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體育教師考試試題范文第1篇

【關鍵詞】主體參與 體驗式教學

主體參與體驗式教學強調探求新知的經歷和獲得新知的體驗，明確教學以學生為主體，充分調動學生發揮學習的主體性，把學習過程中的發現、探究、研究等認識活動突顯出來，使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的體驗過程。下面結合高中化學課堂的實例闡述自己對主體參與體驗式教學的一些實踐和思考。

一、合理設置認知沖突的增長點

在課堂教學中，教師應在學生原有的認知基礎上，適時地把新問題呈現在學生面前，打破學生暫時的認知平衡，挑起學生的認知沖突，激發學生的主體參與意識，繼而引發對新知識逐步完成建構。

如學習苯酚時，向苯酚鈉溶液中通入二氧化碳氣體除生成苯酚外，另一產物究竟是碳酸鈉還是碳酸氫鈉，學生產生了3種不同意見：一部分學生認為是碳酸鈉，一部分學生認為是碳酸氫鈉，還有大部分學生認為二氧化碳不足時生成碳酸鈉、二氧化碳過量時生成碳酸氫鈉。

學生對某一問題有不同的看法，產生了認知沖突。學生的好奇心和探究欲望被充分調動，我抓住這一有利的契機，引導學生思考：如何設計實驗證明苯酚鈉溶液中通二氧化碳的產物究竟是什么。學生在操作中發現：向苯酚濁液中滴加碳酸鈉溶液后變澄清，向苯酚濁液中滴加碳酸氫鈉溶液后無明顯現象。結論：苯酚與碳酸鈉無法共存。在這樣的認知沖突產生并積極思考和實驗后，學生的印象會特別深刻：苯酚鈉與二氧化碳氣體反應，產物為苯酚和碳酸氫鈉，與二氧化碳的量無關。

課堂教學中，通過接連的認知沖突的誘發與解決，學生的思維能力得到充分提高，學習的興趣會愈加濃厚。所以在課堂教學中有效地設置一些認知沖突，是進行主體參與體驗式教學的保證。

二、引用生活化的資源

主體參與體驗式的課堂教學要要結合生活資源，讓學生感受到化學的真實性、趣味性、實用性。

比如，可以用啤酒或碳酸飲料代替污染嚴重的重鉻酸鉀、氮氧化物等來說明平衡的存在。將啤酒倒入熱的燒杯中后比倒入冷燒杯中氣泡多很多；用注射器吸取一些啤酒，用膠帽蓋住注射口，然后抽拉活塞，減壓結果是產生大量氣泡，再用力推注射器，氣泡消失。

還可以用茶水（茶水遇FeCl3水溶液呈藍綠色）、洗手液（洗手液水溶液遇FeCl3水溶液顯紫色）代替苯酚的顯色反應。不但可以認識到酚類物質的性質，還能讓學生知道不同的酚遇Fe3+呈不同顏色，酚也并不可怕，也可用來造福人類。

化學課堂的生活化，不但有效提高學生體驗課堂的參與度，而且可以使學生深刻思考生活中的化學現象，主動發現生活中的化學問題，了解化學知識在生活中的廣泛應用，增強社會責任感。

三、科學引導學生的“插嘴”現象。

在傳統教學中，課堂“插嘴”的學生，輕則會被教師狠狠瞪一眼，重則會被痛罵一頓。因為插嘴不但影響課堂紀律，而且會干擾教師的教學思路，進而影響教學進度。而在主體參與體驗式教學模式的課堂教學中，教師要正確地看待這一現象，合理引導。其實，“插嘴”的學生幾乎都是在認真聽講，頭腦在認真的思考，也許一時興起，說了某些聽似無關的話。如我在復習萃取這一知識點時，講到如何選擇萃取劑，某一學生突然提出“萃取劑”就像“小三”一樣，我并沒有批評這一學生，而是借此將作“萃取劑”的條件和作“小三”的條件進行一番類比，頓時全班學生對萃取劑都有了深刻的理解，那位“插嘴”的學生臉上洋溢著得意的微笑。所以，對于“插嘴”，我們不能一棒打死，在于教師的合理引導，把壞成好事。這樣既保護了學生的自尊，提高他學習的積極性，又流暢地保證了課堂教學的進行。

