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高中語文知識匯編范文第1篇

以實施素質教育為宗旨，以推進課程改革為契機，以師資隊伍建設為前提，以課堂教學改革為重點，以學生學法指導為突破，追求既有“山的沉穩”，又有“水的靈動”的普通高中語文教研，努力提高國家課程的二度開發水平，鞏固并提升我市普通高中語文學科教學質量在全省的地位，初步形成具有蘇州區域特色的普通高中語文教育風氣，不斷擴大我市普通高中語文學科教研工作在全省的知名度和影響力。

二、工作思路

1．堅持“一個中心”

即堅持以課堂教學為中心。在全省高中教學“減負”的大背景下，課堂教學的“主陣地”地位愈加明顯。

一方面，要爭取、保證語文教學應有、足夠的課時（如文科班課時）；另一方面，要在既有課時基礎上做文章，有效、優效、高效地開展語文課堂教學；再一個方面，也要研究課堂45分鐘如何向課外延伸。

在教師層面，要引導研究不同類別的課堂教學，如周一語文課如何對學生雙休自學進行檢測，高三課如何把新授課與復習課區別開來，作文課如何把作前指導、當堂作文、作后講評、學生修改、二次講評等貫穿起來，試卷講評課如何體現知識梳理、錯題整理，名著導讀課如何體現講練結合……

在教研組備課組層面，要引導重視三個層面的課堂教學，即常態課（隨堂課、推門課），研究課（專題復習研究、一課三教等），展示課（名特教師、學科帶頭人展示）。

2．抓住“兩條主線”

一條主線是閱讀，一條主線是作文。兩條腿走路，要走得均衡，缺一不可。

關于閱讀教學。三個反對：反對“泛語文”，反對“偽討論”，反對“去文體”。

三個主張：主張課前預習，主張課堂點撥，主張文本細讀。三個提倡：提倡讀寫結合，提倡課外延展，提倡專題學習。

關于作文教學。抓住“對不對”和“好不好”開展訓練，前者是審題，后者是立意、結構、內容、語言、文體等，循序漸進地解決“寫什么像什么”“寫什么有什么”“寫什么亮什么”這三個問題。要重視作文批改和講評方式的變革。基本分拿不到，一律重寫。

3．加強“三項研究”

即研究學生，研究高考，研究教法和學法。

研究學生。要研究學生的學習狀態，狀態遠大于方法，方法遠大于苦干；要研究學生的知識基礎，看有無存在漏洞，需要不需要進行必要的補全；要研究學生的學習方法，看是否方法到位，事半功倍。在不同層次（指學習基礎）的學校和班級，針對不同層次的學生，應采用分層教學，甚至是個別教學。

研究高考。要研究高考命題，《語文考試大綱》，《語文考試說明》，江蘇、全國、上海、福建等地高考語文試卷，特別注意2011年大小閱讀命題變化；要研究高考閱卷，如文言文翻譯給分模式變化；作文閱卷五類卷變為六類卷，記敘類文章再次得到強調。

研究教法和學法。特別是高三復習課，如何激趣導入，如何講述考點，如何分析例題，如何教授解題方法，如何做好當堂練習，如何當堂講評總結，如何布置課外作業，一定要成竹在胸。

4．落實“四大機制”

（1）區域聯動機制。以學科研究中心（設在蘇州市第十中學）為基地，在全市范圍內抽調骨干教師，分別組成2011屆高一高二高三語文學科中心組，開展集體備課、專題研討、資料匯編等活動。在此基礎上，舉辦全市高中各個年段的教學研討活動。全市高中語文教研員及重點學校高三備課組長外出學習并落實學習報告制度。對張家港和昆山兩市進行教研考察，總結經驗。市直屬、高新區、工業園區、相城區高三教學研究共同體繼續活動，高三原則上每月安排一次，高一高二原則上每學期安排兩次活動。

（2）資源共享機制。充分利用蘇州市網上教師學校、蘇州市高中語文qq群等陣地，實現高中教學尤其是高三教學資源的共享。蘇州市網上教師學校以上傳課例和課件為主；蘇州市高中語文qq群（高一高二群群號51770895，高三群群號69136369）共享空間以上傳專題復習資料為主。此外，繼續編印《蘇州市普通高中作文指導材料》《蘇州市高中語文悅讀》等。

（3）過程管理機制。強調高中三年是一個過程，要循序漸進。強調高三一輪、二輪復習是一個過程，避免復習無計劃，見資料就用、逢題目就做、復習課就練、練過只講答案的低效做法。

