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體育校本課程方案范文第1篇

當前，地方本科院校在我國發展時間較短，難免存在許多不完善不和諧[1]的地方，因而需要改進加強。與全國重點大學相比，差距主要表現在大學規章制度不夠完整，設施手段不齊全，行政分工不細致，師資人員不到位，尤其是各教學單位學科方向建設不成熟等。由此出現以下一系列現象：出現有的人一學期教授多門不同方向的課程；有的人霸占多門主課或大課，成為“課霸”；有的人身兼數職；大多數教師采取各自為政的 “單兵作戰”的教學模式[2]；某些有科研課題的教師科研任務很難順利開展[3]；對教師的評教不夠公正，未能貫徹“以人為本”來評價教師[4] ，等等。這些現象都與教學任務安排密切相關。值得指出的是，這些現象表現出來的不足有其客觀原因，萬事開頭難，出現上述情況也就不足為怪。為了解決這些問題，我們分析發現隱藏在這些問題的客觀原因之下的人為主觀因素干擾是關鍵癥結所在，它會使上述不足愈加暴露明顯，給學校教學帶來較為嚴重的影響，甚至影響員工之間的團結，影響教學秩序，更會影響教學質量以及學校未來的發展?；诖耍疚脑趦杉壗虒W管理體制[5]基礎上，重點圍繞這一關鍵問題――各院系教學單位的教學任務安排存在的問題進行過程剖析與原因分析，并提出有針對性的對策，以期為相關負責人合理做好教學任務安排，為地方本科院校的可持續性發展提供良好對策和建議。

1 教學任務安排問題分析

1.1 過程剖析

學校各教學單位中管理教學任務工作一般由教學副院長負責管理，由各教研室主任負責本科室的教學任務的具體分配。實際執行時，教研室負責人對本教研室承擔的任務進行指派，這里由于學科方向不夠全面細致，往往各教研室承擔的任務會出現交叉。在該環節，如果負責人不夠公正或適當，就會使教學任務分配不夠公平合理，出現基于所謂的“人情關系”的考慮而照顧某些人，即分配一些所謂的容易教授的課程或適合教師口味的課程給他們，而另外一些人則不得不接受自己不能或不適合的課程任務，這樣就會產生矛盾。最終任務分配結果是兩種：一是強制安排給某些人，另一種是返回給上級領導加以協調解決。在教學副院長方，原則上是按各教研室課程專業方向分配課程任務，但由于各教研室人員不齊，有些課程無法找到適合的人選，就得交叉分配到其他科室。在這個環節上，教學副院長有權處置這些課程的歸屬，甚至強制分配。由于地方本科院校一般人員不多，因而總負責人對各科室教學人員也較為“熟悉”，各人教授什么課程都很“清楚”，這時他會根據這樣的表面信息分配給相應的科室。實際上，這是總負責人的一種強制安排（甚至是有針對于某位教師），下級領導也得接受這樣的安排，似乎除了他/她，再不會有人能承擔了。由于每學期課程基本固定，僅僅變動的只是少數課程，如專業課程的調整，為了節省教學任務分配的時間和精力，加之地方本科院校沒有形成一種教學小組或課程組這樣的教學團隊，總負責人和各教研室負責人一般就不加以改變的將課程下達指派，如果少數有不滿任務分配的人員通過反映給他們并經他們協調可以變動，或因開課班級數量變動加以人員補充，就有機會接受到自己想上的課程，但他們不想上的課程最終會留下來并強制安排給那些沒有固定課程的教師，否則這些不固定課程的教師可能工作量會不夠而不得不接受。這樣一旦任務“成功”分配，以后一般就不會變動。在這個“穩態”形成過程中，由于個人的“斗爭”爭取到了某門課程，“占領”了該課程后，他們就會固守住該門課程，別人一般難以涉足。如有人還要去撼動他們的領地，就比較困難，因此“斗爭”是不容易的，只能待機行事。于是，那些默默承受的教師就容易被安排那些被剩下的課程，這些課程一般都是專業課，而且這些專業課還會經常變動，因為“穩態”中的人員已經不愁課程了。

1.2 原因分析

從上述教學任務分配過程分析其中存在的問題，主要由如下主客觀兩方面的原因導致。

1.2.1 客觀原因

（1）師資力量不夠，人員不到位，致使課程安排不夠細致。尤其是專業課的安排，專業方向人員缺乏，因而專業課難以安排，加之專業課教學相對困難、繁瑣（涉及基礎知識，更要接受專業知識，是一種知識的綜合學習與應用），由于選課學生人數有限，課時量不大，大家避而遠之。

