態，知識是主觀的還是客觀的。建構主義者認為知識是客觀的，但他們更強調，知識主要是由個人主動地建構而獲得的。建構主義者認為知識僅是主體對客觀世界的一種解釋，而不是絕對的真理，知識不可能以實體的形式存在于個體之外，不同的個體會依據自己的經驗背景對相同的命題進行不同的建構，學生對知識的獲得只有通過主動建構來完成。建構主義知識觀引起了教學內容、方式和方法的一系列變革，這一理論使幼兒教育工作者重新考慮如何幫助幼兒主動建構知識，如何更好地引導幼兒質疑、探究，積極主動地參與到教學環境中，進行建構意義的學習。

(二)建構主義學習觀

行為主義者認為學習是一定的刺激情境與反應之間的聯結，信息加工理論者把人腦當成計算機，把學習看成信息的登陸、存貯、提取的過程；而建構主義者則認為學習是一個交互用的過程，是在一定的情境中，新知識與學習者已有的知識經驗的交互作用，即學習是在一定的情境中，通過積極主動地建構，從而獲得的對客觀世界的意義建構的過程。

建構主義認為學習環境是由情景、協作、會話和意義建構四大要素構成的。建構主義的學習環境是開放的環境，是師生之間、學生之間相互合作促進的環境，是充滿對客觀世界的意義建構的環境。學習的本質就是學習者主動建構的過程，而對客觀世界的意義建構就是學習的最終目的。

(三)建構主義教學觀

建構主義認為學生不是空著腦袋走進課堂的，不是接受知識的木偶，教師也不是傳授知識的機器，教學不是簡單的告訴，而是與學生交流、探究以及做出調整的過程。在教學中，教師要注意學生已有的認知結構和已有的經驗基礎，創設一定的問題情境，鼓勵學生自主學習、勤于思考、樂于探究，從而獲得新知識、新意義的建構。建構主意的教學策略就是以學習者為中心，教師創造一定的問題情境，促進學習者與情境的交互作用，從而積極主動地建構客觀世界的意義。

二、建構主義學習理論對幼兒教育的啟示

(一)學習要配合兒童的認知水平

建構主義者認為，知識不是以實體的形式存在于主體之外，而是主體對客觀世界的一種解釋，不同的個體有不同的認知結構。

兒童是通過同化或順應獲得新知識的。同化是通過經驗或認知結構實現對感覺資料的吸收。兒童積極主動地同化必須以已有的經驗背景和認知結構為基礎，因而在學前教育教學中，教師必須了解兒童已有的經驗背景和認知發展水平，教師為幼兒呈現的教學內容、教學方式要有利于幼兒積極主動地同化新知識。順應是兒童借助與新知識或觀念的接觸，促進已有結構、圖式發生改變的過程，或創立足以容納新接觸事物的圖，或修正原有結構以容納新事物的過程。調節是主體在新知識與已有認知水平發生沖突的情境中做出的對原有認知結構的調節。根據建構主義理論，認知沖突有助于幼兒認知水平的發展。同時，我們可以看出，幼兒教師要利用好認知沖突，推動幼兒認知的發展，一方面要了解幼兒已有認知水平，為幼兒提供的教學、游戲等活動要能引起幼兒的認知沖突，從而激發幼兒主動探索和求知的興趣；另一方面，認知沖突在幼兒教學中的運用要符合適度原則，遠遠高于幼兒原有認知水平的教學和游戲等活動，太難或非幼兒能力所能達到任務或游戲，會使幼兒對活動失去興趣，不利于培養幼兒主動探究的精神。因而，在幼兒教學中，教師要了解幼兒已有的認知發展水平，為幼兒提供最適宜的認知沖突，促進幼兒積極主動地建構新的認知水平。

