素質考評
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素質考評范文第1篇
1、"業績考核"或"考績"
我們所說的"業績"，是一個廣義的概念；它并不只是指企業中的業務人員取得的那些可以用經濟指標衡量的業務實績，而是泛指企業中所有崗位上的工作人員所取得的工作進展或完成業務情況；其中有些"業績"是無法用經濟指標來衡量的，至少是無法直接用經濟指標來衡量的。
這是對人們"德"（職業道德與個人品德）、"能"（管理能力與操作技能）、"識"（理論知識與實際見識）這三方面的結構和程度的考量。
二、"業績考核"與"素質考評"的方法不同
1、"業績考核"用的是考核制度與計劃管理緊密結合的方法
計劃管理用"一定質量要求下"的"工作量"和"工作進度"為指標，把企業各崗位人員的工作，轉換成可以用比較精確的數字來加以衡量的東西。計劃管理并不是一個單一的計劃，而是有著多維精確刻度的一個計劃體系、一個計劃網絡，它使整個企業的工作，從長期、中期到短期，從整個公司、各個部門到每個個人，從生產經營到各方面工作，都成為可以把握、可以衡量的東西。以這樣的計劃體系為基礎，無論是業務人員的考核，還是非業務人員的考核，都可以避免流于空泛、模糊、形式主義和主觀主義。
2、"素質考評"用的是綜合各方面評議的方法
評議的方法多種多樣，各有利弊，需善加取舍、取長補短、綜合使用。大體說來，直接上級的考評，比較細致和準確，但容易失之過寬；間接上級的考評，比較客觀公正，但準確性較差；自我評估有利于上級深入了解員工的具體情況，調動員工自我管理的積極性，但也容易失之過寬；下級的評分，雖說比較準確，但一般也有過寬的弊??；同級和協作部門的考評，會造成激烈競爭的局面，從而有助于了解到其他形式的考評所不能提供的情況，但又容易失之過嚴；外聘權威評價部門的考評，不言而喻，客觀公正性雖說較好，然不免會有隔簾問診、隔靴搔癢之弊：總之，沒有任何一種考評形式是十全十美的，只能通過它們之間的一定比例的互相牽制才能使總的評價盡可能地做到客觀、公正和準確。
三、"業績考核"與"素質考評"的價值導向不同
"業績考核"引導人們重實效、重實績，積極有為；"素質考評"則引導人們注重個人的全面發展和團體協作：二者均有其積極意義。但是任何一方面的過分強調，都會造成一系列弊病。
在考核問題上往往存在兩種傾向：一是重素質，二是重業績。二者其實不可偏廢，因為我們不但要"成事"，而且要"育人"；不但要抓企業業績，而且要抓企業文化--象任何一個組織體一樣，這兩方面的均衡發展和相互促進，才有利于企業的健康、持續發展。過于重"素質"，會使人束手束腳，過分重視個人修為和人際關系，不講實效；而且妨礙人的個性、創造力的發揮，使人們但求明哲保身，不思進取；最終是不利于組織體和社會的發展。這是中國幾千年來的人員評價傳統的最大弊病，它使考核的價值取向趨于消極。過于重"業績"，又易于鼓勵人的僥幸心理，令人投機取巧、走捷徑、急功近利、不擇手段；這就是西方文化經常暴露出來的弊病，它從另一個角度使考核的價值取向趨于消極。
四、"業績考核"與"素質考評"的客觀性、準確性不同
1、"業績考核"用的是"田徑標準"
對于企業人員的"業績"，即其在一定時間內、在一定質量要求下完成的任務的工作量和工作進度，我們一般能夠做到相當客觀、準確的評價，就象體育比賽中的田徑項目一樣。
2、"素質考評"用的是"體操標準"
對于企業人員的"素質"，即其在工作中表現出來的"德"、"能"、"識"，就很難有一個統一、明確的標準，就需要綜合來自各方的評議，就象體操比賽要由各方面人士組成的評委來打分一樣。
五、應當妥善設計好個人考核總分?quot;業績考核"與"素質考評"所占比重
一套好的考核標準，必須在"業績"和"素質"之間安排好恰當的比例。從實際經驗來看，考核制度應在較大地（七成以上）突出業績考核的前提下，兼顧對素質的要求。為了使考核的價值取向趨于積極，引導員工成為積極有為的開拓者而不是謹小慎微的謙謙君子，企業必須側重于業績方面的考核；由于業績考核比較客觀、準確，而素質考評比較主觀、模糊，因而考核側重于業績也有利于提高考核結果的客觀、準確性。
同時，在"素質"考核內容中，也應有意強調積極的價值導向，不要搞面面俱到、求全責備。要突出抓住少數幾個體現企業積極的價值導向?quot;關鍵指標"。比如對企業管理者，應當側重考察其管理素質，即主要從其計劃、組織、用人、協調、指揮和控制等方面的能力來考察；其中，特別要重視其"能否通過自己的創新能力而對企業經濟效益、企業文化和社會形象做出較大貢獻"，作為對管理者的最高要求。
六、"業績考核"與"素質考評"為什么一定要"先分后合"
在一些企業的現行考核制度中，"業績"考核與"素質"考評分工不明，往往是將二者混在一起。結果造成許多混亂：
有的企業每月都評"業績"與"素質"，年終又來一次，不免形成重疊和沖突：到底是以"月考?quot;為準呢，還是以"年度考核"為準？不管選擇何者為準，都會使另一種考核成為多余。
再者，"業績"本是客觀的東西，只適合"考核"；而有的企業也將其交付"考評"，結果就使本來可以客觀準確衡量的東西變成眾說紛紜的東西了；
