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教師三年成長規劃范文第1篇

一、揚長教育理念先進內涵豐富揚長教育是以“讓每一個學生都體驗成功”為辦學核心理，引導學生發現自己的長處，激發學生發展的可能性，將長處發展成為立身濟世之本的教育模式。

揚長教育，就是以人為本的教育，是一種“揚學生所長，越揚越長”的成長教育。它提倡讓每一個學生都有自我展示的空間、讓學生在體驗成功中快樂學習、快樂成長、個性發展。

揚長教育認為，人的智能是多元的，各種智能的水平及其組合存在著一定的差異，導致每個人都有自己的特長和弱項，因此，學校教育必須針對學生的不同特長。從課程、方法與評估等各方面入手，發現并挖掘學生身上的積極因素和獨特優勢，培養學生不同層次的發展，真正實現因材施教。

揚長教育堅信，每個孩子都是有獨特潛能和獨特長處的。學校教育為不同學習能力和學習興趣的學生提供不同的成長課程和成長規劃，使其在各自的起點上實現“揚長發展”，培養自我規劃、自我發展的本領，讓他們“學會負責、學會學習、學會生活、學會發展”。

二、揚長教育四大實施策略科學有效

揚長教育模式的實施必須依據一定的前提和基礎，才能更好地推進教育教學的有效化，更全面地推進和諧教育的發展。

1.學校管理的現代化是實施揚長教育的前提。以構建現代學校制度為目標，健全后勤服務體系、安全保障體系、德育支撐體系、教育教學質量監控體系，將管理的目光前移至每個年級、班級及每一位學生、強化了在校長負責下，各處室對年級工作的整體協調和專業指導，加大了各級組結合年級、班級實際創造性貫徹、落實學校辦學精神的力度，營造民主、平等的氛圍，和諧校生關系、師生關系。

2.師資隊伍的優質化是揚長教育的基礎。學校專門成立教育科研、培訓機構，培育并發揮教師專長。教師對學生的影響是全息影響，教師的發展決定教育成敗。“想學生揚長，教師務必有所長：想讓學生成功，教師必須先成功”。每位新人職的教師都要接受校情、學情崗前培訓,本校的名師負責傳、幫、帶。每位青年教師都有自己的三年成長規劃，學校分類指導。現在，學校有針對性地為教師提供國際、國內培訓，每年外出深圳培訓可達100多人次。師德高尚、開拓進取、育人和科研俱佳的優秀教師隊伍是學校發展“揚長教育”的保障。

3.推進教學的有效化是揚長教育的核心。我們始終堅持把教學工作放在學校工作的首位，堅持將高中新課改要求與學生實際緊密結合，克服教學唯分數論，面向每一位學生，直面教學對象差異性，有效提升教學有效性，讓所有學生學有所獲。學生們學習目標明確，每個學生都有一份在教師指導下定制的高中三年成長規劃：分層教學、學案教學等教學模式在不同班級廣泛推廣，學生們學習動能得以有效激發。真正成為了學習的主人。為滿足學生發展需求，我們結合自身強大的師資水平、課程研發能力和多年積淀的科技、體藝專項優勢，根據學生特長，廣泛開展綜合實踐活動。短短三年，我們就開發了50多套綜合實踐教材，建立了21處綜合實踐活動基地，聘請了20余位校外專家。通過科學指導、學生自主探究，一批學生明確了未來發展的專業志向。在此基礎上，對特長鮮明的學生進行專項輔導培訓，促進走特長成才之路。

4.德育工作的全員化是揚長教育的最重要推手。校內，努力將教學和德育管理有效整合。以加強和諧班級建設為核心，通過落實校級學生助理培養機制，開展創建書香班級、共同制定班級愿景、班級公約、評選校園之星等活動，不斷豐富德育內涵，激發學生自律意識和集體主義精神。校外，與社區、家庭良性互動，構建“學校、社會、家庭”三位一體教育模式。現在，家長委員會協助學校管理的運作模式已實現常態化、有序化、規范化，面向社區群眾開展的送教活動得以不斷深化，利用自身資源，為社區群眾打造的社區教育服務中心也初具規模。社會的支持、家庭的配合為學校扎實推進揚長教育奠定了牢固的基礎。

三、揚長教育的四大特色項目成效顯著

在“揚長教育”理念引領下，學校超越自身原有水平。實現特色優質發展，學校德育、科技、藝術、體育等特色教育效果顯著。

1.德育教育品牌：育德樹人，培養人格健全、和諧發展的現代公民

德育工作必須深入實際，了解學生的構成。將學生和家庭、社會聯系起來，作為一個統一的整體進行研究。學校充分發揮坐落于全國文明村——南嶺村社區，毗鄰文明中外的大芬油畫村，周邊德育資源豐富的優勢，依托“名村、社區”創名校。學校、社區、家庭有效互動，實現家校教育和諧統一的德育工作特色。注意為學生個性化發展提供指導、為學生心理健康發展提供服務。積極構建學生自主管理意識，促使學生人格健全、身心愉快、順利成長。學生自主參與班級愿景訂立活動，每個班級均是書香班級。同時，文體設施入宿舍，文體活動到寢室，豐富了學生的課余生活。

