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基爾霍夫定律實驗報告范文第1篇

關鍵詞：多媒體課件；實踐能力；網絡課程

作者簡介：安康（1981-），男，浙江杭州人，杭州師范大學錢江學院，講師；孫亞萍（1980-），女，浙江杭州人，杭州師范大學錢江學院，講師。（浙江 杭州 310012）

基金項目：本文系杭州師范大學錢江學院教學建設項目（項目編號：YS01207031001）的研究成果。

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）02-0071-02

“電路原理”是電子信息學科重要的一門專業基礎課，本課程的教學目的是使學生掌握電路原理基本概念、分析方法以及電路實驗基本技能。[1]通過制定“電路原理”課程教學大綱，正確把握學科專業課與本課程內容之間的關聯性，為學生構建融會貫通的課程體系。為了在有限的學時內讓學生能夠快速掌握電路原理的知識結構，針對“電路原理”課程從教學模式、教學設計、實驗實踐性教學、網絡課程建設、課程考核評價指標等方面進行改革，并對“電路原理”改革過程中的經驗和體會做了總結。

一、課堂教學模式

“電路原理”課堂理論內容信息量大、涉及到很多數學公式，且電路圖復雜。傳統教學模式中教師通過在黑板上畫電路圖、書寫數學公式等手段進行授課，不僅耗時且效果不明顯。將多媒體教學融入到課堂教學環境中，加大課堂信息的傳遞量，提高課堂教學效果。多媒體教學課件采用PowerPoint制作，配有Flash MX動畫演示，教師在課件制作過程中注意每節課教學內容的重點、難點，能夠對上一節課的內容進行復習并引申出本節課講授的知識點，使學生在接受新知識的同時能夠將知識點串接，注重知識的融會貫通。針對電路課程抽象難理解的內容，采用電路仿真開發環境EWB，讓學生感受抽象電路在實際電路中的運行狀況，培養學生學習電路的興趣。

二、課堂教學設計

教改之前“電路原理”課堂授課形式多為教師講課，學生聽課缺乏互動性，注意力分散，學習興趣不高。[2]教改后，教師在授課過程中針對不同知識點采用隨機提問的方式，促使學生對該問題進行思考和分析，此方法對于知識點掌握薄弱的同學效果尤其明顯，因為他們擔心自己回答不上來，腦部神經處于緊張狀態，就能夠集中注意力認真聽課。在教學設計上，教師與學生共同參與到課堂教學活動中，學生為主體，教師通過引入問題、課堂討論、仿真驗證、問題講解、知識點總結方式進行輔導。例如在講解電路定理（戴維寧/諾頓定理）知識點時，通過引入一個工程問題讓學生分小組討論，教師可以對每組設計的方案進行點評，利用電路仿真環境對方案進行設計，確保課堂理論教學與實驗教學無縫連接，使學生通過虛擬電路實驗快速掌握知識點，培養學生學習方法和學習技能。

三、課程體系構建

教師在教學過程中盡可能使學生在有限的課堂教學時間內掌握“電路原理”的教學內容，[3]注重“電路原理”課程與后續專業課程之間的銜接，統籌安排。精選出基本、實用與后續課程聯系緊密的內容，刪減應用性不強的內容。例如講解一階/二階電路時域分析知識點時，講清楚電路的物理概念，降低該章習題的難度，其中卷積積分、頻率響應、狀態方程等復雜內容放到“信號與系統”課程中講解。另外對于“電路原理”課程中含有運算放大器的電阻電路章節，雖然該章節內容在“模擬電子線路”課程中作為精講內容，但是為了讓學生盡早對專業知識有更清楚的認識，考慮把該部分內容作為學生自學章節，教師提前布置自學題目，學生通過查詢專業資料自學本章，教師給學生一定的指導，結束后學生歸納知識點完成讀書報告，作為平時成績計入總評。通過自學讓學生對運算放大器的概念及應用有大致的了解，不僅解決課程之間課堂教學內容重復問題，同時培養學生自學能力，讓學生知道學習該門課程的價值所在。

四、實踐性教學環節

“電路原理實驗”是一門重要的實踐課，教師把電路原理實驗貫穿在“電路原理”課堂教學整個過程中，學生通過把學到的理論知識運用到實驗實踐中，加深對電路的理解，鞏固課堂所學的理論知識，培養學生動手操作能力。

1.EWB 電路仿真環境

無論是“電路原理”課堂教學還是實踐教學，EWB電路仿真貫穿于電路原理教學整個過程中，該仿真軟件功能強大，操作方便，能夠將虛擬電路環境與真實電路實驗相結合，提高學生綜合應用能力。虛擬實驗仿真前，需在開發環境下根據設計的方案搭建電路進行仿真，然后在電路實驗平臺上面調試電路，在實踐過程中驗證電路設計的正確性，需要在此階段培養學生調試過程中分析問題、解決問題的能力。另外虛擬電路仿真環境能夠設置一些電路故障以及邊界值，不會對電子元器件和實驗儀器造成損壞，減少實驗過程中因學生操作不當損壞電子器件的問題。

2.電路平臺實驗

依據電子專業特點，注重學生動手能力的培養，教研組編寫一套符合自己專業特色的電路原理實驗指導書，授課計劃共開設八個實驗：基爾霍夫定律的驗證；受控源VCVS、VCCS、CCVS、CCCS的實驗研究；疊加原理的驗證；戴維寧定理和諾頓定理的驗證；RC一階電路的響應測試；用三表法測量交流電路等效參數；RLC串聯揩振電路的研究；功率因數及相序的測量。