（2）課程固定，節省了教學人員的工作時間和精力，又保持了課程教學質量的連續性。

（3）任務下達既節省了負責人員的時間和精力，同時又不得罪這部分課程固定的人。

（4）易于教學管理人員加以教學管理，不因課程人員變動而費心。

1.2.1 主觀原因

（1）對個人“斗爭”的情況，根據個人情況適當調整教學任務安排。

（2）對“機會”的出現，根據“人情關系”，將機會給自己關系好的人。

（3）對個人權威和地位，高的人一般會根據他們的要求給以安排，低的則很難被安排。

（4）出于性別考慮而有意安排輕松課程給女性教師，而不因教師具體情況加以安排。

（5）將難上的課程，一般都是剩下的專業課程，就安排給課程不固定且不被“關照”的人，不問他們是否喜歡或能否承擔下來，就強制加以安排。

因此，從教學任務分配過程看，負責人員的主觀因素起了很大作用，這就為滋生“拉關系”提供了沃土，教學人員與負責人拉關系，套近乎，以求能安排各自稱心的課程，并一致占有。從而導致了教學分配不公，不能合理安排教學任務。

1.3 弊端分析

1.3.1 由于沒有形成課程組、教學小組等這樣的教學團隊，課程教學缺乏有力的引導與加強機制，尤其是缺乏同組人員的評課、競課機制，采用傳統的“單兵作戰”模式，容易導致教學質量停滯不前。更為嚴重的是，課程固定于某個人往往導致不同屆的學生都接受同樣的教學模式、教學風格、甚至相同的教學知識內容，尤其是同樣的思維引導，不利于不同屆學生的新思維、新思想的培養與提升。

1.3.2 容易產生“課霸”。有的教師利用自己的權威或行政地位，霸占主課程，出現一人獨攬2門甚至3門主課，甚至同時還身兼重要的行政崗位。就認為他有能力完成這些不同的工作任務，但要做好每門課程的教學，做好行政工作需要花費大量的時間和精力，他能保證嗎？學校給教學行政人員減少課時工作量正是出于對他們因行政工作而沒有太多時間上課的一種考慮。

1.3.3 容易滋生教師員工的不良情緒，影響內部團結。由于分配不公導致一些教師牢騷滿腹，影響他們的教學情緒，加之學生評價對這些課程的評分一般都偏低（因為不固定而常常接受的任務是新課，或因選修課導致學生難管理，學生挑剔等因素使然），而又沒有一個充分合理的評教辦法，致使他們很受壓抑，更加增生他們的不良情緒，使他們感覺到自己的工作是吃力不討好，也容易誘發他們鬧矛盾。

2 對策分析

從以上教學任務分配存在的問題可以看出，地方本科院校這種不足嚴重影響了教學質量的提高。由于重點高校教學依托于它們的科研，而地方本科院校由于科研課題較少而難以做到如此。因此，只有改進這種教學任務安排方式才能從根本上提升教學質量。

2.1 具體對策

2.1.1 構建課程小組或教學小組之類的教學團隊，細分課程，并多人參與競課

通過課程組、教學小組的構建，能培養一個課程團隊，避免一門課被一人占領；通過多人的競課，促進教師之間課程教學的競爭意識，能提高課程教學的質量。

2.1.2 每個課程組以老帶新，培育新人

避免“占領”，完善課時分配機制，既保持了“穩”，又實現了“變”，利于教學質量延續的同時，又補充了新鮮的血液。

2.1.3 保護科研，鼓勵科研教學

有明確科研方向的，要配以相關的課程，以促進“科研為教學服務”的宗旨，同時為有科研任務的人員提供良好輕松的科研環境，不以教學來壓制，更不能因妒忌或其他想法而故意安排不適合的課程刁難他們。

2.1.4 堅決杜絕“課霸”