(二)重視活動在幼兒教育中的作用

建構主義認為學習是新知識與已有知識經驗交互作用的過程，是學習者通過交互作用而主動建構新的理解、新的認知結構的過程。幼兒思維處于感知運算階段和前運算階段，只有在與他人或物的相互作用過程中，才能逐步建構對客觀世界的意義。如幼兒只有在對物體的動作中，才能建構物體的輕重等概念。幼兒也只有在活動中才能真正建構出數理邏輯經驗，如為了讓幼兒掌握數的抽象意義，可通過讓幼兒擺弄石子，時而將距離放大或縮小，時而改變計數方向和次序的過程中，幼兒最終發現總數始終不變，從而獲得對事物量關系的認知并體驗到數學的趣味性。在幼兒的實際教學中，教師為幼兒組織豐富多彩的活動和游戲，在游戲和活動中，促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能的發展。

(三)重視幼兒的興趣和需要

建構主義認為，學習是主動建構的過程，同化作用的實現是兒童主動作用的結果。幼兒積極主動地參與各種活動和游戲是以幼兒自身的興趣和需要為基礎的。正如皮亞杰所言，“一切成效的活動必須以某種興趣和需要為先決條件”，興趣實際上不過是同化作用的動力。人們對事物的興趣和需要誘發認知沖突，教師利用幼兒的興趣和需要，激發幼兒適度的認知沖突，將幼兒對事物表面的興趣內化，將幼兒的外部需要轉化為內部需要，發展幼兒主動地探索事物的積極性和認知事物的能力。

(四)重視幼兒之間的交往

建構主義學習理論認為，情境、協作、會話和意義建構是學習環境的四大要素。情境就是指為學習者創設一個有意義的問題情境，為學習者的協作、會話、意義建構提供一定的情境。協作發生在學習的整個過程，包括師生之間、學生之間的協作，而會話是協作過程中不可缺少的一環，師生之間、學習者之間的協作、會話有助于引發學習者自我反思，從而促進原有認知結構的發展。在幼兒教學過程中，教師要重視師幼之間、幼兒之間的交往，這種交往能夠有力地促進幼兒語言、情緒、社會性以及認知的發展。幼兒只有在與其他幼兒交流時，才會知道其他人的看法并非都與自己的一樣，這樣幼兒就不可避免地要進行辨別、思考，從而學會從他人的立場去思考問題，從而有利于幼兒養成批判性、客觀性地思考問題的習慣，有利于擺脫幼兒的自我中心狀態。

(五)為幼兒創設一個開放的良好的學習環境

認知主義和建構主義范文第3篇

關鍵詞：建構主義；精讀課；教學設計

一、建構主義的內涵及其對教學的啟示

(一)建構主義

建構主義(Constructivism)是西方教育心理學的最新教學理論。是認知理論的一個分支，是學習理論中行為主義發展到認知主義以后的進一步發展。建構主義最早是由瑞士心理學家皮亞杰(J.Piaget)通過研究兒童的認知規律提出來?？贫鞑?O.Kemberg)和斯滕伯格(R.J.stemberg)等人的研究使建構主義理論得到進一步的豐富和完善。建構主義教學理論在認識論、學習觀、教學觀等方面都提出了自己的見解與觀點。并在國內外教育教學領域產生了廣泛的影響。

建構主義作為一種新的認識論，反對機械反映論。它認為，認識不是人腦對事物直接的、簡單的反映，而是以原有知識為基礎、在主客體的相互作用中建構而成的。它鼓勵學習者發揮學習的主動性，積極地參與到實踐中去解決問題，并在學習過程中不斷提高自己的認知能力：使新知識的學習不斷得到攀升。同時注重教師在學習過程中的牽引作用。