每個實驗都包含有實驗目的、實驗原理、實驗設備、實驗內容、實驗注意事項、預習思考題和實驗報告。另外教師還設計了需要學生課后自學的實驗比如關于EWB Multisim仿真軟件的學習。實驗中注意學生操作時容易出問題的地方。例如試驗“基爾霍夫定律的驗證”，因為該實驗涉及到依據基爾霍夫電壓/電流定律列寫方程，需要對電路設定參考方向再列寫KCL/KVL方程，但是學生初次接觸電路，對參考方向的理解比較欠缺，單純的課堂理論講解使學生對參考方向掌握情況還不夠深刻，經過這個實驗的驗證，學生動手測量和操作，對參考方向有較深的理解，做習題時慢慢養成分析電路前設定電路參考方向再求解的習慣。

3.電子線路課程設計

在學生具備電路軟件仿真和硬件調試能力基礎上，為了進一步加深學生對電子線路的理解和掌握，將電子線路課程設計引入到“電路原理”課程實踐性教學環節中。學生自主選題，自行設計，根據需求指標設計方案，采用EWB對方案進行仿真，驗證設計的方案是否可行，制作硬件調試系統，在調試過程中學生查閱資料對硬件進行修改調試，在實踐中不斷改進系統。教師在學生課程設計期間給予適當輔導，學生作為主角在實踐中培養自己動手操作能力，為參加各類電子設計大賽和畢業設計做好前期工作準備。

五、“電路原理”網絡課程建設

結合現代教學手段，利用網絡資源，建立“電路原理”教學網站，為學生自主學習提供良好教學平臺，“電路原理”網絡課程網址：http：//221.12.26.150/tea_main.jsp。電路網絡課程建設框架主要從四個方面進行：教學信息資源包括教師信息、課程信息以及課程調課、停課、考試等信息及時反饋給學生；課堂理論教學資源包括多媒體課件以及教師批改完每章作業后設置的該章作業的答案以供學生查看，學生通過及時下載作業資源找出自己做錯的地方，不斷改進。另外電路自學章節選題部分教師均通過網絡平臺，方便快捷；實驗實踐教學資源包括實驗課件以及實驗仿真環境，網絡平臺中建立虛擬仿真實驗室，學生可以針對硬件實驗平臺設計實驗方案、仿真分析，提高硬件調試成功的概率，培養學生創新能力；師生互助學習資源通過開展答疑討論、作業提交、自主測試、課程反饋等模塊，為教師網上教學和答疑提供便捷的手段。

六、課程考核評價指標

“電路原理”課程考核主要從理論考核和實驗實踐考核兩方面進行?？己顺煽儤嫵扇缦拢浩谀┏煽冋?5%，期中成績占15%，平時成績占30%。期末考核主要采用筆試的方式進行，期中考核可以采用筆試的方式進行考核，也可以通過制作電子系統提交論文的方式考核，平時成績考核包括學生課堂教學與實驗教學出勤率、課堂提問、讀書報告完成情況、課程作業和實驗考核構成，其中實驗考核包括實驗報告部分（報告能夠體現實驗基本理論、實驗設計理念、實驗數據分析）以及實驗操作部分（考核儀器儀表的規范使用、電路測試能力等）。通過給予平時成績靈活的權重，建立多元的、綜合性的總評制度，尤其對學生創新的、探討性的觀點給予鼓勵和支持。

七、總結

“電路原理”課程經過電子教研室教師的共同努力，以電子專業2010級和2011級“電路原理”課程考核成績為依據，學生基本上能夠較好地掌握電路原理的知識點，部分同學能夠對電路靈活設計，學生整體的科研能力有了顯著提高?！半娐吩怼闭n程改革涉及面廣，改革過程中存在很多問題，還需要電子教研室教師不斷地努力和探索，緊跟社會的發展方向，將“電路原理”課程的教學改革進一步深化。

參考文獻：

[1]周茜，徐亞寧.《電路分析基礎》課程教學設計的創新與實踐[J].桂林電子工業學院學報，2004，24（4）：113-116.

基爾霍夫定律實驗報告范文第2篇

關鍵字：電路原理；專業培養；電氣專業

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）09-0126-02

一、電路原理教學現狀

電路原理是電氣工程及其自動化專業的一門重要的專業基礎課程，在整個專業人才培養方案和課程體系中起著承前啟后的重要作用。電路原理的教學目的在于通過教與學，使學生掌握電路理論的基礎知識與電路分析和計算的基本方法，并為后續課程準備必要的電路理論知識。

隨著電氣專業的發展，強調培養有較強的綜合素質、良好的職業道德和一定的創新精神，能夠從事與電氣工程及其自動化領域相關的工程設計、系統運行、控制、電子技術、信息處理、實驗分析方面的開發研究，具備管理和計算機應用等領域工作的寬口徑復合型工程技術人才。為了適應這個需求，需要學生具備更加完善的電路理論知識和應用實踐能力。

針對培養專業人才的要求，目前，路原理課程中存在著一些不足：（1）原有電路課程內容不能滿足后續專業課的需求。電路知識多而廣，且知識點聯系不明確，學生難以摸清電路知識體系、理清重點和知識點關聯。（2）電路課程與后續專業課的聯系不夠緊密，課程的講解中沒有融入電氣專業背景。電路課程重點和專業課需求有脫節的現象。學生雖然學習了電路知識，卻較難學會應用于專業課學習中。（3）教學手段過于單一，僅以課件加板書的形式呈現，對于復雜的原理沒辦法從多方面多角度展現，學生難以真正理解。同時，填鴨式的教學方式，學生缺少學習的主動性，更談不上學習的興趣。（4）傳統的實驗授課，以教師板書講解和現場演示為主，因受到場地和硬件條件限制，造成部分學生無法理解和操作實驗，實驗課的教學手段需要加強。傳統實驗主要以演示和驗證為主，無法培養學生的設計能力和創新能力。

