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高等教育的改革與發展范文第1篇

【關鍵詞】高等教育 發展 設想

高等教育是完全在中等教育的基礎上進行的專業教育，是培養高級專門人才的社會活動。高等教育不僅在我國教育體系中，也在我國現代化建設中具有極其重要的地位。改革開放以來，我國高等教育事業獲得長足發展，取得了令人矚目的成績。然而，我國高等教育仍然存在著眾多亟待解決的問題，制約著我國高等教育的進一步發展。

首先，高等教育經費不足。近年來，我國經濟高速發展，但教育經費并無明顯增加，而且在地區與城鄉間分配不均勻。地區差異表現為國家分配給發達地區的教育資金較欠發達地區多，加之發達地區的經濟發達，可投入的資金多于欠發達地區，在這種雙重影響下，欠發達地區與發達地區的教育水平的差距越來越大，因而學生更傾向于報考發達地區的高校。研究表明，高校畢業生的首份工作一般在學校周圍50公里的范圍內，換句話說，人才將大量涌入發達地區，而欠發達地區將陷入教育資金短缺――人才匱乏――經濟發展滯后――教育資金短缺的惡性循環。城鄉差距與地區差異的實質相同，這兩種差異就導致地區與地區，城市與農村的分化越來越明顯，脫離了我們構建和諧社會的偉大構想。

高等教育中學校招生不合理。招生的不合理也體現在地區和城鄉兩個方面。一般來說，發達地區人口較少，考生也較少，欠發達地區正好相反。而學校每年招生的數量是一定的，分配到各個地區的數量有限，這就意味著欠發達地區的升學壓力比發達地區大。拿河南省與北京市比較，2010年河南省高考考生為95.24萬人，錄取率為63%；同年，北京市的考生為6.26萬人，錄取率為84.6%，其中本科錄取率為53%，我們可以明顯的看出河南省與北京市的巨大差距。這種情況使得地區間的差距非常明顯，影響了各地區間的交流，拉大了發達與欠發達地區之間的差距。城鄉間的矛盾就是地區之間矛盾的縮影，地區之間的矛盾解決了城鄉間的矛盾自然會不攻自破。

普通高等教育的課程不實用，時間長。今天社會上很流行的一種現象就是高校畢業生在工作后回到學校學習，再回到工作崗位繼續工作，即 “再加工”，而提供再加工學校并不是本科院校，而是一些職業技術學校。這就反映了普通高校的學習并不能很好滿足學生對知識的需求，也就是說，這些知識不僅沒有幫助學生在以后的工作崗位上更好地發揮自己反而浪費了學生寶貴的時間。我們的高等教育就等于花了大價錢塞給學生一些沒有用的知識，而學生也只是花了大價錢為幾年的虛度光陰買單而已。高等教育失去了它應該有的價值。實質上，這種高等教育無法緩解甚至一定程度上增加了就業壓力。當前我國市場處于基本飽和狀態，每年高校畢業生數量遠遠多于市場的需求量。高校提供給學生的知識并不能很好地滿足市場的需求，許多畢業生找不到工作，就業狀況令人擔憂。

我國高等教育還存在諸多問題，上述問題屬于亟待解決的問題。國家應該制定一系列的方針政策改革高等教育，促進高等教育的新發展。空談改革是沒有用的，我們應該結合實際的問題實施改革，讓改革更加具有針對性和專業性。

一、促進高等教育經費來源多元化，加大經費投入，改善分配狀況。目前我國高等教育經費主要來自于國家，但國家投入的經費有限，無法兼顧全國院校。因此，要發動社會、企業和個人的力量。比如，可以設立全國和地方的高等教育基金，鼓勵全社會共同為我國高等教育事業的發展作貢獻。國家在分配教育經費時要充分考慮我國的國情，在分配教育經費時多照顧經濟欠發達地區和農村地區，保證各個地區的高校都可以正常運作。這樣才能讓欠發達地區和農村地區的教育水平一步步提高，縮小與發達地區和城市的差距，逐漸趕上發達地區和城市，在全國形成地區與地區，城市與農村教育事業齊頭并進的局面。

二、改革招生政策，擴寬招生渠道。造成今天教育不平衡的因素很多，但從教育方面來看有歷史原因形成的教育水平不平衡，全國教材不一致，地方自主命題等。歷史原因形成的教育水平差距無法在一朝一夕改變的。而教材不一致，許多地方有自己的教材并在高考中自主命題確實是發揮了各地的獨特性，卻也導致了一系列的問題，如無法用同一標準去衡量考生，或者說不能夠用同一分數線來比較。這就給招生工作帶來了麻煩，也滋長了地方保護。所以國家只能強制性的去規范學校的錄取工作，規定學校錄取的本地生和外地生的比例，保證優秀的學生可以分配到各個地區，促進人才的流動和每個地區教育的發展。