（4）信息反饋機制。做好數據匯總服務，幫助學校具體分析，落實到人，落實到學科專項；做好高考最新信息搜集和應對的服務。

三、本學期幾項具體工作

1.暑期學生自學能力競賽。9月13日-14日，高二高三，市區集中在蘇大附中、蘇州外國語學校。

2.高三備課組長會議（高三復習研討會）。

3.高一語文教學研討會。

高中語文知識匯編范文第2篇

【關鍵詞】古典詩歌 創作體驗 鑒賞活動

《普通高中語文課程標準（實驗）》提出，語文課程的基本理念是全面提高學生的語文素養、注重語文應用、審美和探究能力的培養。著名的美學家朱光潛說：“要養成純正的文學趣味，我們最好從讀詩入手，能欣賞詩，自然能欣賞小說戲劇及其他文學種類?！弊x詩、學詩是提高學生的語文素養的重要途徑。注重學生在語文學習中的活動和體驗也是新課程所強調的理念，對全面提高學生的語文素養有著極為重要的意義。本文嘗試將古典詩歌教學和語文學習中的活動與體驗結合起來，進行以創作體驗帶動鑒賞活動的古詩教學嘗試，探索符合古詩教學內在規律的教學方法。

一、以古詩創作體驗帶動鑒賞活動教學嘗試的理論基礎

（一）該教學嘗試符合課程標準的內在要求

《普通高中語文課程標準（實驗）》在“閱讀與鑒賞”必修課程的課程目標中指出，在閱讀鑒賞中，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學體裁的基本特征及主要表現手法；在“詩歌與散文”選修課程的課程目標中指出，要培養鑒賞詩歌和散文作品的濃厚興趣，豐富自己的情感世界，學習鑒賞詩歌、散文的基本方法，嘗試詩歌、散文的創作。該教學嘗試以創作體驗帶動鑒賞活動，讓學生在創作中進一步體悟古詩的表現手法，提升文學素養。

（二）該教學嘗試符合教科書編寫的體系結構

粵教版高中語文教科書的體系結構為“三線兩結合”的結構，用“活動”、“文體”、“語體”三條線組編單元，用“活動”與“閱讀”結合、“寫作”與“口語”結合兩個結合來安排活動。教科書在必修2的第二單元編排了“少年情懷都是詩”的語文活動，在選修1《唐詩宋詞元散曲》中編排了“表現方法梳理”、“古為今用，學寫歌詞”等語文活動；這些編排都鼓勵教師將體驗與活動引入課堂，讓學生在創作體驗和鑒賞活動中體會詩歌的內蘊。

（三）該教學嘗試符合詩歌教學的內在規律

詩歌是文學作品的重要形式之一，與小說散文相比，詩歌的主要內容不是描寫社會現象、人生經歷，而是情緒和情感的個性抒發。所以詩歌的規定性特征是內在的抒情性與外在韻律的結合。該教學嘗試以創作體驗帶動鑒賞活動，一方面讓學生“我手寫我心”，抒發自己的個性情感，另一方面讓學生在創作過程中體味古詩的韻律和諧，并學習古詩的寫作手法。

二、以古詩創作體驗帶動鑒賞活動教學嘗試的實施步驟

（一）掌握古典詩歌結構以及相關的鑒賞常識

1.大量誦讀古典詩詞?！罢b讀”中最重要的就是要投入感情，將自己和詩人融為一體。針對高中學生讀書時不敢大膽表露情感的現狀，教師應該在課堂上很好地范讀，讀出詩歌的內蘊，讀出詩歌的感情，并且要達到一種自我陶醉的境界。如果學生看到教師能與作品融合，那么學生那種羞澀的感情也會漸漸消失，通過對教師的模仿達到對詩歌感情的把握，進而放出聲音、打開心扉地去誦讀詩歌。

2.“感悟”詩歌內容鑒賞的基本常識。教師通過提問，引導學生理解詩歌思想內容和表達技巧，如詩歌文字之外的深意，符號下附載的意象，暗蘊的哲理，流逝的音韻，躍動的情趣，精湛的技藝等。

3.“概括”相關的詩歌的文學常識。教師通過講解押韻、對仗等格律知識，情景交融等古詩的主要表現手法，常用意象的內涵等；讓學生舉一反三。以學習劉禹錫的《石頭城》為例，先明確這首詩歌通過對石頭城今昔的對比以及“舊時月”這一歷史見證人的引用來表明一種昔盛今衰的感慨；然后讓學生再讀一讀劉禹錫的《烏衣巷》，讓學生找出這首詩歌中與“舊時月”相似的意象，然后概括出相關的思想內涵。