其三，"業績"應該是短線考察項目，"一月事一月畢"；年終再來籠統考察一次，有不少弊?。篴：干部員工每月的工作情況事過境遷，工作表現逐月不同，到年底籠統打分，在很大程度上取決于打分者當時的主觀印象；b：如果中途發生主管人變更，年終的評分就很容易脫離干部員工一年來的工作實際；c：干部員工每月的得分與年終的得分容易發生沖突，同時評分者也很為難：年終重新給下屬打一次分呢，還是按照各月的平均分打分？按照前者，每月的評分就被否定了；按照后者，則使年終評分成為毫無意義的多此一舉。?quot;素質"本應是長線考察項目，往往要數月甚至數年才能做出評判，卻把它放到每月去考察，讓人如何能說得清楚？
其四，"業績"考核與"素質"考評混于一處，也使被考核者無法了解自己得分、失分于何處，從而不利于其改進工作、改正缺點。
業績是短線考察項目，素質是長線考察項目，應該明確分工、先分后合。應當每月察業績，年終評素質，最后綜合形成干部員工的全年得分。
素質考評范文第2篇
關鍵詞：生物技術前沿；考評方法；改革
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）37-0260-02
一、引言
在高校教學工作中，考試是教學活動的一個重要環節，通過教育評價和考核反饋，促進學生綜合能力和創新能力的提高，與學校教學質量、人才的素質和能力培養密切相關[1]?，F代生物技術是以現代生物學研究成果為基礎，以基因工程為核心、將生命科學與工程技術有機結合的一門新興的綜合性學科，被譽為21世紀高科技革命的核心生產力。普及現代科學技術知識是培養造就高素質人才群體的基礎條件，為適應當前發展趨勢，我校生命學院為生物技術專業學生專門開設了《生物技術前沿》課程。該課程涉及領域寬，涵蓋范圍廣，由基因工程、發酵工程、細胞工程和酶工程等內容組成，是自然學科中最重要的一門基礎課程，對學生的知識、能力和素質培養具有直接和長遠的影響。
隨著現代生物技術的快速發展，新理論、新技術的出現日新月異，盡管教學內容和教學方法不斷更新與完善，但現行課程考試制度還存在著如考試方法單一、重結果輕過程等諸多問題，不能全面考核學生的知識掌握能力，不適應創新型教育的需要，嚴重影響了教學質量的提高。因此，圍繞學校人才培養目標和課程建設的總要求，結合我院的學科特點，以素質和能力為導向，在《生物技術前沿》課程教學方法改革的基礎上，對課程考核方式進行了深入的探索與研究，并將新的方式方法運用到教學實踐中，推進素質教育，提高教學質量。
二、《生物技術前沿》課程傳統考核方式存在問題
1.考試結果的局限性。考試的目的之一是能全面充分地發揮其反饋功能，包括學生對教師教學效果和教學質量的反饋，也有教師及時發現問題，重點教授、解惑的回應。以教師和教材為中心的傳統教學過程考核往往是比較注重結果，而對學習過程卻沒有足夠重視，整個考核過程比較注重對知識點的掌握與理解，僅通過一份理論試卷來對學生的學習成績及課程內容掌握程度作為反饋，從學生的答題中反映出來的教學效果及學生知識應用能力的分析具有局限性，不能全面客觀評價學生的綜合能力和專業素質。《生物技術前沿》課程是一門前沿學科，在課堂教學中除了要求學生掌握基礎理論知識外，還引導學生通過查詢國內外最新文獻學習生物技術領域出現的新知識和新理論，拓寬知識面。如果采用常規的期末筆試考試，只能反映學生對基本知識和技能的掌握，抑制了學生的個性化發展的需求和創造力的培養，不適應人才培養模式的需要。
2.考試內容與考試形式的片面性。《生物技術前沿》課程涵蓋內容多，知識點廣，課程考試通常安排在每個學期末進行，期末成績占80%，平時成績僅占20%，課程考試主要以任課教師出題為主，而考試內容側重于課外教材與課堂筆記，局限了學生學習的范圍，容易造成學生死記硬背，學習興趣降低，不利于培養學生獨立思考能力和靈活運用知識的能力。課程期末考試形式單一，實行100分的滿分制，考題通常為名詞解釋、填空、選擇、簡答題等常規題型，且客觀題所占比例較大，而綜合性思考題、分析論述題等主觀性試題較少，試卷容量時間有局限性，學生成績的優劣主要取決于期末考試成績。常規考試的檢測很大程度上限制了學生對課程知識掌握程度的有效反饋，不能全面、客觀、準確地反映完整的教學過程，也間接影響了課程課堂教學質量的提高。
三、《生物技術前沿》課程考核評價體系的改革與初探
一個科學的課程考核評價體系能全面反映學生理論知識的掌握程度、專業綜合能力以及專業素質等方面，并將這些反饋信息即時融于教學過程中，促進課堂教學質量的提高。因此，我們根據《生物技術前沿》這門專業課程的特點，結合我院生物技術專業本科生的培養方向，以能力與素質的培養為導向，在教學大綱范圍內制定新型的課程考核評價體系，并進行了初步嘗試，得到了很好的反饋效果。
1.明確考試目標，樹立科學的考試觀念。更新考試觀念是考試制度改革的前提，科學的考試觀是從“人”出發，著重強調人素質的全面協調發展?？荚嚹康牟粌H是為了讓學生掌握所學的知識，而是更強調通過考試的形式讓學生學會學習，增強學生掌握知識的能力。因此，我們在《生物技術前沿》課程開課之初，讓師生明確考試目標，樹立考試不是為了獲得學期成績，而是作為前期學習效果的總結；不是一門課程的教學結束，而是對課程教學的一種互動等新的科學的考試觀念。在教學過程中積極改進課堂教學模式，激發學生的學習興趣，將被動學習變為主動學習，提高教學效率。以客觀有效的考核形式來促進教學質量的提高，而良好的教學效果又完善了考核評價體系。
2.更新考試內容，適應素質教育的要求?！渡锛夹g前沿》是我院為生物技術專業學生開設的專業基礎課程，涉及領域寬，包括生物化學、分子生物學、微生物學、遺傳學及細胞生物學等多門課程；涵蓋范圍廣，由基因工程、發酵工程、細胞工程和酶工程等內容組成，對學生掌握知識能力的要求較高。由于現代生物技術發展迅速，課程內容更新較快。開放性、個性化的考試設計不僅對教師有更高的要求，對課程內容有熟練的掌握并有深入研究，同時，考試內容應還以學生的個性特長發揮，給學生較大的選擇空間，引導學生全面發展。