三、改革高等教育的教育方法和培養模式，為社會輸入實用型人才。中國的教育不能閉門造車，必須放眼世界，借鑒別的國家成功的經驗。美國就是一個高等教育非常成功的國家，與我國教育的區別就在于美國注重對學生實踐能力和創造性的培養，其管理模式也十分有利于發揮學生的主觀能動性。正因如此，美國成為全球教育和科學技術的領跑者。中國的教育比較重視基礎的掌握，拘泥于課本，這就束縛了學生的創造性和創新思維。要改變這種情況，就要向外國學習，與其他國家交流教育經驗。國家可以制定政策鼓勵海外優秀的專家和學者來我國指導教育工作，向教育領先的國家派遣師團進行學習與交流，鼓勵國內外大學互派留學生，引入先進的教育理念，更好地發展我國的教育事業。

四、讓高等教育成為緩解就業壓力的推手。高等教育有助于緩解就業壓力，就必須培養社會需要的人才。其實，只要高等教育合理的招生，采用正確、先進的教育模式和培養模式，有充足的資金得以高效運轉，與其他國家密切交流與合作并不斷進行改革和創新，一切問題就迎刃而解。

【參考文獻】

高等教育的改革與發展范文第2篇

21世紀是知識經濟高速發展的時期，世界出現多元化和現代化的發展趨勢，中國也將步入信息時代和知識經濟時代，高等教育作為知識經濟的核心也必然要向多元化和現代化方向發展。知識經濟時代的到來為高等教育的發展提出了更高的要求，我國高等教育只有通過改革與發展才能適應知識經濟發展的要求。

1 我國高等教育要適應社會發展需求，邁出國門，走向世界

高等教育的改革與發展，總是同時代政治、經濟結構相聯系的。現代社會是不斷變化發展的，教育必須隨之不斷變化，這樣才能適應社會的快速發展[1]。因而高等教育現代化不是一個目標，而是一個過程，是高等教育不斷發展變化適應時代變革的—個過程，這個過程是永遠向前的。我國高等教育應當與市場經濟互相支持、互相適應，形成教育和整個社會相輔相成的發展機制。美國學者羅伯特·軟、貝尼斯、貝思將教育改革的策略分為3種類型：經驗——理性策略、規范——再教育策略、權力——強制策略。

近年來，我國也在積極研究高等教育改革和發展的策略，強調要增強改革和發展的實效性必須注意改革的策略性。正確的改革策略是順利推進高等教育改革并實現預期目標的重要保證。深化高等教育改革與發展就是要適應知識經濟發展的需要，促使高等教育向多元化、社會化、大眾化、科學化、產業化、市場化方向發展，要邁出國門，走向世界，提升我國高等教育的知名度、影響力和競爭力。

2 學歷與非學歷高等教育應逐漸融合，采取多樣化戰略

社會經濟對人才的規格、類型、層次需求的多樣化以及個體學習需求的多樣化，是我國高等教育質量多樣化發展的最根本原因。2l世紀中國高等教育辦學主體將進一步向多元化的趨勢發展，這也是國外高等教育發展的普遍規律。我國的非學歷高等教育一直得不到應有的重視，同時由于認識上的偏見，導致其辦學規模小、質量低，影響著非學歷高等教育的發展。隨著社會的迅速發展，我國高等學歷教育也將進一步面向社會自主辦學，這就意味著，我國高等學歷教育為了滿足社會各階層對高等教育的多樣需求，應進行相應的改革[2]。在這改革的大潮中，面向在職人員的各種形式的非學歷教育將成為一種必須，而不僅僅是學歷教育的一種有益的補充。學歷教育和非學歷教育的界限將會越來越模糊，并逐漸向相互融合方向發展。還有一種特殊的教育形式，即成人高等教育。成人高等教育包括學歷教育和非學歷教育，是指高等學校和其它高等教育機構為完成中等教育的成人實施的教育活動。另外，隨著知識經濟和信息時代的到來，知識和時間將成為最稀缺的資源，人們在不影響工作的情況下要求接受繼續高等教育的愿望將更加強烈，高等教育自學考試和高等職業教育則比較適應這種形式。因此，將普通高等教育、成人教育、高等職業教育、自學考試等多種形式的高等教育結合在一起，形成一個相互銜接、相互融合的立體式終身教育體系是21世紀我國高等教育的發展趨勢[3]。

