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大學生模擬炒股總結范文第1篇

學生炒股成潮流

“盯著老師的PPT，時不時還要瞅瞅手機上股市的波動，一旦被點名，小心臟都在怦怦怦地跳。”說起這段時間的學習生活，剛剛闖入股市的在校大學生小張，有點不好意思。在全國各地的大學生中，和小張有類似經歷的不在少數。中南財經政法大學金融學院投資學專業大一學生陳玉樺說，感覺身邊朋友們這段時間最大的變化就是“再也不睡懶覺了”。這背后的秘密是，“大家都在炒股，一到時間就要看大盤。”在高年級，這樣的現象更加普遍。同專業的大三學生劉嘉奇介紹說，“班上20個男生，現在有15個在炒股，幾乎都賺了錢。”

當然，這些專業的學生也不是沒有失手的時候。遇到查融資融券違規時，證券股基本都有一到兩個跌停。如果是高位追進的，差不多要損失20%。

炒股賺社會經驗

對那些投資理財感興趣、具有財經專業知識的學生來說，沖入股市搏殺一番，既是對自己能力、眼光的考驗，也是對所學知識的檢驗。

中南財經政法大學金融學院A股分析協會會長楊維天至今仍清晰地記得入市前與父母的深夜長談。“大學生早晚要走上社會，學投資專業的將來炒股是很正常的事，在大學里死讀書沒有用，書上的理論到實際可能不靈，要通過實盤操作總結經驗”……反復溝通后，父母終于同意，給了2萬元讓她入市。

被動的課堂學習顯然沒有積極主動的實戰來得更直觀有效。一來，學生們可以用所學知識指導自己進行實打實地資本運作，以檢驗理論聯系實際的能力；二來，有助于帶著問題去學習，通過瀏覽相關股票的財務報表，對照股票走勢，厘清業績與股價、炒作與投資的關系，進一步明了書本知識與客觀實際的差距所在，在具體問題中增長知識和才干。

炒股只是學生副業

“拿到學位、積累經驗、增加經濟來源”――這是股市里的90后大學生對自己的學習規劃，清晰篤定。如何完成這個完美的規劃，中南財經政法大學證券與期貨教研室副教授萬明給出了正確的方法，即“不能忽略股市的存在，但也不能把它當主業”。既是資深股民又是專業老師的萬明更愿意鼓勵學生參加模擬炒股，這樣既可以體會到炒股的快樂，認識到它的價值，又不會影響學業。

大學生模擬炒股總結范文第2篇

[關鍵詞] 大學生；金融投資；意識；限制性

[作者簡介] 聶勇，廣西財經學院金融與保險學院副教授，博士，研究方向：農村金融與財政，廣西 南寧，530003

[中圖分類號] G645 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-7723（2012）10-0104-0004

一、引 言

廣西財經學院是廣西唯一一所經管類本科院校，作為傳播金融投資知識的前沿陣地，它對普及大學生金融知識和促進地方金融投資建設等發揮著重要作用。大學生作為未來金融投資的主力軍，應學習豐富的投資知識并進行一定的投資實踐。在學校開設課程中，如金融學、投資學等，大學生普遍學習到了一定的投資知識。實踐能檢驗學習的效果，因此，研究廣西財經學院大學生對金融投資的認識，思考制約他們參與金融投資的因素等，具有十分重要的意義。

二、大學生基本信息的調查

依據學校學科專業設置的特點，本次調查采用非隨機抽樣問卷調查的方法，調研小組選擇了學校7個二級學院、11個專業，涵蓋大一到大四的學生。在本次調查的對象中，以不同專業劃分，會計學占20.78%，金融學占18.18%，國際經濟與貿易學占22.08%，其他專業（包括法學、公關、勞動保障、國際會計、物流等8個專業）占37.66%；以不同年級劃分，大一占比14.28%，大二占19.48%，大三占55.84%，大四占10.39%；以不同性別劃分，男生占36.36%，女生占63.63%。

（一）大學生每月閑置資金的范圍

學生閑置資金的多少是其進行金融投資的主要影響因素之一。數據顯示，大學生的每月閑置資金范圍呈金字塔狀，近五成的學生的閑置資金在100元以下。每月擁有閑置資金在100～300元的學生占被調查者的32%。少數學生的閑置資金在300～500元。僅有7%學生的閑置資金在500元以上。絕大部分大學生的開支依靠家庭，這就決定了學生的資金來源有限，用途單一，學生將資金用于金融投資的可能性甚小。

（二）大學生認識投資理財產品的途徑

認識理財產品的途徑在一定程度上影響大學生金融投資的信心和決策的正確性。在對廣西財經學院學生“以何種方式了解理財產品”的調查中，44%的大學生主要通過網絡和書刊報紙了解投資理財產品；分別有27%和16%的學生是通過專業課和親朋好友來了解投資理財產品；少數學生是從推銷人員處或其他途徑了解投資理財產品。調查顯示，對金融投資工具的認識不專業、不系統，仍然是大學生面臨的主要問題。

（三）大學生對金融產品的投資意向

在大學生有足夠資金進行投資的假設條件下，調查發現近一半的大學生將儲蓄作為投資；32%的同學選擇認知度較高的股票；21%的學生則選擇基金、債券等投資工具；而其他創新投資工具和理財產品，僅有4%的學生選擇。這也體現大學生對金融產品的了解不足，投資意向不強。