為了滿足專業培養需求，電路課程需要進一步的改革，以期以較強的教學理念以及新型的教學手段進行電氣專業類學生的培養。

二、電路原理教學內容與方法改革

針對電路原理課程中存在的問題，以專業應用為中心，就課程內容、課程結構、專業背景、工程應用、教學手段、實驗設計化綜合化等方面探索教學內容與方法的改革。

1.擴充課程內容，優化課程結構。電路原理是電氣專業重要的專業基礎課程，它為后續的專業課提供了基礎電路知識和電路分析計算方法。根據后續專業課的需求，課程擴充了線性動態電路的復頻域分析、電路方程的矩陣形式、二端口網絡和非線性電路等章節知識，為之后的《模擬電子技術》、《電機與拖動基礎》、《電力系統基礎》、《電力電子技術》、《信號分析與處理》等專業課程奠定必需的理論基礎。[1]

電路課程知識點多而雜，為了學生能對電路有全面而清晰的認識，需要建立電路課程結構：（1）電路元件、基本定理及計算。包括電路的理想元件、受控源、非線性元件、基爾霍夫定律、疊加定理、戴維寧定理、支路電流法、網孔電流法（含矩陣形式）、結點電流法（含矩陣形式）。（2）動態電路。包括時域分析法、復頻域分析法。（3）交流電路。包括相量法、單相正弦穩態電路、諧振、三相電路、非正弦周期電流電路、耦合電感電路、二端口網絡。

通過結構的優化，讓學生清晰課程體系、課程重點以及知識點之間的關系，對課程有全局的了解。授課以重、思、用為原則，突出課程重點、重視思路和方法、結合工程應用拓寬專業視野，注重講重點、講思路和方法、講工程應用。

2.引入專業背景，構建應用型實例。電路原理中的理論和分析方法是后續專業課的應用工具。梳理電路原理各知識點在后續專業課中的聯系和應用，繪制專業課所需電路知識表。通過電路課與專業課聯系分析得到以下收獲：（1）使學生了解電路知識的應用方面，開拓學生的專業視野。讓學生更加重視電路課程的學習。學生在后續的專業課學習中也可更便捷的回溯重溫電路的知識。（2）加強專業課與電路課中的溝通，以應用為出發點，修正課程重點。各專業課的對電路知識的需求可能與電路課程的重點并不一致，比如說在單相交流電畫圖中，電路課程重視相量圖的繪制，但《電力電子技術》則更重視波形的繪制和分析。（3）將工程應用轉換為具有電氣專業背景的應用型實例，即將后續專業課中的知識點轉換為電路中的例子，從電路的角度去分析問題處理問題。例如：在電路原理基爾霍夫定律的講解中，引入《模擬電子技術》課程中放大電路的靜態分析實例。通過專業應用型實例的引入，幫助學生更好的理解和應用電路分析方法，加深專業理解。

3.用立體化教學手段。在教學中，強調教師的主導作用與學生的主體作用，采用啟發、討論、教學互動的多模式教學方法。針對重要知識點采用“設疑―導引―發現―歸納”的教學四步法，引導學生積極思考、討論問題，加深對知識點的理解，加強師生的互動合作。在電路原理教學過程中注重各種分析方法和原理間的相似性和對偶性，啟發學生進行對比分析和總結。[2]

采用多媒體教學方式，利用繪圖、圖片、動畫、視頻等多種手段制作精良課件，增大了課堂教學的信息量，節省了繪圖時間，真實的展現了器件的形態特性，彌補了學生工程實踐性差的弱點。例如，非正弦周期電流電路學習中，學生對于傅里葉級數和抽象的頻域難以接受。課程中利用Matlab仿真軟件繪制三維圖像，直接用圖形的形式展示時間軸、頻率軸、時域圖像和頻域圖像，增加學生感性認識，使學生對頻域有了深入的了解，提高了學生的工程意識。

同時，在課堂教學中大量引入電路仿真軟件Multisim和數學仿真軟件Matlab輔助教學。利用Multisim軟件建立虛擬電路平臺，驗證電路定理、電路計算方法等，還可改變電路的參數、結構、信號源頻率等，方便地觀察復雜電路的系統行為。例如：利用Multisim軟件顯示暫態響應曲線。Matlab有強大的計算和繪圖功能，可以用于建立電路數學模型，分析電路、求解繪圖。對于比較復雜的電路，課堂講授費時，且不便于計算，則讓學生只列寫方程，然后讓學生自己上機計算。例如：基于Matlab采用結點電壓法編程求解結點電壓。

4.l設計性綜合性實驗。電路實驗是電路理論的實踐教學環節，對于學生深入理解理論教學內容具有十分重要的作用。受到傳統手段和現場環境的限制，教師難以把理論和實踐關系講解清楚，無法讓每一個學生清楚的看到每一步操作演示，更不可能實現無限制的重復教學和演示。實驗課中引入多媒體教學手段，開發實驗電子教案，通過文字、圖片、照片、動畫和視頻多種方式，清楚的向學生展示實驗的器材使用和實驗演示，實現不受時間和地點限制的實驗教學。[3]

通過高水平的設計、開發實驗教學，將所有驗證性實驗課向設計性、綜合性實驗轉變。側重訓練學生對知識的綜合運用能力，培養學生的設計能力、動手能力和創新能力。在所有的實驗操作之前引入Multisim仿真實驗，搭建理論和實踐間的橋梁，讓學生自行設計實驗，并通過仿真平臺實現。幫助學生理解電路理論，培養學生的設計思維、熟悉實驗原理和接線，檢驗實驗數據。同時重視工科報告撰寫和實驗數據的分析，要求學生撰寫規范的Word文檔實驗報告，并用Matlab軟件繪制數據圖形。并且開放實驗室，鼓勵學生在課外自學開發實驗或者通過仿真設計實驗。

三、結束語

本文以電氣專業的人才培養為出發點，就電路原理課程中知識內容、課程結構、專業應用、教學手段、實驗開發展開分析和探索，針對傳統教學中的不足提出改革方法，強調培養學生的專業理論知識、應用能力、創新能力、專業素質，滿足電氣專業技術人才要求。

參考文獻：

[1]于歆杰.專業基礎課教學內容的選材與創新[J].電氣電子教學學報，2006，28（3），：1-5.

