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高中語文課文概括范文第1篇

關鍵詞：高中語文 同步拓展閱讀 教師 學生 策略

一、引言

近年來，隨著課程改革的深入，語文課程教學引入了“教教材”與“用教材教”的教學理論。這兩種教學理論雖然只有一字之差，但里面包含的內涵卻有著千差萬別。“教教材”策略實質上還是傳統的填鴨式教學，它是一種沒有學生參與、缺乏師生互動的教學。“用教材教”的教學是將課堂教學向課堂外、教材外拓展式的教學。拓展式教學在此教學方法推動下成為一種教學時尚，這對推動師生互動式新型教學起著重要的促進作用。

二、高中語文課堂同步拓展閱讀教學的概念

高中生在初中語文教學的基礎上，基本上掌握了相關的語文基礎知識和閱讀技巧，閱讀理解能力也得到了一定提高，因此，對于高中語文課堂來說更多的是進行有針對性的拓展式閱讀教學，讓學生的語文能力得到質的飛躍。“同步”是指將課本知識運用于課外實踐，以便強化、拓展課本知識，使其課本知識得到遷移。“拓展閱讀”是指圍繞語文教材，向更廣知識面輻射，以便進行遷移閱讀，使得課內閱讀的補充和拓展得以實現。

概括而言，“高中語文課堂同步拓展閱讀教學”是指在高中語文閱讀教學過程中，教師根據某一課堂的閱讀素材，圍繞教學重點，搜集重點相關語文信息文本語境，重構文本語境，使其得到延伸和拓展，加深和拓寬學生的課堂素材閱讀理解能力的一種教學模式。這種教學方式有利于解放學生的思維，調動學生的主動性，提高學生的創造力，也有利于教師專業素養的提高，提高教師教學活力與動力。

三、高中語文課堂同步拓展閱讀教學策略探究

閱讀教學是教師、學生、課本以及課本編著者之間的對話，在教學過程中師生要盡可能的進行互動，對課文進行深刻的講解，既要引導學生走進課本，又要幫助學生走出課本，讓課文從課內流暢的遷移拓展至課外，幫助學生形成健康的語文素養。

（一）教師為主導，積極引導學生走入課本。

教師作為拓展閱讀教學的組織策劃者，要充分感悟理解原始課本材料，做到教材爛熟于心，要將教材熟悉到如出自己心中，如出自己口中。明確拓展閱讀教學的方向，精心搜集材料，及時歸納總結，對材料進行總結概括，引導學生深入閱讀，激發學生的思維、情感和想象。如，在學習《雨霖鈴》時，教師先分析此課文的教學重點――重點分析詩歌意境，對楊柳進行解讀。首先理解原句中“楊柳岸曉風殘月”中“柳”字涵義，在此基礎上搜集其他有柳字的詩詞，如“忽見陌頭楊柳色”“昔我往矣，楊柳依依”，比較“柳”字的涵義，讓學生感悟柳字的言外之意。又如，在學習《記承天寺夜游》一課時，先設計問題，蘇軾是個什么樣的人？讓學生帶著目標去理解課文，充分尊重學生個性化的解答，根據學生的回答及時做出評價，結合蘇軾其他詩詞拓展學生對課文的理解。

（二）以學生為中心，選擇拓展載體，提高拓展實施質量。

在進行拓展閱讀教學前，要進行課前評估，充分考慮拓展對學生的意義程度，并且拓展的群體不能只針對個別同學，要面向全體。如，在學清照的《一剪梅》時，整體評估作者李清照的影響力，以及在高中教材中詩詞所占的比例，可以拓展對李清照的經歷進行簡介，結合其他李清照的詩詞如《聲聲慢》、《如夢令》等，由三首詩詞表達意境的異同來簡介不同時期的李清照。進而引導學生理解詩歌表達的情感，結合板書，歸納這堂課的中心情境，咬文嚼字學習用詞的巧妙。