（四）大學生金融投資的經歷

調查發現，高達64%的學生沒有金融投資經歷，已有投資經驗的大學生中，僅有3%的學生有“大于三年”的投資經歷，十分有限的金融投資經歷在大學生中非常普遍。

（五）分類比較不同學生群體對金融投資認識的現狀

在被調查者中，男生占36%，女生占比64%，其中男女生有金融投資經歷相當，男生為35.71%，女生為32.65%。顯而易見，廣西財經學院大學生中無論男女學生參與金融投資的程度仍較低。調查發現，不同年級、不同專業的學生對金融投資的認識也存在一定的差異。

1.不同專業的學生對金融投資的了解情況

依據學校對專業設置的特點，調查小組抽取11個不同專業的學生進行調查，包括會計學、金融學、國際經濟與貿易學以及其他專業等。

（1）不同專業的學生對財經信息的關注程度差異

調查問卷中“您對財經新聞的關注頻率是？”這一問題的四個選項：“從不關注”、“偶爾關注”、“經常關注”、“隨時關注”，調查發現無論來自哪個專業，一半以上的學生對財經信息關注僅為“偶爾關注”。表示“隨時關注”的，會計專業、國際經濟與貿易專業和其他專業的學生有10%左右，反映了專業學習對大學生關注財經新聞的影響不大。

（2）不同專業學生對股票基金等證券產品的接觸狀況

對證券產品的接觸此項調查顯示金融、國際經濟與貿易、會計專業的學生以及其他專業的學生 “沒有接觸過”金融投資的比例依次增高，分別為：21%、59%、69%、87%。對于較多接觸證券產品的金融專業的學生，有57%的學生表示是通過模擬炒股比賽接觸證券產品，說明專業學習對學生接觸金融投資的影響較大。

（3）不同專業的學生在金融投資中的操作方式差異

不同專業學生所學習的內容有所差異，所以他們在金融投資中的操作方式也各有差異。金融專業的學生較能運用所學到的專業知識進行分析，其中36%的學生能進行技術分析，43%的學生能進行基本面分析，21%的學生選擇聽從別人建議進行投資。

2.不同年級的學生對金融投資的認識狀況

（1）不同年級的學生對投資風險的損失接受程度

調查發現，不同年級的學生對投資風險表現不同，隨著年級的遞增對于接受風險程度也逐漸降低。大一學生能接受較高的風險損失，能接受損失程度在10%以上的學生高達81.9%，大一大二的學生接受損失程度在30%以上有相當的比例。相比之下，大三大四的學生風險偏好較低，接受損失程度小于10%的學生分別有53.5%、50%。

（2）不同年級的學生在金融投資中的獲利情況

根據調查結果，大學一年級的被調查者中，贏利0～10%的人數占比55%，無贏利人數有45%。而在其他各年級的被調查者中，沒有贏利經歷的人數均遠遠超過實現贏利的人數，其中大二年級無贏利情況最為明顯，高達85%，大三和大四年級分別為67%和63%，幾乎沒有同學贏利超過20%。

三、大學生金融投資的現狀分析

從上述調查結果發現，廣西財經學院大學生金融投資表現有五個方面的特點：一是投資觀念不強，投資意識比較薄弱；二是投資興趣不大，對經濟信息不夠敏感；三是投資信心不足，風險承受能力低；四是投資方法認識有限，對金融產品了解較少；五是投資活動較少，參與度不高。其主要原因是：

（一）主觀方面

1.可用于投資的資金少

一方面，在校大學生的資金主要來源于家庭，用于日常消費。調查顯示，每月閑置資金在100元以下占被調查者45.45%，在100～300元比例為32.47%，在500元以上的比例僅有6.49%。另一方面，大學生普遍存在無規劃的支出問題，無計劃地消費導致資金節余少，從而可用于投資的資金少。

2.缺乏相關知識

學生的知識儲備不足，涉及不廣，多是局限在自己的專業領域。調查結果顯示，表示“隨時關注財經信息”的學生僅有5.19%，除了金融專業的學生，沒有接觸過證券產品的學生高達70%，單一的課堂學習和僅有的專業知識不足以激發金融投資興趣。

3.投資興趣較低

金融投資活動、比賽等舉辦較少，這在一定程度上減少了學生接觸金融投資的機會，降低了學生對投資的熱情。在缺乏興趣下，很難讓學生主動了解投資，比如主動借閱相關書籍或上網查看財經信息等。長此下去，學生便失去投資興趣，自然很少進行投資理財。

4.投資觀念保守

一方面學生風險承受能力較低，另一方面學生投資理念不強。調查得出，選擇“穩健型”的學生有72.73%。眾所周知，金融投資有一定的風險，在保守的觀念下，無風險的儲蓄方式成了學生們的首選，如問卷中 “當您有足夠的閑置資金時如何處理？”，有37.66%的學生選擇儲蓄。