我們結合本學院生物學科的具體情況，以培養和發展學生綜合素質，考察創新能力為原則，從考試內容與命題等方面進行新的探索與研究。考試內容改革要突出前沿性與開放性，考試內容除了課程的基本理論知識與技能外，還包括對學生創新能力與分析、解決問題的綜合能力的測試。如在考試中我們嘗試采用“談談現代生物技術對社會經濟發展產生怎樣的作用”等開放式試題，答案開放，無標準答案，學生可根據自己對生物技術的理解程度，充分發揮主觀能動性。同時，我們提高過程成績的比重，占總成績的40%，包括學生平時的課堂紀律、出勤次數、學習態度、課堂作業的完成、相互合作能力以及實驗室操作規范的掌握程度等。如，引導學生養成課后查閱專業領域最新文獻的習慣，把一些前沿性知識用PPT在課堂講授，并相互提問展開討論，這種學習兼考核的方式極大地提高了學生的學習興趣與積極性。
我們在過程考核中發現學生掌握知識能力有一定的差異，有的學生學習能力強，基礎知識扎實，知識面淵博，答題有深度；而有的學生的知識則相對薄弱，我們以人為本，結合每個學生自身的特點進行輔導，同時根據學生學習進度不斷完善課堂教學內容與教學方式，極大地促進了班級教學質量的提高，在學生中反響很好。
3.豐富考試形式，注重過程學習?，F代生物技術是一門新興的綜合性學科，《生物技術前沿》課程選擇科學、合理的考試方式。本課程采用閉卷與開卷考試相結合的方式，建立以學生主動學習為目的的整體客觀評價體系，將理論知識與實踐相結合、學習過程與結果評價相結合、自我評價與教師考核相結合，豐富考核形式。如，讓學生通過查閱國內外文獻，深入分析現代生物技術對社會與經濟發展的影響，并撰寫專題論文，文章格式按照統一要求，在強調自主性的同時培養學生檢索資料的能力；讓學生任選其感興趣的一種前沿技術，采用多媒體形式在課堂上互動交流，主要考察學生對所學知識的掌握和理解程度；改變期末一次性考試方式，將課程考試分階段進行。在每章結束后均布置作業或思考題，注重學習的過程化；將課堂教學與實踐教學相結合，讓學生走進實驗室考察其動手能力。在單一的筆試考核基礎上，豐富多種考核方式，充分調動了學生學習過程的主動性，提高了專業課程教學質量，使學生的積極性和創新精神得到發揮，潛在的學習能力得到激發。
4.完善考分評價體系，培養學生綜合能力。我們樹立現代教育觀、人才觀和考試觀，不能把考試分數作為衡量教學效果的唯一標準，不能單純以課程和教材知識的難度、深度和考試的分數來衡量學生的學業成績，以拓寬知識、培養能力、提高素質為最終目標。
在新型考核體系構建中，我們嘗試改變以往單一的評分標準，實現人性化的評分標準。評價的核心以學生主動學習、創造和綜合能力的培養為主。評分標準的人性化使得學生在考試過程中成為一個與教師平等對話的個體，為獨立思考和創新能力的體現提供了一個自由的空間。在進行評價時應把學生是否積極、自主參與課堂教學過程，是否獨立思考、創造性的解決問題，是否有效開展合作學習等作為主要指標內容。改革評分方式、淡化分數，實行實質性評價，實現考試評價標準的科學化。突出人性化的評分標準，區別與以往單一性的評分標準，如學生根據教材內容或課堂筆記完成的答案不能獲得滿分；而通過自己的研究或者查閱文獻總結，得出有創意合理的答案可以獲得高分，從而激發學生的學習興趣，促進綜合能力的提高。評分標準的人性化使得學生在考試過程中成為一個與教師平等對話的個體，為獨立思考和創新能力的體現提供了一個自由的空間。
四、結語
我們在《生物技術前沿》課程考試中采用新建的綜合考評體系，學生學習的主動性有顯著的提高，課堂氣氛活躍，課堂教學效果顯著提高，學生能全面掌握和運用所學的知識及技能去分析問題、解決問題，真正達到教、學、考三者的和諧統一。因此，建立一個科學、公平，有導向性，可操作性的課程考核評價體系，對提高教學質量、引導學生掌握正確學習方法具有重要的意義。
參考文獻：
素質考評范文第3篇
【關鍵詞】學員；綜合素質；評價模式
教學評價是推進院校教學工作健康發展的關鍵環節。新一輪教學評價“1+X”方案①作為院校教學評價的綱領性文件，肩負“使命任務、部隊建設、崗位需求”的時代要求，必須堅持“以評促建、以評促改、著眼創新、重在發展”的原則，加快推進教育教學改革步伐，全面提升院校教學水平和人才培養質量。學員學習質量評價，作為“X”方案編寫的基本任務之一，其模式的研究必然成為研究的重點，改進學員學習質量評價模式，成為解決學員學習質量評價問題的有效途徑，可從以下四個方面著手：
1 拓寬評價范圍，采用主體多元的綜合素質評價模式