[2]張燕君.電路原理課程的多維互動課堂教學探索[J].教學研究，2014，37（6）：71-75.

[3]謝迎娟.“電路實驗”課程的教學改革探討[J].電氣電子教學學報，2005，27（4）：23：26.

Exploration on Contents and Methods of Electric Circuit Course Based on Professional Cultivation

HU Yuan，ZHOU Yue，HUO Hai-bo，LI Hong-mei

（College of Engineering Science and Technology，Shanghai Ocean University，Shanghai 201306，China）

基爾霍夫定律實驗報告范文第3篇

【關鍵詞】信息技術 電工電子 教學

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）12-0130-02

運用信息技術輔助職業學校課堂教學，提高課堂的教學效率，已經成為現代職業教育的一種有效輔助手段。電工電子課程的內容比較抽象，我們職業學校的學生比較難以理解，而信息技術可以將抽象的教學內容形象化，并且能從幾個不同的方面向學生傳遞教育信息，在某種程度上彌補了以往傳統教學的不足。職業學校注重培養學生的職業操作能力，但職業能力離不開理論基礎知識的支持，憑學生原有的理論知識和理解能力，如果只通過傳統的聽課模式就要求他們理解那些比較復雜的專業知識，困難比較大。這就要求我們老師從提高課堂教學效率和學生的學習熱情出發，將傳統的教學方法和信息技術融合起來。信息技術環境下的教學資源豐富、教學情境生動形象，它彌補了傳統教學的枯燥與乏味，提高了學生的學習興趣和熱情，有利于培養學生主動探索和創新的能力，大大提高了課堂的有效性。

一、電工電子課程中運用信息技術的優勢

1.增強興趣，提高教學質量

電工電子課程概念多，公式比較繁雜，各單元之間相對比較獨立，在傳統的教學方式下，老師在黑板前講，學生坐在下面聽，這種傳統教學模式已經很難提高學生的學習興趣，對于職業學校的多數學生來講，特別是那些枯燥的專業理論，他們根本提不起興趣，更別說認真聽講，致使課堂的學習效率很低，而信息技術可用生動的畫面、動聽的聲音來展現書本上教學的內容，可以加強教學的形象和生動性，激發學生產生濃厚的學習興趣，使他們產生強烈的求知欲。優秀的多媒體教學課件可以大大提高學生的興趣，改善教學效率，使原本比較枯燥的教學過程變得有趣生動。

2.運用動畫，解決教學難點

電工電子課程中有好多理論概念和基本原理比較抽象，在傳統的教學方法下學生難以掌握和理解，而運用信息技術則可以有效的解決這些問題。比如講解三極管放大電路時，教學的難點是電流如何分配及放大作用原理，在學習這些內容時好多學生感覺難以理解，老師講好幾遍，學生還不一定明白其中的原因。用模擬動畫則能比較好的解決這一問題，當學生看到老師制作的模擬動畫，模擬電流在三極管的輸入回路中以很小的電流量慢慢流動，而在輸出回路里卻形成了很大電流量，電流量的比例和電流流動的方向給學生留下了深刻的印象，那時我們再講解電流分配和放大問題就會比較容易。又如講授基爾霍夫定律的時候，可以運用多媒體課件，用圖片和動畫的形式來演示各條支路的電流，用不同的顏色箭頭分別區別流入和流出的電流，這樣的話學生對基爾霍夫電流定律內容就一目了然，從而比較容易的理解該定律。在課堂上靈活運用信息技術，可使學生從更簡單的角度去理解那些枯燥難懂的專業理論，提高課堂教學效果。

3.放大細節，提高教學效率

在電工電子教學中，有一門職業學校學生必修的課――電子電工實訓。我們學校是讓學生組裝一個穩壓電源?，F在的電子產品元件都比較小，為了讓學生掌握電子工藝的基本要求，要介紹那些微小的電子元件，如果采用傳統的教學方法則比較為難，因為東西太小，拿在手里后面的同學根本看不清。我們運用信息技術，把它們拍攝成照片，然后投影到大屏幕上，這樣學生觀察的效果就好了很多。我們安排學生邊看投影邊從散件中尋找正確的電子元器件，這樣就保證了每個同學都能按教學要求正確的識別電子元器件。電工電子實訓課要求很強的操作性，教學中大部分的內容，常常需要通過具體的操作演示才能達到教學上的要求，而且好多工藝的具體操作也很難用語言來表達清楚。比如實踐操作演示焊接、安裝和調試工藝的時候，由于操作的地方太小，一般只有老師前面的幾個學生能夠看清楚操作的細節，遠處的學生根本看不清，所以以往一個班的學生就必須要分好幾組，老師在每一組進行重復演示，工作量太大，而且效率也實在太低，現在我們把操作的過程拍攝成錄像投在大屏幕上給學生看，就很好的解決了這一問題。

4.虛擬仿真，增加實驗模式

在以往傳統教學模式中，教學手段比較落后，常常很難將理論與實踐恰當融合起來。而運用信息技術則可以實現虛擬實驗，借助相關的電子仿真軟件，學生可以在電腦上隨時重現實驗的過程。這樣不但可以節省一部分實驗經費，而且實驗不受時間、空間的限制。教師在運用多媒體仿真進行教學時，可以一邊講解基礎理論知識一邊演示具體實驗步驟，指導學生或者讓他們親自動手做仿真虛擬實驗。這樣學生在多媒體仿真課中，既學到了理論知識又掌握了部分實驗技能。以單管放大電路為例，這個實驗的目的是：掌握放大電路靜態工作點的測試；掌握放大器電壓增益的測試方法；學習怎樣測量放大器的輸入及輸出電阻；進一步掌握常用電子儀器設備的使用。通過這個基本放大電路的實驗，學生可以更好地去理解基本放大電路的原理與特性。實驗中，同學們需搭建電路，并同時選擇電子元件的參數，同時，還要通過修改電子元器件的參數，來分析放大電路的失真情況。另外，還要測量放大電路的電壓增益，并把參數和理論值進行比較。這些實驗現在可以利用電子仿真軟件在機房虛擬實驗室里完成，我們可以從電子仿真軟件的元件庫中取出需要的電子元器件和實驗儀器，搭建成一個“真實”的電路，而電子仿真儀器上的數據則可以直接用于實驗報告，獲得幾乎“真實”電路的理論分析。如果某個學生對某一實驗儀器不太了解，還可以直接點擊仿真軟件的幫助說明，查看有關儀器的使用方法。