（二）客觀方面

1. 經濟環境令學生投資有所顧慮

大學生風險損失承受能力較低，目前的經濟形勢令大學生普遍不敢輕易進行投資。在調查的對象中，僅有18.18%的學生認為目前投資市場活躍，可獲得較大收益，沒有購買過任何理財產品的學生卻占到58.44%。沒有足夠的投入產出信心，許多大學生對投資市場望而卻步。

2. 投資知識系統性普及和宣傳較少

掌握財經信息的收集、做出投資決策是一個系統性學習過程。在調查大學生了解投資理財產品的途徑中，34.44%的學生表示是從網絡和書刊雜志上獲取，27.27%的學生則是從專業課上獲取，其余則是從親朋好友、推銷人員獲取。多數學生在網絡上或者口耳相傳中獲得金融投資信息，無法系統性地分析理財產品。

3. 投資氛圍較差

從學生群體環境來看，缺乏“羊群效應”。周圍的同學沒有相關的投資活動，無法帶動更多的同學參與金融投資。從校園環境來看，缺少金融投資實踐平臺。除了舉辦炒股模擬大賽，學校沒有相關的活動來宣傳推廣投資知識。

四、提高大學生金融投資認識的對策建議

如今，財商已成為繼智商、情商之后影響大學生成才的另一重要因素。智商是活動成功的前提條件，情商是活動順利進行的保證，而財商是活動的結果和制約因素。調查發現，大學生在金融投資方面仍然欠缺一些熱情和相關的知識素養，這也是財商匱乏的體現。為提高大學生的財商水平，培養正確的理財行為，提出以下幾點建議。

（一）巧妙積累資金，養成良好理財習慣

1.開源節流

節流是理財的第一步，大學生理應做到有計劃地消費，累積財富。有規劃的支出預期效益：在既定預算下消費，進行實際與預算間的差異性分析，逐步改善以達到目標。開源重于節流，大學生利用空閑時間兼職，不但得到鍛煉還可以獲得一定的收入；參與科研課題，從中學習更多理論知識，甚至得到科研經費支持或獎勵；自主創業等，都可以為自己累積財富，實現投資。

2.適當投資，正確理財

大學生面臨著升學或就業，適合的投資方式為活存定存、基金定投。由于大學生的資金均是家里定時定量提供，每月消費量比較固定，可以選擇合適的基金定投。此外，一些大學生的銀行卡都是有一定透支額度的信用卡，雖然透支額度不大，但也能暫時緩解額外的開銷壓力。這對大學生所投資的錢還未收回而又急用錢時有很大作用。

（二）關注社會財經信息，增強金融投資敏感度

1.關注社會財經信息，增強金融投資敏感度

大學生通過網絡電視等方式來接收實時的經濟信息，或借鑒吸收經濟專業人士的觀點，能正確認識整體經濟形勢，增強投資理念，并正確把握投資方向，如此日積月累，有助于大學生培養敏感的財經嗅覺，樹立正確的投資理財觀念。

2.學習相關知識，掌握投資理財的技術

大學生主動借閱投資理財的相關書籍，閱讀并掌握教學上的專業知識，具有了扎實的基礎知識，自然形成敏感的財經嗅覺，實踐中亦能運用自如，并激發潛在的投資理財興趣，提高財商水平。

（三）營造良好的金融投資氛圍

1.進一步宣傳投資知識，營造有效理財氛圍

一是通過父母的教育，父母的理財觀念和行為深深影響著孩子，如父母的財商影響、經濟支撐、溝通交流等；二是通過老師的傳授和同學的交流，一般來說，老師投資知識技能的傳播是學生接觸較為專業的技術指導，老師的教學、投資經驗會潛移默化學生的理財觀念和行為。同學間的相互交流將極大地促進知識傳播，形成濃厚的理財氛圍；三是通過社會上的宣傳，學校請社會上理財專家為學生做講座、組織學生參觀投資理財公司等，讓學生體驗投資工作環境。

2.搭建投資平臺，增強投資興趣

一方面學校舉辦投資理財比賽、活動月等，如定期舉辦模擬炒股比賽，并設置獎項，增加學生的積極性和激發學生的興趣。通過參加比賽，學生不僅收獲軟件應用方法知識，還能提高學生的實戰能力和心理素質，甚至還能獲得獎金、獎品，增強其投資興趣。

3.提供投資咨詢服務，有效控制風險

提供投資咨詢服務，有效控制上接第107頁）投資風險，為學生投資“保駕護航”，如創辦投資理財咨詢協會，由專業任課老師擔任投資咨詢委員會會長，具有投資經歷和較好的投資技術水平的同學擔任委員會成員，專門處理投資者的咨詢問題。學生不僅獲得免費的投資服務，增強學生對投資風險的認識和控制、降低投資風險，而且能提高服務者投資服務水平。

[參考文獻]

[1]劉俊棋.大學生理財觀念調查與培養探討[J].中國證劵期貨，2010，（6）.

[2]高鳳娟.大學生理財觀現狀的分析與思考[J].商場現代化，2010，（12）.

[3]王在全.一生的理財計劃[M].北京：北京大學出版社，2010.