(二)建構主義學習理論

自20世紀50年代起，學習理論經歷了行為主義、認知主義和建構主義等不同的發展階段。風行于60年代的行為主義強調學習起因于外部刺激，認為只要控制刺激并給以適當強化。就能控制和預測行為，它完全忽視了學習者的內部心理過程。這一時期教學中盛行的“聽說法”和“視聽法”就集中體現了行為主義的思想。80年代，認知主義學習理論成為主流。該理論主張。人的認識不是由外界刺激直接給予的。而是外界刺激和內部心理過程相互作用的結果。這一時期流行的“認知法”就和認知主義理論密切相關。自90年代起，建構主義學習理論悄然興起。如果說行為主義注重外部刺激的設計，認知主義著重知識結構的建立的話，建構主義則更關心學習環境的設計。行為主義和部分認知主義偏重于教師的教，而建構主義則特別注重學生的學。

建構主義學習理論認為。知識的獲得主要不是通過教師傳授。而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，利用必要的學習資源，通過與老師和學習伙伴的交流、協作，最終以意義建構的方式來獲得。建構主義學習的基本特征突出表現在學習的自主性、學習的情境性和學習的社會性這三個方面。

建構主義改變過去只重視知識傳授的傳統教學方式，重新對教師與學生的角色進行定位，充分發揮學生的主動性和創造性，讓他們在適當的環境中通過探索和交流主動地參與學習過程，最終獲得知識。

因此，了解并激發學生的學習動機、情緒感受和創新、探索意識是教學過程中重要的環節。

但是，強調學生的“學”，并不意味忽視教師主導作用的發揮。忽視師生之間的情感交流和情感因素在學習過程中的重要作用。這是我們在教學設計時所需要考慮和注意的。

二、基于建構主義的教學設計模式

基于建構主義的教學設計應強調以學生為中心、強調情境對意義建構的重要作用、強調協作學習對意義建構的關鍵作用、強調對學習環境(而非教學環境)的設計、強調利用各種信息資源來支持學(而非教)、強調學習過程的最終目的是完成意義建構(而非完成教學目標)。在外語教學中，精讀課是綜合性最強的、知識與技能并重的一門基礎課。精讀教師和學生們相處多，彼此了解多，這有利于開展學習環境設計，有利于因材施教，有利于發揮學生的主動性和創造性。所以在精讀課教學中開展建構主義的學習十分有益。下面結合新視野大學英語第一冊unit 2 section A來談談基于建構主義的教案設計。

(一)分析教學目標

分析教學目標是為了確定學生學習的主題，再圍繞這個主題進行情景創設。本單元的主題是“代溝”。除了要掌握一些關于“代溝”的詞句和表達法，還要了解“代溝”的原因，表現形式和解決辦法。　(二)分析學習者

對于學習者的分析，主要目的是設計適合學生能力與知識水平的學習問題，設計適合學生個性的情景問題。學習者是非英語專業大一新生。

(三)設計學習任務

這是整個建構主義教學設計模式的核心和重點，它為學習者提供了明確的目標和任務，使得學習者在解決問題過程中，確實能夠達到教學目標的要求。學習情景設計，有助于將問題置于一個真實的任務環境中，這有助于學生知識與能力的遷移。學習任務的設計要遵循以下原則：

要設計非良構的問題。非良構的問題具有無顯示目標和限制條件：有多解、多解法或者無解；有多種評判答案的標準：問題的概念理論基礎的必要性及其組織具有不確定性等特征。那些只需要回答yes/no的問題是“假交互”，這樣的問題不能太多。否則只能是“表面繁榮”，學生的實際語言能力得不到提高。

設計學習任務要符合學習者的特征。不能超越學習者的知識能力太多。

要設計開放性的問題。解決問題的目的不是期望學生一定就能給出完美的答案，而是鼓勵學生參與，使其了解這個領域。

根據這些原則，我在不同的階段設計了不同的任務。在pre-reading activities階段。我用一首敘事歌She’s Leaving Home(Lennon/McCartney)引入主題，激發興趣。聽完歌提問，讓學生講講這首歌的主旨。簡單回答之后。進入Brainstorming discussion，討論父母和孩子“代溝”主要表現在哪些方面，學生的有些回答會讓你耳目一新。