四、聯系當下社會、新聞中的化學問題

當學習內容跟其形成、運用的社會和自然場景結合時，有意義的學習才可能發生，所學的知識才易于遷移到其他知識中再應用。只有在真實場景中獲得的知識和技能，學生才能真正理解和掌握，才可能到真實生活或其他學習環境中解決實際問題。引用最近發生的社會、新聞事實，也是很好的引導學生主體參與體驗式學習的方式。

例如：在學習苯的性質時，我就給學生介紹了2014年4月14日蘭州自來水苯污染事件。進而問學生：苯具有怎樣的性質？為什么會污染水？怎樣應對這場水污染事件？課堂上學生圍繞苯的性質，展開了激烈的討論，學習氣氛非常活躍。

再如：在學習鋁的時候，向學生介紹2014年8月2日昆山爆炸原因為粉塵引起火焰瞬間傳播整個混合粉塵空間，地點為汽車輪轂光車間。進而問學生：鋁箔不能燃燒而鋁粉為什么可以燃燒？學生的印象將極為深刻。

又如：學習苯的同系物時，向學生介紹2014年4月網絡上“毒性之爭引發‘PX’詞條保衛戰”的事件，“PX”為對二甲苯。問學生：對二甲苯的性質怎樣？能否與酸性高錳酸鉀溶液、溴水反應？你對這事件的態度怎樣？

現代社會離不開化學，化學與社會緊密相連。它跟社會生產以及生命、環境等現代科學前沿問題有著廣泛而密切的聯系。聯系與化學緊密相關的社會問題（例如能源問題、環境問題等），設計相應的教學場景，讓學生在實際活動中通過參與來獲得個人的經驗、感受、覺悟并進行交流和分享，然后通過反思再總結并提升為理論或成果。所以課堂教學中聯系當下社會、新聞中的化學問題，讓學生感到學有所用，自然就把學生吸引到課堂教學中。

五、故意使用對學生示弱的策略

教師的故意示弱，可以縮小師生之間的距離，激發學生學習的興趣，促進學生主動思考。

如學習配制100ml 1.00mol/L NaCl溶液時，故意不露聲色地設計兩種錯誤的實驗方案：①將5.9克NaCl放入燒杯中，再用100ml容量瓶取100ml水倒入燒杯中，用玻璃棒攪拌；②將5.9克NaCl直接放入容量瓶中，再向瓶中加水至刻度線。然后問：我演示的實驗方法正確嗎？請同學們看課本，然后對我的做法作出評價。

再如學習碳酸鈉和碳酸氫鈉與稀鹽酸反應時，請一位同學和自己一起來做實驗：將兩個各裝有1g碳酸鈉或碳酸氫鈉粉末的小氣球分別套在兩試管口，將氣球中的粉末同時倒入分別加入2ml同濃度稀鹽酸的試管中。在合作實驗過程中，我故意慢半拍，引導學生思考分析得出實驗設計必須遵循的兩個重要原則，即科學性和控制變量的思想，自然生成，不留痕跡。

教師的故意示弱是一種姿態、一種智慧，不會貶損教師的形象和權威，相反會提升教師的親和力，有力地促進學生的主體參與體驗度。

總之，教學過程不僅是一種特殊的認識活動，更是一種情感過程、一種探究過程、一種交往過程。教學過程最本質的目的應該是充分關注學生的主體參與體驗的能力，關注全面發展。只有學生自覺地投入學習，親自體驗求知的快樂，才能真正激發其學習的興趣。在今后的教學實踐中我將不斷總結經驗，使其進一步完善和豐富。

【參考文獻】

[1] 胡忠艷. 體驗式教學的理論分析[J]. 數學學習與研究，2011（8）.

[2] 陳瑾. 從認知沖突中尋找優化認知結構的增長點，《化學教與學》，2013（10）.

[3] 毛楊林. 巧用實驗“意外”消除認識“盲點”，《中學化學教學參考》，2014（12）.

[4] 張華. 巧用錯誤資源提高教學效率，《化學教與學》，2014（1）.