教師三年成長規劃范文第2篇

【關鍵詞】學習 思考 實踐 成長

我是一個平凡的人，我沒有什么驕人的業績，但我懂得笨鳥先飛，堅信有志者事竟成！相信多一分付出，多一些勤勉，不斷地進行累積，就會多一分屬于自己的思考和感悟。今天抱著學習的態度，與大家交流我的成長體會，收獲成長快樂，但愿我的“拋磚”能引來更多的“和氏璧”與“和田玉”。

時光飛逝，歲月如梭。我于2013年9月加入龍巖市小學數學邱廷建名師工作室，轉眼之間已有三個年頭。三年來，工作室領銜人邱老師為我細心而默默地付出，為我指明專業成長的方向，為我搭建教學實踐的平臺，每一次活動前的諄諄教導、細細叮嚀，每一次活動后的細心呵護、殷殷期盼，讓我深深感動。三年來，我按照自己制訂的《三年成長規劃》，在邱老師的引領下，走進網絡研討、走進教學研究、走進專著研讀、聆聽專家講座、參加送教送培、深入課堂實踐……在持續的學習交流中，在教育教學實踐中，我思考著，進步著，快樂著，成長著。2014年我被評選后批準為龍巖市小學數學學科帶頭人培養對象，2015年12月我被評為龍巖市名師。

一、課題研究，提升素能

邱老師說：“參與課題研究，是普通教師成長為名師的重要途徑。新課程呼喚‘研究型’教師，要求教師自覺以研究者的心態置身于課堂教學改革之中，以研究者的眼光審視、反思、分析和研究課堂教學中的各種問題。”從進入工作室開始，邱老師就引領我規劃課題，通過一段時間的前期準備，我根據工作室的總課題《互動生成數學教學策略的研究》，確定《把“課堂生成”變成“教學資源”》作為自己的子課題開展研究。我緊鑼密鼓制訂研究計劃、有效實施研究活動、仔細分析研究材料，不斷學習教育理論，掌握研究方法，精選研究內容，細化研究過程，提煉研究成果，積極推進課題有序、持續、健康發展。在實踐研究中，我將各項活動與課題研究聯系起來，從文本解讀、課堂對話、聽課評課等各個環節都緊緊圍繞課題展開，通過交流研討、教學設計、論文寫作、案例反思等多種方式，研究如何把“課堂生成”變成“教學資源”，并努力將研究成果物化。我撰寫的《把“課堂生成”轉化為“教學資源”的有效策略》等7篇課題研究在《小學教學設計》等教育刊物上。通過課題研究，讓我開闊了視野，更新了理念，轉變了觀念，提升了素能。

二、走進名家，聆聽思想

“名師的課例是其教學思想、教學經驗、教學智慧、教學個性和教學藝術的綜合體現。名師的教學特色和教學風格，雖然不可復制，但可以學習、借鑒。”三年來，邱老師積極為我搭建平臺，讓我學習名師課例，感悟先進理念。2014年7月21日至24日，工作室組織全體成員參加了福建省教育學會小學數學教育分會2014年年會暨“師生共同發展的深入研究”課題研討活動，我聽取了劉德武等名師的示范課和專題講座。名師們親切、嚴謹、尊重、創新、大氣、幽默、風趣……他們的教學語言親切自然，師生關系民主和諧，學生學習輕松愉快，是一個生動活潑、積極主動的過程。他們潛心研究小學數學教學，展示了高超的課堂教學藝術，給我留下了深刻的印象。

三年來，我參加了工作室組織開展的6場“送教送培”活動，執教了2節示范課，作了1場課題研究專題講座，參與指導了15位成員執教“送教送培”示范課。我將名家的教育思想、教學理念在自己的課堂上進行實踐，并及時反思總結驗證，充分調動學生學習的積極性，努力引領學生走進數學，注重發展學生思維，培養學生學習能力，教學效果受到與會教師的一致好評。

三、閱讀專著，溫潤心靈

研究力的提升，源于高品位的閱讀。無論時間如何緊，我都會擠出一定的時間來閱讀，也使我養成了一個習慣，每次從城里回鄉下老家，或外出學習培訓，行李中定少不了那喜愛的幾本書，只要有空就拿出來認真研讀，遇到共鳴處，我都會圈、點、畫、評。

邱老師告訴我們：“勤于學習，善于學習，體現量的積累，正是這種量的積累，才能為成長名師奠定堅實的基礎。”使我進一步認識到閱讀的重要性，我認真閱讀了工作室贈送的《你能成為最好的數學老師》等6本專著，閱讀時我喜歡在書上圈、點、劃，有感而發做些批注，記些筆記，寫下思考、體會，有針對性地積累一些素材。通過閱讀專著，我撰寫的多篇心得在工作室網站和《工作室成果匯編》中刊出，既提升了自己的思維素養，又提高了自己的理論水平。