通過小組討論，指導學生大膽說出自己的理解，鼓勵學生形成自己獨到的見解。學生答完以后可以通過課堂統計，調動全部學生的積極性，整體了解學生的思想。然后對此進行及時點評。用鼓勵代替一味的懲罰，提高學生的積極性。對于學生的質疑，教師應該以包容的心態，客觀傾聽學生的心聲，恰當的指引學生。最后集體朗讀李清照三個不同時期的作品，讓學生形成對作者的獨特感悟和共鳴，提升學生對此文本的理解，進而提高學生語文理解能力，使拓展課堂出色的完成教學目標。

（三）科學選擇拓展閱讀的文本載體。

目前的語文教學，在教學手段如利用音樂、表演、繪畫、實物等方面取得了重要突破與拓展。但是過多使用多媒體教學在某種程度上阻礙了語言文字的理解和運用能力，阻礙了學生駕馭和理解文字的能力。大量的聲像信息取代學生的閱讀和朗讀品味，削弱了學生領悟文字的魅力。因此在課堂外，教師要引導學生拓展閱讀語言規范、科學健康的讀物，可以是名著、可以是新聞、可以是評論。文本嚴格遵循學生學情、文本特點和教學需求三個原則來選定，這樣才能保證語文課堂同步拓展閱讀發揮應有的功能和效果。

高中語文課文概括范文第2篇

關鍵詞：想象力；培養；升華

高中語文課堂教學從新的視角對物和事進行引導性的闡釋，使學生有一個自我發揮、自我發展想象的空間。這是符合高中語文教學大綱和新課改要求的，用物和事讓學生在學習中體會，在感知中得到情感升華，想象中領悟語文課本中的精髓。語文課本教學內容源于人們日常生活，學生在生活中可以感知和領悟，教師恰當的指引和點撥，會使學生成為語文課堂中的主人翁，把自己的思維想象帶著情感的寄托升華為想象的結晶。

一、引導學生，增強想象空間

高中語文課本中出現的都是作者取之于世間萬物的真實寫照，呈現在學生面前的是一個個方方正正的文字和包涵深厚感情并極富人生哲理的語句。

教師必需帶領學生展開想象，走進書本，把書本中的語句象演電影一樣，在腦海中抽象飛翔。果戈理在提到普希金時稱贊他的想象知識就像一部字典。只有把學生引入作者內心世界，才能使學生獲得最寶貴的人生哲理和感悟，只有這樣我們的學生才能茁壯生長。

例如我在上課前就會讓學生提前5分鐘走進課堂，預習課文，這叫課前預熱。上課后，我帶領學生做10分鐘的概括，主要是這篇課文的作者生平、時代背景、寫這篇課文的目的、寫的是感觸還是感知。這樣學生就會初步了解了當時作者的情形，接下來開始上課，此時學生就會自己主動去想主動去做。就如達芬奇所說，每一個圓都是腦中想象的結果。結果告訴我們，只有學生的想象力提升，才能讓整個學習過程變得沒有忐忑。

二、增強閱讀范圍，讓學生自我提升想象力

語文的學習就是一種廣泛的外延，我國是幾千年的文明古國，文學博大精深。然而，好多高中的學生上了十幾年學，居然沒有讀過我國的四大名著，都說只看過電視劇，視頻和文字是無法可比的，文字包涵的感情是豐富而抽象的，這是無法用視頻所能完全展示出來的。

高中語文新課程標準對學生學習語文給予了高度的關注，我們教師，除了教好學生語文課本里的知識還要帶領學生制定一個合理的閱讀計劃。所以，我們要切合實際，充分讓學生閱讀與課文，有相關聯的文章去閱讀。