體育教師考試試題范文第2篇

關鍵詞：了解學生；素質教育；主體作用

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）02-009-02

隨著時代的進步和我國教育體制的不斷發展，要求各學科進行教育改革，以學生全面發展為教育目的儼然已成為社會共識。在素質教育大力實施和推廣的進程中，學校體育教學也是素質教育中的重要內容之一。體育不僅是素質教育的內容，同時還是素質教育的重要手段，有著不可替代的作用。作為一名體育教師，在體育教學中實施素質教育實踐中積累一些經驗，和大家一起探討。

一、注重對學生的思想教育

實施素質教育，培養具備良好生理素質、心理素質和社會素質的人才。中學體育教學在課程設置、教學內容、教學方法等方面都要從素質教育的角度出發 ，提高學生的身體素質，塑造個性品格，掌握體育技能，培養學生團結合作意識、具有集體主義觀念，樹立正確的人生觀。教師要從實際情況入手，充分利用教學手段，進行課堂常規教育，向學生進行組織紀律、安全教育、在思想品質上也得到提高。思想品德教育決定學生的一生，要有意識結合授課的內容進行，要細心構思巧妙安排，使學生在鍛煉身體的同時，潛移默化受到教育，做到潤物細無聲。

二、全面發展、面向全體

體育教育不僅僅鍛煉學生的體質，更要培養學生的精神品質。面向全體學生，促進學生全面發展。首先教師要熱愛體育教學工作，熱愛學生，充分了解學生，關注每個學生，讓他們都能夠得到教育，根據學生的具體情況、 適度地分層教學，滿足不同層次學生的需求，使其各有發展，學會主動學習，學會鍛煉的能力，養成了終身鍛煉觀念。素質教育面向全體學生，使學生潛能得到最大限度的開發和培養，因材施教，使每一位學生體驗到學習的愉悅感。“感人心者，莫先于情”，教師要關愛學生，以情動人，寓情于教。 不僅要關心體育成績出色的學生，更要關心體質和技能差的學生，教給他們動作技巧，促進他們進行鍛煉。在教學中，尊重學生的主體地位，以多種方式調動積極性，進來挖掘他們潛力，使每個學生都得到提高，使他們各有所獲。對想出好方法的學生要進行表揚，旨在點燃創造力的火花。

將思想教育同體育教學 有機地結合，利于提高課堂教學質量，增強思想教育的效果。以學生為主體，因勢利導，全面提高學生素質，塑造個性品格，充分發揮學生的學習積極性和學習潛能使他們變被動學習為主動學習，變要我學為我要學。通過多種活動，如比賽、做游戲、召開運動會等方式，在競技中考查學生的水平，培養學生良好的心理素質。教師運用教法要力求新穎， 在完成教學目的的前提下，盡量挖掘教材中能激發學生興趣的東西，針對教學內容和學生實際，采用簡單易學的教學方法，使學生在其中體驗到學習的樂趣。讓學生保持對體育強烈的好奇心和參與意識，使學生體會到體育學習不是一項苦差事，而是快樂有趣的學習。如在跳高教學課中，把培養學生勇敢向上的精神作為教學第一目的，根據學生個體差異，將技術動作放在第二位置上，同時將教學目標分成了幾個級別，不管水平高低，只要學生敢跳就予以肯定，激發其學習動力。

三、培養審美能力

素質教育 為每一個學生的發展奠定堅實的基礎。體育教學過程自始至終都貫穿著美的教育，幫助學生掌握技能，培養正確審美觀念，促進身心全面發展。體育教學的思想品德教育要結合課的實際內容進行傳授，教師是教學中美的體現者和傳播者，要巧妙安排，引導學生去感悟，使學生在鍛煉身體的同時，受到思想品德教育。通過競賽和游戲，培養他們集體主義精神；通過隊列隊形的練習，培養他們組織紀律性；提供整理場地，可以培養他們熱愛集體、熱愛勞動品質。

實施素質教育，要注重以學生活動為主，充分發揮學生的主體作用，真正實現素質教育，使學生身心都能得到健康發展。教會學生學習，是現在社會發展的需要，也是學生終生發展之需。在教學練習中增大難度、強度，使他們的意志品質在運動中得到磨煉，增強體質，養成良好的習慣，學會自我保護。通過做游戲、創設情境、競賽等方式培養學生對活動的持久興趣。