讀書是一種“輸入”，是一種“修復”。白天我不停地做好學校事務、上課、改作業、輔導，也就是說在不斷地輸出。而人的能量是守恒的，如果不及時輸入，持續輸出之后，就會蒼白羸弱。如果每天及時輸入、修復，那么，我們的狀態將會保持平衡，會一如既往地豐盈、飽滿，充滿力量。如今閱讀已成為我享受生活的一種方式，成為我生命成長的一種常態，一種習慣。學校傳達室是我的最愛，每天上午、下午放學時，我必到傳達室，一是領取我訂閱的書報，二是瀏覽學校訂閱的書報，看看有沒有我喜歡的文章。我是學校閱覽室的常客，工作室成員誰發表了文章，往往除作者之外我是最先知道的，對此邱老師多次稱贊我：“善林老師獲取信息的能力真強！”

四、網絡教研，受益匪淺

利用工作室建立的QQ群，邱老師定期組織引領工作室成員和基層學校教師參加交流研討，做到每月一主題、每周一問題。每次研討前，我都能提前做好準備，通過查找相關資料，把研討交流內容用電腦寫成電子文檔，便于自己發表個人觀點和看法，也使研討交流更有實效。三年來，我沒有遲到、缺席等不良現象，我非常珍惜邱老師為我們創建的網絡研修平臺，我每次都能以認真工作的心態參與網絡教研，對每一次的網絡教研活動我都充滿了期待，因為每次網絡教研都能擦出思想的火花，我虛心向大家學習，也大膽提出自己的想法、做法，從中得到了大家的熱心幫助，同時也很好地鍛煉了自己。邱老師讓我們團隊每一位成員輪流做主持人，每月圍繞一個主題、每周圍繞一個問題開展研討，每次研討活動，大家互相提問，發表意見，暢所欲言，結合自己的教學實際，真摯坦誠、發自內心地將自己的成敗得失與團隊成員分享。

值得引以為榮的是，我們工作室的網絡教研平臺人氣旺盛，邱老師盛情邀請了鐘建林、鄭瓊良、孫建、馬建軍、蓋悅等省內外數學編輯老師，以及鄭美玲、蔡鳳梅、李玲玲等名師，加入到我們工作室的網絡教研平臺傳經送寶，為我們指點迷津，使我們可以與教育專家、名師近距離接觸，獲得教育教學的最新資訊。

邱老師還經常為我們推薦課題研究學習資料，引導成員共同交流研討課題研究的做法與成效，用相關教育教學理論指導課題研究，網絡教研促進我們成長，讓我們受益匪淺，使我們提升素質，鍛煉能力，增長智慧。

五、讀寫結合，促我成長

邱老師教導我們：“普通教師要想成長為名師，一定要有教研成果意識，要善于把教研成果‘物化’。要善于總結經驗，學會撰寫教學論文，多出教研成果，多發表教學文章。撰寫教學論文，既是評職稱、評名師的需要，更是總結、交流教育教學經驗的需要，提高自己教研水平的需要。”在教育教學中，我隨時思考數學教學，把學到的、讀到的教學理論與自己的教育教學結合起來，積累一些科學合理有用有效的教育教學經驗，及時記下自己的靈感，將自己的所思所想用文字記錄下來，真正成為自己的東西，能更好地與同行切磋共享。三年來，我在《小學數學教育》《福建教育》等省級教育刊物上發表教學文章10多篇，在工作室網站和龍巖市教研網站發表了多篇教學反思、研究論文、讀書心得、聽課感悟和教學設計。讀寫結合，促進成長。

三年的時光如白駒過隙，如果要說我在“虛心學和勤實踐”上做出了一丁點兒成績的話，這也與邱老師的悉心指導是分不開的，可以這么說，我取得的每一點成績，無不傾注著邱老師的心血，因為有了邱老師的引領而讓自己更加明晰了未來的教學之路，也因為有了工作室大家庭兄弟姐妹的關心厚愛而使自己顯得溫馨可人。在新的流年里，我真心希望我們這一群人能繼續在邱老師的引領教導下守望相助，不斷謀劃新的期盼，延續新的輝煌，在陽光路上不斷齊步向前！

【參考文獻】

[1]談祥柏.祝賀《小學數學教師》出版300期[J].小學數學教師，2014（10）：13.

[2]宋煜陽.十年有你十年陪伴[J].小學數學教師，2014（10）：25.