3 現代國家視野下，高等教育功能的變化伴隨著高等教育觀念的轉變

高等教育最初的目的僅是傳授知識，德國的洪堡在改革柏林大學時開始強調研究與發展知識也是大學的重要功能之一。20世紀以后，威斯康辛大學率先提出高等教育為社會服務的思想及實踐，對高等教育發展為社會服務功能(也被稱為大學的“第三功能”) 的強化產生了積極的促進作用[4]。進入21世紀后，由于知識的爆炸及社會各業發展對知識之依賴與需要， 大學已成為社會的“服務站”，隨著高等教育從精英階段向大眾化階段和普及化階段的遞進，高等教育從滿足培養少數英才的國家需求轉向同時滿足更廣泛的社會需求和公民個人需求，產生了一批不從事研究高深學問、只傳授職業技能的高等教育機構。因此，高等教育職能的變化必然伴隨著高等教育觀念的轉變，高等教育的“精英教育”觀念必須改變，高等教育以傳授和研究高深專門學問為唯一目標的觀念必須改變，高等教育是正規的學校教育的觀念必須改變，高等教育把人生劃為學習和工作兩個截然分開階段的觀念必須改變。

4 在新形勢下，高等教育應以培養學生職業能力為主要目標

隨著我國走入社會主義新型工業化道路，對各類應用型人才要求的不斷提高，很多用人單位在選人、用人的過程中，就學歷和能力而言，用人單位更看中的是學生的知識結構、思想觀念、思維習慣、基本素質修養、個人品質、吃苦精神、敬業精神、工作經驗和技巧等，所以“重能力、輕學歷”已成為很多用人單位的普遍共識。如何進一步深化改革和發展我國高等教育以培養學生職業能力是值得探討研究的方向[5]。

5 高等教育進一步改革與發展應加強高校輔導員隊伍建設

隨著社會形勢的發展和高等教育改革的不斷深入，建設一支適應當前高等教育現狀的高水平輔導員隊伍已成為社會共識。作為高校領導者，僅僅依靠一些物質手段激勵輔導員，而不著眼于輔導員深層次的精神生活是遠遠不夠的。馬克思和恩格斯關于物質和精神的關系理論也科學而深刻的說明了個體需要滿足其保障并充分發揮精神動力需求的重要意義[6]。高校輔導員工作是一項實踐性很強的工作，而工作對象(大學生)的特殊性，決定了這項工作的復雜性、動態性和強烈的時代性。因此輔導員本身必須不斷地學習，努力提高自身的綜合素質才能真正開展好工作，達到教育學生的目的。對于高校而言，只有處理好輔導員的問題，才能更好地促進學校的改革、發展和穩定。促進我國高校輔導員隊伍的建設和發展，對我國高校和諧校園的建設產生了一定的積極影響。

綜上所述，為了適應世界知識、經濟飛速發展的需要，我國的高等教育的國際化進程將進一步加速，故迫切對我國高等教育進一步深化和改革將成為我國21世紀高等教育的發展主題。

【參考文獻】

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\[4\] 夏莉.高等教育概念發展的歷史考察及啟示\[J\].長沙鐵道學院學報(社會科學版)，2008，9(4)：257-259.

高等教育的改革與發展范文第3篇

【關鍵詞】高等職業教育 改革 發展

導言

高等職業教育是我國高等國民教育體系中十分重要的組成部分，隨著市場經濟的不斷發展而發展。通過近幾年的教育改革，我國的高等職業教育取得了較快的發展，主要體現在以下幾個方面：第一，招生規模不斷擴大，已成為我國高等教育的一部分，第二，辦學體制及辦學模式多樣化，培養過程更注重職業特點，第三，辦學特色更加明顯，辦學成效顯著，逐漸得到社會認可，第四，管理、運行體制越來越適應現代社會主義市場經濟的要求。以上取得的這些成績都是我國高等職業教育在過去幾年的改革發展中吸取的成功經驗，這將使高等職業教育在未來的深入改革發展中進一步明確發展方向和目標，不斷完善我國的高等職業教育體制。

一、高等職業教育改革中存在的問題

（一）教育目標的迷失：人才培養定位不明

在我國，高等職業院校是培養技能型人才的主要渠道之一。因此，對高等職業教育來說，應制定明確的人才培養方案，人才培養方向要與市場需求相一致。但在現階段的實際情況卻是部分高職院校的教育目標不明確，人才培養定位不明，要么仍停留在傳統的“高考失敗者”或者中專、技校的層面，要么就盲目追求本科層次的教學模式。對高等職業教育的定位勢必造成其教學方式無法實現其目標的結果。