以“平均分配課時”為原則，考慮各人的具體情況適當加以課時量的分配。這又有下列措施：

（1）尤其是主課大課，一般避免“并課”，納入新人共同來承擔不同班級的課程。

（2）身兼行政領導職務的，嚴格堅持“少上課”原則，平衡工作量。

（3）限制主課承擔的數量，原則上一人一學期最多只能承擔一門主課，可配以適當的專業課。

2.2 改進的益處

2.2.1 提高了教學競爭意識，從而促進教學質量的提高；利于培養更具個性、更具創新思維的學生；

2.2.2 解決了課時量的均衡問題；

2.2.3 培養教育新人；

2.2.4 減少了行政工作與教學任務的沖突，利于做好本職崗位工作；

2.2.5 保護科研，促進教學科研相長；

2.2.6 利于培養專業方向，促進學院學科建設的完善；

2.2.7 也利于教學任務分配的實施與監督管理，實現團隊監督機制，使教學監督管理更加細化和深入；

2.2.8 利于構建學校和諧的教師關系；

2.2.9 符合動與靜相結合的原則，在靜中求穩定，在動中求發展，既要打破那種不正常的“穩態”，又要保持大局穩定，在穩定中求發展；

2.2.10 有利于解決課程分配不合理導致的一系列相關問題；

2.2.11 有利于學校的可持續性發展。

體育校本課程方案范文第2篇

一、校本課程開發的相關理論基礎

1.校本課程與校本課程開發

校本課程是相對于國家課程與地方課程而言，主要由學校自主研發，它是立足于學校，依據當地以及本校老師的教學情況與學生的實際需要所開設的課程類型。而校本課程研發主要強調的是一個動態完善的過程，兩者之間有著明顯的區別。

2.體育校本課程與體育校本課程開發

體育校本課程主要是指體育老師以及學校依據《義務教育體育與健康課程標準》和地方《體育與健康課程實施方案》，結合本校學生個性化的需求，開設具有多樣性的體育課程。體育校本課程開發主要是指在相關法規的指導下自行設計具有個性化體育課程的操作過程。

二、體育校本課程開發的必要性

1.校本課程的開發促進了學校、老師以及學生的發展與提升

《義務教育體育與健康課程標準》改變了學校在學科內容上的弱勢地位，為學生和老師參與體育課程設計提供了合適的機會，所以，體育校本課程的開發有利于學校實現具有個性化的辦學特色要求。由于學校是體育課程開設的主要場所，所以體育課程的設計必須立足于學校的具體教學資源。體育校本課程的開發有利于深度挖掘學校的獨特性，促進建立具有特色的辦學傳統。在校本課程的開發過程中，學生和老師都占據主導地位，體育課程的開發不僅僅對老師的專業性提出更高的教學要求，更為學生提供了更多具有個性化的選課空間，能夠充分凸顯學生的個性發展，為體育課程的差異化設計奠定基礎。

2.“三級課程管理體制”為體育校本課程開發提供保障

三級課程管理體制明確要求調整課程改革體系，建立新的基礎教學課程，實行國家課程、地方課程以及學校課程三級課程管理體制?！秾W校課程管理指南》更是明確提出學校需要滿足學生多樣化的學習要求，開發具有學校特色的、可供學生選擇的課程，并且對校本課程開發與實施的具體環節提出要求，為體育校本課程開發提供制度保障。

在小學體育課程的長期教學實踐中，體育教學以明確的身體活動特征、運動項目為開展課程內容的主要依據，這樣的教學方式有利于老師組織教學工作，但是過分強調體育課程對于身體機能的正向影響，淡化該課程對于人的全面發展的作用，比如對團隊精神的凝結，對完善人格、磨煉意志等方面的積極影響，使學生和老師陷入體育教學等于運動的狹窄教學理念。隨著新課程教學改革的深入推廣，傳統教學理念的局限性越發明顯，倘若固守這種僵化的教學模式，將不利于素質教育理念的深入推廣。所以，《義務教育體育與健康課程標準》明確提出按照體育功能組織教學結構的操作理念，在最大限度內發揮體育課程教學對于激發學生個性發展以及綜合素質提升的效果。所以，依據學生的實際學習情況以及學校的辦學特色，開發具有本地特色的校本體育課程對于促進學生成長有重要的影響作用。

3.改革課程管理體制弊端的必然操作

體育校本課程方案范文第3篇

關鍵詞：校園足球；布點學校；校本課程；現狀

校園足球開展至今已經四年多的時間，發展尚處于初級階段，在全國范圍內校園足球的校本課程的建設還有待于進一步的完善。目前，經我們調研了解，大連市的校園足球校本課程的開設情況在全國范圍內是比較好的，由于大連市有著悠久的足球傳統，因此大連市從幼兒園就開設有足球特色的教學課，中小學也有相當大的一部分開設有校園足球校本課程。重慶、武漢、南京等部分城市校園足球校本課程也有所發展，但是，綜合分析我們所了解的情況，校園足球校本課程在全國范圍內的建設有所改觀，但在許多地方仍需要改進。很多學校只是開設臨時的足球課，而沒有適用于校園足球校本課程的足球教材，有少部分學校編寫有校園足球校本課程的教材，但是這些教材往往存在著教材成人化或者訓練化的問題。