教師三年成長規劃范文第3篇

我校目前擁有3000余名師生，在300多名教師中50歲上下的老教師占據一定的比例。有人認為老教師的腦力、體力下降，工作缺少激情，甚至把他們看成是學校的包袱、負擔。其實用辯證的眼光看待老教師，他們有很多長處：知識經驗足、人生閱歷豐富等。如果能夠合理地充分利用他們的長處，老教師是不可多得的寶貴的資源和財富！正是基于這樣的認識，本校在2002年初設立了督導處，成立了以部分老教師為主體的專家督導組，開展校內督導，逐步建立和完善校內督導機制，讓老教師煥發青春、再發光熱！

聽課的重要性是不言而喻的。聽課可以讓教師發現其他教師在教學理念、教學方法和教學經驗等方面的獨特之處，通過聽課活動并結合自己的教學實際可以進行學習、思考和吸收。但是長期以來，不少教師卻把聽課當成一種負擔，聽課僅僅是為了完成學校所規定的任務。有的教師在檢查前“臨時抱佛腳”，突擊聽幾節課。到了課堂上并不認真聽，要么幾個人坐在一起竊竊私語，要么做些看其他書籍、批改作業等與聽課無關的事。聽課記錄也是為了應付檢查，要么草草畫上幾筆，要么事無巨細，從教學流程到學生活動表現，統統記下來，眉毛胡子一把抓。更有甚者，到了檢查時，將別人的聽課本拿來一抄了之，或者是直接編造，以此應付檢查。而評課時，也缺乏真知灼見。要么保持沉默，一言不發，要么當“好好先生”，好話、客套話一大堆，或說些不痛不癢的場面話。這樣下來，你好、我好、大家都好，評了和沒評一個樣，起不到學習和交流的作用。聽課評課落到如此尷尬的地步有諸多原因，但許多教師怕得罪人是重要原因之一。因為，無論是聽課者還是被聽課者都是彼此熟悉的同事，說別人的不足容易引起別人的反感，人家會認為你在挑刺！大家“低頭不見抬頭見”，以后不好共事。

專家督導組督導聽課可以有效解決上述問題。因為，督導組的專家們德高望重，有的已到歇崗或接近退休的年齡，他們有條件有能力擔當聽課評課人。根據自薦和教研組推薦相結合的原則，專家督導組由各學科老教師中的骨干分子組成。他們中的許多曾是市縣學科帶頭人，有的擔任過教研組長，教齡在30年左右，有豐富的教育教學經驗和教科研能力。

在督導聽課中，老教師充分體現了在學科教學中老專家的本色，他們耐心認真地指導年輕教師，引導他們不斷提升教育教學水平，為學校的發展特別是年輕教師的專業成長發揮了光和熱。他們甘為人梯，再發光熱的風范得到了教師們、領導們的廣泛贊譽，顯示了他們獨特的人生價值。

經過幾年的發展，我校校內督導機制進一步完善，專家督導聽課機制化、常態化。盡管有的老教師由于年齡、健康等原因，離開了專家督導組，但是他們甘為人梯、悉心指導年輕教師的精神卻被不斷地傳承和弘揚。張體景老師是專家組中老教師的代表人物之一，他曾帶過20屆畢業班，為國家輸送了一批又一批人才，有著獨特的教學方法和經驗。2003年他來到專家督導組，待人誠懇、熱心，與老師平等交流，民主開放，用他深厚的知識底蘊，對年輕教師進行心貼心零距離地指導、恰當地評價、靈活地點撥，讓年輕教師口服心服！今天，張老師雖然已經離開了專家督導組，但是很多教師還時常想起他、念叨他，說起他的平易近人、和藹可親；說起他的諄諄教誨、無私奉獻！如今，像張老師那樣樂于奉獻的精神在專家督導組中已成為大家的共同追求，他們用智慧、經驗為學校的發展再添光彩！

在我校，“新教師”有兩層含義，一是指大學剛畢業的新分配到我校的教師，二是在其他學校已經工作過，新調進我校的教師。兩者都被稱為“新教師”。對“新教師”進行崗前培訓是我校校內督導組的一項重要工作。通過崗前培訓“搭梯子”讓“新教師”盡快熟悉我校的辦學歷史、學校現狀、辦學理念、學校規章制度等。培訓結束后進行崗位過關考核，主要涉及思想道德、教學技能、教材教法、教育管理、教學科研等方面。督導處運用崗前培訓這個平臺使“新教師”迅速融進學校，成為學校真正的一員。

對大學剛畢業新分配至我校工作的教師進行專項督導。采取靈活多樣的措施，在師德培養、角色轉變（由大學生至中學教師的轉變）、備課、上課等方面進行具體、細致地培訓和指導。針對這些年輕教師中存在的上課語言不規范、教學組織不嚴謹等問題，請老教師上示范課。實行師徒結對，一對一幫扶，先聽后上。師聽徒課，師對徒進行規范、指導、提升。徒聽師課，總結經驗，學會方法，找尋規律，靈活借鑒。要求新教師一年合格，二年達標，三年挑大梁，五年成骨干。

對在其他學校工作過，但剛調進我校的“新教師”除崗前培訓外，也進行師徒結對幫扶，不管年齡大小，在其他學校工作年限長短，都要與老教師結對，讓他們能夠盡快熟悉我校的教育教學環境，成為我校的教學骨干。