大學生模擬炒股總結范文第3篇

關鍵詞：體驗式教學 投資學 教學改革

中圖分類號：F830.59

文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2016）03-205-02

高等學校是人才培養的重要場所，肩負著人才強國的重要使命。互聯網金融的迅猛發展，很多大學生已陸續嘗試互聯網理財，如余額寶等，還有一些學生不惜利用學費或生活費投身股市，不得不說，在校大學生已成為一個不容忽視的投資理財群體，培養大學生健康的“金融投資理財意識”顯得尤為重要。王心如（2006）指出金融專業的教育應以理論教育和實踐教育作為雙重目標，培養適應社會需求的現代金融人才。為落實國務院辦公廳《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》（【2015】36號），并遵從仰恩大學“應用型創新人才”的培養目標，仰恩大學正如火如荼地進行創新創業教育改革，深化教育教學改革，更新教學觀念和教學方法，已成為當前學校面臨的重要任務。

一、仰恩大學《投資學》課程改革意義

《投資學》是國內外大學金融專業的一門必修課程。作為基礎的投資理論教學，本課程旨在系統介紹投資學的理論知識和實際應用，運用投資學的前沿理論，分析思考證券市場實際情況，進行正確的投資決策和管理。但同時它又必須依托經濟管理類基礎課程知識為其投資決策提供支持，如資本資產定價模型需要學生在學好統計學的前提下，才能理解收益與風險的關系；行為金融學理論，需要學生在學好認知心理學的前提下，才能理解心理預期如何影響人們的投資決策。

從仰恩大學的課程設置來看，《投資學》是證券投資系列課程的先導課，理論色彩相對較濃，著重介紹投資學領域的基本知識、規律、投資理念和思維方法。受課程性質制約，以及仰恩大學自身發展狀況影響，《投資學》的教學已經無法適應當今時代的發展，此課程的教學存在一些不足：一是學科定位模糊，課程安排不合理。由于金融系老師內外交流溝通不足，各專業課程相互獨立，相關課程教學內容易出現交叉重復的問題或盲點現象。《投資學》課程與證券投資系列教材《證券投資學》《證券技術分析》就存在大量重復內容。學科定位模糊，使得課程重點難以把握。二是現有教材與中國現實脫節。由于我國投資學起步較晚，最近十幾年才逐步發展起來，現有的教材基本采用西方的主流投資理論，不能完全適應我國證券市場的實際情況，如此教學模式停留在理論教學階段，亟需加以改進。三是傳統的教授方法過時，學生吸收知識有限。傳統教學流于知識性的介紹和理論性的概括，教師一直是課堂的主導者，負責講解和向學生灌輸知識，但缺乏實踐深度。四是基礎理論數學模型復雜，不易為學生直觀理解。數據分析是此課程教學的基本手段，書中運用大量的公式、圖形和數據資料對相關證券投資組合進行決策分析，學生基本功不扎實，學習吃力，也加大了此門課程的教學難度，嚴重地影響了教學質量。

因此可以說在傳統投資學教學中，強調的是知識體系的完整性，注重知識傳授，但無法避免的是枯燥灌輸。學生的學習興趣沒調動起來，真正學到的知識有限，他們習慣于用既定的思維和方法來思考和解決問題，缺乏自主發現問題和解決問題的能力。許多學生雖然進行了《投資學》課程的理論學習，卻沒真正樹立起健康科學的金融投資理財意識，比如不清楚資金時間價值和投資風險報酬的具體含義，以及它們對自己生活、事業的實際影響；不會運用“投資理念”對自己進行人生規劃、理財規劃等等。因此針對傳統投資學教學所暴露出來的這些問題進行教學改革研究具有重要的理論意義和實踐意義。

二、樹立“體驗式教學”觀念，推進《投資學》教學改革

面對日趨激烈的國際人才競爭和我國經濟發展的需要，立足仰恩大學金融系現狀，參考國內外高校投資學教學模式，對《投資學》進行“體驗式教學”改革。所謂的“體驗式學習”理論是由上世紀80年代美國人大衛?科爾博完整提出的。對《投資學》課程采用“體驗式教學”改革，是指利用信息網絡時代的便捷性，讓學生在課程學習期間親歷投資（包含模擬投資）過程取得經驗，并對投資過程進行深刻思考和反思，得出自己的結論，強化對證券投資理論、知識、工具、方法的理解和掌握，最終將理論運用于實踐當中。這個體驗式學習，強調學生“做中學”，強調“知行合一”。在此觀念的指導下，圍繞體驗式教學要求在課程體系、教學方式和課程考核方式上大膽改革創新。

（一）優化課程體系，明確課程定位

課程體系和教學內容改革是實現人才培養目標的重要手段，制定符合實際需要的、具有前瞻性、可行性和可操作性的投資理論及教學體系已成為當務之急。金融系老師加強了內部溝通，并積極向外咨詢，調整了課程體系，進行了必要的課程重組和整合，使得課程體系更為規范完整。

《投資學》是金融學生的專業基礎課，它是一門融追求真理和追求財富兩者為一體的學科。因此對該課程的定位是旨在培養學生追求財富的同時，樹立健康正確的“理性財商”。基于課程定位，我們選用的教材是高等院校金融學系列精品規劃教材《投資學原理及用用》（第2版，賀顯南著，機械工業出版社），涉及到的基礎理論包括均值方差模型、資本資產定價模型、套利定價理論和有效市場理論等現代金融研究的基礎理論。此門課綜合性還是比較強的。