一、上海市布點學校校園足球校本課程開設情況

通過調查，上海市校園足球50所布點學校中，78%的布點學校開設有校園足球校本課程，22%的布點學校由于各種的原因都沒有能夠開設校園足球校本課程。在開設有校本課程的學校中，由于對于校園足球校本課程的設置和具體安排等方面的問題沒有明確的規定，導致實際中校園足球校本課程的具體開設實施情況也參差不齊，存在著差異性。

二、上海市布點學校校園足球校本課程開設形式

上海市校園足球校本課程的開設形式相對單一，整體開設水平不高，校園足球校本課程在布點學校的普及程度不理想。以年級必修為開設形式的布點學校相對較少，多數學校選擇多年級選修和興趣班的開設形式。布點學校校園足球校本課程的開設形式受學校場地條件、器材設施及師資等方面的制約和影響。

由于各個布點學校的具體實際情況不同，因此適合布點學校的開設形式也不盡相同。雖然從普及推廣校園足球的角度，校園足球校本課程的開設形式應該以必修課的形式進行，但是實際情況并不能達到這一理想目標。因此，需要進一步建立完善的保障體系，切實保障校園足球校本課程能夠順利開展。

三、上海市校園足球校本課程的課時安排

教學課時數是校園足球校本課程實施的保證，科學合理的安排課時數有利于校園足球校本課程的順利開設，同時有利于校園足球活動的進一步開展。通過調查顯示，54%的布點學校的體育老師認為每周保證1課時的校園足球校本課的教學時間安排比較合理，10%的認為每周保證0.5學時安排的比較合理，32%的布點學校的體育老師認為每周保證1.5課時的校園足球校本課程的教學安排更加合適，綜合各方面專家和老師的意見，由于體育課在整個課程體系中安排的時數相對較少，因此，針對上海市布點學校的具體情況，校園足球校本課程的課時安排應至少保證每周1課時的安排。

四、校園足球校本課程足球課的教學內容安排

開設校園足球校本課程的布點學校在開設課程的時候充分考慮到了理論聯系實際，在安排有實踐部分教學的同時還安排有一定的理論部分的教學。一個完整的校園足球校本課程，理論部分的教學是不可或缺的組成部分，通過調查問卷的整理分析，60%的布點學校的指導員認為在校園足球校本課程的教學安排中，安排相應的理論部分教學非常必要，20%的校園足球指導員認為較為必要，結果顯示在校園足球校本課程中，理論部分的教學安排具有必要性。

五、校園足球校本課程的師資情況

校園足球活動的指導員是推動布點學校開展校園足球的重要力量，他們不僅僅是校園足球課和課外活動的組織者和參與者，同時也是校園足球校本課程的宣講者。目前上海市校園足球活動指導員隊伍中，構成結構不均衡，男、女指導員的比例失調，男性指導員多于女性指導員。布點學校的指導員中足球專業的有46人，占總人數的52.3%，其他專業的指導員有42人，占總人數的47.7%。校園足球要想真正的發展，要想使校園足球校本課程真正能夠在布點學校開設并長期實施，僅依靠這些校園足球指導員的力量是遠遠不夠的。

六、校園足球校本課程受關注的程度

校園足球活動在布點學校的開展情況，在一定程度上可以從受關注程度上體現出來，校園足球校本課程的實施發展情況，也可以通過“受關注程度”這個因素有所反應，布點學校體育教師、班主任以及學生對校園足球校本課的關注程度，是校園足球校本課程在學校順利、長期發展的不竭動力。只有學生喜歡，老師積極推動，班主任積極配合實施，校園足球校本課才能在布點學校真正的有所發展。

班主任對校園足球校本課程的開設及實施關注程度較低。通過走訪和相關部門收集到的數據，僅有4.5%的布點學校的班主任對校園足球校本課程非常關注，18.2%的班主任比較關注，40.9%的班主任的關注度一般，在調查中發現，大部分班主任其實不是很了解校園足球校本課程，他們更多參與的是校園足球課外活動的組織和實施，因此班主任對校園足球校本課程的關注程度一般。