在while-reading activities階段，主要根據課文內容提問：詞句的理解，對下面內容的猜測，寫作手法。主旨大意，邏輯信號詞的運用等。

在after-reading activities階段，要求學生進一步思考什么是“代溝”?并且用短劇表演的形式來把“代溝”演出來。學生的創造性和主動性被空前調動起來，他們表演的短劇涉及到“早戀”“網絡語言”“服飾打扮”等兩代人在生活中方方面面的不同意見，把“代溝”活化了，同時使用了很多剛剛學過的新詞和新的表達法。

(四)設計學習情景

認知主義和建構主義范文第4篇

論文關鍵詞：職業技術；建構主義；教學觀；學習環境；網絡信息；創新

近幾年的教育改革探索中，建構主義教學和學習理論逐漸受到教育者的關注。建構主義從哲學、認知心理學、社會學的角度闡述學習的過程，建構主義的知識觀、教學觀，對許多學科的教學理論和實踐的具有積極的指導作用。

建構主義教學理論強調學習過程中學生的主體行為，重視學生的自身體驗和發展，強調認識主體的主體性。教師是學生的幫助者、促進者和引導者。這種教學模式改變了傳統以“教”為中心的教學觀念，“學”已是現代教學改革的大趨勢。隨著信息時代的到來，以知識經濟為主已經成為當今社會的主要特征,信息技術和智力資本成為經濟發展的重要動力。單獨的書本知識以及課堂教學遠遠滿足不了學生對知識的渴求。建構主義的學習和教育理論能夠有效地調動學生的學習主動性，培養創新精神、創新能力與合作精神，更加適合于目前我國職業技術教育的教學目標。

一、關于建構主義的認識

建構主義，也稱建構——闡釋主義，是一種哲學觀，它是對客觀主義的批判，它有特定的本體論、認識論、人

論和方法論。建構主義的產生最早可以追溯到18世紀拿破侖時代的哲學家維柯，20世紀皮亞杰、杜威將建構主義的認識論應用于學習和課堂教學，為建構主義的發展做出了重要的貢獻。建構主義的觀點一般表現為認知的建構主義、社會的建構主義和激進建構主義。對教學影響較大的是認知的建構主義和社會建構主義，并產生了建構主義教學哲學觀，即建構主義教學模式。

建構主義的先導者，認知的建構主義代表者皮亞杰認為“知識既非來自主體，也非來自客體，而是在主體與客體之間的相互作用過程中建構起來的。一方面，新經驗要獲得意義需要以原來的經驗為基礎；另一方面，新經驗的進入又會使原有的經驗發生一定的改變，使它得到豐富、調整或改造，這就是雙向的建構過程?！庇纱丝梢?，建構主義認為知識不是被動接受的，而是認知主體積極建構的；學習不是被動接受，而是學習者主動的行為，是基于原來知識基礎上的重新構件與升華。

（一）建構主義的教學觀

建構主義與傳統的教學模式存在著明顯差別，具體表現在：

1.建構主義的知識觀。建構主義認為，知識并不是對現實的純粹客觀的反映，并不能絕對準確無誤地概括世界的法則，不是問題的最終答案，它只不過是人們對客觀世界的一種解釋、假設或假說，必將隨著人們認識程度的深入而不斷地變革、升華。

2.建構主義的學習觀。對于知識的理解由學習者基于自己的經驗背景而建構起來，取決于特定情境下的學習活動過程。學習意義的獲得，是每個學習者以自己原有的知識經驗為基礎，對新信息重新認識和編碼，建構自己的理解。學習過程同時包含兩方面的建構：一方面是對新信息的意義的建構，另一方面是對原有經驗的改造和重組。建構主義強調復雜學習環境和真實的任務；強調學習的主動性；強調學習者社會協商和相互作用；主張理解知識建構過程。