5.活躍氣氛，鞏固教學內容

在電子電子教學中靈活運用信息技術，可把微觀抽象的事物通過宏觀的現象展示出來，把枯燥的理論知識變成靈活的知識體系，這樣不僅可以活躍課堂氣氛，學生也更易于接受知識。利用信息技術，收集或制作優秀的多媒體課件，可以改變老師講，學生聽的單向教學方式，使老師與學生的互動變得更符合教學規律，課堂氣氛也更活躍，最終增強學生理解復雜知識的能力，鞏固課堂教學內容，提高教學質量。

二、電工電子課堂利用信息技術進行教學需要注意的問題

1.不要太過依賴信息技術，忽視老師在教學過程中的主導地位

現代教學采用信息技術，在一定程度上可以提高課堂教學效率，但信息技術畢竟只是教學過程中的一種輔助手段，作為老師，首先應該把握住自己在教學過程中的主導地位，課堂教學的效果在很大程度上還是取決于老師組織教學的個人能力及教學技巧。教師的面部表情、肢體語言、手勢、語氣等匯成了豐富的教授信息，對學生有很大的暗示、誘導作用，這些東西都是現代化的教學手段所無法替代的。教學的主導者是老師，不管多么先進的設備和手段都只能對教學活動起一個輔助的作用，所以在信息化教學的背景下，老師的主導作用不僅不應該被削弱，而且還應該得到不斷加強。

2.多媒體教學要與傳統的教學方式恰當結合

教學領域采用信息技術，提高了學生的學習興趣，而且同時也減輕了老師的壓力。現在多媒體投影基本上取代了傳統的標本、實物、掛圖等形式，現代的教學方式，提高了教學效率。但傳統的教學形式，師生間的情感溝通及互動等情況是現代多媒體技術所無法取代的，所以在日常教學過程中，要通過多媒體教學與傳統教學方式相結合的教學方法，在老師的引導下，活躍課堂氣氛，提高學生學習興趣，最終達到提高課堂教學質量的目的。

3.防止信息超量，留足學生理解與思考的時間

對于教學課程課件的制作及使用要根據學生對書本知識的掌握程度進行合理的取舍和搭配。首先，在課件的教學內容呈現方面，要善于抓住教學的重點、難點，通過活潑、生動的課件形式，言簡意賅的表達給學生，使學生能夠比較容易的理解；其次，要根據學生對書本知識的理解程度進行多媒體課件的優化教學，要留足夠的時間給學生理解思考和做筆記，盡量讓同學們能夠多動手，多動腦，并將課堂上學習到的電工電子課程知識運用到現實生活中。而不要純粹將多媒體投影代替黑板，把超量的教育信息直接強壓給學生，那樣的話效果只會適得其反。

總之，利用信息技術進行教學是實現電工電子教學過程優化的一種手段，有著重要的作用，它不僅能激發學生的學習興趣，有利于突破教學難點，而且運用仿真技術可在一定范圍內解決學校存在的教學設備相對緊張的問題，彌補實驗條件不足，擴充實驗內容，最終提高教學質量和效率，提升學生的專業素養，為培養優秀的技術人才打好基礎。

參考文獻：

基爾霍夫定律實驗報告范文第4篇

關鍵詞：電工實驗室 實驗考試 評分標準

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）03（a）-0187-02

Discussion on the Examination Methods and Evaluation Standards

of the Electrotechnics Experiment Courses

Huang Nanchen

（College of Electric Power Eng.，Shanghai University of Electric Power，Shanghai 200090，China）

Abstract：The result evaluation of the experimental courses is an important component in course teaching.In this paper，based on the actual situation of the electrotechnics lab，we summarize the examination methods and present the evaluation standards of the experiment courses as references to relative students and teachers.It promotes the teaching of the experimental courses and also improves the teaching of theory courses.

Key Words：Electrotechnics Lab；Examination of Experiment；Evaluation Standards

本校電工電子實驗中心承擔全校理工科專業的電路、電工電子技術、模擬電子技術、數字電子技術等課程的實驗教學。其中《電路測試與實驗技術》（1）（2）、《電子測試與實驗技術》、《電子測試及實驗技術》等是獨立的實驗課程，屬必修考查課。一般而言，每學期最后一次課會進行實驗考試，由任課教師出題，給出實驗要求，由學生獨立進行設計并完成實驗。實驗考試結束后教師進行評分，結合平時成績給出該門課程的成績。

學生平時的實驗課程由于有教材的參考和教師的示范，并且學生兩人一組進行實驗，互相協作，因而并不能確保所有學生都能獨立自主地完成實驗，達到實驗課程的要求。因此，實驗課程的成績評估是實驗教學中很重要的環節，是對課程教學的一個重要補充。

本論文結合電工實驗室的實際情況，以《電路測試與實驗技術》（1）（2）為例，首先分析了實驗課程成績評估中面臨的一些問題，然后總結了本實驗室在實驗考試方案和制訂實驗考試評分標準方面的一些經驗。