體育教師的情況則不一樣，27.3%的布點學校的體育教師非常關注校園足球校本課程，40.9%的布點學校的體育教師比較關注，27.3%的體育教師對校園足球校本課程的關注程度一般。研究結果表明，實踐中大部分體育老師都比較關注校園足球校本課程的發展，愿意參與上海市校園足球校本課程的課程開發與課程體系的建設上來，盡管體育老師對此比較關注，但是體育老師對校園足球校本課程開發的具體情況缺乏了解，這就要求主管的教育部門和學校應組織加強關于校本課程方面的知識、技能學習，充分利用體育教師對校園足球校本課程的興趣，引導體育教師積極參與到課程的建設和實施。

參考文獻：

[1]國家體育總局，教育部.全國青少年校園足球活動實施方案[R].體群字[2009]54號.

[2]全國青少年校園足球工作領導小組，2009-2010年度全國足球青少年校園足球聯賽競賽規程[R].校園足球字[2009]12號.

[3]中國足球協會，中國青少年足球十二五發展草案（征求意見稿）[R].中國足球協會，2009

體育校本課程方案范文第4篇

一、高職院校校本課程開發與體育教師的關系

（一）體育教師在校本課程開發中的地位

沒有教師發展就沒有課程開發。，教師是傳授課程的“藝術家”，教師有權對課程進行某些選擇，教師是課程的實施者和主導者?，F存體育課程體系建設模式并沒有成為高校體育教師的自覺行為，體育教師都是被動的。在自發狀態時，體育教師對課程的安排不認同，就根本不會無法滿足教學需要，所以，我們要調節教師與課程之間的關系，把握教學的精髓，融會貫通，變知識為主體性，才能有效地達到教學目的。[1]所以我們說，高校體育教師是課程發展的核心。

（二）體育教師在校本課程開發中的作用

課程改革的關鍵是教師，教師是實施校本課程開發的主力軍，他們在校本課程開發中，是共同建構校本課程的合作者，不再是“傳聲筒”。所以，我們要做到的是努力改變校本課程開發觀念，讓教師形成校本課程的一種意識，提高教師專業知識水平，掌握課程開發的技術，以此為基礎提高教學的質量。體育教師作為體育課程開發主體中的核心，課程設置、課程實施及課程評價都要征得體育教師意見，讓高職體育教師參與課程政策的制定與討論。[2]在高職院校校本課程開發中，關鍵的地位也屬于體育教師，由于高職教育的特殊性，在我國中西部地區，很多高職院校體育教師更加是直接決定校本課程開發成敗的關鍵因素。因為他們必須以自己獨特的方式來完成校本課程體系建設，根據教學的實際設定方案進行開發，并以此為基礎實施教學。高職體育課程體系建設，它源于生活實踐，具有豐富性，多樣性，復雜性的特征，是存在于現實生活當中的。作為教師必須不斷挖掘、利用這些素材進行校本課程的開發。這要求教師必須進入高職體育校本課程開發，激發自己的潛能，完善自己，提高自己。

二、當前我國高職體育校本課開發存在的問題

（一）體育教師參與課程開發的意愿不高

所有教師都聽說過“校本課程開發”，75.6%是通過學校獲得的，占絕大多數。還有8.9%的教師是從報刊上獲取的。剩下的教師是通過“聽別人說”獲得的知識。以上數據可以看出，教師已逐步認識到校本課程開發的必要性，但由于各種因素，仍缺乏參與校本課程開發的積極性。多數教師對校本課程開發的了解程度為“一般”，“非常了解”的僅為15%。多數教師表示愿意參與校本課程開發，愿意率不到40%。

（二）體育教師反思能力和合作精神不高

問題意識是校本課程開發的教師必具的思維能力，立志于創新的教師必須善于發現那些有價值的問題，使問題得到妥善的解決。教師不僅需要教好課，更重要的是進行總結與反思，找出反思中的問題，解決問題。問題意識與反思能力是教師主體意識的體現。在調查中我們發現，半數的教師會“比較經?！狈此?，可見很多高職教師逐步樹立了問題意識。但是反思能力還存在不足的現象。調查發現，教師間的合作意識還不高。[3]到教學問題或疑惑后，大部分教師都不會與其他教師交流探討，都保持著較為獨立的工作習慣。