例如，在上朱自清《荷塘月色》這一課時，就要多了解朱自清的其它著作，如讀他的《槳聲燈影里的秦淮河》，這樣使學生就更容易增強自我想象力度，同時也拓寬了學生的閱讀面。

三、師生互動

高中語文課中的互動式教學方法改變了傳統教育的被動局面，打破了學生在下邊被動地聽，教師滿堂灌的局面，現在是教師把問題列出來，大家在討論中得到結果。也就是說以學生為主體，教師為引導，教師與學生之間進行互動，理論和實踐結合起來，增強了教育的感染力和實效性，學生易于接受。這樣就培養了學生自主學習，自我思考的好習慣，從而有利于增強學生的自我想象力。

比如我們在學習《鴻門宴》時，我會先讓學生帶著這兩個問題去讀：一、鴻門宴發生在是什時代，時代的背景是什么？二、鴻門宴可以看出項羽和劉邦的性格各是什么樣的？學生在讀的過程中就會對課文有一個想象的空間，當讀完時就會把這兩個問題列一個草稿出來，這時我再和學生分享各自觀點，這樣學生在討論中得到答案，時刻把自己作為課堂的主體，也激發了學生的學習興趣。所以，我們要在課堂上與學生互動，增強學生的自我想象力。

高中語文課文概括范文第3篇

【關鍵詞】初高中 語文 銜接

初中語文教學是九年義務教育的一部分，又是中學教學的一部分。然而，由于小學與初中使用同一個 “課標”，銜接起來比較方便。而初中與高中使用的完全是相對獨立的兩個“課標”，它們之間存在著嚴重的不銜接，從而造成許多學生進入高中后相當長的時間不適應高中語文教學，使得高中老師時常埋怨初中老師。那作為初中老師如何做好初中與高中的語文教學的銜接工作呢？筆者認為可從以下幾個方面來進行。

一、研究兩個“課標”，了解銜接工作的任務

初中語文教師要認真研讀《全日制義務教育語文課程標準》和《普通高中語文課程標準》，找出其中的差異，明確各自要求，熟悉各自特點。

通過比較，我們不難發現初高中語文教學有以下不同：

（一）從基本內容看，初中“課標”從“識字與寫字”“閱讀”“寫作”“口語交際”“綜合性學習”五個方面提出要求；高中“課標”則從“積累?整合”“感受?鑒賞”“思考?領悟”“應用?拓展”“發現?創新”五個方面提出發展要求。不難發現，初中階段的語文學習偏重積累，而高中則偏重積累基礎上的運用。

（二）從培養目標看，初中語文“著重培養學生語文實踐能力”，“重視培養良好的語感”，“整體把握的能力”；高中語文“注重語文應用、審美與探究能力的培養”。因而“探究能力”的培養成為高中語文課程的主要任務。

（三）從閱讀能力看，初中語文“理清思路，理解主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用”；高中語文則“從整體把握文本內容，理清思路，概括要點，理解文本所表達的思想，觀點和感情。根據語境揣摩語句含義，體會語言所表達的效果。對閱讀材料作出自己的分析判斷”，“進行闡述、評價和質疑”。可見，在閱讀能力的要求上，高中語文教學能力層次由初中的理解層面提升到應用、鑒賞的高度，要求“文本對話”深入讀者內心世界。這一心理變化過程，對學生提出更高要求。

（四）從表達能力上看，初中語文“45分鐘能完成不少于500字的習作，課外練筆不少于一萬字”；而高中語文“45分鐘能寫600字左右的文章，課外練筆不少于二萬字”。從質上看，高中語文“通過寫作實踐發展形象思維和邏輯思維，分析和綜合等基本的思維能力，發展創造性思維”。由此看出，高中語文的作文，由初中感性思維提高到理性思維和“創造性思維”，這無疑是一次質的飛躍與提高。