（二）教育內容的困境：實踐與現實理論脫節

雖然我國的高等職業教育經過不斷的探索發展已經取得了一定的成就，但是，在實際的教學過程中，仍采用舊有的教學模式。教學規模擴大，課程設置及專業課程教學卻過于注重理論知識的教學，且專業化教學程度不高，專業課程內容繁瑣重復，整體教學仍以應試教育為主。同時，在師資力量上，缺乏“雙師型”教師人才，教學過程缺乏實踐操作教學且實踐性課程的收效甚微，使得學生的職業能力無法滿足市場人才的要求。

二、高等職業教育改革中問題的破解路徑

（一）以“需”作為人才培養的驅動力

培養市場所需的專業化技術人才是高等職業教育的主要任務，因此，對培養人才的規模要根據市場所需來制定規劃。在市場經濟時代，市場對人才的需求及標準是多元化的，職業教育在教學過程中追求的就是要突出其職業化的特色，只要是能教育出專業知識與實際操作技能優秀，且具備良好職業素質的高等職業院校畢業生，勢必會得到社會的認可，也證明其教學的成功。只有畢業生受到市場歡迎，才會有效的加快學校的發展。事實證明，只有適應市場經濟發展、市場所需及學生操作技能成熟、學生就業率高的高等職業教育才能得到快速持續的發展，這也是作為高等職業教育培養職業人才的原動力。

（二）強化實踐教學，推進理論活化

加強實踐教學是提高高等職業教育質量的重要手段之一，這在各高職院校中都是得到一致認可的。在強化實踐教學的過程中，高職院校應加大實踐教學的投入力度，充分利用各種教學設備資源為學生提供更多實踐、訓練、操作的場所、設備等。

1.加強高職院校的硬件設施建設

高職院校應根據本校的專業設置、招生規模、師資水平等實際情況合理分配已有的硬件資源并加大投資力度。學校應加大現有硬件設施設備的利用率，整合現有資源，進行優化配置，達到資源共享，建立實踐操作訓練場所，以此加強學生的實踐操作能力，逐漸培養學生的職業能力。

2.加強與企業的聯系，實行校企合作

對于如今的高職院校來說，學生的就業率決定了學校的發展前途。站在高職院校的角度，學校必須以市場需求為導向，為企業培養各種專業技能型的人才。基于此，各個高職院校需進行教育、教學模式改革創新，與相關企業制定聯合培養計劃，也可針對各個企業的發展需求制定人才培養計劃，實現招生、培養、就業一條龍服務，這不但有利于增強高職院校人才培養的專業性與適用性，同時也實現了理論教育與實踐教育相結合的教學目標。

3.優化師資力量，推進理論教學活化

根據各高職院校的特色加大師資力量的投入，實現“雙師型”教師人才隊伍的建設。“雙師型”教師，就是既有來自高校具備專業理論知識的教師，又有來自企業具備實踐操作指導能力的教師。只有加強“雙師型”教師隊伍的建設，才能真正實現理論與實踐相結合的教學目標。

（三）設計合理的質量評估體系監控教育質量

具備合理、有效的教學質量評估體系對高等職業教育的健康發展具有極其重要的意義。各院校要正確、充分地認識到教學質量評估對教學改革的重要性。教學質量評估體系是對學校教學過程進行監督管理的評價體系，各高校要提高教學質量，促進學校健康快速的發展，就必須通過嚴格的質量評估。另外，要充分發揮質量評估體系的監控與引導作用，就必須結合各個院校的實際情況，建立合理有效的教學質量評估意見反饋機制。

綜上所述，我國的高等職業教育正處在深入探索發展的階段，必須本著按“需”培養、以就業為方向，實現培養綜合應用型技術人才的教學目標，深入校企合作、不斷創新的原則，為中國的職業人才教育做出貢獻。

【參考文獻】

［1］楊為群，董新偉. 高等職業教育管理. 北京：人民教育出版社，2004.

［2］俞仲文高等職業技術教育實踐教學研究[M] . 北京：清華大學出版社，2004.