（三）體育教師課程知識較薄弱

很多高職體育教師的校本課程理論知識比較欠缺，許多教師都是含混不清。只有15%的教師會訂閱與教育相關的期刊，高達35%的教師沒有閱讀或者訂閱教育期刊。雖然學校條件優越，但是高職體育教師很少能夠接受校外專家的指導，外因不轉化為內因，因此，課程知識都比較薄弱。

三、提升高職體育教師校本課程開發的對策建議

（一）努力提高高職體育教師的素養

高職體育教師就必須提高自身的素養，不斷完善自己的學識，發揮教師的主導作用。教師要教好書，必須精通自己所教的學科，掌握本學科的教學目標、方法，最新成就和發展趨勢。教師還必須掌握的不斷出現的新的教學手段。教師必須加強繼續教育，不斷完善自己的知識儲備。

體育校本課程方案范文第5篇

校本課程實施方案

一、指導思想：

以新一輪課程改革一切為了學生，一切為了學生的發展的教育理念為指導，從學校的實際狀況和學生的實際需要出發，構建學校辦學特色，打造個性化學校形象，發展學生特長，促進學生全面發展，以適應社會進步，科教發展，教育改革的客觀要求。

二、實施目標：

1、校本課程要體現基礎性：

基礎教育要重視基礎，校本課程將立足于打好學生文化基礎、品德基礎、身心基礎為目標。全面發展學生的能力，促進學生對學科知識的綜合和運用。

2、校本課程要體現發展性：

根據學校實際狀況，兼顧到每個學生的發展需要，樹立著眼于學生發展的教育價值觀，把為學生的發展服務當作校本課程的基本價值取向。

3、校本課程要體現現實性：

校本課程是根據學校的實際情況而開設了課程，在開發過程中主要依靠學校的自身力量來完成，所以要充分考慮本校老師隊伍的整體實力，科研水平及學生的發展情況，還有學校的設備資金等因素，目標不能遠離實際。

4、校本課程要體現主體性：

校本課程的主體性體現在課程的開發和實施需要，教師的充分參與，在課程的開發和實施中要重視教師的主動精神，要發揚團結協作的精神，使校本課程得到更大的開發。同時，還要充分了解和反映學生的實際，重視學生參與，注意學生的反饋信息，不斷根據學生的需要完善優化校本課程。

三、實施內容：

(一)、建立健全校本課程開發體系

校本開發不是一兩個人能完成的，是由校長、課程專家、教師、學生家長等共同參與的。學校要形成開發校本課程的組織網絡，形成領導小組教研組教師學生的開發網絡，通力合作，共同創建學習化校園。

1、成立課程開發領導小組(負責課程的初步審議)

組長：蔣志敏

副組長：喬磊、趙春麗

組員：班主任、自然、社會、綜合實踐課程等相關教師

2、成立課程開發研究小組(負責課程的具體開發)