（二）學習律詩創作的文學知識，了解律詩創作格式規范

詩歌語言精美巧妙，很值得推敲學習；但學生往往認為寫詩是一件很難的事情，或者說只能是少數人做的風雅事情。所以教師可以帶領學生從基本的對仗、仿寫開始，由易到難，引導學生先了解律詩創作的格式規范。

1.學習詞語的對仗。教師先舉最簡單的例子：“清風”對“明月”，“登高”對“望遠”等，讓學生體會詞性相同、詞義相對或者相似的規律。然后從簡單到復雜，從對單一的名詞動詞到對復雜的詞組，讓學生對出詞語。如教師寫 “深山”，學生很容易能對出“綠水”“古木”等詞語。這樣的練概花半個課時，可以激發學生的興趣，讓學生消除對寫詩的恐懼心情。

2.學習整句詩的對仗。先提供一些優秀的范本進行學習借鑒。例如有“古今七言律詩之冠”之稱的《登高》（杜甫）。這首詩四聯均對仗，每聯均可作為學習的典范。以頷聯為例：“無邊”對“不盡”，“落木”對“長江”，“蕭蕭”對“滾滾”，“下”對“來”，它們的詞性分別為副詞、名詞、疊詞形式的形容詞和動詞。將詩句進行分解，加上前面詞語對仗的練習，學生很容易發現其中的規律。然后出一些較為簡單的五言詩句，讓學生按照上面的方法，從詞到句，各個擊破。例如，教師寫出“朝霞迎客來”，學生很快便能對出例如“夕陽送友歸”之類簡單的句子。

3.學習詩歌的創作手法。詩歌的創作手法有很多，而對于初學者來說，借景抒情是比較容易掌握的手法。在這個教學環節中，可以選取教材中的《山居秋暝》和《蜀相》這兩首詩歌作為范本，進行分析講解。這兩首詩歌中所選取的意象典型、所表達的感情易懂，學生比較容易理解，也比較容易模仿。在這個環節中，教師可以先設計一些情境，在情境的選擇上，可以先選擇一些學生比較熟悉的，比如夜晚難以入眠，佳節思念親人等等；然后讓學生嘗試著用一些景物來描述這些情境，再將所用的這些物象連接成句，最后進行結構、措詞上的推敲，對出工整的詩句，形成完整的一聯。當學生能比較熟練地掌握情景交融這種創作手法后，可以逐漸地教學生一些更高深的創作手法，比如托物言志、用典等等。

（三）嘗試創作律詩，小組內合作交流進行潤色

詩歌的主要內容在于情緒和情感的個性抒發。學生經過上面一些步驟的練習后，已經可以寫出一些工整有內容的詩句，但是當這些零碎的詩句堆放到一起后，往往缺乏一個明確的中心?？梢宰寣W生確定好一個創作的中心，然后圍繞這個中心寫列出打算運用的意象。在詩歌成文以后，還應該對一些與思想表達無關的內容進行替換，形成完整的詩歌。學生完成詩作后，可以在小組內合作交流，在煉字、工整、內容三個方面進行修改潤色。

（四）互相鑒賞、點評自己創作的律詩

課前布置預習作業：每位同學在兩個班較好的50首古詩中選取兩首自己最喜歡的進行賞析，從詩歌的思想感情和表達技巧兩方面進行賞析。因為鑒賞的不是遠離他們的古人的作品，而是身邊同學的作品。學生在課堂上十分活躍，有由衷的贊美，有犀利的批判，也有激烈的爭論。這時教師要注意把握方向——引導學生的鑒賞性評論向規范化方向發展，切不可隨性胡謅。

三、以古詩創作體驗帶動鑒賞活動教學嘗試的成果與反思

（一）該教學嘗試的成果

1.激發了學生對古典詩詞的熱愛。學生本來對古典文學抱有一種厭惡感、畏懼感，但是通過、以創作帶鑒賞的教學實踐，學生越來越喜歡品評古典詩歌，做起詩歌鑒賞的題目也不再一籌莫展。早讀課時間，很多學生能夠認真地放出聲音，將詩歌讀得抑揚頓挫，饒有味道。同時教師也常常能在學生的隨筆中發現一些原創的小詩。