素質教育要使每一位學生都得到發展，在教學中，讓學生設計準備活動內容，編排健身操等方式。都能培養學生的創造性和想象力。如長跑教學時，除了教會學生跑的技術要領，還要教給學生如何控制 速度，如何緩解跑步過程中身體的不適反應等，使學生不僅鍛煉身體，還學體育知識。培養學生的團結合作精神，對于學生全面素質的提高，具有十分重要的意義。由于學生之間各方面都存在差異，如果使學生都得到發展，教師就要實施差異性教學，對不同層次的學生提出不同要求，使他們都有所提高。

四、發展學生特長

體育教師考試試題范文第3篇

關鍵詞：城市交通擁堵措施

中圖分類號： C913.32 文獻標識碼： A

1 城市交通擁堵問題原因分析

機動車增長速度過快，目前，北京機動車保有量已超過500萬輛，上海機動車保有量約300萬輛，合肥機動車保有量也已超過100萬輛， 而且，機動車數量逐日遞增，尤其是私家車的數量增加尤為突出；

⑵ 現有的路網布局和結構無法滿通通行的需求：①、目前，很多國省道干線公路網從市區穿越，過境交通流給城市交通帶來一定的交通壓力；②、由于靜態停車的強烈需求，迫使將城區有限的道路資源畫出地上臨時停車位，尤其是在老城區，使原本比較緊張的道路資源矛盾更加突出；③、多數城市的路網密度、人均道路面積較低，與國外發達城市相距較大；

⑶部分市民的交通安全意識、交通公德意識、法制觀念較差：①、機動車輛隨意搶道、占道、掉頭等違章現象突出，尤其是在沒有設置電子警察、監控設施的道路交叉口；②、行人、非機動車交通流隨意穿行現象嚴重，形成“中國式的過馬路”，行人過街，不是紅綠燈控制，而是湊足一撮人就穿越道路，還有部分非機動車行駛在機動車道混行；

⑷ 公共交通系統發展滯后，由于城市的不斷擴大，市民出行距離也隨之增大，由于沒有便捷的公共交通系統，對于中短距離出行，多數市民選擇私家車方式，使城區交通壓力增加；

⑸ 另外，還有交叉通組織、信號配時不盡合理；道路資源與交通需求的不平衡；交通設施不完善，致使交通秩序混亂；交通事故發生，處理不夠及時等，都是導致交通擁堵的因素。

2 緩解交通擁堵問題的解決措施

⑴ 快速發展公共交通系統、以便捷、舒適的公共交通系統環境來吸引和改變多數市民的出行習慣，提高公共交通的通行能力和服務水平，有效減小出行總量，緩解交通壓力。這是一項長期的系統工程，發展公共交通，包括快速公交、地鐵、輕軌等，是緩解城市交通擁堵的必然選擇，同時也是構建“環境友好、低碳節能”的和諧社會的重要舉措。

⑵ 在規劃環節，優化路網布局。分解過境交通，將過境交通、貨運交通分流至城市，減小過境交通對城區交通的壓力和干擾；

⑶ 調整快速通道、主干路網以及支路的間距和密度，完善環線道路、射線道路建設的同時，需加大支路網的密度。如果僅重視環射線道路建設，將會導致大量的交通流吸引至環射線，使之成為新的交通擁堵點，比如合肥市的一環、金寨路高架、長江西路高架等。只有將集散區域交通的路網同步建設，才能充分發揮環射線道路的交通功能，以緩解市區的交通壓力；

⑷ 重新分配現有道路資源：充分利用現有空間條件，使交通承載量達到最優。對于老城區改造項目，不要刻意強調景觀效果以及單車道機動車道寬度，以滿足功能需求為主，可以選用隔離欄代替綠化帶，有條件情況下，要考慮靜態停車需求；

⑸ 優化交叉通組織設計：結合交叉節點的功能分析和交通量預測分析，合理選擇互通立交、分離立交及平面交叉等交叉方式。平面交叉口設計應以“人車分離、快慢分行、各行其道、以人為本、公交優先、安全暢通、減小延誤”為原則，通過設計，規范車輛、行人的交通行為，保證機動車的“快速、安全”行駛。交叉口設計主要依據相交道路等級、交通量采取不同的處理方式，同時對交叉口進口道進行擴大設計；另外依據被交叉道路的建設時機以及交口設計特點，作好交口的協調設計；