高等教育的改革與發展范文第4篇

關鍵詞：知識經濟；高等教育；利弊

“全球化”是當前社會中各個領域出現非常頻繁的字眼，它已經成為21世紀人類關注的焦點。知識經濟是伴隨著全球化的出現而發展起來的，它的到來實際是對傳統教育的嚴峻挑戰。當前世界經濟在全球聯動中。教育的重點不再是傳承現有知識，而是創造開發出符合現代社會的新的知識。而現代大學正是要擔負起這個任務。知識經濟的出現使得高等教育從20世紀末開始受到了前所未有的關注，高等教育已經被看作是實現國家經濟不斷增長的關鍵因素。一個國家如果不對知識經濟給予充分的重視那么它在全球市場中就會落后，而對于處于知識經濟最前沿的商等教育，就必須給予更多的重視。

知識經濟為我國高等教育迎來了改革的機遇，對我國高教發展是極為有利的。但與此同時也會有許多不利因素，如果不很好的處理將會影響并阻礙我國高教的順利發展。在筆者看來，知識經濟時代我國高等教育發展的利是遠大于弊的，因而我們要充分發揮這些利，采取有效的辦法進行改革，興利除弊，使我國高教發展更加融入知識經濟時代。

一、知識經濟時代我國高教發展之利

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要2010-2020年》定義我國高等教育的功能為培養高級專門人才、發展科學技術文化、促進社會主義現代化建設。隨著知識經濟時代的到來現代大學的功能也發生了歷史演變與拓展，高等教育的國際文化交往的功能逐漸顯露。可以說交往是知識經濟時代的高等教育所必須具備的功能，在這種良性的交往中，不僅為我國帶來了國際先進的教育思想，也引進了大量國際資金，推動我國高教由封閉走向開放，促進本土與國際文化的融合。我國高等教育迎來了改革的機遇，對我國高教發展是極為有利的。

(一)學習和引進國際先進教育思想與科學技術，推動我國高教由封閉走向開放。促進本土與國際文化的融合

知識經濟首先就是要求知識的傳播與創新，通過知識創造財富。在知識經濟時代大到國家小到一個企業甚至個人都認同了先進科學技術知識的重要性。知識的國際傳播已成為必然趨勢，而高等教育作為知識傳播與創新的搖籃，也擔負起國際文化交流的重任。高等教育不斷參與到知識經濟中，更加有利于我國高校學習國際先進的教育理念，提高辦學水平；借鑒外國先進的教育經驗，避免走國外大學曾經走過的彎路；引進先進的科學技術，使我們的智力資源得到有力的補充；在傳承我國傳統民族文化的同時，也融入國際各種不同文化。使我國高等教育的視野更加廣闊，融合東西文化于一體。培養出更適合國際經濟交流的國際性人才。

(二)給我國高等教育改革帶來良好的機遇，促使我國高教提高辦學質量。由刻板的繼承走向創新改革

知識經濟時代對人才的要求，使得學生對于高等教育的要求越來越高，學生在選擇大學時更加的自由，我國高等教育正在逐漸步入一個開放的國際性的教育大市場，必須同時滿足社會的需要和個人發展的需要。知識經濟給我國高教改革提供了良好的機遇，人才的需求使得高等教育重新回到社會的中心，高校也開始吸納先進的教育理念。重視改變辦學模式和人才培養模式，知識經濟需要的人才不能是千人一面的，而必須注重特色的培養。學生是學校生存與發展的決定性力量，我國高等教育在從精英教育走向大眾化的同時，更要重視創新，知識的傳承不能滿足社會飛速發展的需求，只有不斷創新的知識、思想和科學技術，才能滿足知識經濟對于高等教育的要求。

二、知識經濟時代我國高教發展之弊

作為社會主義發展中國家的中國，必須在積極發展經濟建設的同時清晰的認清我們的國情。我們現在面對的是一個充滿挑戰的現實，那就是我國高等教育發展的現狀是不符合知識經濟時代要求的，在我國社會主義辦學方向的本土高教與國際接軌中，存在很多問題，尤其是現有的教育體制與人才培養模式受到各方面的沖擊；同時由于在國際間經濟交往中國際型新型人才需求增加，并且人才素質要求提高，從而造成了我國人才需求的結構性失衡，人力資源的競爭壓力更加增大；處在知識經濟時代的市場經濟，忽視了社會效益，也忽視了教育的本性，從而造成了高教資源的巨大浪費。

(一)只注重經濟效益而忽視社會效益和教育本性，并且造成高教資源巨大浪費

在知識經濟發展中能最快獲得利潤的專業成為了高校發展的興趣，這是高校追求經濟效益的突出表現。一些高等院校把專注于目前適應市場需要并且能獲得更大物質利益的專業，追求暫時的市場效益；忽視了一些暫時不符合市場經濟需要的專業，而這些專業往往是基礎性專業，冷落這些與人類社會發展息息相關的基礎學科的研究必將造成高等教育發展的失衡。我們必須認清的一點是經濟效益與社會效益的平衡不能打破，否則就會違背教育規律，如果高等教育片面追求經濟效益，將必然會破壞我國教育的總體發展，埋下深重的隱患。