1 實驗考試和成績評估中的若干問題

實驗成績的評估具有兩層重要的意義：一方面盡可能客觀地評估了學生對于實驗課程的理解程度；另一方面對于學生學習的積極性也是一種有效的督促。其中，平時成績評估以及實驗考試都是實驗教學的重要環節[1]。通過平時成績的評估，有效地對學生的課程學習情況做出判斷，以便及時調整教學過程，改進教學效果；然后再通過實驗考試讓學生在規定的時間內獨立進行實驗，包括實驗設計、連接線路、記錄數據、結果分析等內容，考察了學生對理論和實驗的理解力和獨立操作能力[2]。但目前課程的實驗考試也存在著一些有待改進之處，例如：

（1）考試內容有待豐富。目前實驗課程的考試內容基本每學期都是一個固定的內容，學生對考題比較熟悉，缺乏考試的難度和考查效果。

（2）平時實驗操作監管不嚴。實驗課學生兩人一組實驗，不少學生課堂上不思考、不動手操作，得不到基本的訓練，教學效果欠佳。

（3）缺乏考試評分標準。與理論考試不同，實驗考試由于是通過實際操作進行考核，自由度大，因而考試的評分主觀性較強，不同老師的要求也不同，很難具有統一化的標準。

2 實驗課程的考核方法和成績評估

以《電路測試與實驗技術》這門課程為例，該課程是針對電氣工程及其自動化專業的獨立實驗課，分為2學期，每學期有16個學時?！峨娐窚y試與實驗技術》（1）的主要實驗內容為，基爾霍夫定律的驗證，疊加定理的驗證，戴維南定理和諾頓定理的驗證，用三表法測量交流電路的有效參數，正弦穩態電路相量的研究，RLC串聯諧振電路的研究?！峨娐窚y試與實驗技術》（2）主要內容有三相電路電壓、電流的測試，三相電路功率的測量，非正弦周期性電路的研究，一階電路的響應測試，二階電路的設計，二端口網絡設計[3]。這兩門課程最后均有復習課時和考查課時。

電路實驗考試屬于實踐考試，考試成績分為優秀、良好、中等、及格和不及格。根據學校教學規定，課程最終成績由平時成績和考試成績共同決定，一般是平時成績占30%，期末測試成績占70%[4]。

2.1 平時成績的評估

由于考試成績具有一定的偶然性，難以完全反映學生對于課程的總體掌握情況，所以平時成績是對考試成績的一個有力補充，是課程成績中非常重要的一環。平時成績的考察內容主要包括：出勤率；課堂實驗操作情況；實驗報告完成質量共三個部分如下。

（1）出勤率。實驗課程由于要考查學生的理論與實踐相結合的能力以及動手能力，因此，對于學生親身完成實驗課程的要求更高。出勤率對于實驗課程的效果而言極為重要[5]。除了教師平時嚴格要求，充分激發學生的積極性以提高出勤率之外，還必須對實際出勤率進行統計，以對學生進行適當的督促。對于有特殊情況請假的學生，可另行安排時間補做。

（2）課堂實驗操作情況。由于課時和場地的限制，平時的實驗是2人一組。有些學生喜歡投機取巧，拍下教師示范的實驗連接線路圖，在實驗臺上照著連接，但并沒有真正理解。因此，在實驗教學中實驗教師需不斷提醒和督促學生，以增強教學效果。學生做實驗的同時實驗教師進行巡回監督和檢查，并就實驗情況進行記錄。當學生完成實驗之后應向實驗教師提交原始實驗數據，由教師檢查實驗結果并記錄，以上都作為平時成績的一個評估標準。

（3）實驗報告完成質量。學生在完成每一個實驗課程之后都要提交相應的實驗報告。學生的實驗報告有可能是照搬書本，缺少對實驗結果的分析和總結。因此，這要求實驗教師在批閱中要根據實際實際情況給出合理成績，并及時反饋給學生。

以上三個方面各占平時成績的1/3，也就是總成績的10%。

2.2 期末考試成績的評估

2.2.1 考試內容和要求

為了發揮考試對實驗教學的正確導向作用，實驗考試的內容應著重考查學生對基本的實驗知識、使用儀器的能力和綜合實驗操作技能的掌握程度，其重點應是對學生動手能力和解決實際問題能力的考核，并包括對實驗習慣的考查[6]。學生根據實驗題目要求完成考試，在答題紙上畫電路圖，在實驗臺上連接線路，記錄測量數據，并作相應的計算和分析。學生完成實驗后請老師檢查實際線路和結果，并提交答題紙。

考試重點包括以下幾個部分。

（1）實驗原理的表述：要求學生能根據實驗題目闡明實驗的理論依據，自行設計實驗線路，并畫出實驗電路圖和選擇測量方法。

（2）實驗步驟的設計：考查學生能否根據實驗儀器、測試項目編排實驗步驟，其實驗步驟是否合理。

（3）實驗儀器的操作和動手能力的熟練程度：要求學生能根據實驗內容和各測試項目，正確使用有關儀器和測量工具進行參數測量，記錄波形和有關數據?？疾閷W生是否實驗操作規范熟練，是否會排除故障等。

（4）數據處理和結論分析：要求學生能按實驗要求進行數據處理和分析，包括數據的計算、制表填表、作圖等，根據實驗結果驗證基本理論和定律，得到實驗結論，要求書寫規范，條理清晰。并能進行實驗誤差的處理和分析[7]。

2.2.2 考試方法

考試主要用于考查學生的基本實驗操作技能，同時檢驗學生對相關理論知識的掌握程度?？荚嚽坝山處煏娉鲱}，提供約10套同主題但具體內容有區別的題目，使得相鄰座位的題目避免雷同。考試時間為45 min?？荚嚍殚]卷考試，監考中應強調關閉手機，事先避免利用手機作弊，比如在手機上看電路連線圖以及接收先考完同學的信息等，保證實驗考試的公正性。