督導組專家對新教師教學中存在的問題，給予熱情指導，及時與他們交換意見，提出有益建議、看法。對新教師的點滴與進步，給予肯定，充分調動新教師的工作積極性、主動性。

二、建立教師發展性督導評估信息化平臺，用活教師三年發展規劃，不斷提升教師專業素養

我校十分重視教師隊伍建設，2002年就制定了“骨

干教師三年培養工程方案”，采用結對子、壓擔子、搭臺子、探路子等策略，培養青年骨干教師。2006年學校制定了“教師隊伍建設三年行動計劃”，提出了“鍛造一支適應新課程實施，師德高尚、業務精良的教師隊伍”的建設目標，加強教師隊伍的建設。指導每位教師制定“教師個人三年發展計劃”，讓每位教師在自我分析的基礎上，提出適合自己發展需要的目標。

2008年秋學期，我校在市、縣督導部門的支持下，建立了教師發展性督導評估信息化平臺，每個教師都有自己的獨立賬號，使我校教師督導評估走上了信息化現代化之路。

教師是人才興校的第一資源。根據學校發展規劃，督導處制定了符合我校實際教師發展性評估指標體系，對教師的工作態度、教學理念、教學水平、教學效果等方面進行評估。在此基礎上組織和督導教師制定個人發展三年規劃，并上傳至信息平臺，以便學校隨時進行跟蹤督導。在制訂規劃前，組織教師學習和研討，積極思考和解答以下幾方面問題：第一，你目前的發展狀況，處于什么位置？第二，你規劃的發展目標是什么？第三，你將怎樣實現規劃的發展目標？為了使每一位教師都能制定出符合自身實際、切實可行、可操作性強、可測可評的規劃，我們要求教師先在備課組、教研組內對規劃進行互評互測。讓組內教師對規劃提出意見或建議，通過同伴互助，促進教師對規劃進行反思和改進，找到自己的合理定位和發展目標。例如：政治組的鄭老師大學畢業后分配到我校工作兩年了，在督導檢查中，我們發現他對自己的定位偏低且簡單，不夠具體。通過同組教師的指導交流，他對規劃進行了修改，使之進一步具體化，對今后一學年中要做什么、怎么做規劃了明確具體的目標。正是在規劃的指導和激勵下，鄭老師工作積極肯干，教學水平、教學成績不斷提升。課余時間他還經常請教老教師，撰寫教學論文。不久他的論文獲省論文評比一等獎，他在縣舉辦的教學基本功大賽中也獲得一等獎。后來，當我們問及他一學年的收獲時，他不無感觸地說：“規劃好啊，規劃就是目標，就是前行的方向，我的成績也可以說是規劃給逼出來的！”

教師三年成長規劃范文第4篇

廣東省從化市第五中學（以下簡稱“從化五中”）地處市區城郊，無論是區域地段、生源師資，還是硬件設施、辦學經費，都不占優勢。如何變不利為有利？如何由弱變強？放手改革、大膽創新成為學校破局突圍的有效途徑。

校長陳宇航針對學校的資源與環境，從“人”入手，以“人”破局，逐步摸索出一條“人本位”的民主開放式辦學之路。其核心思想是：教學管理上打破常規用人，教師發展中鼓勵自主研究，學生培養上倡導正視個性。

如今，“人本位”的辦學策略不斷發揮效用，從化五中收獲了豐碩成果。

“大循環”教學，大膽啟用新人

青年教師蘇秋嬋畢業不到十年，已在從化五中完成了她個人的第三個“高一到高三循環教學”。自她入校執教，就從高一直接教到高三，這在其他學校看來，簡直是“奇跡”，但在從化五中，大多數青年教師都有這樣的機會。

“大循環”教學制度是校長出思路、中層出辦法、教師和學生出干勁的民主化“產物”之一，主要以教師的能力為評價標準，也就是說，高三的教師不是固定的，凡是有能力的教師，都可進行“高一到高三循環教學”。

“大循環”教學制度對當時剛畢業的蘇秋蟬來說是莫大的激勵，于是，她在自己的首個三年發展規劃中提出“爭取跟上高三，實現高中三年的教學循環”的目標。當時，學校所有剛畢業的青年教師都會和一名資深教師組成一個小組，以進行“一對一”師徒式培訓。直到現在，蘇秋蟬還清晰地記得當時與她同一小組的資深教師的教誨：“如果有機會，一定要把握。‘大循環’教學對青年教師的成長十分有利。只有進行‘大循環’教學，上過高三的課，才能發現高一、高二該講什么，不該講什么。”她牢牢地記住了這番話，并暗下決心：“努力拼搏，爭取到教高三的機會。”

“這是一種備受肯定的感覺”，蘇秋蟬如此形容自己第一次獲得高三教學機會時的心情。那一年，是她執教的第三年。辦公室里的資深教師無不感嘆：“現在的青年教師都能坐上‘直升機’了！”畢竟，以前只有那些被認為擁有豐富教學經驗的資深教師才有資格教高三的課。