二、熟悉兩種教材，明確銜接工作的重點

初中和高中語文教材存在著銜接不自然的情況，不少學生甚至出現了無法跟班學習的情況，原因之一就是，高中語文教材所涉及的基礎內容，初中階段竟沒有學或學的不扎實。比如，文言文教學，初中階段“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容”；高中階段則“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內容。了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實踐中舉一反三”。這里所說的“文言虛詞、文言句式的意義或用法”在初中階段就基本沒有系統學習，更不要說“在閱讀實踐中舉一反三”了。所以，只有對初高中教材進行深入的分析，才能明確初高中兩個階段的教材在培養目標上分布點和差異性，從而初中教學才能做到“顧后”，為學生的可持續發展打好基礎，實現知識的遷移，才能做到學習自然銜接。

三、講究教學策略，提高銜接工作的實效

（一）加強學習習慣上的銜接。

英國教育家洛克說過：“事實上，一切教育都歸結為養成兒童的良好習慣。”學生進入初中，教師一開始就要注重培養學生良好的學習習慣，如：自學的習慣，使用工具書的習慣，圈點勾劃批注的習慣，認真聽講的習慣，踴躍發言、禮貌說話的習慣，自覺積累語言的習慣，仔細觀察的習慣，勤于筆記的習慣，大膽質疑的習慣，修改文章的習慣，自主合作探究的習慣，開展語文實踐活動的習慣，等等。如果我們的初中語文教師都注意培養學生這些良好的習慣，那他們進入高中后就能較好地適應高中語文學習。

（二）加強知識技能上的銜接。

1.把好識字關。《全日制義務教育語文課程標準》要求初中生認識累計常用漢字3500個，其中3000左右會寫。落實了這一要求，對學生的高中語文學習是大有益處的。

2.抓好書寫關。寫字對增強學生語文素養至關重要，也是提高中考、高考成績的重要手段。字寫不好，在中考和高考中就會失分，這是非智力因素失分，如果我們初中語文老師不關注這個問題，就會給學生的高中語文學習留下遺患，從而直接影響學生的發展。

3.擴大閱讀量。我們知道，初中課外閱讀不少于260萬字，其中文學名著10部，背誦篇數不少于50篇；高中背誦古文20篇，詩、詞、曲50首，課外自讀文學名著20部以上，科普書刊和其他讀物不少于300萬字。為了銜接初高中語文閱讀，教師或開設閱讀課，或利用課余時間指導學生閱讀，也可自己給學生開設閱讀書目，營造有書可讀、有書能讀、有書好讀的環境和氣氛。語文課上要壓縮過多、過深的講解，簡化教學過程，克服形式主義，保證有足夠的讀書時間。鼓勵學生熟讀、背誦那些百讀不厭，文質兼美、膾炙人口的典范詩文，可以收到非常有效的效果。

4.激發求知欲望。我們可以通過初中課文來激發他們對高中課文的學習熱情，從而較好地把兩者銜接起來。

總之，讓我們初中語文教師走“大語文教育”之路，終身學習，對學生注重素質教育，切實做好初高中語文教學的銜接。

【參考文獻】

[1]《全日制義務教育語文課程（實驗稿）》

[2]《全日制義務教育語文課程標準解讀》，湖北教育出版社

[3]《普通高中語文課程標準（實驗）》

[4]《新課程怎樣教》，遼寧大學出版社

高中語文課文概括范文第4篇

關鍵詞： 高中語文課堂教學 學生思維能力 思維訓練

隨著新課程的實施與推進，教學改革如春風般地給語文學科灌注了新的生命力，廣大教師努力踐行新的課程標準，把握新的理念并滲透應用于自己的日常教學。但是我們發現高中語文課堂教學還存在一些現實困境，在一些地方，少、慢、差、費的現象依舊存在，課堂效率仍舊低下，其中原因之一，就是語文課堂中的學科思維訓練偏少，學生的思維品質得不到提升。