2.2.3 評分標準

根據以上的考試要求來進行實驗考試評分，具體的考核標準可參考如下。

優秀：實際電路接線準確，書面繪制電路原理圖準確，實驗測試結果全部正確，完成時間處全班15%范圍。

良好：實際電路接線準確，書面繪制電路原理圖基本正確，實驗測試結果正確，完成時間處全班50%范圍內。

中等：實際電路接線基本準確，重點是功率表接線準確，書面繪制電路原理圖準確，實驗測試結果基本正確，完成時間處全班80%范圍內。

及格：實際電路接線無報警，有電壓、電流等，功率表接線基本準確，書面繪制電路原理圖基本準確。

不及格：無法獨立完成實際電路接線。

2.2.4 關于實驗課程考試改進的一些討論

目前電路的實驗考試較為簡單，有些理論基礎扎實而動手能力又很強的同學十幾分鐘就完成了。為提高考試的嚴謹性，降低隨機性，可增加考試內容以及提供更多的電路元件。例如：增加一個直流電路題目，以戴維南定理為考試內容，提供一個電路要求學生測出某端口的戴維南等效電路。

實驗考試通常以實驗完成時間作為考核的一個參考。比方說，在學生做完后通知監考教師，然后教師檢查一下線路，以確認考試結果。但是如果有多名學生同時完成實驗，尤其對于在較為復雜的電路的情況下，監考教師一般很難兼顧到所有同學，因而在時間考核上有失公正?，F在數碼照相非常方便，因此，可及時拍下學生完成的線路作為備份，事后再做評判，以節省考場上檢查線路的時間。

3 結語

本文以本?！峨娐窚y試與實驗技術》課程為例，詳細介紹了本校電工電子實驗中心在實驗課程的考試方式和成績評估等方面所采取的方法和策略，同時對于目前課程考試中存在的一些問題以及改進方向做了討論。實驗考試體系包括設計方案、實際操作、結果分析等，多方位全面地考查和評價學生的實驗能力，同時也考查學生的應用創新能力[8]，并為電路課程教學起到了良好的輔助作用。

參考文獻

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[2] 王波，張巖，王美玲.“數字電子技術實驗”課程的改革[J].實驗室研究與探索，2012，31（9）：121-123.

[3] 楊歡紅，楊爾濱，劉蓉暉.電路[M].北京：中國電力出版社，2007：127-128.

[4] 杜宇上，彭端，蔣力立.電子技術實驗考試組織方法探討[J].廣東工業大學學報：社會科學版，2009，9（Z1）：212-213.

[5] 葛年明，周泉.電工電子實驗考核方法的改革[J].實驗技術與管理，2008，25（4）：146-147.

[6] 王松武，王傘.電子電路實驗與考核“黑箱”系統[J].實驗技術與管理，2011，28（11）：124-125.

基爾霍夫定律實驗報告范文第5篇

【關鍵詞】實驗教學;創新能力;動手能力

普通高等學校實驗室不僅是創新思維和創新能力人才培養的基地,同時也是知識創新體系的重要場所。實驗教學作為高職院校教學體系的一個重要組成部分,是培養學生科技創新能力的重要環節,實驗教學的方法和手段是推行素質教育、培養學生創新能力的重要途徑。就電類實驗而言,當今實驗教學的內容重點不再是簡單的電路連接、調整與測試,而是突出系統設計,突出先進設計測試工具使用能力的培養。通過實驗教學,學生不僅僅要分析問題,更主要的是要受到設計思想、設計技能、調試技能和實驗研究技能的訓練。實驗教學的內容必須體現出重應用,重開發,重技能,重素質。為了提高學生運用理論知識解決實際問題和綜合開發設計的能力,必須改革現行的實驗教學體系、方法和手段。

1.現行的實驗教學模式存在的問題

(1)我們當前實驗教學模式是在統一的時間內,由實驗指導教師講解實驗內容、操作步驟、注意事項、實驗要求后。學生進行實驗,寫出實驗報告。是一種傳統的實驗教學模式,在這種教學模式下學生思維只能跟老師做走,學生雖然參與了實驗教學活動,但實質上是處于被動接受的狀態,學生的主動性、積極性受到一定限制,創新能力和設計思想等各方面能力無法得到訓練。(2)實驗教學沒有系統的培養目標。由于實驗教學一直處于相對的“弱勢”,很多人認為高校教學是以理論教學為主,實驗教學只是理論教學的補充,從屬于理論教學。在這種觀念的影響下,傳統的實驗教學大多依附理論教學,存在著“四多四少”的現象,即有實驗的課程多,每一門課程的實驗學時少;實驗教學分散、簡單重復的內容多,反映科學技術新知識、新成果的內容少;演示性、驗證性實驗多,綜合性、設計型實驗少;教師為學生預先準備的多,學生自己獨立思考、動手機會少。(3)學生對實驗教學不重視,學生普遍認為,課本知識比實踐知識重要,甚至認為實驗課可有可無,做實驗時敷衍了事。這導致許多學生的實驗技能和動手能力較差,而動手能力差又使學生畏懼實驗課,形成惡性循環,實驗課愈加不受重視。

2.實驗教學是培養和提高學生綜合素質能力的重要途徑之一

高職院校學生綜合素質能力包含職業技術能力,創新思維能力,信息處理能力,分析和解決問題能力、職業拓展能力等。為適應這一需求,作為教師則必須樹立全新的教學理念。即必須從單純的學科教育轉向科學的教育,不但要讓學生掌握系統的理論知識,還要注重他們綜合素質能力的培養和提高。就實驗教學而言不僅僅是對簡單定理、定律的驗證,而應啟發和鼓勵學生的創新和動手能力,因為動手和創新能力是學生綜合素質的具體表現,是學生今后擇業的資本。如廣州、深圳、上海等大城市高級技工和研究生一樣吃香。這一現象從某個側面折射出培養學生職業技術能力的重要性。由此可見,實驗教學是提高學生綜合素質能力的重要途徑之一,實驗本身就是提高學生綜合素質的載體。