激動過后，蘇秋蟬深感責任重大。此后，蘇秋蟬更加勤奮地鉆研教案、揣摩教法，即使備課至凌晨兩點都毫無怨言，因為她想把每節課教好，不想辜負學校、學生和家長的期望。

在備課過程中，蘇秋蟬總是提前思考每個可能被學生提出的問題（包括提問的方式）。她的備課內容不僅涵蓋教學參考書上涉及的內容，更融入豐富的課外資料，就算課堂教學中沒有用到，她也盡最大努力準備。除了研究語文教學，身兼班主任一職的她還時刻不忘學生整體學業水平的提高。她首次執教的高三班，學生（只有7個男生，其余都是女生）對語文興趣較濃，但數學成績不盡如人意。為了激發學生的學習興趣，提高他們的數學成績，她主動跟學生一起學習數學，還抽空與學生共同討論、復習。

通過努力，蘇秋蟬首次執教的高三班，高考成績奪得年級第一的好成績，同時，學校語文科組獲得廣州市“高考突出貢獻獎”，她個人也獲得廣州市“高考突出貢獻獎”。2008年到2011年，根據學校安排，她實現了第二個高三教學循環。2011年，學校的高考成績再創新高。她個人的三年發展規劃也赫然印證著專業成長之路。在第二個三年發展規劃中，她不僅要求學生成績的進步，更要求他們的全面發展。于是，她開始思考：“學生按照教師要求的方式去學習就是最佳途徑嗎？如何將學生的個性發展與學校的制度、規范結合起來？”在第三個三年發展規劃中，她不再局限于提高教學水平，更思索如何總結和提煉自己的教學經驗，以形成自身特有的教學理念，最終夯實自己的理論水平。

如今，學校在任用青年教師方面更為大膽、放心，不僅為青年教師實現個人三年“大循環”教學提供有力平臺，更讓他們在專業教學中發揮年輕人的才能，展現年輕人的靈性。據陳宇航介紹，現在學校高一年級的教師有50人左右，除了個別不合格者，絕大部分都能從高一教到高三。陳宇航說：“學校主要考慮到青年教師有沖勁。在學校的信任下，他們非常負責，取得的成績相當不錯。”鑒于“大循環”教學的設置，教師往往從高一開始就把眼光放到三年之后（三年之后的學生會是什么樣）。三年之后的教育結果完全由教師個人負責。

從化五中敢于放手用人的背后，有一套切實可行的監督體系。具體有三點。一是在高一、高二階段，學校會定期進行學生調查（通過學生測評教師），一旦發現某位教師存在問題，就會立刻跟進，督促并幫助其改進。二是學校在每年的段考和期考之后，都會比較班級成績，針對成績較差的科目，學校會要求任課教師立即找出原因。三是每位新入職的青年教師都會由一位資深教師帶領，資深教師將幫助青年教師完成三年成長規劃，并給予專業教學指導；在每學期結束時，資深教師要對青年教師的教育教學成績作出評價，以供學校考核監察。

陳宇航自豪地說：“在從化五中當老師是幸福的。開放的平臺、配套的制度和民主的管理讓學校的青年教師成長很快。”的確，學校在管理上盡可能為教師提供發展的平臺，新入職的青年教師，最快的到第三年就能教高三，慢一些的到第四年、第五年也能教高三。

鼓勵自主研究，提高科研水平

從華五中缺少科研水平高、具有影響力的市級名師，因此，科研成果較少。“請進來、走出去”的培訓模式雖好，但對學校的財力要求較高，很難全面推行。于是，學校開辟出一條培養科研型、專家型教師的新路——鼓勵自主研究，提高科研水平。學校認為，如果一名教師去研究教育教學中的某一問題，并把日常教學中的所觀、所感上升到理論高度，就對教師的專業發展具有極大幫助。因此，學校大力提倡教師發揮主觀能動性，積極參與各類課題研究，并與校外名教師工作室的名教師合作、研習，以完成課題研究，最終提高自身的科研水平。

李輝云就是青年教師進行自主研究的典型代表。他認為，自己走上自主研究之路是自然而然的。平時，教師在辦公室聊天，經常會交流教育教學方面的心得體會，此時，他會將這些經驗劃分為“有用的”和“不太有用的”。對“不太有用的”經驗，他會思考有沒有更好的方法；對“有用的”經驗，他會尋求理論支撐，并爭取形成理論文章。在自己的教學實踐中，他堅持通過不斷反思的方式逐漸走向成熟。他堅信“如果一個教師寫一輩子教案，那不一定能成為名師；如果一個教師寫三年教學反思，那有可能成為名師”。

身為政治教師，李輝云發現，在當前的政治教學中，教師的提問未能引發學生的有效思考，以致課堂教學效果不佳。這樣，既失去了教師的主導作用，又喪失了學生的主體地位。為了提高教學質量，也為了提升理論研究水平，他以教學實踐為基礎，完成了題為“例談提高政治課堂教學中教師提問與學生思考有效性之策略”的論文，并順利在國家級期刊上發表。為了倡導在農村中小學教師中開展草根科研，他結合自身實際，撰寫了題為“草根科研‘很土很鄉’——談農村中小學教師開展教育科學研究之策略”的科研心得。