3.建構主義的師生觀。建構主義者強調學習的主動性和合作性，建構主義者認為由于對事物的意義每個人都以自己的方式理解，從而不同的人看到的是事物的不同的方面，不存在唯一的標準，通過合作學習，使對知識的理解更加豐富和全面。

建構主義提倡在教師指導下的，以學習者為中心，但不忽視教師的指導作用，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。教師的作用由傳統的傳遞知識的者轉變為學生學習的輔導者、幫助者、促進者，學生是學習信息加工的主體，是意義建構的主動者，而不是知識的被動接收者和被灌輸的對象。

（二）建構主義的學習環境

建構主義認為，學生的知識是在一定情境下，借助于他人的幫助而獲得的，理想的學習環境包括情境、協作、交流和意義建構四個部分。

1.情境。學習環境中的“情境”創建應有利于學生對所學內容的意義建構。在建構主義的學習環境下，教學設計不僅要考慮教學目標分析，還應考慮有利于學生學習的情境的創設問題。

2.協作。協作貫穿于整個學習活動的始終。協作對于學生收集資料，對問題的分析、假設的提出與驗證和學習結果的評價、意義的最終建構都具有十分重要的作用。學生之間通過相互溝通、交流、辯論，共同完成的一定任務，從而對問題形成更豐富、更靈活的理解。協作與溝通的對象可以是老師、學生、專家。

3.交流。交流是協作過程中最基本的方式或環節。在學習的協作過程中，學生間對同一問題都有自己的不同體驗和理解，他們之間協商、相互交流，最終達成共識。從而形成學習者的思維成果都為整個學習群體所共享?？梢哉f，交流是達到意義建構的重要手段之一。

4.意義建構。意義建構社整個學習過程的最終目標，建構的意義就是指事物或問題件所構成的內在規律間的聯系。

二、建構主義在職業技術教學中的融合

（一）職業技術教育的性質適應于建構主義的意義建構

職業技術具有較強的技術性和社會實踐性。要以培養生產、服務、管理第一線技術應用型人才為主，在掌握基本技能和理論基礎上能夠在社會實踐中熟練地運用知識、解決問題。這種知識和能力的培養是建立在長期的經驗積累和實踐基礎上的，它并不是對現實的純粹客觀反映，它的知識體系隨著科學技術的進步和經濟的發展而得到不斷地升華“在建構主義的學習中,知識的累積是必要的,但這不是知識的簡單疊加或知識的量變,而是對原有知識的深化、突破、超越或質變。”職業技術教育所具有的這種知識體系和能力培養目標的特點，恰恰符合了建構主義知識觀。

（二）職業技術教育工程性適合于建構主義的情景性理論的建構

建構主義提倡情境性教學和對知識的主動構建。建構主義認為，學習者的知識是在一定的情境下，借助他人的幫助而獲得的?！八饕獜娬{個人建構知識是在社會文化的環境之下建構的，因此所建構的知識與社會文化關系密切”它強調教學應使學習在與現實情境相類似的情境中發生,以解決學生在現實生活中遇到的問題為目標。學習的內容要選擇真實性任務,不能對其做過于簡單化的處理,使其遠離現實的問題情境。學生在真實性任務中解決的問題,帶有責任感；同時，由于任務本身具有整體性、復雜性和樣性,具有挑戰性，因此，容易激發起興趣和培養學生的解決問題能力，同時，還可以培養學生的探索精神。

情境性的學習呈現了知識的復雜背景和學生對知識的運用能力。職業技術較注重學生的技術能力和實踐能力的培養，有許多知識需要在實踐和技術操作中加以鞏固和深化，如市場營銷、裝飾設計、機械制圖、等一系列專業中的課程都具有很大的復雜性和挑戰性，這些知識的獲得如果只依賴于課堂的教學環境，必然要導致學生學習的被動性。因此，建立適于解決實際問題的情景十分必要，學生通過查閱資料、調查研究、現場勘測等手段獲得相應的數據和資料，通過對話、協商、溝通使他們能夠看到那些與自己不同的觀點，在多種不同觀點的碰撞和融合中，激勵學習者自我反思，完善對知識的意義建構，進而不斷汲取各方面知識，提高學生的學習主動性，增強他們對相關專業知識運用能力和創造力。