知識經濟對高等教育的影響越來越深，然而如果只把“知識”與“經濟”劃上等號，我們的高等教育將會失去它最根本的本性，失去大學的理想。只重視“經濟”而忽視精神的后果是隱蔽的，但這卻是給我們高等教育的發展埋下了一顆不定時炸彈，學生將在重技能輕理論的教育下造成知識的懸空，并且更甚至在缺乏人文知識、精神關懷的影響下造成人格的不健全，這對我們社會的發展將是一大隱患。

(二)人才培養模式受沖擊，人才需求的結構性失衡

知識經濟需要的是掌握國際經濟交往技能的人才以及具備最新科學技術創新能力的人才，因而造成了與此相關的高等教育專業盛況空前的火熱。而人文專業或基礎性專業的就業情況則冷淡的多。這就造成了人才需求的結構性失衡，人才培養模式也受到很大沖擊。

除了這種集中性的人才需求過熱外，筆者認為各國對人才的搶奪主要分為兩個方面，一種是發達國家從發展中國家搶奪人才。一種是企業與大學之間搶奪人才。經濟全球化使各國人才的全球流動性增強，不少外國的留學生來到中國，但更多的是我國人才的外流。發達國家在吸引人才方面占有明顯的優勢。它們以提供更好的科研條件和生活條件，爭奪到發展中國家的大量高層次人才。另外企業為了適應知識經濟發展，以高新科技創新為目標，加劇了同高等院校人才的搶奪。許多國際企業紛紛在我國設立了研究機構，吸引我國的高層次人才開展科研。同一課題在企業與高校同時進行，往往企業更能夠吸引到高層次人才為其服務，因而大量具有高新科研能力的人才離開了高校，流入了社會企業。這種激烈的人才爭奪戰對我國高等教育的發展是極為不利的。

三、知識經濟時代我國高教發展之改革建議

任何事物的前進都要考慮內部和外部因素，我國高等教育的發展

內部因素是其自身的制度，外部因素是市場的影響。

(一)內部：樹立國際意識，實施高教改革

知識經濟時代高等教育面臨的最大挑戰就是如何培養具有科技創新能力的人才，也就是運用知識創造財富。同時經濟全球化也要求高等教育培養出在國際貿易往來中熟練應對的人才。高級專業人才的要求但我國當前的高等教育并不能適應經濟社會高速發展的多元化要求，教育思想、教育體制都較落后。要適應全球化發展就必須實現辦學主體的多元化和教育結構的多樣化，高等院校在國際交流與合作中可以吸收國際先進的教育經驗與成果，包括引進國外先進的教育體制，學習先進的教育內容與方法等目。

我們不能一味迎合知識經濟的需求，把人才培養的目標定位為培養符合社會當前要求。急功近利必然是會得到較快的回報，但當前的目標在將來的社會卻未必成立，學生在這種片面的教學思想下也會造成人格、能力的部分缺失。這對我們社會的可持續發展是極為不利的。在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要2010-2020年》中也指出了我們的高等教育一定要是綜合素質教育，“牢固確立人才培養在高校工作中的中心地位，著力培養信念執著、品德優良、知識豐富、本領過硬的高素質專門人才和拔尖創新人才。”在培養學生實用性的專業知識以及創新能力的同時，也要注重學生的人文修養和精神關懷，將知識、能力、素質的培養相結合，在增強競爭力的同時也實現人才可持續發展。

(二)外部：加強國際合作，減少人才外流

我國始終在為融入國際化作各種努力，許多國際經濟組織我國都有積極的參與，這些國際經濟組織為經濟全球化提供了交流的平臺，也使我國更加融入經濟全球化的發展進程。我們可以通過與國外大學聯合辦學、共同實施科研項目等途徑，不斷擴展與別國的交流與合作，也同時迎接國際間激烈的高等教育競爭，給我國高等教育理念、人才培養模式和教育資源配置等方面都帶來深刻的影響。

高級人才外流是我國高等教育面臨的最顯著的問題，提高高校教育質量對抑制人才外流具有特別重要的作用。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要2010-2020年》中也指出“到2020年，……建成一批國際知名、有特色、高水平的高等學校，若干所大學達到或接近世界一流大學水平，高等教育國際競爭力顯著增強。”當中國擁有能力培養出世界頂尖人才時，我國的優秀學子就不必到外國深造，就會大大降低人才外流的幾率。

高等院校的研究機構加強同企業間的合作，變“搶奪資源”為“資源共享”，創造一個產學研結合的平臺，主動推進理論與實踐的結合。將高端人才留在高校，在進行科學研究的同時把成果投向企業和社會，達到高等教育同社會經濟的雙贏。