（二）推進“體驗式教學”，加強實踐教學

《投資學》是金融學專業中理論與實踐聯系最緊密的課程之一，在學習投資學之前，絕大部分學生并未接觸過資本市場，因此有必要在教學中加強對實踐的分析和應用。

1.依托模擬競賽平臺，提高學生實踐分析技能。學校定期與相關機構合作，開展模擬炒股比賽、模擬外匯比賽或模擬期貨比賽等等。在課堂教學上，鼓勵學生積極主動地參與到這些競賽當中，然后依托模擬競賽平臺，加強“模擬競賽-具體分析-反饋檢驗”學習。每節課隨機抽點幾位學生對行情進行日評、周評或相關預測，隨后對學生的分析思路進行點評。此外模擬競賽，也能極大地刺激學生關注證券市場、學習投資知識的興趣，實戰中了解當前國內金融市場的運作模式和規律，賺取投資理財的寶貴經驗。另外，還能借此平臺檢驗學生的學習效果，賽況結果可作為為課程考核的衡量標準之一，這也是“體驗式教學”強調的“過程化考核”“能力化考核”。

2.改變傳統灌輸式教學，引入案例分析教學。由于《投資學》的實踐性很強，所以課堂教學可采用基礎理論與市場實踐相結合的方式，首先以簡要闡釋投資的基本原理，然后引導啟發學生對相關案例作進一步的分析和討論，提高學生的自主學習能力，加深對投資理論知識的理解、運用和融會貫通。如講解融資融券時，讓學生結合當前股市，分析融資融券的風險控制，充分發揮學生的主體作用，激活課堂，達到教學同步互動，教學效果才能得到較大程度的提高。

3.建立專門的證券投資實驗室，開展實驗室教學。在“體驗式教學”觀念的推動下，《投資學》需加強實踐式教學，學校也建立專門的證券實驗室。于實驗室進行授課，相關理論能能得到及時驗證，增強對證券市場的基本交易規則和原理的感知。在實驗室中，觀看實時行情，不斷總結投資經驗，指導于實踐。在認識與理解證券市場運行過程和運行規則的基礎上，掌握現資組合基礎理論及現代證券投資的基本理念與基本方法，構建自我理性的證券投資決策思維框架，成為投資市場中的佼佼者。

4.充分利用校企合作，企業導師進課堂。目前金融系和多家金融機構已建立長期合作的關系，因此可邀請企業導師蒞臨講解，把企業培訓員工的內容有機融入到教學過程中。有助于學生更好地理解相關金融企業的運作，加強對相關崗位的認知，完善職業規劃。這不僅能深化校企合作，還能為合作企業后期的學徒制、訂單班等打下一定的基礎。當然，學生在學習投資系列課程后，也可去合作基地實習，繼續加深對金融企業的感知。

（三）提倡過程化考核，構建多元化考核體系

《投資學》課程考核方式也進行了改革，倡導“過程化考核”和“能力化考核”，注重考察學生的分析問題能力和解決問題能力。考核方式不再局限于傳統的純理論考核，考核方式多元化，大膽創新地引入了投資策略報告和辯論賽等考核方式。學生的考核成績包括平時分、期中和期末考核三部分。首先，平時分主要根據學生平時課堂討論研究的表現打分，重點考核他們對原理的應用能力以及問題表達能力等因素。其次，期中和期末考核方式多樣化。如采用傳統的試卷考核，考題則多采用原理應用、案例分析等開放性試題，評分時，答案也并非唯一，只要言之有理，即可得分，有創新點和獨特性見解的，還可加分；也可采用辯論賽考核方式，即讓學生就投資領域比較有爭議的幾個議題展開討論，根據團隊表現和個人能力綜合打分，在輕松愉悅的辯論中，提高他們的辯論技巧，同時加強理論思考深度，全面提高綜合素質；也可采用讓學生撰寫投資分析報告或小論文，系統全面闡述分析思路，提高鍛煉他們運用知識解決實際問題的能力。

三、結語

仰恩大學《投資學》課程進行的“體驗式教學”改革，加強了實踐教學，注重理論與實踐相結合、實驗室教學與社會實踐相結合、硬件配備與軟件配套相結合，課程教學不再枯燥無趣；學生的實踐分析能力也得到了較大程度的提高，綜合素質能力也得以全面提升。可以說，通過此教學改革，教學的質量和效率都得到了較大程度的提高。但同時，“體驗式教學”改革的持續深入推進，對于教師也提出了更高的要求，要求身為教師的我們必須不僅需具備廣博的歷史知識，還要有敏銳的視角和寬闊的視野，用最新的理論武裝自己，這樣才能深化創新創業教育改革。