（三）信息網絡技術為知識的建構提供了有力的的平臺，使之成為可能

建構主義的教學和學習理論，自產生至現在，已有100年的歷史，但建構主義的影響在上半世紀并沒有明顯的影響，其教學和學習理論也頗受人們的爭議，其中的焦點問題就是建構主義理論的實施問題。隨著現代教育觀念的轉變和信息網絡的出現，建構主義學習理論開始逐漸引起人們的的關注。

計算機技術及互聯網的發展推動社會經濟的發展，同時為教育也帶來新的變革，為建構主義的實施提供了有利平臺，建構主義的認知理論為網絡信息時代的知識的自主構建提供了科學理論指導；可以說，建構主義和網絡信息技術二者之間在現代教育的發展中呈現出相互融合、相互支撐的關系，這種關系為自主學習或創新學習提供了可能。

首先，網絡信息技術的所呈現的特點與優勢可以滿足建構主義的情境、協作、會話以及認知多樣化的要求，為建構主義的在教學中的實踐與發展提供了可能。網絡信息技術為學習的提供了豐富資源，學習的內涵和外延也得到充分的擴展，學生的學習正由被動的接受式轉向主動探索和研究上，學生的主動性得到比較充分的發展；建構主義學習理論強調創設真實“情境”、“協作”與“會話”、“意義建構”的學習過程，信息技術所具有的媒體化、網絡化、數字化、智能化等優勢，滿足了建構主義的諸多要求，它是其他媒體或教學環境所無法比擬的。

其次，建構主義的教學觀點為網絡技術在現代教育中的應用提供了理論指導；建構主義強調學生在教學中的中心地位，教師是教學過程中的組織者、指導者和促進者。建構主義注重學生的學習過程與實效性，在這種教育模式下，“學習不是被動的，不是在外界環境支配下通過練習、強化所形成的刺激——反應聯結，而獲得知識，形成知結構的過程。學習者是一個積極的參與者，在學習過程中，學習者運用認知技能控制他的認知理性”。在建構主義理論的支撐下，網絡信息技術在現代教學中充分地了它的技術作用，即效能工具作用、信息工具作用、情景工具作用、交流工具作用?！霸诖龠M學習者發展方面扮演重要的角色。在充分發揮各種學習工具作用的同時，尤其重視信息技術的認知工具、知識建構和智能伙伴的作用，以促進學習者的告誡思維能力的發展?！?/p>

三、建構主義對職業技術教學的指導意義

根據目前職業技術教學適應時代的發展與市場經濟的需求的現狀，尋求與社會發展及市場需求相適應的教學模式及培養方式迫在眉睫。21世紀是一個信息產業化的時代，這個時代要求學校所培養出來的人才不僅要具有較強的本專業的知識與技能，同時還應具有溝通、協作能力，對知識的終身構建能力。傳統的教學模式已不適應目前職業技術教育和社會發展的需求，建構主義的教學模式從根本上擺脫了傳統意義上的客觀主義教學模式。

（一）在建構主義的教學模式下，學生的學習成為有意義的學習。促進了學生自主創新式學習能力的形成，學生能夠對自己所要達到的學習要求和目標有所認識,能夠自覺地安排學習計劃并能根據學習的要求有效地選擇自己的內容,對材料信息具有敏銳感受和理解的能力,并能根據自己的需要進行分類、

（二）培養學生對問題獨立分析和解決能力。在這種模式下，學生能夠對所學習的內容能展開獨立思考、進行多向思維,能從多種角度分析問題,能夠創造性地運用所學到知識去探索新的問題,使自己的視野不斷拓寬。