《軍隊院校教學評價方案（基本方案）》（以下簡稱《基本方案》）中指出，學員學習能力的評價主要包括軍政素質、知識水平、專業技能、崗位任職能力、學習能力、創新能力六個建設（關注）點。為確保對學員綜合素質評價的準確性，我們采取主體多元的綜合素質評價模式，即采取多元評價考核對象。1）外部評價與內部評價相結合的評價方式?！巴獠吭u價”指上級考核組評價，“內部評價”指院校評價。采取“考核組評價為主、院校評價為輔”的綜合評價模式。上級考核組評價突出專項評價，學院評價突出綜合評價，是綜合評價與專項評價相結合的具體體現。2）平時成績與結課成績相結合。平時成績主要以學員的課堂表現（積極思考、回答問題踴躍等）和課后作業的完成情況為主，綜合判定。結課成績通常在課程結束時進行，可采取 口試與筆試相結合的方式進行?？筛鶕n程性質，對平時成績與結課成績分配不同的權重，綜合評判學員的考核成績。3）導師評價與學員隊干部評價相結合。導師突出學術科研能力的評價，主要從創新能力、專業水平、學術論文的發表情況等方面進行。學員隊干部突出日常行管方面的評價，主要從服從管理情況、軍事體能技能訓練情況、履職盡責情況等方面進行，全方位進行評價。4）教員評價與學員內部自評相結合。教員評價突出學員學習情況的評價，主要從課堂學習質量、學習的積極性、知識的接收能力等方面進行評價。學員自評突出對自我學習能力的評價，主要從學習的狀態、自主學習能力、學習效率的高低、學習計劃的制定與實施情況等方面進行，結合“自評與他評”進行評價。
2 完善評價機制，創新部隊跟蹤調查的外部評價模式
《基本方案》規定，院校跟蹤畢業學員質量及部隊意見反饋機制必須健全。筆者認為，我們應完善評價機制，創新部隊跟蹤調查的外部評價模式。即制定“畢業學員部隊評價表”。該表制定需注意以下四個方面：1）反饋的時間。“畢業學員部隊評價表”分為一式三份，其時間劃分為第1年、第5年、第8年。第1年突出評價學員的崗位任職能力，突出考查學員是否能及時適應部隊生活、學習內容是否與部隊接軌、發展前景是否看好等方面內容。第5、8年突出評價學員的發展狀況，突出考查學員的職位調升是否順利、軍事基礎教育是否扎實、發展前景是否看好等方面。2）反饋的內容。反饋的內容以《基本方案》中部隊評價項目為準，并根據時間的不同有所偏差，其內容主要包括職務及調升的時間、特長、立功受獎、參加的重大活動、需要具備的素質、崗位需求以及急需解決的問題等方面進行反饋。3）反饋的形式。主要有兩種表現形式：（1）統計表的形式，即采用問卷調查法進行統計；（2）采取“評語+等級”的評價形式（具體內容同結果評價模式），即通過上級領導根據考評學員的部隊表現給出結論性評價（評價內容包括《基本方案》中的部隊評價項目），同時給出等級劃分。4）運行方式。畢業學員部隊評價表是伴隨檔案一同遞往部隊，由被評學員所在的干部部門分發給測評學員的直接領導，每年年底，被評測學員將“畢業學員部隊評價表”填寫完整，由直接領導將《基本方案》規定的加分項目補充完整。由直接領導簽字，并送往上兩級領導審核蓋章。最后，由學員本人將“畢業學員部隊評價表”遞回原學習院校。院校可根據需要，結合“畢業學員部隊評價表”，進行年度自評。
3 發揮主體作用，探索“審核+水平”相結合的自主評價模式
為發揮學員的主體地位，實現學員自主評價，我們采取了新一輪教學評價以發展性評價思想*為基礎，以審核式評價為主、水平式評價為輔的模式，即“審核+水平”式評價模式。采用“審核+水平”相結合的自主評價模式，需要從三個方面著手：1）學員學習質量目標的制定。學員學習質量目標的制定，主要包括以下三個方面：（1）根據課程性質確定學習質量目標；（2）根據學員自身實際確定學習質量目標；（3）分階段制定學習質量目標。2）學員學習質量目標的審核。分別從三個方面進行審核：（1）設置的合理性；（2）設置的科學性；（3）設置的個適性。3）學員學習質量的評價。采取“水平評價模式”的方法，對學員學習質量的水平所達到的程度進行評價。
4 改進評價方式，采取定量與定性相結合的結果評價模式
《基本方案》規定，二級指標“部隊評價”中“畢業學員質量反饋”為必評的建設（關注）點，其中加減分項目有，總部組織的院校畢業學員調查中排序情況、畢業學員是否服從分配、是否安心部隊工作、院校跟蹤畢業學員質量及部隊意見反饋機制是否健全、服務部隊意識以及作用發揮情況等。通過以往的情況來看，為獲取一手資料，院校教員通常采取問卷調查的形式，將需要了解的問題劃分成若干個方面，編制問卷，分地區分對象發放、回收、統計、整理、分析，從而得到想要的數據。在問卷調查中，往往會出現數據不真（如畢業學員是否服從分配、是否安心部隊工作）、工作量繁重等，既耗時又費力，結果又不準確。如何解決這一問題呢？《基本方案》為我們提供了“定量評價和定性評價相結合，以定性評價為主”的評價模式，簡稱“定量與定性相結合的結果評價模式”這就要求我們摒除舊的思想觀念，另辟新徑，采取“評語+等級”的評價模式，其中，“評語”是定性的體現，“等級”是定量的體現。“評語”的寫作是由被評價學員的直接領導負責的，是對學員在部隊表現的真實反映，當然，其評價項目是由《基本方案》規定的。為確保其評價的真實有效性，采取責任制，需要直接領導簽字。同時，要求上二級領導審核確定，并簽字蓋章，從而確保了“評語”的權威性、真實性。“等級”的確定，采用新一輪教學評價結論等級劃分，分“優秀、良好、合格、不合格”四個等級，通過等級劃分學院可以直觀的了解到該學員的培養的成功與失敗，通過“評語”我們才能做到有的放矢，從而提高學員的學習質量。其運行方式是同“畢業學員部隊評價表”，我們可以在“畢業學員部隊評價表”中，開辟專欄用于評價畢業學員的實際狀況。在結果運用方面，由于“評語”中包含了《基本方案》所要求的項目，我們可以根據不同項目的不同評語，判斷當前在教學中存在的不足，有針對性的整改，達到提高學員學習質量的目的。因此，采用“評語+等級”的評價模式，是評價畢業學員學習質量的重要途徑，相比問卷調查，省時省力，是值得借鑒的。
【參考文獻】
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[2]周泉興.課堂教學質量建設應把握的幾個問題[J].軍事電子教育，2009（4）：1.