參考文獻：

[1] 鐘高錚.證券投資學課程體驗式教學探討.科教導刊，2012（9）

[2] 王心如.淺談以金融實踐教學培養現代金融人才.北方經貿，2006（8）

[3] 吳成頌.基于“體驗式學習”的《投資學》教學模式改革探析.當代經濟，2014（21）

[4] 李慧.應用型本科高校《證券投資學》課程教學改革研究.漯河職業技術學院學報，2014（7）

（作者單位：仰恩大學經濟學院 福建泉州 362000）

大學生模擬炒股總結范文第4篇

關鍵詞： 大學生 風險防范意識 現狀分析 培養途徑

現代社會是一個機遇與風險并存的社會，從某種程度上講，風險多于機遇，風險是現代社會的顯著特征之一[1]。大學生作為一個特殊的群體，面臨的風險有很多種，包括經濟風險、兼職與就業創業風險、個人信息安全風險、意外傷害風險、健康風險和情感風險。大學生風險防范意識是指大學生在高校學習、工作、生活的過程中，對可能發生的各種意外風險的認知狀況和應對各類可能發生或已存在的風險的能力。

為對大學生“風險防范意識”問題做較為深入的研究，筆者及其他工作人員依托于校專項基金項目，初步確立以合肥工業大學在讀本科生的風險防范意識現狀為研究對象，課題旨在研究大學生風險防范意識的現狀、呈現的特點及風險防范意識的培養途徑。

一、大學生風險防范意識現狀分析

筆者及項目其他負責人員在參考中外文獻及總結相關工作經驗的基礎上，設計了一份《大學生風險防范意識現狀調查問卷》。調查對象主要為合肥工業大學在讀本科生，按每個學院人數的8-15%進行抽樣調查。問卷發放總份數為5700份，其中有效問卷約5200份，問卷處理方式采用集中發放、隨機問卷、現場回收的方式。本次調查的研究目的主要有兩方面：分析大學生對各類風險防范意識現狀和呈現特點；探討大學生風險防范意識的培養途徑。

1.個人信息安全風險意識現狀

隨著網絡化、信息化建設的逐步推進，作為網絡生力軍的大學生也飽受信息易泄露之苦。缺乏信息安全知識普及教育、不法分子利用個人信息謀利甚至形成灰色利益鏈、缺乏有效的保護機制成為個人信息泄露嚴重的主因。通過調查表明，學生對自己的個人信息、證件號碼、電話號碼都表示不愿輕易透露或填寫。對于收到的陌生來電、陌生信息，89.6%的大學生都選擇不會理會、直接刪除。在是否采取措施保護自己的個人信息方面，38.3%的同學選擇了對個人信息進行加密或安裝殺毒軟件，但也存在14.4%的同學不采取任何措施保護自己的個人信息。在判斷個人信息收集者可信賴程度方面，40.7%的同學比較依賴于機構或個人名聲。在是否透露其他人信息方面，70.9%的同學表示自己從未將社團或班級成員的個人信息透露給其他社團、組織或企業，也有9.4%的同學表示曾將其他人的信息透露給校內組織。在如何保護個人信息方面，“依靠立法和執法”、“依靠社會環境的凈化，通過全民自律”、“依靠提高信息保護技術”是受訪者最認可的三種途徑。通過訪談我們了解到，在學校有助學貸款經歷的同學，對個人信息安全特別在意，均表示很擔心自己的所有信息在網上可以查到，也表示曾因信息泄露而險些受騙，如有騙子打電話騙取家長信任，要求匯款等。

2.個人財產風險意識現狀

在多元化市場經濟的環境下，網上支付這種付款方式中存在的潛在危險很大，對經濟觀念比較單薄、閱歷少的大學生提出了嚴峻考驗。調查表明：90.4%的大學生有網上支付的經歷，支付方式呈現多種方式，其中以網上銀行支付為主，約占調查總數的72.3%，只有44.5%的被調查人員表明自己對網上支付可能存在的風險有明確的認識。在防盜安全面，有38.1%的同學表明會經常在休息或者離開時檢查門窗有沒有關好。46.8%的同學會在人多擁擠的地方，對自己隨身攜帶的財物格外留心。11.4%的同學表示發生過被盜事件。

3.兼職與就業創業風險意識現狀

由于社會經濟生活中存在的各種不確定的因素及學生本人預期的不完善性，都可能會在兼職、就業創業中遭遇低于預期回報的結果，也可能會面臨一些經濟損失。調查表明，63.7%的被調查人員有兼職的經歷，他們獲得兼職和就業的途徑多種多樣，其中通過學校網站和老師提供的占到66.9%，還有些同學通過一些校外的網站獲取兼職，占到13.5%。只有10.2%的同學表示在做兼職前接受過相關的培訓。在被調查的應屆畢業生中，對與用人單位的簽約中所涉及的法律法規比較了解的只占到被調查應屆生的19.3%。在創業方面，有過創業行動的，只占被調查人員的1.2%，而他們的創業領域多集中在與自己專業相關的、商業經營，如實體店和網店經營，如果遇到資金不足多是向親朋好友借錢，占到所有創業人員的72.9%。通過訪談我們也了解到，學生在兼職中遭遇到亂收費的情況比較普遍，就業中也有同學遇到過違約情況，對用人單位不返退違約金的做法，大部分同學表示如果經濟損失不大，也就不予追討，沒有通過法律途徑追回損失的想法，只有部分同學表示將自己的情況反映給了輔導員和其他相關管理部門的老師。