（三）確立個人的自我價值和社會責任感。在實踐的探索中，通過接觸社會實際,鍛煉自身能力，在相互交流的中,學會認真對待他人意見和建議,正確認識自我，學會與他人分享成果，學會理解和寬容，并有實現理想的愿望和責任感。

（四）建構主義模式所建立的新型師生觀，促進了“雙師型”教師的發展。在這種模式下，教師所承擔的任務更為復雜，不但要教授學生專業基礎理論知識，同時還要承擔學生的工程技術指導任務。在這種情況下，教師也要不斷學習和實踐，接觸最前沿的理論和技術，才能適應職業教育的發展。

（五）建構主義提倡的近于真實得教學“情境”創建，為實踐教學提供了理論指導，使校企聯合辦學和實習基地建設的實現成為可能。實習和實訓是職業技術教育的重要環節之一，學生只有不斷地參加實踐才能夠學以致用，發現能力的不足；而企業通過學生的實習和實訓，不僅帶來新的勞力，同時也帶來了新的理論觀點，增強了企業的活力。

認知主義和建構主義范文第5篇

【關鍵詞】 網絡自主學習；網絡建構主義學習環境；學習環境

【中圖分類號】G64.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）15-00-02

一、前言

由于近年大學生人數不斷增多，2013年畢業的大學生人數在700萬左右，比2012年的人數增加20萬左右[1]。大學生就業形勢嚴峻，高職生也面臨著同樣問題，相關文獻[2，3，4，5，6，7]等對高職學生就業難的問題以及應對策略進行了研究，在文獻[3]中根據用人單位對高職學生就業能力的要求需求的調查問卷，發現高職學生就業難的原因有社會適應能力、就業預期、崗位專業知識、職業規劃等，并提出了培養非認知能力，社會適應能力的提升，引導和教育的加強，就業心態的形成等措施來提高高職學生的就業能力。專家和學者提出的各種策略需要高職學生自主學習來完成，而在當前迅速發展的網絡環境下，基于網絡環境下的自主學習成為研究熱點，本文就是在基于網絡的建構主義學習環境下的自主學習進行研究。

二、建構主義與自主學習

2.1 自主學習概述

自主學習最早在上世紀六十年代由西方教育學家提出，之后進入語言學習的領域。為了培養學生的自主學習能力，1971年自主學習中心在歐洲議會的現代語言工程成立。美國心理學家齊莫曼認為自主學習就是能在元認知、動機和行為都積極參與。我國心理學家龐維國認為“自主學習是建立在自我意識發展基礎上的‘能學’；建立在學生具有內在動機基礎上的‘想學’；建立在學生掌握了一定學習策略上的‘會學’；建立在意志努力上的‘堅持學’”。[ 8]

隨著時代和社會的發展， ‘一次性’教育定終生的觀念必須改變。學生應不斷的地獲取信息，充實自己。“自主學習”和“學會學習”已成為教育界的研究熱點。自主學習使學生能積極、主動地理解知識，同時對知識進行篩選、吸納、加工、整合、改造和建構。

2.2 建構主義概述

2.2.1建構主義定義

瑞士學者讓?皮亞杰最早提出建構主義，他認為智慧本質上是一種對環境的適應，智慧的適應是一種能動的適應。智慧本質上就是一系列不同層次的認識結構的發展和構造，他的認知發展理論有認知結構的功能不變性和認知結構的結構可變性兩個立論基礎。維果斯基的思想強調社會文化歷史，特別是在人的高級心理機能發展中活動和社會交往的重要作用，以及他的“最近發展區”理論對當今的建構主義有很大的作用。當今的建構主義認為，對于客觀存在的世界的理解與賦予意義是有個體自己決定。當今的建構主義重視學習的主動性、情境性和社會性[9，10，11，12]。

2.2.2建構主義學習理論

建構主義來源于兒童認知發展的理論，因為認知發展與學習過程關系密切，所以建構主義能說明學習的認知規律。建構主義可以形成有效的認知學習理論，并實現較好的建構主義學習環境。建構主義學習理論包含“學習的含義”和“學習的方法”兩方面內容。