素質考評范文第4篇
關鍵詞：知識經濟 / 創新教育 / 創造潛能/ 考試制度 / 教育評價機制
正文：
一 素質教育的提出回應著知識經濟時代的最強音
在跨入新世紀的時候，一種新的知識經濟時代已經到來，知識經濟在一些發達國家已逐漸取代工業經濟。知識經濟時代最大的特點是對知識的高度依賴。為迎接知識經濟的挑戰，就要培養一大批具有知識創新能力和技術創新能力的綜合型人才。而素質教育的核心就是創新，正像江總書記多次所強調的那樣“創新是一個國家的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力”。實施素質教育培養創新型人才是時代的要求，也是人的全面發展的要求．
從宏觀上說，當前，創新能力在知識經濟中顯出獨特的地位和作用，這是由知識經濟時代的特殊的經濟增長方式所決定的，如果沒有創新知識經濟就會失去生命力。一個國家和民族如果沒有創新，就很難自立于世界民族之林。以日本為例，日本原來一直以“模仿”為主，高投入地購買高新技術生產線，利用別國的創新知識來開發，制造產品。雖然在農業經濟和工業經濟時代曾一度迅速崛起，但是，當面臨以知識和技術創新為主的知識經濟時代，由于缺乏自身的創新機制，便失去了穩定的基礎，致使在亞洲經濟危機中遭受到巨大的經濟損失?，F在，日本為迎接知識經濟的挑戰，已經改變了教育和科研政策及體制，大力推行“科技創新立國”。
從微觀上說，實施素質教育，可促使受教育者良好心理素質的形成，完善人格的發展，能夠讓每一位受教育者的創造能力和創造潛能充分地激發出來，并得到發展。
我們必須改變我們的教育方法．教育手段．教育內容．教育觀念．教育評價手段。素質教育的提出適應時代的要求，實施素質教育已經是必須的，也是必然的。只有實施素質教育，才能培養和提高受教育者的創新能力，適應時代的要求，為第三次人類文明一知識經濟的到來，培養大批的，符合時代要求的合格人才。
二 應試教育在培養創新精神培養上的弊端
應試教育的教學活動是以追逐“升學率”而展開的，它強調的是知識的灌輸和獲取，概念的掌握，定理．公式的推導演算。考試中解題能力的訓練，考試方法和考試技巧的訓練。學生學的知識是“死知識”和僵化了的教條。其結果，必然導致學生實踐能力差，動手能力差。并且，應試教育的考試評價標準是以學生的考試分說的高低來評價的，這種評價標準的結果也必然導致學生 思維僵化，實踐能力差。而實踐能力是國際化人才的重要標志。
在應試教育模式下，教學活動是以教師為中心，以課堂為中心，以課本為中心的教學模式。這種教學模式使學生長期處于被動接受教育的狀態，學生的學習是被動的，消極的，毫無創造性的被動學習，沒有主動性。我們的教育是：讓學生適應教育，不適應這種教育模式的學生就會被淘汰，失去繼續教育，繼續深造的機會。學生被教師牽著鼻子走，無機會自己思維，無機會發表自己的看法，實踐自己的思想。這種模式培養出來的學生毫無創造性可言，導致學生厭學．棄學，對生活失去信心。另外，應試教育的教學模式缺乏民主．和諧。平等．互敬互愛的師生關系。課堂氣氛沉悶，往往是教師一個人的獨角戲，從上課講到下課，即使這樣還恐怕沒給學生講明白，其實學生有多少知識是自己弄明白了的呢?
應試教育的最大弊端是缺乏創新教育，這一點為廣大教育工作者說認可，早在三十年代我國教育家陶行之就極力推行創新教育。現在我們對應試教育的弊端有很深的感觸，以很大程度上能夠體現一個國家和民族科技實力，創新實力的諾貝爾獎為例。在近百次千余人的獲獎名單中，歐美西方國家占了大多數，而占了世界人口五分之一的中國卻每一人獲此榮譽，這也正說明我國的現行應試教育，在創新精神培養上存在著嚴重弊端。
三 應試教育和考試的關系
應試教育和考試不是同一概念，考試是一種具體的方法，是檢驗學習情況和教學效果的一種重要方法。這種方法如同檢驗產品質量，是保證工廠生產水平和產品合格的必要制度一樣，教育教學效果必須經過考試來檢驗。而應試教育則是一種教學指導思想，在教學過程中，以應付考試作為教學的中心工作。應試教育把考試的地位提高到一個不適合位置，考試的意義在于，使教師和學生都能如實地了解所處的狀態水平，獲得下一步教學和學習的信息資料。但是在應試教育中，考試成了教育教學的主宰，教學反而成了考試的附庸，考試服務于教學，變成了教學服務與考試。
應試教育中，考試的內容比較片面，形式單調，手段落后，不能全面評價學生素質發展的水平。應試教育模式下的教學過程中，教師只講中考或高考的有關內容，中考或高考不考的內容與科目教師不教，學生也不學。這會造成學生知識面偏窄，靈活性和應變能力差。另外，應試教育中，考試過于頻繁，期考、段考、月考、周考，三天兩頭考試，大大超出學生的心理承受能力，導致不少學生厭惡考試，害怕考試，造成學生心理負擔過重，嚴重影響學生的身心健康。 總之，應試教育把考試和教學的關系顛倒了，把考試提升到一個不應有的地位。
四 考試和素質教育的關系
素質教育是針對“應試教育’而提出的，考試在應試教育中有很多弊端，有些人認為：實施素質教育應取消考試制度，這種認識有失偏頗。這是因為考試在應試教育中的弊端，不再考試本身，其原因是不合理的教育評價機制，考試的評價導向及評價標準的取向。素質教育否定“應試教育”的傾向，但不是不加區分的取消一切考試，而是通過改革考試的目的、內容、方法，健全和改善教育評價機制，更充分的發揮考試的正確效能，利用考試的導向和指揮棒的作用來指導教學工作。
再者，人類的學習和人類的生存本身就是一個不斷經受考驗和檢驗的過程，可以說人生就是一場不斷考試和檢驗。指望有不經檢驗的教學和學習，就像指望有不經檢驗的工廠生產水平和產品質量一樣。素質教育反對把考試作為評價學生學習的唯一手段；反對以考試分數高低作為評價學生好壞的唯一標準；反對以頻繁的統考及題海戰術作為對學生施加壓力，迫使學生應試的手段。 實施素質教育不是不要考試，而是更加重視改進和完善教育考試評價制度，完善各種形式的考試方法，考試評價標準取向的多樣性。所以，認為實施素質教育應取消考試，這種觀點是不正確的。
五
利用教育評價手段全面推進素質教育發展應注意的問題
教育評價是對辦學水平的一種評估，對教學活動的過程和結果作出價值判斷，其目的是為了改進教學工作。教育評價對素質教育的實施具有激勵導向和質量監控的作用，在教育發展中起著重要的作用。教育評價是素質教育的推進手段，也是素質教育不可分割的有機組成部分，是教育活動中不可缺少的一重要環節，推進素質教育必須樹立科學的素質教育評價觀。那么，利用教育評價手段來推進素質教育發展應注意哪些問題?