⑹優化交叉口信號配時設計：交叉口紅綠燈控制信號配時根據交通流向的變化進行動態調整，使信號周期與交通流相吻合。避免信號燈設置不合理造成交叉口道路資源的浪費，優化的信號配時，可以有效減小車輛延誤，緩解交通擁堵，提高服務水平。

⑺ 加大交通管理力度，提高交通管理服務水平，①、加強平面交叉口處的交通管制，增設電子警察、監控設施，減少車輛的違章駕駛行為；②、加強對慢行交通隨意穿行的交通管制，減小慢行交通對機動車通行能力的影響。

⑻ 完善交通安全設施，通過設置必要的安全設施進行物理隔離，明確各種交通流的行駛路權，盡量避免混行現象，提高交叉口以及路段通行能力和服務水平。尤其是采用機非共板情況下，在機動車與非機動車之間設置隔離欄，有效規范交通行為，提高通行能力的同時改善了交通安全性。

⑼ 規劃適度超前，充分考慮私家車的增長速度，增加停車場規劃空間和布局，以滿足靜態停車的停車需求，盡量避免靜態停車被迫占用有限的地上道路資源，影響城市道路的通行能力。

⑽ 提高城市地下排水管網建設標準，盡量避免暴雨季節由于排水不暢導致交通中斷、擁堵，尤其是下穿橋等容易積水位置，目前很多城市規定排水管道實施最小標準。北京一般道路排水標準是1到3年一遇，而紐約則是10至15年一遇，東京是5至10年一遇 。

⑾ 使用先進的科學管理手段：硬件方面，利用先進的交通管理技術和設備，完善智能交通系統，對交通運行狀況進行實時監控，及時獲取各種交通信息；軟件方面，利用成熟的交通控制方法，對交通采取點控、線控、面控相結合的控制方式，合理進行信號配時，提高整體路網的通行效率。

⑿ 健全交通安全法律和相關管理制度：確保交通管理和處罰措施能夠落實到位，不斷提高交通事故處理效率，加強交通法制宣傳，增強全民交通安全意識，對于提高城市通行效率而言，是一項長期而有效的工作。

另外，還有一些政策干預手段，比如限單雙號（尾號）通行、私家車限購、征收車輛稅、劃定區域收費等措施，這些政策干預措施在國外有些國家取得一定成效，但這些政策實施難度較大。

3 結束語

治理交通擁堵問題，是一項系統、綜合的社會工程，涉及政策、規劃、管理、設計等諸多方面，需要樹立正確、科學的治理思想和發展理念，也必須從整體系統或局部系統去統籌、協調解決，不可能因為一個交通方案就能立竿見影，因此，需要綜合各方面的共同協作，才能緩解城市交通擁堵問題。

參考文獻：

[1] 王煒、陳學武、陸建《城市交通系統可持續發展理論體系研究》北京：科學出版社.2004年02月第一版.

[2] 周江評《緩解我國城市道路交通問題的若干思考》城市規劃匯刊.2001年01期.

[3] 劉峰、趙和生《城市交通擁堵現象分析與對策研究》山西建筑.2008年10期.

[4] 孫欣梅《解決城市交通擁堵問題的對策淺議》經濟師.2010年09期.

體育教師考試試題范文第4篇

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）04B-0013-02

亞里士多德說過：“思維自疑問和驚奇開始。”在國外，以“問題”為中心來展開教學過程已經成了一條基本的教學改革思路，因為這有利于培養具有創新能力的人才。但我們的許多教師在課堂教學中，受傳統教學模式的影響，往往忽視學生的創新能力培養。“基于問題的教與學模式”（簡稱“問題模式”）便是在總結前人經驗的基礎上，以解決問題為中心，注重學生的自主學習，把教師的“教”與學生的“學”結合起來，著眼于創造性思維、意志力和知識遷移能力培養的一種教學模式。

一、“問題模式”的理論依據 該模式的教與學流程是“問題情境分析問題解決問題得出結論遷移應用”，設計思想與我國當前基礎教育課程改革的理念是一致的，其理論依據是：

1素質教育理論。素質教育理論的核心是“以人為本”，尊重每一個學生，力求全體學生的全面發展與個性特長培養相統一，在注重學生發展的主動性、全面性、整體性的同時，關注學生發展的差異性、持續性，努力促進學生創新能力和實踐能力的發展。