（1）學習的含義

建構主義學習理論包含情境、協作、會話和意義建構四大要素。

學習者獲得知識的多少在于學習者利用自身經驗去建構有關知識的意義的能力，而不取決于學習者記憶和背誦教師講授內容的能力[13，14，15]。

（2）學習的方法

建構主義是以學習者為中心的學習，它既強調學習者的認知主體作用，也不忽視教師的指導作用，教師的作用是幫助和促進意義建構，學生對信息進行加工和主動建構意義，而不是的被動接受外部刺激。

2.2.3建構主義學習環境

建構主義學習理論包含情境、協作、會話和意義建構四大要素.學習環境中的情境要有利于學生意義建構，著名的建構主義代表人物D.H.Jonassen 設計了一個 建構主義學習環境（Constructivist Learning Environment， 簡稱CLE）的最新模型[16]。

隨著互聯網的發展，信息資源日益豐富，建構主義學習環境在網絡環境下可以方便，有效的實現，豐富的信息資源可以從Internet上獲取，利用可視化的智能信息處理軟件作為認知工具，會話與協作工具在文獻[14]中提出了WBLED模型，該模型，該模型通過相互協調的循環設計，最后形成穩定的教學模式而融合到統一的學習環境中。它能夠適應學習環境的動態變化。

2.3建構主義學習理論與自主學習的關系

建構主義學習理論強調知識意義的建構是由學生學生主動完成，由學習者利用適當的學習環境主動探索、主動發現，也就是“自主學習”完成。認知的主體是學習者，意義建構的“內因”是學習者的自主學習，學習環境是學習者建構知識意義的“外因”。外因要通過內因才能起作用。理想的學習環境的設計重要，它有利于學習者的意義建構；而更要重視學習者自主學習的設計，如果沒有這種自主學習，對再好的學習環境，意義建構也無法完成。文獻[14]中提出了WBLED模型為學生的自主學習提供三種教學策略.

三、基于網絡的建構主義學習環境下的自主學習

20世紀50年代，自主學習隨著元認知的興起，成為了教育心理學研究熱點，Holec把自主學習分為五個部分[18]：（1）確定學習目標 （2）確定學習內容和速度 （3）選擇學習方法（4）監控學習過程（5）評價學習效果。在文獻網絡自主學習低效現象的原因及對策研究[17]中指出了網絡自主學習低效的原因首先是學習者學習動機不夠、學習策略應用不佳和缺少元認知學習策略，其次是學習資源，網絡資源豐富而有用的信息資源獲取困難，最后是學習環境，網絡學習缺乏師生足夠交流、缺少校園文化氛圍，這種人文環境的缺失也會導致學習效率的下降。而基于網絡的建構主義學習環境的建立，是對網絡自主學習效率低的很好的措施。

在該模型中 教師通過網絡教學平臺給學生提高優質的網絡學習資源，監督和指導學生完成自主學習的過程，能及時跟蹤了解學員的學習情況，并在平臺上，組織學習小組，與學生相互交流，而另一方面學生在網絡組中?？梢韵嗷ソ涣鲗W習經驗，相互促進，相互學習，能夠很好的解決網絡自主學習低效的問題。

四、總結

基于網絡的建構主義學習環境下的自主學習 ，能夠充分發揮網絡優勢 ，能夠有效地促進高職學生學習課本以外的重要知識。網絡教學平臺為教學提供了一個開放的教學平臺，能夠創建良好的學習環境，還能實現對優質資源的有效利用。同時 ，網絡環境下的自主學習，給學生較多的參與機會。自主學習能夠主動的調節措施使自己的學習達到最優化，從而提高自己的綜合素質，更好的展示自己，充分的發揮主觀能動性，增強自己的信念和毅力，只有這樣高職生才能很好的面對嚴峻的就業壓力。

參考文獻

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