首先，要把握教育評價的導向作用。評價的導向取決于評價標準的取向，素質教育的教學質量觀是：促進學生的全面發展。即學生具有創新能力，實踐能力，科學素質和人文素質，具有適應終身學習的基礎知識，基本技能和基本方法。這里所說的全面發展并不是平均發展，而是德、智、體、美協調發展和完善個性人格的統一。素質教育的評價標準是c教育教學能否促進學生全面發展。所以，在教育評價是讓教育評價服務于教學，服務于學生的發展，使我們的教育適應學生的智力和身心發展規律。美國教育評估家塔弗爾比姆曾說過：“評估最重要的目的不是證明，而是為了改進?！蓖ㄟ^教育評價，促進學生全面發展，發現和發展學生的各種潛能，幫助學生建立自信；促進教師對自己的教學行為分析和反思，使教師教學誰拼不斷提高。
其次，充分利用教育評價的激勵作用，評價總是要區分出水平高低，評價等級，由于評價結果會影響到被評價者的形象，榮譽和利益。教育評價會激發被評價者的成就動機，激勵他們付出更大的努力，取得更大的進步。在教育評價中要提倡評價方法的多樣化，改革傳統的考試形式，營造寬松的考試環境，使學生不再害怕考試，并樂意考試。命題的范圍應遵循大綱，以能力立意，試題應增加應用型和能力型題目?？疾閷I知識的同時也要考查跨學科的內容，注重創新能力，創新精神的考查，試卷不宜過難。使學生的學業成績較好地體現出來，給學生以自信心，激發他們的學習興趣。
最后，在教育評價中要體現創新教育的精神和宗旨，促進教育的整體發展，促進學生的全面發展，評價的標準應該是全面的，系統的，能促進受教育者的創新思維能力，健全人格，健康的身心素質的發展。
總之，在素質教育實施的今天，我們教師要正確處理好素質教育和應試教育及考試的關系，正確理解教育評價的目的。貫徹黨的教育指導方針，更新我們的教育觀念，全力推行素質教育，培 養具有創新精神和創新能力并與知識經濟時代相適應的人才。
主要參考資料：1．馬振海主編 河南大學出版社2001年7月1日第一版；書號ISBN7—81041—863- 7／G。59l
素質考評范文第5篇
一、 學習方面
（一）上課要求
1、上課認真聽講，積極回答問題，敢于向老師提出自己不懂的問題。
2、學習具有主動性，積極參與小組的討論活動，不做旁觀者，敢于發表自己的見解。
3、按時到校，有事向老師請假并說明原因。
4、帶好每天的學習用品，包括課本、文具等。
一周之內從未舉手發言的同學減5分，違反以上規定者根據情節輕重減分1--3分。
（二）作業要求
1、 作業應該做到整潔，書寫工整，規范自己的字體，做到橫平豎直。
2、 作業應按時按質按量完成，不按時交作業或不帶作業的同學每次扣1分，作業得5個“優”的可以換一面小紅旗，得一面小紅旗加1分；不合格的根據情況重做或改正錯處，直到合格為止。
3、 每天至少讀20分鐘的書，并摘抄優美句詞。每個月評一次“讀書之星”，被評為“讀書之星”的加2分；一周背誦一首古詩，由家長簽字監督，古詩作為考試內容，不能按要求完成者減1分。
4、 老師布置的口頭作業及查資料的作業也在考核范圍之內。
（三）參加實踐活動要求
1、 積極參加各學科組織的實踐活動、競賽活動、征文活動。在校級組織的競賽及征文活動中，獲一等獎的每人次加5分，二等獎的每人次加4分，三等獎的每人次加3分。被學校選中的征文每人次加3分。在班級里被選中的作文、小報、繪畫等作品，每人次加1分。在刊物上發表作文，每篇加10分。
2、 積極參與社會實踐活動，培養自己的能力，開闊自己的視野，增長自己的知識。
3、 鼓勵根據各學科的學科特點進行發明創作，根據實際情況加分。
二、 紀律方面
（一）課堂紀律
1、預備鈴響之后，必須馬上在座位上端正做好，等待老師上課，不許大聲喧嘩，更不許在座位間跑動，違者減1分。
2、不做與課堂學習無關的事情，不影響他人學習，尊重老師的勞動。
3、對回答問題出現錯誤的同學不嬉笑、不嘲諷，違者減1分。
（二）課間紀律
1、 下課鈴響之后，不允許在教室內嬉笑打鬧，不允許大聲喧嘩，提倡去室外活動。違者減1分。
2、 在樓道內要按右側通行，不停留、不喧嘩、不追逐；見到老師要讓老師先行；絕不允許在樓道內進行體育活動。違者視情節輕重減1—3分。
3、 課間活動不做危險游戲，不妨礙他人的正?；顒印＿`者視情節輕重減1—3分。
（三）間操、放學
1、 周一升旗時一律穿校服；按升旗儀式要求行注目禮。
2、 做操要規范、用力，不敷衍、不應付。
3、 站隊整齊迅速，聽從體育委員的指揮，走路步伐堅定有力，保持隊形整齊。
4、 放學一律要站好隊走出校門，一直到公園門口方可解散，中途不得私自離開隊伍，值日生值完日后也要站隊離開。
違反以上規定者根據情節輕重減分1--3分。
（四）校外紀律
1、 愛護公共設施，保護社區環境，不踐踏草坪，不折損樹木。
2、 遵守公共秩序，注意防火、防盜，注意保護人身安全。
3、 不恃強凌弱，不上網吧，不聚眾打架斗毆，不參與一切違法犯罪的活動。
違反以上規定者根據情節輕重減分1--3分
三、 衛生方面
1、講衛生，勤洗澡、勤洗手、勤剪指甲，保持衣服干凈整潔；學會自己洗襪子、洗手帕；學會自己整理學習用品、收拾房間。衛生委員每周檢查一次指甲，指甲過長或指甲縫有污垢者，每次減1分。