2.涌現了一些富有文學才華的學生和一批佳作。在這次詩歌創作的語文活動，涌現出了一些在詩歌創作方面非常有天賦的學生和一些比較好的古詩作品，如下面兩位學生的佳作：

夜曲

孔姿尹

青春作散萬籟歇，余暉映西月臥梢。

風撫翠竹竹生韻，韻蕩冷心心化醪。

野花離離眼波盈，鶯語聲聲眉峰繞。

那知此等醉人曲，只消夜深獨自邀。

夜月懷古

羅慧燕

亂石嶙峋濤驚岸，一漣橫卷飛雪落。

多少豪杰竟相聚，無垠江山自古愁。

柔情似水紅顏過，人生如夢歲月流。

我自對月仰天笑，千古風云幾時休。

3.提高了學生詩歌鑒賞的水平和語文素養。創作詩歌的目的不在于提高他們的詩歌寫作水平，而在于提高學生的詩歌鑒賞水平和語文素養。創作激發了學生的古詩鑒賞興趣，通過自己嘗試創作詩歌，學生的詩歌鑒賞水平也在潛移默化中得到了提高。

（二）對該教學嘗試的反思

在對學生的所有作品進行歸類匯編，發現學生的作品中存在以下問題：

1.學生的創作題材較狹小：女生往往喜歡寫一些類似于閨怨的詩作，男生則喜歡寫深夜相思之類作品。還有一些作品內容空洞，有無病之感。

2.學生的創作的模仿痕跡較重：一些耳熟能詳的古人名作稱為學生相仿的熱門對象，如蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》和王維的《山居秋暝》等，學生喜歡借用里面的意象或典故進行創作，許多精美詞藻并非原創。

針對以上問題，我們認為還要引導學生進行多方位的閱讀，拓展學生的閱讀面；還可以繼續把寫詩當成學習寫作的一種“練筆”方式，或者說是一種“智力體操”。這對提高學生的鑒賞能力和寫作能力，促進其相關文學體裁如散文和小說的寫作，培養其文學鑒賞能力，甚至對培養學生做一個情感豐富的人、一個有較高語文素養的人，都是很有幫助的。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部制訂.普通高中語文課程標準（實驗）.北京：人民教育出版社，2003

[2]朱光潛著.談美.桂林：廣西師范大學出版社，2006

[3]王榮生主編.高中語文（必修）新課程課例評析.北京：高等教育出版社，2006

[4]廣東基礎教育課程資源研究開發中心語文教材編寫組編著.普通高中語文課程標準實驗教科書·語文（必修2）.廣州：廣東教育出版社，2010

[5]廣東基礎教育課程資源研究開發中心語文教材編寫組編著.普通高中語文課程標準實驗教科書·語文（選修1）·唐詩宋詞元散曲選讀.廣州：廣東教育出版社，2005

[6]鄭桂華著.語文有效教學：觀念·策略·設計.上海：華東師范大學出版社，2009

高中語文知識匯編范文第3篇

關鍵詞：高中語文；課堂教學；有效性策略

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）24-071-01

二十一世紀的中國，教育的發展已進入了素質教育的關鍵時期，如何提高學生的學習質量，同時又避免以往的課堂教學中“填鴨式”教學方法，增強學生的學習興趣，使學生積極主動地參與教學全過程，是當前教育研究的重要課題。本文從學生的角度，結合自己多年的教學實踐，論述了高中語文課堂教學的有效性策略，希望對第一線的語文教育工作者增強課堂教學的有效性有所幫助。

一、課堂教學中調動學生學習積極性的策略

學生學習積極性指在課堂教學中，學生有濃厚的興趣，主動、自覺地進行學習內容的探索。學生的學習積極性越高，課堂教學效率就越高。

課堂教學中激發學生學習興趣的方法很多，開端引趣就是其中的一種。上課一開始以趣引入，會激發學生強烈的興趣。教師要根據教學內容精心設計課題的引入，教師要把課堂教學變成一種向知識奧秘探索的活動，甚至是神秘的探究活動，一開課就要把學生的興趣勾起來。有位老師講授《雨巷》，在解題之后問道：“雨巷在哪里？誰能說出當時作者寫雨巷的時期環境？你能想象出雨巷的情境么？作者當時的心情如何？”學生急于去尋找答案。這樣的學習活動就使學生學得自覺、主動。這個引言為這堂課奠定了良好的基礎，學生學得輕松自如，學得興趣盎然。開端引趣的方式“設疑”以外，還有“謎語引趣”、“懸念引趣”、“故事引趣”、“小品引趣”等。一節課的開端實在太重要了，它如同在戰斗中選擇一個突破口一樣，輝煌的戰果就是從這里開始的。俗話說，“好的開始是成功的一半”，因此，要提高課堂教學的有效性必須重視開端時的趣味性。