目前，李輝云的自主研究主要圍繞自己在實際教學中碰到的問題。作為一線教師，他意識到自己理論水平的不足，為了彌補，他努力學習碩士研究生的課程。回憶起剛開始跟導師做碩士論文時的經歷，他覺得“非常痛苦”。導師列出的書看不太懂，數據分析軟件不太會用……于是，他一邊苦學，一邊請教導師和同學。這樣，在一次次磨煉中，慢慢提升了理論研究水平。

李輝云認為：“針對自主研究，首先要有興趣，其次要有一定的理論基礎和寫作基礎，最后要有研究的氛圍。其實，很多教師都有才華，一旦學校形成良好的自主研究氛圍，教師搞研究的積極性就很容易被調動起來。”

如今，學校在引導教師進行科研活動上更側重以課程改革帶動課題研究，以課題研究促進課程改革，主要針對新課程實施的實際，選擇符合學校實際的、急需研究的課題，并突出其實用性，既為高中新課程改革的進行打下堅實基礎，又給學校基礎教育課程改革的開展和課題研究注入新的活力。

其實，教師專業水平提高的最大受益者是學生，從化五中以教師發展引領學生發展，遵循“以人為本”的信條，開創出了薄弱學校自強的新路。

尋找適宜發展，樹立學生信心

在陳宇航看來，“人本位”的辦學策略是鮮活的、張揚的和開放的，只有讓教育成為智力發展的需要、精神動力的依托和心理健康的保障，才能使教育的目標內化。

“人本位”的辦學策略必須正視學生的個性，樹立他們的信心，尋找適宜他們的發展。陳宇航認為：尊重學生的個性，再頑皮的學生都能找到展現自身風采的舞臺，不再給班級添亂；尊重學生的個性，再沉默的學生都能走出個人狹小的空間，走向寬廣的天地；尊重學生的個性，班級管理工作就會事半功倍；尊重學生的個性，師生關系就會融洽、和諧；尊重學生的個性，班級生活就會豐富多彩。

因此，在從化五中，倡導“相信每一個，尊重每一個，研究每一個，發展每一個”的辦學精神，讓教育順隨學生的天性，張揚他們的個性，并在活動中注重因勢利導、因材施教，讓他們在自己的興趣和愛好中找到自信，最終實現個性化發展。

在民主管理方面，學校積極引導學生參與“自我管理、自我教育和自我發展”的“三自”活動。具體有兩點：一是“值周班”活動讓學生參與學校各層面的管理，提高學生的管理水平；二是學校校門、樓道、飯堂、宿舍和公共區等都成立學生管理小組，旨在讓學生提高自我教育的能力。這樣，學校的紀律、衛生、綠化和課間操等常規管理便形成了以學生自我管理為主的模式。于是，學生的參與意識、服務意識和主體意識均有了明顯提高。

在教學領域，除了根據新課程改革的要求改變學生的課堂學習方式之外，學校還制訂了《從化五中“研究性學習”課程實施方案》，由校長親自擔任組長，在全校三個年級開展有關“研究性學習”的綜合實踐活動。具體有兩點：一是通過綜合實踐活動的開展，培養學生的創新意識和實踐能力；二是指導教師不遺余力地正確引導學生根據自己的興趣和愛好選擇適合的課題。課題設置不僅涉及面廣（包括創意動漫、垃圾分類等），更貼近現實生活且妙趣橫生；既讓學生開闊視野，又讓他們增長見識。例如，動漫在學生中廣受歡迎，而由此引發的問題也越來越多。于是，高一（1）班以“學生對動漫的喜愛程度”為主題開展了“研究性學習”活動。通過這次活動，更多學生了解了動漫受歡迎的原因以及中國動漫的發展。這一“研究性學習”活動既提高了學生對動漫的鑒賞能力，又培養了學生的創造力和想象力，還增強了學生的動手能力和協調能力。

教師三年成長規劃范文第5篇

我校是一所九年一貫制學校，由于地區偏遠經濟文化相對滯后，致使學校發展起步晚，與兄弟校相比還有一定的差距。近年來，隨著經濟發展及我縣義務教育學校標準化建設工作的推進，我校硬件設備設施更新和軟實力建設又有了進一步提升，為學校教育教學改革的推進提供可靠的基礎和保障。下面就我校的內部管理方面談幾點做法，希望與同仁們商榷。

一、引導自主意識，打造實用課堂。

學校管理制度化是學校管理的基本要求，而以人為本的理念滲入到管理之中又至關重要。教育教學中機械的、繁復的剛性要求使廣大教師成為了被動的施教者，喪失主人翁感，沒有自主性。為了引領教師發揮各自的主觀能動性，打造出實用的千變萬化的課堂，我校主要從以下幾方面進行積極的探索和嘗試。