語文教學的內核之一是思維方式的訓練。要引導學生學會學習，首先要學會思維，不僅要有正確的思維方式，還要有語文學科的思維方式。語文思維是“思維主體在運用漢語進行認識與表達、審美與創造、鑒別與吸收的思維活動中，借助于形象對語文對象展開的概括和間接的認識過程”（《語文思維論》，P29）。語文教學的任務是培養學生的讀寫聽說能力，而讀寫聽說和思維有著密切聯系，當人們“聽”的時候，要進行一番分析、理解，努力去把握對方說話的觀點及持這種觀點的理由；當人們在“說”的時候，思維水平決定了他說話的邏輯性、條理性，以及言語的概括性；當人們在“讀”的時候，要開動腦筋去努力把握作品的主題和要點，進行分析、鑒賞和批判；當人們在“寫”的時候，從材料的收集、主題的提煉、內容的安排列語言的運用又離不開思維的作用。可見思維能力的培養與發展，是語文課程中諸因素中的核心因素。抓住了思維訓練，也就抓住了語文訓練的核心。因此葉圣陶先生曾說：“多年來我一直認為，語文課的主要任務是訓練思維，訓練語言。”朱紹禹先生也曾說：“語文科是語言學科，同時也是思維學科。”《高中語文課程標準》16處提到思維培育，涉及了課程的基本理念、課程目標、教學建議、評價目標各個方面，而其中“發展思維的嚴密性、深刻性和批判性”是它的核心內容。高考語文試卷也一直體現了引導學生發展思維能力的功能，從語言和思維兩個方面考查考生的文化積累和人文素養。因此我們在語文教學中要抓住學生思維能力不放，讓學生關注自己的思維品質，優化學生思維訓練，從根本上提高語文能力。

一、激活學生思維

教師可采取提問法、多媒體法，通過“激疑”創設思維環境，誘發學生的思維，通過“質疑”和“解疑”步驟，發展學生的思維，引導學生開展自主學習和自主探究，從而激活其在探究學習中的創造性思維。

二、展示思維過程

學生是在思維過程中學會思維的。由于教材內容蘊含作者的思維方法和思維活動，且思維活動本身有時一個發生發展的過程，因而教學中要適時地向學生展示思維的過程，把凝結在知識背后的思維方法和思維發生發展的過程展現出來，著力引導學生參與到這些思維活動之中，讓兩者有機地融為一體，以使學生既能更好地理解、掌握、應用知識，又能促進思維的發展和自主學習能力的提高。

三、訓練思維策略

在學生自主學習的過程中，教師必須教給學生思維的方法和技巧，加強思維策略的訓練，以提高學生思維的有效程度。比如，引導學生進行自我質疑、自主探究、變式訓練等，著重訓練學生的發散思維、逆向思維、創造性思維，使之逐步掌握各種思維策略，培養良好的思維品質，提高思維能力。

（一）以訓練認知性閱讀思維為核心，發展學生思維的靈活性。

認知性閱讀思維主要是對閱讀材料客觀梳理。表現為：（1）能夠認字、釋詞、通讀課文；（2）能夠復述課文大意或故事梗概；（3）能夠理清課文段落、情節結構；（4）能夠依照課文注釋回答問題。在高中語文閱讀教學中認知性閱讀思維主要體現在能夠體會、推敲詞語在特定語言情境殊的效果和深層的信息。它是語文閱讀教學第一層次中的重點。目前這一重點也運用到語文閱讀試題的考試當中。該題型常見的命題形式有：體味和推敲這體會重要詞句在具體語境中的特定意義、深層含義、作用和表達效果。在訓練時引導學生聯系作者觀點、文章主題，結合詞語的具體語境從內容角度、結構角度、表達效果三個角度切入來分析品味詞語的比喻義、雙關意義等深層含義或文外含義（即言外之意）。

（二）以訓練理解性閱讀思維為核心，發展學生思維的深刻性。

閱讀中的理解能力就是在認知基礎上對課文思想內容與寫法的領會和把握的能力，是認知的發展和深入，是閱讀的關鍵環節。理解過程即思維過程，如果只認讀不理解，就失去了閱讀教學的意義。這一層次要求是：（1）能分析具體問題；（2）能綜合問題；（3）能概括問題；（4）能抽象出文章主旨、作者的意圖。