3.如何在實驗教學中對學生進行創新意識和創新能力的培養

3.1 優化實驗教學結構、教學內容,培養學生復合型職業技術能力

教學系統中,一定的教學目標、任務、師生共同參與的教學活動等,形成一定的結構,即教學結構。具體到電工電子實驗教學中主要采取:1)教師精講。主要講要求,講注意事項,講思路,少講或不講怎么做。例如進行參數測試只講測什么,至于用什么測試工具,用什么方法測試首先由學生思考,由學生選擇,老師認可,測量結果首先由學生分析,最后由老師總結。2)分類指導,因材施教。放手動手能力強的學生,對中間層次的學生采用有針對性地提示,使其獨立地完成任務,對動手能力弱的采取講基本原理,重點指導、示范相結合,讓其敢于動手,又謹慎操作。3)進行開放式實驗教學模式。主要是讓其學得好或學得差、并且愿意學的學生可以不受時間限制利用業余時間到實驗室進行進一步提高或補差。

在電工電子實驗教學中通過優化教學內容來提高學生的動手能力主要通過把實驗內容進行分層次,分成驗證性、綜述性、設計性三個層次,作為驗證性實驗著重培養學生其動手能力和基礎能力即要求掌握常用儀器,使用掌握誤差分析,掌握各種參數的測試方法,理解并遵守實驗課的基本程序。針對學校專業的復合性,不僅要求電類專業的同學能掌握,而且要求有關非電類專業的同學也能掌握,如機制專業,數控專業。從而培養出復合性專業技術能力。

電工電子實驗教學中還采取形式多樣化的方法,提高學生實驗興趣,提高動手能力。如在講功率因數提高時需進行實驗驗證,于是可以把該實驗分成二部分:第一步讓學生自己動手先進行日光燈線路的連接,當學生看到自己連接的日光燈管線路接上電源后即正常發光,欣喜之情溢于言表,則大大提高了實驗興趣。此時即第二步再讓學生把補償電容接上進行有關參數的測量,從而立即達到化繁為簡的效果,達到理論與實踐的統一。實驗教學中通過實驗方式多樣化,由老師演示,有小組實驗,讓學生從中學會競爭與合作,激發學生的自信心和進取性。所謂學而時習之,耳聽十遍不如手過一遍,這說明只有從實驗―理論―實驗,才能促進學生把知識較快地轉化為能力

3.2 注重啟發式實驗教學,提高學生分析和解決問題的能力

啟發式教學法己經成為建立教學方法體系的指導思想,啟發式是從學生實際出發,充分調動學生學習的積極性,主動性和創造性,培養學生分析問題和解決問題的能力,把學生看成學習的主體。因此無論是理論教學還是實驗教學,其教學方法都應大力倡導啟發式,如我們在進行基爾霍夫定律教學時,當老師在黑板上畫出復雜電路圖講解有關節點、支路和回路等基本概念時。提出問題,比如:如何求電路中各支路電流?回路中各部分電壓?采用什么方法?讓學生產生一種強烈的求知欲,好奇心,然后拿出實驗裝置讓學生接好線路,用實驗的方法測出有關電路中支路電流,電壓.變驗證性實驗為探索性實驗,再通過幾組測量數據的比較,進一步提出問題:節點上各支路電流之間有何關系?電流方向如何判別?回路中各電壓之間有何關系?等等。讓學生經過思考,從中找出規律性的東西,然后再上升到理論知識,使學生在提問―思考―實踐―總結中充分發揮其的自主性,參與性和獨立思考性,從而培養和提高學生分析問題和解決問題的能力,信息處理能力。

另外在實驗教學中,對學生實驗當中出現的問題和錯誤加以啟發性的分析。如學生在測量電壓、電位實驗時,學生測出的數據有時是錯誤的,但他不知道如何檢查和判別數據的正確與否,這就需要老師給予方法上的啟發和指導,通過向學生提出電壓與電位之間的關系是什么?為什么會產生測量數據的不符,產生的原因有哪些?如何檢查?等問題,一步步給予分析指導,達到訓練學生運用理論知識解決實際問題的能力。

3.3 活用創造性教學方法,培養學生創新能力

創新教育是指在教育學實踐上,高度重視以知識為基礎的能力培養,注重方法的傳授和創新能力。是否重視創新能力是傳統教育和現代教育的根本區別之一。

因此,電工電子實驗教學中,根據大綱要求,在確保學生掌握基礎知識和基本技能的前提下,尋找創造性思維的結合點。進行創造性教學。為學生創新能力的培養創造更好的機會,如通過穿插一些設計性實驗教學,即根據給定的條件學生自己設計電路,選擇參數,擬定測量步驟和數據表格。經過老師指導認可后,方可操作實驗,得出實驗結論。比如在做脈沖實驗時,其中有一個RC電路的應用實驗,原教材參數己設定,現改為有若干電阻,電容供選擇,讓學生自己選擇元件的參數,再根據各電路的特點連接成微分電路,積分電路,耦合電路,并將該電路的輸出波形通過示波器顯示出來,這就需要學生開動腦筋,結合老師的指導,自己動手組成各種電路,從而培養學生的創新能力和動手能力。經過實踐,學生受益匪淺,覺得從該實驗中確實鍛煉了自己的能力,而且覺得原本深奧的理認知識也容易理解了。

4.結束語

隨著高等教育體制改革的逐步深化,要求高校培養出來的人才在知識結構和能力上都具有較高的素質。實驗教學是高等教育中培養具有創新能力、高素質人才的一個重要環節,越來越受大家的關注。當然創新能力并不是一個新話題,問題是怎樣使我們培養的學生具有一定的創新能力,如何成功地探索出實驗教學改革的新路子。還需要每一位實驗教育工作者進行不斷的創新與實踐。

參考文獻

[1]李曉莉,郭飛君,王曉菊,李梅.開設綜合化學實驗的探索與嘗試[J].長春師范學院學報,2004(4).