在教學中引導學生參與競爭也是提高學生學習興趣的重要措施。棋迷、球迷們為什么會“迷”呢？因為這里有競爭。如果直接參與競爭更能入迷，“迷”即是高度“興趣”之意。競爭符合學生的心理特點，因而能調動積極性。為了提高學生的積極性，教師要創造條件讓學生在課堂教學之中參加競爭。如果你仔細觀察，學生在競爭中是非?；钴S的，連后進生都不甘示弱。在教生字時讓學生比一比，誰認得快，記得牢，誰組的詞多；在朗讀課文時，讓學生比一比，誰讀得有感情，誰領會地深刻；在總結課文時，比一比誰的發言有創意。比賽的形式可以是以學生個體為競爭對手，也可以是以小組為單位成為競爭對手等等。

學生對學習有濃厚的興趣，就能喜歡學習，上課能積極參與，精力集中，在學習過程中能自覺學習，能提出各種疑難問題，勤于請教；能積極參加學習小組的討論研究，設法解決有一定難度的題目，并且主動地尋找具有挑戰性的學習任務，他們的學習目標已不是為了分數，而是切切實實地掌握和運用知識。

二、課堂教學中發揮學生主體作用的策略

學生是課堂教學中的主體，即以學生為本，發揮學生的學習潛能；學生是課堂學習中的主人，在課堂教學中，學生主動參與學習過程、實踐過程，教師的作用則是隱性的，是為學生的學習服務的。

在課堂教學中，應積極發揮學生的主體作用。原因有三個方面：一是引導學生自我發展的教育是中國教育轉型時期對教育模式的一種探索，它以引導學生主體逐步按照社會方向學會自已教育自已、自己發展自已為核心。它的最終目的是引導學生自我發展成為馬克思所說的具有人的類本質――“自由自覺的活動”，它將建立起把服務祖國人民與實現自身價值相統一的教育機制。二是當前教學的主流是強調學生的“主動發展”?！爸鲃影l展”的內涵是學生具有較強的學習主體意識，有較高的成就動機；熱愛學習，求知欲強，能發揮主觀能動性，積極參與教學活動；學會學習，有較強的自學能力和良好的學習習慣，能主動地規劃自己的學習任務和發展方向。三是在教學過程中，教師的教育對象是學生，是能思考、能活動的人。學生是學習的主體，學習的主人，學生學得好壞取決于他們的主觀努力和能動作用。教育者的種種努力，都是為使受教育者知道應該怎么學，都是為了使學生愿意學、喜歡學、主動學。

三、課堂教學中組織學生運用各種形式學習的策略

在課堂教學中，學生的認識內化成行為的具體表現是學生主動參與學習。主動參與，即主體參與認識的行為實踐不是被強制的、勉強的、被動的，而是自覺的、積極的、主動的。如果學生主動性越明顯，課堂教學的有效性就越大，越表明良好學習習慣的形成。因此，我們應創設情景給學生以主動施展才能的平臺，促成學生主動參與課堂教學的全過程。所以，我們教師應該精心組織學生各種形式的學習活動。

總之，課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性。影響課堂教學的因素也有很多，如教師的因素，學生的因素，教材的因素，以及課堂環境的因素等等，為了提高課堂教學的有效性，我們必須以教學理論作指導，經過自己的不斷實踐，不斷總結，不斷完善和創新，熟練地運用課堂教學的有效性策略，真正提高課堂教學的質量，提高學生學習的質量。

參考文獻：

[1] 楊 瑩.《小學語文課堂教學的策略研究》.《學知報》.

[2] 《提高教育教學質量的策略與方法》.

高中語文知識匯編范文第4篇

【關鍵詞】文言文閱讀 備考策略 誦讀 實詞虛詞 文言句式

【中圖分類號】G624 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006-5962（2013）04（a）-0002-01

一直以來，文言文教學在高中語文教學中，都占有舉足輕重的地位，新課改以來，在語文教材中，文言文閱讀仍然是訓練的重點，綜合近幾年的高考試卷，文言文閱讀部分的分值一直在20分左右，考查題型以選擇題和翻譯題為主，仍注重對學生文言文閱讀能力的考查。因此，掌握一定量的文言文常用詞語，理解詞義，把握常見文言文特殊句式的規律，始終是文言文學習的重點。此外還要掌握一些學習文言文的方法，才能有效提高文言文閱讀能力，在高考中做到得心應手。下面我就從以下幾個方面談一談文言文學習及備考策略。