4.人身安全風險意識現狀

所謂高校學生意外傷害安全是指大學生在高校實施的教育教學活動或者學校組織的校外活動中（校園學習），以及在學校負有管理責任的校舍、場地、其他教育教學設施、生活設施內（校園生活），所受到的生命權、健康權和行動自由權方面的威脅和風險。通過調查表明，82.1%的同學對宿舍樓和教學樓中的安全出口通道表示“不知道”或者“沒遇過什么事，不關心”。在寢室里大功率電器的使用方面，69.3%的同學表示，沒什么問題，可以使用。87.8%的被調查人員表示對陌生人的求助“視而不見”或“視情況而定”。去工廠實習、參觀時表示會認真聽取相關安全知識的人只占到被調查人數的21.6%。在學習火災、地震等突發事件的逃生知識方面，被調查人的75.4%選擇不了解或只是通過一些別人發的宣傳資料作一簡單的了解。通過訪談了解到，多數同學對于可能遇到的意外傷害，如體育活動意外傷害，火災、地震防范及自救措施不清楚，或只大致瀏覽過一些別人發放的地震、火災知識宣傳冊。

5.健康風險意識現狀

大學生作為一個特殊的群體，正處于身心發展的重要時期，大學生的身心健康是直接關系到其成才與否的頭等大事。所謂“健康風險意識”，是指高校大學生對自己的身心狀況有可能發生的各種意外風險有清醒的意識。調查表明：57.7%的大學生對自己的健康關心的程度不夠，其中9.8%的大學生幾乎從不關注自己的健康。70.8%的大學生不經常參加課外體育運動，14.8%的大學生幾乎從不參加課外體育運動。67.2%的大學生不太關注健康方面的相關書籍，9.5%的大學生幾乎從不關注健康方面的相關書籍。另外，通過調查和訪談也表明，當代大學生在理論上普遍能認識到身心健康的重要性，但是對自己身心狀況有可能發生的各種意外風險并沒有清醒的意識，對健康風險的防范意識也較差。

6.情感風險意識

作為生理成熟的成年人，大學生的各種情感需要屬于很正常的社會現象；但作為一個特殊的群體，大學生的心理還處于未成型階段，他們因情感問題而引起的“違規”行為受到社會各界的普遍關注。可以說，隨著大學生戀人之間性觀念、性道德的不斷弱化，大學生非婚也就成為當代大學生戀愛觀教育中應特別需要關注的問題。關注大學生情感世界，解答情感困惑，增強大學生的“情感風險意識”就顯得至關重要。所謂“情感風險意識”，是指高校大學生在人際交往過程中對自己在情感上有可能發生的各種意外風險有清醒的意識。調查表明：17.7%的大學生認為大學生活期間，戀愛是必修課。68.2%的大學生認為戀愛不太會影響到自己的學業，其中15.4%的大學生認為戀愛完全不會影響到自己的學業；13.4%的大學生認為愛情并不需要過重以感情為基礎，某種程度上只是為了排遣寂寞。

二、大學生風險防范意識現狀特點

1.風險意識普遍不強

通過問卷及個別訪談，我們發現，被調查的大學生中約87%的學生遇到了來自健康、學業、就業、人身安全及情感等方面的困擾，絕大部分在校大學生對自身可能將要面臨的各項風險缺乏正確認識，不能做到早預防、早處理，對于已造成的個人損失，有61%的學生認為外部環境的影響是主要原因，反映出當代大學生逃避風險責任的普遍心態。

2.風險成因復雜化

風險是一種未知的不良后果的可能，風險一旦未能有效規避，就演變成學生個體或群體受損事件。[2]筆者長年從事學生管理工作，通過自身對學生情況的了解及對諸多學生問題的處理，發現以往的學生突發事件成因普遍單一，主要原因為學生性格原因、社會經驗不足等。然而，在這次調查中，我們發現，社會生活內容的豐富，給在校大學生帶來了越來越多的沖擊，特別是網絡的虛擬及不確定性，給大學生帶來了交友、就業、創業等方面的風險。同時，來自家庭、社會、個人等各方面的復雜因素的交織，使得當代大學生所面臨的風險的成因日漸復雜。

3.風險呈現階段性特點

當代大學生由于不同時期的學習任務、心理發展水平和社會經驗的差異，面臨的風險呈現階段性和不平衡性的特點。調查中我們發現，新生對大學新環境普遍存在不適應性，同時對社會生活的復雜狀況不了解、個人風險防范經驗較低，這些因素都使得他們遭遇個人信息安全、財產安全和人身安全的幾率較高。二、三年級學生沉迷于網絡的學生最多，兼職比例也最大，由此而來的交友風險、購物風險、兼職風險等幾率較高，而畢業班學生面臨的更多是擇業競爭風險及情感風險。

4.與網絡、信息有關的風險形式呈現快速發展趨勢

隨著網絡化、信息化建設的不斷推進，與網絡、信息相關的風險呈現快速發展趨勢，如網上購物帶來的財產風險，個人信息泄露。另外還有一些大學生從網絡上獲得投資創業信息，開辦網店、炒股等。在調查中發現，有十余名同學在網上開設了網店，有炒股意向的學生近10%。由于網絡相關法律不健全，可能會引起一連串的不良后果，產生的經濟風險可能會給學生帶來生活帶來消極影響和心理負擔，過度沉迷網絡經營和投資活動也會影響學生的正常學習。