組長：蔣志敏

副組長：喬磊趙春麗

組員：班主任、自然、社會、綜合實踐課程等相關教師

(二)、加強校本課程開發的師資培訓和課題研討

1、在校本培訓中設立校本課程開發專題，進行講座輔導和自學研討，深入領會校本課程開發的意義和作用，提高認識，明確目標。

2、以學科教研組為單位，根據學科特點、學生實際、學校狀況、及目標導向等因素，研究開發校本教材，將此作為教研組教研活動和集體備課活動的一個重要內容。

3、強化科研意識，以校本教材開發為課題展開研討，使校本教材的開發步入科研、教研的科學軌道。

4、創造條件，開展校本課程開發的技能培訓。

(三)、校本課程開發的實施程序：

1、成立組織。

2、通過學生座談等了解學生各種需求。

3、全面評估分析確定校本課程總體目標，制定校本課程的大致結構。

4、制定校本課程開發指南。

5、培訓教師教師申報課程對教師申報課程進行審議編訂《學生選修課程目錄及課程介紹》。

6、向學生公布《學生選修課程目錄及課程介紹》。

7、組織學生選擇課程。

8、確定校本課程。

9、形成完整的《校本課程開發方案》。

10、任課教師擬訂具體的《課程綱要》。

(四)、校本課程的結構：

根據學校實際，完全靠自己開發的校本教材

藝術課程：美術、書法

技能課程：生物、物理實驗、各興趣小組

專題課程：心理輔導等

(五)、校本課程的評價

1、學生學習評價：問卷調查

2、學習效果評價：信息反饋

3、課程評價體系

(六)幾點要求

1、加強校際間的校本課程交流借鑒

2、注重特長生的培養

3、體現特色課程設計

中學校本課程實施方案

一、指導思想

認真貫徹《基礎教育課程改革綱要》的精神，確立現代教育觀、課程觀、質量觀，利用課程分級管理的體制，優化學校課程結構，把以學生發展為本，以創新精神和實踐能力培養為重點作為課程基本理念，轉變教育思想，更新教育理念，根據當地社會、經濟發展的具體情況，結合本校的優勢、學生的興趣和需要，精心組織，扎實有效地開展新課程改革實驗，促使學生全面發展。

二、實施目標

以課改為載體，在校本課程開發中，做到以師生為主體，以人的發展為核心，以培養創新精神與實踐能力為目標，積極發展學生個性，全面落實素質教育，樹立學生自主學習的信心;培養學生自主學習的習慣，善于發現問題、解決問題的能力;磨練學生的意志，使學生形成知難而進的品格，消除畏難心理;從學生的興趣出發，尊重每個學生的個性發展，因勢利導，促使學生形成健全的人格，讓師生與課改同成長。

三、校本課程組織機構

1、課程開發領導小組(負責課程的初步審議)

組長：***(校長)

副組長：***(教導主任)***(政教主任)

組員：班主任、學科組長

2、課程開發研究小組(負責課程的具體開發)

組長：***(教導主任)***(政教主任)

副組長：學科組長

音樂、美術、體育、語文、數學、英語等學科等相關教師

3、課程實施督察小組(負責課程實施的督察)

組長：***(校長)組員：班主任、物理、化學、地理、綜合實踐課程

副組長：政教主任年級主任

組員：班主任、學科組長

四、課程內容

從學生的興趣出發，以學校為基地，充分利用我校的教育資源優勢，努力發掘本地教育資源，開發出多樣性的、可供學生選擇的課程。擬設置符合學生興趣、需求、促進學生發展的七大類課程：

1、認知類：認識自身以及身邊的人、事及事物(尺寸、重量、年齡、生日等)

2、欣賞制作類(攝影、剪紙、折紙、面食制作、繪畫、圖片當地名勝風景)

3、音樂類(民歌、小曲調、樂曲、舞蹈等)

4、體育類(球類、跳繩、毽子等規則、技能)

5、禮儀教育(道德規范、文明用語、語言藝術、常用交際用語、英語常用交際口語等。)

6、地方人文(本縣歷史名人故事、縣名及村名的由來及變遷等。)

7、信息技術(計算機基本知識及技能)

五、實施辦法

1、據校本課程開發指南所確定的基本原則對教師及其提供的課程材料進行綜合評估，確定開設科目和開設時間。

2、布初評通過的校本課程科目及教師名單，推出校本課開設科目菜單供學生詢問和選擇。

3、加強校本課程的計劃性。開學初始認真制訂教學計劃，確定教學內容的框架。日常的教學工作必須根據教學計劃展開，做到認真備課、上課、考核，充分發揮校本課程的育人功能。

4、選擇有特長，有事業心、有創新精神的年輕教師，擔任校本課程的教學工作，定期組織他們學習課程理論，掌握校本課程的管理原則和實施方法，逐步提高他們的實踐水平。

5、重教師和學生的參與過程，給教師和學生一個客觀評價，以激勵性評價為主。

6、在開展課程研究的過程中請有關專家和上級領導及時指導、幫助，以使課題研究獲得成功。

六、課程評價

(一)對課程的評價

每學期結束時，學校要召開任課教師會議，聽取任課教師對課程建設的意見，及時修正不足，完善方案;同時，要對實施的年級進行問卷調查或召開座談會，關注學生喜好的程度，也聽取學生乃至家長、社會人士的建議和意見。

(二)對學生的評價

在該課程中，對學生的評價主要是過程性評價。一是建立成長檔案袋，讓學生自己收集學習過程中反映自己成長的資料，如學習時收集到的故事、照片，辦的剪貼報，寫的采訪日記、調查報告，家長、教師、社會人士的評價等。二是教師根據教學內容設計相應的評價表，隨時進行評價。最后在一學期結束時，進行終結性的評價，評價的形式根據教學內容的不同，體現多樣性。

(三)對教師的評價

一是教師自我反思性評價：每一個主題內容的教學完成后，認真進行反思總結