1 注重誦讀，培養語感

如今我們早已遠離文言文所存在的語言環境，和現代文相比，許多學生在學習上存在一定的障礙，因此在平時文言文學習中，培養語感非常重要。而培養語感的最好方法就是誦讀，俗話說“書讀百遍，其義自現”，養成好的誦讀習慣，是提高文言文閱讀能力的有效途徑。

學習文言文就要以誦讀為核心，同時加強理解，經典篇目要熟讀成誦。司馬光說：“書不可不成誦，或在馬上，或在中夜不寢時，詠其文，思其義，所得多矣?！庇纱丝梢娬b讀的益處。在平時學習中，在讀準字音、準確停頓的基礎上，反復誦讀，仔細體會，辨明語義，從而掌握詞語的用法及重要的語法現象，進而理清層次，這樣才能逐步提高文言文的閱讀水平。

2 積累一定數量的文言實詞和虛詞

學習文言文還有一個重要的方法就是要善于積累。提高閱讀水平最有效的辦法就是依靠平時一點一滴的積累，聚沙成塔，集腋成裘，并善于在閱讀訓練中熟練地運用。雖然《大綱》中只規定需要掌握150個文言實詞，但實詞掌握得越多，閱讀水平就越高。積累實詞可以注意以下幾個方面：1、古今異義：現代漢語是由古漢語發展而來的，隨著時間推移，許多詞的意義已經發生了很大的變化。這就要求我們積累一定量的古今異義詞，以從容應考。2、一詞多義：文言文中單音節詞居多，一個詞往往有好幾個義項，理解多義詞，要把握它的本義，并歸納整理其他常見義項，在閱讀訓練中，結合上下文來判斷它在句中的含義。3、詞類活用：所謂詞類活用，是指一個詞本來有一個基本固定的詞類，只是在某個語言環境里，臨時具備了另一個詞的語法功能，但它們在意義上有密切的關系。常見的有①名詞、形容詞活用作動詞。②名詞活用作狀語。③動詞、形容詞活用作名詞。④名詞、形容詞的使動用法，譯為“使……”⑤名詞、形容詞的意動用法，譯為“以……為（賓語）”“認為……”4、常見文言虛詞。掌握虛詞的用法是個難點?！洞缶V》規定要掌握18個虛詞：而、何、乎、乃、其、且、若、所、為、焉、也、以、因、于、與、則、者、之。其中，“以”“而”“其”“之一乎”等虛詞是多年來考察的重點。虛詞在文言文中雖然數量較少，但使用的頻率高，用法靈活，更難掌握，因此也是學習難點之一。由于虛詞常常分屬于幾類詞性，故學習時首先要注意分清其詞性，并結合課好歸納整理。進行文言文閱讀訓練時，要把虛詞放入文中，結合句義和前后詞性去推測其意義和用法。同時可作一些文言實詞詞義、虛詞用法等方面的收集工作，還可以作一些分類摘編，制作一些文言知識卡片，將常見的文言虛詞進行分類匯編。日積月累，不僅豐富了自己的知識，而且也會使文言文的閱讀得心應手。

3 了解文言句式，把握翻譯方法

文言文實詞虛詞考察的一個重要方式就是句子的翻譯，在試卷中一般是10分，而這道題也常常是考生失分較多的地方。文言文翻譯的原則是以直譯為主，盡量做到字字落實，還要要符合現代語法特點，這就要求我們把握常見文言特殊句式的特點，掌握文言文翻譯的方法。常見的一些特殊句式有：判斷句式、被動句式、倒裝句式和省略句式。1、判斷句一般是名詞或名詞性短語作謂語而表示判斷的句子，常常有字面標志，如“…者…也”翻譯的時候可以翻譯出判斷動詞“是”，如《游褒禪山記》中“令所謂慧空禪院者，褒之廬冢也。”可以翻譯成：“現在所說的慧空禪院，是慧褒的弟子在他的墳旁蓋的屋舍?！?、被動句在前后句子關系上，有被動的意思，在翻譯的時候要特別指出來，常見的標志有“于”“見”“見…于…”“為…所…”等，如《伶官傳序》中“而智勇多困于所溺”可譯為“人的才智勇氣往往被他溺愛的食物困擾”。3、倒裝語句，調序。倒裝句是相對于現代漢語而言，句子的某一成分提前或后置了，翻譯時要把它調整過來。常見的有：賓語前置旬、介詞結構后置旬、定語后置句和主謂倒裝。如《勸學》中“蚓無爪牙之利，筋骨之強”，這是一個定語后置句，翻譯時應該調整它的語序為“蚓無利之爪牙，強之筋骨”，即：蚯蚓沒有鋒利的爪牙，強健的筋骨。4、省略句中省略成分，補足。這主要針對文言文中的省略句而言。翻譯時除對譯外，還要補足省略的詞語，如《燭之武退秦師》中“若舍鄭以為東道主”，翻譯時應補充為“若舍鄭以之為東道主”即：如果舍棄鄭國把它作為東方道路上的主人。5、專有名詞，挪移。專有名詞指文章中的人名、地名、國家名、官名等，這些詞語不必翻譯，直接挪移就成。6、注意文中的通假字。通假字是漢語在同一歷史時期的用字分歧現象?！巴佟钡囊馑际峭ㄓ?、假借，就是用一個讀音相同或相近（有時形體也相似）的字來代替另一個字使用。如“至莫夜月明”中“莫”通“暮”“晚上”的意思，做句子翻譯時一定要注意這些特殊的文言現象。