參考文獻：

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高等教育的改革與發展范文第5篇

關鍵詞：高等衛生職業教育；改革；發展；思考

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）28-0214-02

在全國職業教育工作會議上同志曾講到：“我國就業和經濟發展正面臨著兩個大的變化，社會勞動力就業需要加強技能培訓，產業結構優化升級需要培養更多的高級技工。我們要從國家現代化建設的大局出發，深刻認識加強職業教育的重要性和緊迫性。大力發展職業教育，是推進我國工業化、現代化的迫切需要。中國正在舉辦著世界上規模最大的職業教育。我們必須走自己的路，解放思想，與時俱進，在實踐中探索有中國特色的職業教育發展路子。我國職業教育的根本任務，就是培養適應現代化建設需要的高技能專門人才和高素質勞動者。”隨著《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》（國發[2014]19號）文件（下稱《決定》）的下發，中央政府對當前經濟社會發展狀態下的我國職業教育事業提出了新的要求和部署，對職業教育深入改革和進一步發展做出安排。加快發展現代職業教育的基本原則一是政府推動、市場引導；二是加強統籌、分類指導；三是服務需求、就業導向；四是產教融合、特色辦學；五是系統培養、多樣成才。到2020年的目標任務是形成適應發展需求、產教深度融合、中職高職銜接、職業教育與普通教育相互溝通，體現終身教育理念，具有中國特色、世界水平的現代職業教育體系。屆時，職業教育的結構規模更加合理，院校布局和專業設置更加適應經濟社會需求，職業院校辦學水平普遍提高，發展環境更加優化。

在中央對職業教育改革發展的部署和安排下，職業院校應該抓住際遇，結合實際，發揮特色，開拓創新。昆明衛生職業學院是目前云南省唯一一所醫學類的全日制高等職業院校，要在職業教育改革的激烈競爭中贏得生存與發展，就需要前瞻性和戰略性的思考和定位。

一、明確辦學定位

為了履行高等衛生職業院校培養面向基層的醫藥衛生專門人才的神圣使命，高等衛生職業教育的辦學應該定位在必須始終堅持面向基層，面向廣大群眾。昆明衛生職業學院不但重視學生的基本理論、基本技能培養，也重視學生的人文精神教育，為的就是立足于全國、全省人民群眾衛生服務的需求和衛生服務模式的變革，同時學院確立了教學質量是生命線的思想，形成了以育人為本、人才強院、特色興院、和諧建院的辦學理念。我國高等衛生職業教育的醫學專業類教育，目前的培養定位是技術應用性人才，強調“理論知識以夠用為度”，強化動手能力。昆明衛生職業學院努力構建以“貼近基層、貼近臨床、貼近資質考試”為目標的職業教育模式，能夠讓學生學以致用，盡量在學校取得資質，畢業即能走上工作崗位。人才培養目標上，以培養“學得好，用得上，下得去，留得住”的醫療衛生高素質技能型人才為標準。在人才培養過程中，學院通過開展各種人文教育活動，加強對學生的職業道德教育，同時學院抓住各種機會鼓勵和引導學生到基層就業，培養學生的社會責任感和愛崗敬業的精神，鼓勵學生扎根基層、扎根邊疆。

二、提高人才培養質量

教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中明確指出：“把工學結合作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切入點，帶動專業調整與建設，引導課程設置、教學內容和教學方法改革，引導建立企業接收高等職業院校學生實習的制度，加強學生的生產實習和社會實踐。”以工學結合為導向的課程與教材體系建設是我國高職教育辦學方針的直接要求。為了提高人才培養質量《決定》別提出了推進人才培養模式創新的具體要求。進行強化教學、學習實訓相融合的教育教學活動，堅持走校企合作、工學結合的道路。推行如下教學模式：項目教學、案例教學、工作過程導向教學等。加大實習實訓在教學中的比重，創新多種多樣的頂崗實習形式，強化以育人為目標的實習實訓考核評價體系，積極推進學歷證書和職業資格證書“雙證書”制度。

《國務院關于支持云南省加快建設面向西南開放重要橋頭堡的意見》（國發[2011]11號）中提到，整合現有教育培訓資源，形成一批區域性職業教育中心和實訓基地，加強職業培訓。以就業為導向，努力提高職業院校辦學水平和質量。在國家、省、市的相關文件精神的指導下，近年來，昆明衛生職業學院依靠自身擁有五所附屬醫院、兩所“二甲”教學醫院，以及省、市、縣級百余所實習醫療機構，各類合作的診療機構，學院已經能夠通過安排學生實習，實習生所在的醫療機構了解和認可學生的能力，使學生在畢業后即就業。學院營造出這樣便利的條件既使得學生能夠學以致用并落實就業，又能使學院在專業化高職教育的競爭中保持活力，辦出特色。