2建構主義理論。建構主義理論的要點是，“情境”“協作”“會話”“意義建構”是學習中的四大因素。知識的學習是一種意義建構，而意義建構是與學習情境有關的，不同的學習情境會導致對知識不同的理解，獲得不同的經驗，故知識具有情境關聯性。知識是個體性的，不可能被傳遞，而只能被主體所創造，是個體主動探究、創造的結果。

二、“問題模式”的實施步驟 高中化學“基于問題的教與學模式”按五個基本環節實施教學。

1問題情境

問題情境是指學生覺察到的一種有目的但又不知如何達到這一目的的心理困境。教師創設問題情境時，精心設計難度適當的問題，有意識地讓學生利用已有知識自己發現問題，產生認知困惑，形成探究動機。

如學習溶液的pH時，教師提出問題：室溫下，pH=10的某強堿溶液，分別稀釋10倍、100倍后，溶液的pH分別是多少？學生很快地回答“9”“8”。再問：若稀釋1000倍，則溶液的pH又是多少？大多數同學毫不猶豫地回答“7”，但很快他們就意識到這與他們學過的知識發生矛盾，這時教師給予點撥和引導。

這種提問方式能在學習內容和學生求知心理之間造成某種不和諧，激發學生的思維，使學生的注意、記憶、思維凝聚在一起，達到智力活動的最佳狀態。

2分析問題

在遇到問題時，通過讓學生回想已有知識，發現存在的矛盾，從而進入深入思考。

如上例中，教師停頓一下后質疑：“果真等于7嗎？”隨后為了給學生搭建認知臺階，繼續提問：“按大家剛才的回答，若將pH=10的某強堿溶液稀釋10000倍，則溶液的pH應是6，有可能嗎？”此時讓學生通過認真思考，找出矛盾的地方：pH=6表示溶液呈酸性，pH=7表示溶液呈中性，即堿溶液稀釋后呈酸性、中性。學生運用已有知識去分析，認為不可能有此情況，即“稀釋10倍pH 減小1個單位”有一定的局限性。

3解決問題

使問題情境中的命題與知識結構聯系起來，以激活有關的背景知識和先前所獲得的解決問題的方法，探索解決問題的途徑，學習新知識。

如上例中，在教師引導下，學生知道，根據此溶液呈堿性，而溶液的離子積是常數KW=c(H+)?c(OH-)=1×10-14，得到 pH ＞7。這樣學生既解決了問題又學習了新知識，學會了審視規律的適用范圍和找出問題的本質原因，能從實驗角度設計方案解決問題，作出合理的解釋。

4得出結論

學生對問題解決過程、方法進行評價、優化，獲得新結論；或收集、整理有關材料，經分析、概括得出結論。

如上例中，得出初步結論后，學生以小組的形式按教師設計的學習主題問題進行合作學習，在教師指導下通過圖書館、計算機網絡等各種途徑收集和處理解決問題的資料。在這個過程中，學生以一個主動參與者的身份進行學習，按自己的個性特征進行學習，充分發揮自己的學習主動性，實現主題相關知識的建構，提高諸如解決問題技能、思維能力、團隊合作能力、獲取評價處理信息的能力等多方面的能力和素質。

5遷移應用

學生將新知識納入認識結構，然后把它用于同類的新問題中，即通過遷移應用新知識。

如上例中，以加水量為橫坐標，pH為縱坐標畫出變化曲線。讓學生觸類旁通，得出pH =4的某強酸溶液稀釋倍數為10、100、1000、10000倍時的曲線圖，思考：對硫酸鈉溶液等中性溶液是否有此曲線關系？還可以讓學生以小組合作學習形式探討某強酸溶液中加入一定體積的強堿溶液時曲線圖如何畫。從該圖中可以得到該強堿溶液的原物質的量濃度及酸堿中和滴定的相關知識，如指示劑的選擇、操作的注意事宜、誤差分析等。

進行知識的橫向遷移還有，如果不是強堿（或酸）溶液的稀釋，而是弱堿（或酸）溶液的稀釋，這時圖像的差異和解釋，進而解讀鹽類水解的類似現象，為后續學習提供良好的素材。

三、“問題模式”的實踐結果 經過三年的實踐，在學生思維培養尤其是提高培訓尖子生、高考備考策略、教學模式創新、科組建設等方面取得了預期的研究成果，教師在教學理念、教學方式、教學手段、科研能力等方面也有了顯著的變化和提高。