2、值日生按要求做好值日工作，各小組要有分工、有合作，實施值日組組長鑰匙傳遞制，值日組長負責制。值完日負責關好教室的門窗，出現安全問題追究值日生的責任。值日生要保持室內干凈、物品擺放有序、窗明幾凈。詳細要求見《四年四班值日小組分工表》。
3、公共場所不亂丟垃圾、果皮紙屑，對地面的雜物要及時清理；不隨地吐痰，不亂涂亂畫。
4、 愛護自己的桌椅，并保持桌椅的清潔，不在桌椅上亂刻亂畫。
5、 不帶零食，更不許在學校吃零食。
違反以上規定者根據情節輕重減分1--3分
四、 文明禮貌
1、注意使用文明禮貌用語，如“請”、“您”、“謝謝”、“不客氣”“對不起”、“沒關系”等。
2、見到師長要問好，主動讓師長先行；在家對父母也要使用文明禮貌用語。
3、不上網吧，不看不利于兒童健康成長的報刊、書籍、影視作品等，自覺抵制社會上不良行為習慣。
4、遵守社會公德，尊敬和幫助孤寡老人、殘疾人。
違反以上規定者根據情節輕重減分1--3分。
五、 班級各管理人員職責
班級各管理人員要履行自己的職責，對管理人員要有獎有懲，鼓勵他們樹立為班級服務、為學生服務的思想。
班長：全面負責管理班級事務，做好老師的小助手。
學習委員：組織好學生上好早讀；語文課前要組織同學們背誦古詩；幫助學習有困難的同學，及時協助老師做好相關工作，負責在周末和月末統計學生的考核情況。
文藝委員：負責每天上課之前起歌頭，上午王美藝，下午王子怡；在班級開展的文藝活動中起帶頭、組織作用，負責上音樂課組織同學站隊，并維護好課堂紀律。
體育委員：在班級開展的各項體育活動中起帶頭、組織的作用，并負責間操和體育課前的站隊，要求做到帶入帶出隊形整齊、口號洪亮。負責監督和記錄不認真上課的同學，間操。
衛生委員（衛生監督員）：負責檢查和督促值日生做好值日工作。每天課間要檢查一遍，發現問題及時解決。負責檢查每位同學的課桌椅是否整齊、物品擺放是否整齊、指甲及衣物等的衛生狀況。
紀律委員（紀律監督員）：負責管理班級紀律、特別是課間紀律，課間要在室內和室外流動檢查，保持課間室內安靜。
電教委員：負責每天開啟、關閉電腦；負責大屏幕及周圍的衛生；微機課前負責整隊，并協助老師維護課堂紀律。
科代表：負責收發各科作業，并及時與本學科老師進行溝通。
學習小組長：負責收取本小組成員的作業，并統計好作業數量，交到科代表處；負責記錄本組成員的考核情況，并在周末把統計好的結果交到學習委員處。
值日小組長：負責監督本組成員做好值日工作，及時清理班級內的垃圾，上午下午各清理一次；負責帶鑰匙，為班級開門，并在放學時把門反鎖；配合衛生委員和衛生監督員做好衛生檢查監督工作。
對不負責任的班干部，要視情節輕重給與扣分、警告和撤職的懲罰。
六、 班主任職責
班主任要主動接受學生的監督，樹立全心全意為學生服務的思想。
1、關心和愛護每一位同學，不打罵學生、不諷刺挖苦學生，尊重學生的人格。
2、以身作則，按時上課，按時下課，不遲到，不拖堂。不在上課時間接聽手機，不隨意離開課堂。
3、聽取同學們的建議和批評，與學生建立朋友式的關系，接受學生與老師各種方式的交流，如寫信、打電話、面對面交流等。
4、主動幫助學習、生活上有困難的同學，熱情解答同學們在學習中遇到的問題，傾聽并幫助解決生活中遇到的煩惱。
5、鼓勵和組織學生參加各種有益的活動，并對活動進行指導。
四 （4） 班 班 規
一、 學習常規：
（一）、學習用品：
1、學具按需要帶整齊。每天回家削好鉛筆，擠好墨水，整理好書包。
2、課本要包好封面，寫上班級、姓名。書本、作業、練習本天天帶，保持整潔。
3、書包天天整理，保持整潔，學習用品整齊有序的放在書包內。
（二）、上課：
1、聽到鈴聲，快步坐到位子上，安靜坐好，等候老師上課。
2、聽講：
（1）、坐端正，眼睛看老師，耳朵專心聽講，邊聽邊思考，不懂的地方等老師講完再 舉手提問。
（2）、同學發言時要仔細聽，如有不同意見，等同學講完后再舉手發言。
（3）、聽講時，不做與上課無關的事情，不開小差，要專心一致。
3、發言：
（1）、發言時人站直，聲音響亮，說話完整，口齒清楚，不怕說錯。
（2）、不嘲笑說錯的同學，虛心聽別人發言。
（3）、老師講話，同學發言，不隨意打斷別人的發言，不講與上課無關的事情。
4、讀書：
（1）、讀書時，人坐直，眼睛離書本一尺。
（2）、讀書時，書本拿在手里，眼睛看書本，齊讀時聲音輕一點，讀出自己的感情。
（3）、一個人讀時，書拿在手里，聲音響亮，有感情。
5、寫字：
（1）、要聽清作業的格式與要求。認真讀清題目，讀懂題意，想好了再做。
（2）、做作業時書寫工整，一筆一劃不馬虎，寫端正。作業寫在規定的本子上。
（3）、做好作業，及時檢查，發現錯誤馬上訂正。
（4）、書寫姿勢正確，眼離書本一尺，手離筆尖一寸、胸離桌子一拳。
（5）、作業有錯，及時訂正，交齊作業，不拖拉。
（三）、下課：
1、下課鈴響，全體起立，立正眼睛看著老師向老師說：“謝謝老師?！?/p>
2、放好上節課的學習用品，準備好下節課所需的學習用品再走出教室。
3、走出教室時不要擁擠吵鬧，懂得互相禮讓。
4、下課后先上廁所，再休息或玩耍。
（四）、早操：
1、排隊動作整齊、迅速，不吵鬧，不說話。
2、踏步有精神、抬頭挺胸聽口令。
3、做操按節拍，動作到位、整齊。
4、排隊走路思想集中，不東張西望，不打打鬧鬧。
（五）、升旗：
面向國旗，立正、行注目禮或敬隊禮，仔細聽國歌、按節拍唱國歌、眼睛看國旗。
（六）、放學：