做文言文翻譯題時，把句子放入原文，借助上下文，揣摩文意，同時要注意重點文言實詞、虛詞、活用的詞、古今異義、通假字和文言特殊句式，即抓住采分點。如2012年遼寧卷“后因酒過為有司所糾，帝亮其情，亦未加黜責。”為有司所糾：被動句。糾：檢舉。亮：通“諒”，諒解。黜：貶斥。句意為：后來周顳因為醉酒的過失被官吏檢舉，皇帝諒解他的情況，也沒有對他貶斥責罰。

4 掌握閱讀方法，提高閱讀能力

高中語文知識匯編范文第5篇

一、“入味”的導入設計

《語言文字應用》一書在編撰上有其獨特之處，課文的每一節安排了四個板塊：《引子》、《課堂活動》、《工具箱（知識鏈接）》和《小試身手（思考練習）》，整體框架一目了然，便于學生操作。值得一提的是，類似于導入的“引子”，體現了編撰者的精心構撰，通俗有趣，且不乏精彩之處，有利于學生的思考。鑒于此，筆者對所有的“引子”進行歸納，選用了一些便于拓展、切合學生實際的導入，并且還針對性的補充了一些實例，這些實例趣味性和思考性都比較強，作為課堂的“導入”部分，不僅有“趣”而且還有“味”。筆者認為，一堂課的成功很大程度上取決于課堂的導入，漂亮的導入不僅能激起學生求知的欲望，引領課堂教學的進程，而且能使師生交流碰撞出火花。于漪老師說：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住?！倍@一切都要體現在導入的“入味”上。

筆者在講《美麗而奇妙的語言――認識漢語》時引用了“屢敗屢戰”的故事：在征討之初，曾經屢遭敗績，他自己寫了一道奏章，承認“臣屢戰屢敗”，向皇上請罪。后來有人建議他改成“臣屢敗屢戰”?；噬峡戳俗嗾?，大為感動，立即給予嘉獎。引導學生體會“屢戰屢敗”與“屢敗屢戰”截然不同的表達效果：兩個詞雖然都有作戰失利的意思，但一則強調作戰失敗，指揮無能；一則體現一種“敗不餒”的精神，一種堅忍不拔的品質。

這種“入味”的設計不僅體現在課堂教學導入部分的精心構撰，而且也體現在課堂教學的“靈犀一點”。例如在《方塊的奧妙――漢字的結構》一節中，筆者發現有一位學生在看金庸的《射雕英雄傳》，其中“雕”字寫成“”，借此由這個字入手講述了漢字的同源現象。另外，在借用《字之初，本為畫――漢字的起源》的“引子”：“‘神’的誕生”中還稍微涉及了書畫同源的問題。這種“入味”帶給學生興致的同時，更在于引導學生體會其中所蘊涵的漢語之“味”，這種“韻外之致”、“味外之旨”或許要經過學生短時間的領會與思考，這時切忌老師輕易地給出“判詞”，從而剝奪學生思考的興致和探究的欲望。有時“寧付闕如”以作“下回分解”，也是一種不錯的選擇。