事物的本質往往會被紛繁復雜的外表所掩蓋，文學尤其突出。所以要想了解文章的內涵，就需要對課文中的詞語、句子進行分析，理解詞語的本義，以及在課文中的語境；分析作者寫這句話的意圖是什么，這個詞語、這句話對內容起了什么作用；分析作者選取了哪些材料，這些材料是如何支撐觀點；分析作品中的語言特色和作者情感等，強化課文主旨的揭示，讓學生養成對有關語文知識要領的背景、內涵、處延的深化再認識的過程。在以上過程的推進中我們還要整體上把握單元構思、每課要點，同時精選語段開展讀、議、講、評、練，以求思維的深刻性。

概括是指人們感知事物獲得相關信息，通過分析、抽象、綜合，將其本質、非本質屬性歸結為概念的邏輯思維過程。沒有概括，學生就難以形成概念以及系統的知識體系，自然對知識的運用就不能開闔自如。可見，概括能力是培養中學生閱讀和思維最主要和最基本的能力，對學生來說是十分重要的。但從教學實踐角度和學生高考閱讀題的答卷來看，概括題的得分率相當低。主要原因有：一是片面性，只注意到材料一部分內容，而忽視了另一方面內容，沒有弄清兩者之間的聯系與區別，概括出來的內容不能包涵和覆蓋全部意思。二是主觀性，沒有認真閱讀文本，或者是看不清內容，抓不住重點，理不清頭緒，主觀地改變和歪曲原材料的內容。三是表面性，看到過程現象，沒有深入探究事物的本質。因此教師在進行閱讀教學時，要培養學生的概括能力，讓學生對文章內容、人物特征、寫作手法多作訓練，對相關的內容要用字數限定進行概括，進而對所學文章做整體的歸納概括，從一單元到一冊書，再到全部課文，形成一個完整系統的知識網絡，把書讀薄，再讓學生從薄回歸到厚，學生的歸納概括能力自然就可以順利實現。

（三）以訓練比較辨析思維為核心，發展學生培養思維的嚴密性。

這里的嚴密性，主要是指思維的清晰、準確，合乎邏輯而不紊亂。為此，我們可通過比較與辨析的方式來訓練。“沒有比較就沒有鑒別”。比較辨析是語文思維訓練中不可的重要環節，它是增強思考推斷水平的砥礪之舉，也是推動學生跨越提升的重要方法。在比較辨析中運用對比、反比、類比等方法提出問題，促進學生深入思考不同事物的相似點和不同點，從而增加思維的力度廣度，從而有所發現，有所收獲，形成優秀的思考習慣和思維品質。

在教學實踐中我們要加強以下幾個方面的辨析。（1）辨析課文中隱含的線索。（2）對事物正反論點差異的辨析。（3）對中心思想的正誤與材料的完整性辨析。（4）以點帶面，對普遍與特殊進行辨析。（5）對語言表達的有序性和規范性辨析。在辨析中，強化思維習慣，在辨析中求精，我們要在分析比較的基礎上，有理有據地進行判斷推理。經過辨析，不但能培養學生的思維的嚴密性，而且還能有所表現，有所創造。