1、迅速理好書包，按次序排好路隊。
2、排隊出校門，不打打鬧鬧，不說話，保持路隊整齊。
3、離開老師、同學，要說再見。
4、回家路上，遵守交規，不亂花零用錢。
二、行為習慣：
（一）、文明禮貌：
1、上學離家要對家長說再見。到校見到老師主動行禮問好，同學間互相問好。
2、課間活動要文明友愛，不在室內奔跑叫喊，追逐打鬧。不影響他人休息或活動。
3、上下樓梯靠右行，不互相吵鬧。
4、愛護校園內的花草樹木，不攀折花木、踐踏小草。
5、要別人幫助要用“請”，別人幫助要說“謝謝”，不小心碰撞別人要說“對不起”，別人向你道謝或道歉時要說“沒關系”。
6、同學之間要互相幫助，互相關心，懂得互相禮讓，不小心眼。
7、對人熱情大方，客人來校參觀，要主動問好。
8、離開教室要及時關燈關電風扇等，注意節約水電。最后離開教室要關好門窗。
9、乘坐公共汽車時要給老人或殘疾人讓座，集體坐車時不擁擠、不掙搶，學會禮讓。
10、長輩或老師問話時要起立回答，眼睛看著對方。
（二）、衛生常規：
1、每天按時睡覺、按時起床，準時到校。
2、每天帶手帕、水杯、抹布，勤洗衣、勤洗澡，勤剪指甲，飯前便后要洗手。
3、早上來到教室，先開窗通氣，然后擦凈自己的桌椅。值日生提前到校認真打掃教室及包干區的衛生。
4、書包要整潔，桌椅、抽屜要整理干凈，無垃圾紙屑。
5、每節課后都要主動檢查自己地面的衛生，做到不亂扔、不亂畫，配合衛生監督員做好工作。
6、自己的書桌和位子上的物品要擺放整齊，桌上不放置與本節課無關的東西。桌椅碼放要整齊，隨時自己檢查并配合檢查。
7、不隨地吐痰，不亂扔垃圾，看見垃圾主動撿起來扔進垃圾箱。
8、準備好抹布，裝在塑料袋里，放在抽屜里。
班級公約
一、堅持佩戴紅領巾，尊敬師長要懂禮。
二、按時上學莫忘記，散學整隊靜快齊。
三、午后安靜早讀好，時間安排要合理。
四、課前準備要充分，學習用品需備齊。
五、追逐打鬧不能要, 交通安全要注意。
六、課堂紀律要遵守，踴躍發言勤動腦。
七、按時獨立做作業，訂正錯誤及時交。
八、堅持鍛煉很重要，自覺認真做三操。
九、個人衛生要講究，環境整潔要記牢。
十、愛護公物要做到，集體榮譽維護好
四年級（四）班班級管理條例
“播種一種行為，收獲一種習慣；播種一種習慣，收獲一種品格；播種一種品格，收獲一種命運；播種一種命運，收獲美好明天?！?/p>
——送給每一位同學
為了每一位學生都能健康、快樂的成長，為了每一位學生都能有一個良好的學習氛圍，為了創建“團結、文明、拼搏”的四年級（四）班，我們不但需要嚴格遵守《小學生守則》和學校各項規章制度，還要恪守我們四（四）班同學共同制定的班級管理條例：
一、“六心”要求：
忠心給祖國、愛心給社會、孝心給父母、誠心給朋友、信心給自己、責任心給集體。
二、紀律方面
1. 上課有說話、傳條、做小動作現象，影響了教室安靜和教學秩序的，有以下措施：（一周內）
第一次：給班內唱歌一首或寫500字說明書的機會，給組內扣掉一分。
第二次：給為班級服務一周或為班級環境美化做貢獻的機會，給組內扣掉兩分。
第三次：給其家長與老師交流的機會一次，給組內扣掉五分。
2. 遲到（含上課、升旗、課間操及學校組織的各項集體活動）或早退者，給早晨單獨值日的機會三天，組內扣掉兩分。（特殊情況除外）
3. 嚴重擾亂課堂秩序，頂撞老師，損害其他同學利益的，給在全班做公開檢查的機會并要求為班級做更大的貢獻，組內扣掉兩分。（含衛生、環境。）
4.打架斗毆及其它嚴重損害班級聲譽者，給為班級服務一月的機會，組內扣掉五分。
5. 凡不服從班干部或組長管理者，視情況當選黑板、講臺桌及窗臺衛生的負責人一周，組內扣掉兩分。
6. 每月評選學習最刻苦、勞動最積極、管理最負責、守紀最突出的同學各一名，給每人所載的組內加三分。
三、作業方面
7. 各科作業，主要由科代表負責檢查監督。全班共分八個小組，每組設語文組長、數學組長、英語組長各一名，組長每天協助科代表收交作業。學期末評選優秀科代表和優秀組長1-2名。
8. 作業有一次不完成者，補交作業的同時加寫兩遍，組內扣掉兩分；一周內兩次不完成者，給其家長與老師交流的機會一次，組內扣掉五分。
四、衛生方面
9. 全班共分八組，輪流負責室內、室外衛生。由值日班長協同勞動小組長進行檢查。
10. 值日小組同時負責本周的公物管理，損壞由小組賠償。各組注意交接時的檢查。
11．無故不值日者：第一次：給班內唱歌一首或寫500字說明書的機會，組內扣掉兩分。
第二次：給為班級服務一周或為班級環境美化做貢獻的機會，組內扣掉五分。
五、班干部方面
12. 全班共設九名班干部組成班委會。班干部要做同學們的榜樣，起到模范帶頭作用，團結幫助同學，齊心協力為班集體服務。
13. 班干部負責班級的日常管理并做好各項記錄，設值日班長輪流負責，值日班長每天記錄班務日志。各組組長記錄本組的加分扣分情況，每周一班會課評比前三名，第一名獎勵三顆星，第二名獎勵兩顆星，第三名獎勵一顆星。
14. 班干部出現違紀情況，加倍處罰。學期末評選本班優秀班干部，給予適當獎勵。
六、表彰原則：
15、班級值日工作，如經學校檢查衛生，得到流動紅旗，則值日組獎勵一顆五角星。
16、在學校進行的各項比賽中，若獲得相應成績的，主要成員每人獎勵2顆五角星，次要人員的每人獎勵1顆五角星。學校進行的各種比賽中獲獎人員每人獎勵1顆五角星。