1、重視挖掘教師的潛能，激勵教師自主發展。

促進教師的發展，學校最重要的職責是充分挖掘、激勵每位教師的潛能，促進教師的自主發展。為此我校實施了教師“自我診斷、自我規劃”工程，即讓每位教師進行自我診斷和制定三年成長規劃，從教學情感、態度、教育教學特點等多方面規劃自已的成長歷程。自己設置具體明確且易操作、能檢測目標，學校教導處根據每位教師自定的規劃時限跟蹤驗收，讓每位教師在不斷實現自己設定的目標的同時，提升自己的品味，形成自己的風格，推動教師快速成長。

2、建立靈活的實用課堂激勵評價機制，注重效果、注重效率。

教有千法，教無定法，成效高者方法最佳。我校不盲目推崇某一教法，禁止一刀切式的課堂樣式。評價一堂好課的重點是看學生的學習過程，看學生是否真正參與到學習之中，看學生對這節課的氛圍感受。要求聽課教師一“問 ”二“感”三“留樣”。“問”是問學生，檢查學生知識能力的獲得狀況；“感”是聽課教師的整體感受，側重于檢驗自主學習氣氛、對學生品德的熏陶影響，目的是引導教師形成自己的教學風格；“留樣”，就是利用多種方式讓教師的課堂教學留下影像，留下感受最深的記憶。課會交流時分段摘析，結合學生表現及出課教師教學過程的“閃光點”“商榷點”“不足點”來比照借鑒，讓每位教師都有新的收獲。

為教師搭建互相學習、提升自我的平臺。鼓勵教師多讀、多聽、多研究，在開展每學期閱讀一本教育教學專著、每月寫一份月度教學反思、每周觀看一節優秀課例活動的同時，我校還組織開展了“實用課大賽”和“個性教法交流論壇”等活動，通過這種“套餐”式的活動，有效促進教師課堂教學能力的提升，展示了教師的才華，激勵了教師自我成長并在成長中享受榮譽、享受快樂。近年來，我校個性化課堂建設獲得很好的效果，深受家長、社會的好評，也為我校的課堂教學改革抹上靚麗的一筆。

3、培養學生自主學習的習慣。

習慣是養成教育的重點，“自主學習”是課堂教學改革的核心。如何培養學生自主學習習慣是任課教師的課改任務。幾年來，我校主要有以下幾點做法：

（1）讓學生成為課堂學習的主人。除了樹立以學生為主體的課改意識外，我校建立了學生“主導課堂5分鐘”活動。人人都是小老師，“講一題”，“說一課”活動普遍開展。這樣，學生講課活動不僅增強了學生的自主探求知識能力，更加激發了學生的興趣。讓學生的思維能力、榮譽感、滿足感、競比意識都得到發展和增強。它遠比傳統授課方式讓學生理解得更深、更全面，它打破了“師道尊嚴”的界限，學生更容易理解獲取知識，形成了“人人都當小主人，努力精彩五分鐘”的良好局面。

（2）強化“舉一反三”的學習模式。每節課教師圍繞著主題為學生預留豐富知識的空間，讓學生在合作、探究中找出最相關、相近學習主題的問題并作答，課上進行交流。這樣，既培養了學生自主探究解決問題能力，又鍛煉了學生的合作精神。在不斷的發現問題、提出問題、解決問題的過程中，使學生學會學習、學會交流、學會合作，逐步提高學生自主學習的能力，為學習終身發展奠定基礎。

二、樹立教育自信。

自信是實現學校特色的關鍵。

“均衡校”活動創建以來，我校秉承“讓生命更有價值，讓人生更有意義”的教育理念，加強科學管理，不斷強化責任意識、團體意識，使我校各項工作穩步推進。多年的校長工作使我深刻地認識到：一個學校，只要目標明確，全員發動，全面推進并以新的教育理念結合自身實際，就能辦出成效，辦出特色。

我們學校是以家鄉英模方永剛來命名的一所九年一貫制學校。多年來，我們不斷加強校園文化建設，充分發揮環境文化在育人中的重要作用。在校園文化建設上，我們以方永剛精神作為價值教育的引領與支撐并由此輻射開來，分梯次細化為各個目標，用課外教育、教學活動來豐富其精神內涵，學校的精神風貌較之以前有了質的飛躍。如2017年4月我校舉辦了“永剛求學”故事演講會，以榜樣就在身邊的優勢教育來激發學生的學習積極性，一個個生動的故事勝于深奧的說教；今年3月，我們把學雷鋒的釘子精神和學習方永剛刻苦學習的精神結合起來，開展了“榜樣的力量”主題活動，活動分為教師組和學生組，我們提出了“三個學會”即學會反思、學會感恩、學會鉆研，讓英雄的精神在新時代，在我校發揚光大。活動期間展出了學生和教師的作品；在內部管理上做到精細化、目標責任化，讓全員參與到管理中來，讓師生的集體榮譽感，主人翁責任感、奮斗成就感不斷增強，形成師生努力進取、奮發向上的不竭動力。

三、存在問題與不足。

1、教師專業性結構失衡。老年教師、青年教師偏多，部分專業教師專業素質有待于提升。

2、在校本教研活動中，圍繞問題開展活動的意識不夠，實效性不強。