三、調整專業設置

建立健全課程銜接體系，建立專業教學標準和職業標準聯動開發機制，是為了適應經濟發展、產業升級和技術進步的需要。在進行專業調整的過程中，推進專業設置、專業課程內容與職業標準相銜接，推進中等和高等職業教育培養目標、教學過程等方面的銜接，是為了形成對接緊密、特色鮮明、動態調整的職業教育課程體系。科學合理設置課程體系，將職業道德、人文素養教育貫穿全過程，從而實施全面的素質教育。

通過對市場需求的調研，與用人單位的對接和跟蹤調查，昆明衛生職業學院增開和調整了一批專業設置，堅持為市場培養人才、為用人單位打造高素質人才。學院目前設有臨床醫學、口腔醫學、護理、助產、醫學檢驗、針灸推拿、口腔醫學技術、醫學影像技術、藥學、中醫骨傷等專業。在完成高等職業教育后，有條件的學生還可以報考對應專業的本科院校，繼續深造。

四、“雙師型”教師隊伍建設

在《教育部關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》（教高[2000]2號）中指出：“雙師型”（是教師，同時又是會計師、工程師等）教師隊伍建設的關鍵是高職高專教育教學質量的提高。“雙師型”教師指具專業技能扎實、理論專業知識淵博、實踐經驗豐富、教學技藝精湛、能勝任教學科研及生產實踐的雙重工作中的復合型教師。其中醫學是實踐性很強的一門學科，如將一支素質優良、結構合理的“雙師型”教師隊伍建立在衛生職業學校中，有利于教學計劃的制訂、教材的編寫以及一體化教學的醫學理論和臨床實踐的結合和統一；有利于學研相結合，讓學生改變了只側重醫學理論，而輕實踐的陳腐觀念，牢固樹立重實踐的觀念。培養目標是衛生職業教育的特色辦學的體現，即指為了使學生能在畢業時不僅能取得學業證書，而且還能取得職業資格證書，這就需要學生平時積累一定工作經驗，即讓學生在校期間內就完成所有的上崗前培訓，以適應衛生事業發展對人才及人才能力的需求，同時學生的衛生技能、科研及實際操作能力均得到全方面培養。可見高等衛生職業教育教學優質的核心力量，也是衛生職業教育良性發展的首要條件是高素質“雙師型”的教師隊伍。

關于建設“雙師型”教師隊伍在《決定》中的要求是：實施專業的教師標準，完善標準的教師資格。完善職業院校中擔任了專兼職教師的企業工程技術人員、高技能人才的有關政策。最終推進了大中型企業、高水平學校中“雙師型”教師培訓基地的培養。

昆明衛生職業學院現在有專職的教師共180余人，副教授職稱以上的有67人，“雙師型”教師共12人，有中級、高級職稱的人數占到教師人數的45%，另外有6名教師已屬國家級的骨干教師，由此可見學院很重視師資隊伍建設，教學風氣的嚴謹，師資隊伍的卓越這些基本條件，保障了學生能夠學習到知識和技能，這也成為學院向上深造的必要基礎，最終令學校活力十足，進取不斷。

五、堅持走“醫校合作”的道路

產教融合是創新職業教育人才培養的新模式。推進產教融合的職業教育改革，既是職業院校優化專業結構和提高教學質量的內在要求，也是職業院校建設“雙師型”師資隊伍和提升高素質技能型人才培養水平的必由之路，更是推動產業升級、經濟繁榮和社會發展的動力源泉。校企共建校內外生產性實訓基地，搭建校企合作平臺，是實施產教融合、工學交替的關鍵。

昆明衛生職業學院是一所旨在培養高素質醫療衛生技能型人才的高等衛生職業學院，“校企合作”中涉及到的“企業”主要是各級各類醫院、衛生院、衛生室、診所等醫療機構，學院為市場培養合格醫技人員需要讓學生到醫院進行實際觀摩和操作，為了能夠給學生搭建充足的教學實習平臺，學院擁有五所附屬醫院、聯系兩所“二甲”教學醫院，以及省、市、縣級百余所實習醫療機構，各類合作的醫療機構，能夠安置學生進行見習、實習等教學活動。堅持走“產教融合”、“校企合作”的道路是高等衛生職業教育發展的正確選擇。

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