二、教學內容和教學設計貼近學生的實際

《語文課程標準》規定：“選修課的設計，必須以課程目標為依據，充分考慮學生的需求和實際水平”。這個需求和實際水平不僅僅指尊重和突出學生的學習愿望，重視學生的個性化學習，當然這還是選修課程開設的初衷之一；更在于強調選修課的教學內容和教學設計要符合學情的需要，毫無疑問，這也是新課標中反復強調的“選擇性”的具體內涵之一。毋庸諱言，選修教材多為在某一專業領域大有建樹的資深教授或著名學者所編，這能夠很好地保證選修教材質量，如專業性較強，內容精深而有系統，但卻未必完全符合高中學情。同時，高中教育也存在明顯的城鄉和地域之別。因此高中語文選修課的教學應尊重不同地域、不同個體的學情差異。本著這樣一個原則，筆者在設計教學之初，堅持以學定教，靈活自主地處理選修課的教學，把握教學內容的“難度”，既不“浮光掠影”，又不“晦澀艱深”。

例如在《語言文字應用》的第二課《千言萬語總關“音”》的教學之中，針對學生處在贛南客家方言區，普通話不太標準的現狀，筆者將這一單元的目標定為通過語音學習，明白普通話與客家方言的區別，引導學生糾正自己的語音缺陷，從而提高普通話的水平。為此，筆者結合學生的實際，組織學生進行專項的辨正練習，如分清翹舌聲母、前后鼻韻母、區分h/f和ü/i等。然而普通話水平的提高絕非一朝一夕之功，值得欣慰的是，這一系列的練習和講解給學生自覺糾正語音缺陷提供了一種可能。

同時，在教學之中，關注學生的這種方言情況，有時能夠使那些教學難點迎刃而解。在《聲情并茂――押韻和平仄》一文中，針對贛方言中還保留了入聲這一特點，就很好的解決了平仄這一問題，也通過方言體會了古代韻律的規整。如杜牧的《山行》韻腳為“斜、家、花”，其中“斜”在古代讀作“xia”，至今贛方言中也保留了這個讀音，通過方言更能體會此詩用韻的整飭。當然，在課堂教學中融入一些地方特色，無疑也會極大激發學生的學習興趣，如筆者在講授《中外戲劇名作欣賞》時，就專門講了贛南的采茶戲，對于自己家鄉的曲藝，學生們表現出極大的興趣。

此外，貼近學生的實際也要做好選修課程與必修課程之間的一些勾連，如筆者講授《語言文字應用》一書時就聯系必修一所學的《優美的漢字》、《奇妙的對聯》、《新詞語與流行文化》和必修三所學的《交際中的語言運用》；《中國小說欣賞》之《三國演義》、《水滸傳》、《紅樓夢》等作品時把它們與必修課里所學的《楊修之死》、《林教頭風雪山神廟》、《智取生辰綱》、《林黛玉進賈府》等聯系起來。無疑，必修課中這些知識性的介紹可以跟選修課中的有關內容互為補充，這對選修課的學習具有指導意義，從而取得觸類旁通的學習效果。

三、注重實踐拓展

在高中階段的所有選修課中，《語言文字應用》是實踐性最強的一門課?！墩Z文課程標準》中對語言文字應用的課程目標做了七點規定，“這一系列選修課程的基本目標，在于提高高中生語言文字的應用能力，包括口語交際和書面交際兩個方面”。該標準一再強調“通過廣泛的實踐，提高語文綜合應用能力”?？梢哉f，這一課程目標為我們指明了今后努力的方向，指明了努力的側重點。因此在這門課的學習中，要高度重視實踐，不能把重點放在相關知識的死記硬背上，而要在實踐中學習和有效提高自己的語言文字應用能力。

因此，筆者在教學中有意識地收集電視電影、報紙雜志、日常生活中鮮活的語言材料，或者結合閱讀、寫作的實例，注重在具體的語境、語體、語用中引導學生認識、辨別、應用語言，避免機械化訓練，避免玩文字游戲。同時在教學中“創造性地設計多種形式的活動”，例如：查找（街頭、電視、報刊）錯別字，推薦自己喜歡的一句廣告語，感悟文學作品中生動的一個句子，語林拾英，成語接龍，對對子，按要求造句比賽，朗誦會，演講（辯論）比賽，主持集會，網頁制作，語言文字專題研究……通過這些學習活動，學生將課本知識與現實生活有機結合起來，達到了理論聯系實際，學以致用的目的。

同時，這種實踐不僅體現在社會活動中，某種程度上還體現在升學考試中，正如課本前言《編者的話》中所說：“教材內容都是最重要的語言文字知識，是合格的高中生必須具備的語言文字能力，更不用說也考慮了高中生升學考試的實際需要”。因此，為了鞏固本書的各種語言文字應用方面的知識，筆者將其與考試中對字音字形、詞語辨析、修改病句等語文基礎知識的考查聯系起來，通過方法的講解和練習來印證，為學生的考試應用打下堅實的基礎。