1提高了學生的學習主動性

通過在課堂上實施以上五個環節中的第二至第四環節，學生主動參與教學過程的積極性大大增強，出現了勇于提問、主動討論、敢于質疑的好現象，師生之間、生生之間的交流明顯增多，學生學習、探究的興趣更濃了，學習的主體意識更強了。如有的同學說到自己的感受：“參加實驗，能增強我們的動手能力，并能使我們加深對課本知識的印象和認識，有助于我們靈活運用課本知識，擴展我們的視野。此外，實驗還能鍛煉我們的團結協作能力和培養我們的實事求是精神。在實驗中，許多細節會被忽略，而某些細節可能是實驗成功的關鍵。因此，我們必須重視實驗技能的培養。”

2使學生更善于提問題、想問題

學生在課堂中的學習由被動接受轉為主動探索后，對化學的興趣更濃厚了，更善于質疑、析疑，思維變得更嚴密、更科學。如實驗班學生經常提出一些新的實驗方案，并希望老師指導驗證。又如興趣小組的學生經常進行專題討論，對實驗現象中出現的問題能用創新思維去思考，體現了較強的能力。

3挖掘了學生科學探究的潛力

學生在課余自發成立了學習興趣小組，能自主設計化學實驗，解決遇到的化學問題。通過小組活動，增強了合作精神和團隊協作意識，化學成績普遍提高。如有的同學在實驗后總結：“氨氣在氧氣中燃燒的實驗中，我們看到了不少現象。首先，我們在制取氨氣時，發現未加熱的Ca(OH)2和NH4Cl混合后便有了氨臭味，說明了此時有氨氣放出。在氨氣點燃時，有白霧生成，玻璃管壁出現了不少水珠，管內的無水CuSO4變成藍色，說明了有水生成。在用點燃的鎂條放入反應后的氣體時，發現有氣體遇水放出并使濕潤pH試紙顯堿色，說明此時有Mg3N2生成，也間接說明了產物中有N2。實驗后，我懂得了不少道理。探究未知事物要以嚴謹的態度、實事求是的精神去審視事物的變化規律，探求現象的本質?！?/p>

4學生在探究中獲得了可貴的體驗和感悟

一批學生在化奧培訓中理解了創新的實質，自覺運用創新思維去解決難題，在省級競賽中顯示出較強的實力且成績突出。如實驗班的學生有如下感言：“實驗成功只是一瞬間的事，而之前的準備工作才是復雜、費時的，我們許多人卻忽略了這一點。書本上的知識是有限的，書上寫NH3與O2在催化劑和高溫的條件下反應生成的是NO氣體，而在實驗中我們卻發現生成的是N2。這就要求我們要有質疑的精神，敢于提出疑問，并進行深入的探究。同時，還需要嚴密的邏輯思維，有一丁點兒差錯就可能使所有的努力付之流水；還需要團結協作，那么多的實驗步驟，僅靠一個人的力量是不可能完成的。”

5學生的綜合能力得到了極大的提升

學生把培訓過程獲得的體會融入學習中，取得了優秀的成績。一個實驗班學生談到：“我開始以全新的思維去理解高考，審視學習，并嘗試以欣賞、品味的態度去接受知識。因為學習遠遠不只是為了高考，還為了提高自己的想象能力、聯想能力、接受能力、創新能力，進而提升自己的靈性和悟性，使自己的大腦進化得更完善更強大?！?/p>

我們的“問題模式”落實在課堂中，讓學生的素質得到提高，效果明顯。2010年高考，實驗班理綜成績優異，其中有3人分別名列廣西前10名、前20名內，3人以廣西第6、26、34名的成績上清華大學錄取分數線，另有3人上北京大學醫學部錄取線，全班66人均上一本線。

體育教師考試試題范文第5篇

【關鍵詞】職后教育；體育教育；教學實踐

在職后教育教學中引入信息化途徑模式不是機械式地添加電子數字化的機械設備，然后將技術理論沿襲式地堆砌說教，而是讓接收職后教育的教師群體可以在多元化、開放性、集成式的教育教學氛圍下，通過豐富海量的社會主義體育機制的價值導向、代表體育人物的道德故事、體育領域思想道德適配教育的實時動態等等資源的綜合利用，積極引導再塑其德育觀念塑造、思想政治覺悟培養以及社會實踐能力鍛煉，形成客觀全面的社會主義價值導向，并自覺內化為個人信念與內涵修養。