（四）以訓練發散性思維為核心，發展學生思維的廣闊性。

“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”。對同一事物，從不同角度觀察研究，可以得到完全不同的認識。因而，對已知事物變換角度去認識，就可能發現他人尚未發現的新的特征、新的性質和新的功能等。在訓練時要引導學生從不同的角度，通過不同的途徑去思考和解決問題，形成全方位、多角度觀察、分析問題的習慣。或橫向推進、縱向深入或正向思維和逆向思維，引導學生破除思維定勢，引導學生貫通知識，滲透知識，在變換中求廣，改變學生思路的狹窄、片面、簡單的現象。教師可使用這些指導策略：（一）自己發現問題；（二）多角度想問題，取其最佳者；（三）善于假設推理；（四）接受未成熟現象；（五）討論問題不機械，重變通性。用特級教師錢夢龍的話說：“老師這里沒有現成答案，你怎么想就怎么說。”例如琵琶女在今天該有什么命運？別里科夫真與華連卡結了婚，婚后生活幸福嗎？孔明不派馬謖去守街亭行不行？祥林嫂能不能獨身？鼓勵學生多思善想，無拘無束，展開想象，暢所欲言，在各種思維的互撞中迸發出創造性思維火花。

總之，發展學生多種思維能力是語文教學重要的任務之一。思維能力發展了，閱讀水平提高了，學生的語文能力也就自然會得到相應的提升。

參考文獻：

［1］冉正寶.語文思維論.廣西師范大學出版社，2003.

高中語文課文概括范文第5篇

一、中學生必須具備的語文思維

語文思維是人的思維的一個重要組成部分，是思維主體對語文現象和語文表現的認識、表達、交流、溝通以及創造與吸收，是對語文感性認識的升華，是對語文活動意義的重新定位和歸納。中學生必須具備下列幾種語文思維：

1.創新性思維。

創新性思維是指有創見的思維。語文課本身帶有模糊性、多義性，大至課文主旨、段落理解，小至某一句話、某個詞語的含義，都可能仁者見仁，智者見智，難以作出非此即彼的簡單判斷。所以，語文思維可以延升，也可以創造性地展開。

2.批判性思維。

培養學生的批判性思維，使學生學會“批判”，學會創新，意義重大。但培養學生的批判性思維是一個漸進的過程，是與知識、能力、素質同步發展的過程。為此，要求學生要有必要的語文素養和必要的明辯思想，要有一定的知識儲備。

3.辯證性思維。

培養學生辯證地看問題，初步掌握科學的思想方法，這是語文教育提高學科科學素養的一個重要內容。辯證性思維，不僅能促使創造性閱讀更具有科學性，而且也是將創造性閱讀引向深入的“助推器”。

二、培養高中學生語文思維的方法和途徑

語文考試很少考現成的題目，也無現成公式可套，主要考查學生的見識，考查學生由課內到課外的遷移能力，考查學生獨立思考、舉一反三、靈活應用的能力。教師如果只給學生傳授死的知識，要他們死記硬背，面對變幻莫測的題山題海，學生只能束手無策，望卷興嘆。

1.在語文課堂教學中，啟發學生語文思維的廣度。

語文知識遍及生活的每個角落，在這上下五千年的寬廣時空中，無處不受語文思維的潛在影響。首先，要拓寬學生在知識領域的廣度，要適時地為學生提供課外的素材。其次，教師在教學中要適時地引導，由于大部分高中生還沒有配備電腦，也沒有時間去查閱更多的書籍，所以，這些資料教師可以事先提供給學生。

2.憑借課文恰當地創設問題情境，激發學生的思維意識。

對一些課文，如果不能拿捏到它的要害，領略不到它的精妙，只是一鱗半爪、浮光掠影、輕描淡寫地走過場，留腳印，學生對文章的理解也只能停留在膚淺的認識上。所以，教師在語文教學時，要通過適當的引導，使學生深層地挖掘知識的內涵，了解事物的本質。

3.轉變語文課堂教學方式，讓學生參與教學過程。

教師要在平時的課堂講授中，擬定明確的目標，有針對性的訓練思維，不要代替學生思考，要善于集中群體智慧，讓學生以自主、合作、探究的小組討論形式展開綜合性學習。教師應該打破傳統的教學觀念，汲取傳統教學中的精華，將其有效地應用于全新的教學模式中。

4.通過知識的遷移、比較，培養學生的思維能力。