一、立足教學實際，劃定信息化教學途徑方法改進的關鍵環節

在進行體育教師職后教育信息化的方法模式改進創新之前，教師需要確立基本清晰的整體性備課規劃方針。一方面需要要根據體育大綱所規定的教學要求，合理選擇適宜進行信息化方法改進創新的體育職后教育教學的關鍵內容，自行合理組織編排實際具體的教育教學的信息化因素的糅合；另一方面則要突出接收職后教育的教師這一特殊群體的階段性特點，將一些本階段教師群體喜聞樂見的體育流行語言、體育熱點賽事以及體育明星故事等等要素巧妙具體地進行轉化，真正凸顯信息化適配輔助教學的靈活性。譬如教師可以將本階段受教群體普遍關注的體育賽事的經典瞬間、體育焦點的熱辣評價、體育明星的感人事跡等融入到具體細致的教育教學的基本知識點講解、關鍵概念剖析以及現場編排演練等主要教學活動之中，適時穿插相關知名體育人物的一些本學科的動作習慣、技巧經驗，從而在輕松協調的教學氛圍中進行職后教育的延伸性教學。

二、結合計算機輔助設計的高效性，增強信息化實踐設計的多樣化

教師可以通過繪圖編輯軟件的操作應用，靈活巧妙地結合職后教育教學的科目內容、規則要求以及活動特點，設計編輯出嚴密精準而又趣味的基本演練場景、動作分解流程、互動效果圖，通過生動形象的三維立體動畫效果去模擬還原日常實際的教學場景，并重點比對講解技術概念、揭示要領訣竅、剖析難點核心，同時也可以組織鼓勵接收職后教育的教師群體自己上機進行操作學習，使其充分釋放發散思維、挖掘自身潛能，在實踐教學的細則要求下，大膽合理地進行自由式、創新化、開放性地動作設計、場景勾勒、演練編排。從而使得學生群體在切身實際的體驗中，理解技術動作原理、吃透技術動作要領、提升實踐技能，這樣，接收職后教育的教師群體就可以在生動形象的信息化模擬教學中仔細參照自身實踐教學中的缺陷、認清自我教學中的既存不足，最終實現自主性、內化性地提升升華。

三、以體育學科社會實踐為來源，將信息化方法模式具體細化

體育教師職后教育教學的信息化方法模式的改進創新，實質上就是讓本階段處于體育教學系統內的教師群體也可以在新奇活躍、熟悉切實的環境下認知體育、感悟體育、應用體育，從而解決自身學習實踐層面以及社會生活系統的實際問題，二者是彼此獨立又交互銜接的統一關系。所以在進行信息化途徑方法的改進更新之時，教師需要側重將體育學科社會實踐層面的場景氣息、演練點滴、競賽片段融入這種新型多元的方法模式之中。例如，教師可以將劃定的技術動作知識點獨立成為一個探究課題，通過組織接受職后教育的教師群體自行分組結合在局域網絡教學資源、體育資訊播報、經典體育賽事集錦錄像等中尋找契合該知識點的體育現象、體育、趣事，然后鼓勵受教的教師群體自主進行大膽構思、場景模擬、聯系分析，然后挑選受教的教師代表上臺進行自我觀點的個性化解讀、技術動作要領的主觀演示，然后組織受教群體進行“最佳之星”評選，對表現優異的代表進行精神嘉獎等。從而也可以讓受教的教師群體在輕松活潑的多元化教學實踐環境中去體味相關技術動作知識點的實際內涵，領悟所學知識所具備的實際應用價值，最終激發受教的教師群體深層次的二次學習欲望值以及實踐教學探究改進的熱情度。

隨著科學技術的迅速發展和進步，以及教育教學改革的不斷深入，在體育教師職后教育中引入信息化途徑方法這一新型多元的輔教學模式，不僅僅是對既存的體育教師職后教育整體架構的調整優化，更深次的則是對當下處于瓶頸期的職后體育教育系統的直接鞭策以及間接警醒。

參考文獻

[1]柳芳紅，宋朝霞.論信息化對高校校園文化建設的影響[J].價值工程.2012（1）