三、加強大學生風險防范意識的工作途徑

1.建立科學有效的大學生預警教育制度和機制

（1）建立有效的大學生風險防范指導機構。

目前，高校學生管理工作部門主要為學工部。學工部除了負責學生日常的事務管理，還要處理與大學生相關的危機事件。近年來，隨著大學生風險的影響因素逐步多樣化，很多風險的應對越來越需要專業機構和部門的指導，如心理危機應對、創業風險應對等，這就使得學工部不能有效應對日益多樣化的風險形式。因此，成立專門的大學生風險防范指導機構，系統規劃和設計大學生風險防范體系，成立專家組負責風險防范知識的解答和指導，就顯得尤為重要。

（2）制定突發事件應急處理預案。

制定學生突發事件處理預案，是有效實施學生預警教育的根本保障，高校必須結合實際情況制定科學的學生突發事件應急處理預案。學生突發事件應急處理預案應包含組織機構、工作職責、預警分析、相關保證措施、預警對策等內容。其中組織機構、工作職責是提前安排突發事件的相關管理人員，并對機構內參與人員所應承擔的工作職責進行分工；預警分析是對其他高校所出現的重大事件或本校先前已發生的重大事件要認真分析研究，并根據當前學校相關校情、學情，對一些前期癥狀進行識別、診斷、評估，同時提前發出相關預報，以降低或減少突發事件發生的突然性和意外性。[3]相關保證措施是指在預防和處理某類突發事件所需要的相關器材、物品或費用。預警對策就是要通過預警分析，對不良趨勢采取相應的方法對策，進行矯正、預警和識別。

（3）實施學生重大信息報送制度，組建信息報送網絡。

實現大學生預警教育，首先要完成對學生相關信息的收集與梳理工作，制定并逐步完善重大信息報送工作制度，組建高效快捷的信息報送制度，這是積極預防處理學生突發事件，提高工作效率和管理水平，實施大學生預警教育的基礎。學生重大信息報送的范圍是指發生與學生利益密切相關的各種正面、負面的重大事件。對于學生重大事件信息報送可分為自下而上的程序逐級匯報和自上而下的對學生事件處理的情況通報。主要涉及的人員自下而上分別為：第一級為信息員，一般為班級班長、支部書記、寢室長和其他學生群體負責人。第二級為責任人，一般為各系分管領導、班主任、輔導員和宿舍管理員，他們是學生重大事件的主要處理者。第三級為決策人員，主要為學工部（處）、保衛處、后勤管理部門等相關學生事件管理部門。第四級為負責人，主要指學校、教育部門的相關領導。對于在學生群體中發生的突發事件，相關人員或部門在接到信息后要根據事件情況及時匯報給上一級人員。而對于情況通報，是指學工部（處）、保衛處、團委、后管處、教務處等職能部門之間建立的有關學生事件發生、發展、處理結果情況的及時通報，形成文字紀要，通報二級學院并匯報給學校分管領導。

2.加強風險防范意識教育

（1）開設風險教育課程。

由于我國長期處于相對和平、和諧的環境之中，政府、社會和民眾都缺乏相應的風險知識，目前，很多高校都沒有開設關于大學生風險教育的課程，沒有形成適合不同類型、不同層次對象的、完善的風險教育課程體系，沒有科學、完整和系統的風險教育教學大綱和教材。隨著風險的層出不窮，越來越多的國內外專家學者加大了對風險問題研究的力度，研究活動如火如荼，研究成果較為豐碩。要廣泛收集有關風險教育的資料，一方面編制有關風險教育課程的教學大綱和教學計劃，積極探索開設適應社會環境深刻變化的風險教育課程，有條不紊地開展課堂教學，使大學生掌握基本的風險知識，形成正確的風險意識。另一方面，重視心理健康課、就業規劃課中對就業創業知識和個人情感風險等相關知識的教授。

（2）利用多種途徑傳播大學生風險意識防范知識。

首先，除了開設必要的風險教育課程外，還要通過各種途徑加強對提升大學生風險意識的宣傳和教育。學校要通過校園網、宣傳欄、黑板報、校園廣播、校報、講座各類學生活動等方式，向學生傳授風險知識，讓學生學習到各種風險知識和風險防范策略；結合學校及學校所在街道、社區的實際情況，因地制宜地編制具有地方特色、可操作的風險防范教育校本材料，使學生了解什么是風險源，學校和社區周邊有哪些風險源。

其次，建立有效的防范風險的網絡機制。一要通過網絡將各種風險及其內容、表現形式、規避方法展現出來，使學生了解和掌握。二要通過網絡將高校規避風險的制度、方法、人員、手段告之于大家，形成網絡體系。特別要將應急機制的內容于網絡上，以便一旦發生風險，有機構及時處理。三要在風險到來前，及時收有關信息將其登錄于網上，以便使學生及早掌握其危害和預防措施，并及時布控，使風險得以化解。

三、強化實踐，提高大學生風險應對能力

在課堂上對大學生進行風險知識的傳授，并不等于大學生自然而然地就會形成敏銳的風險意識。要增強風險教育的實效性和現實性，就必須走出課堂，開展實踐活動，在實踐活動中接觸風險，體會風險，認識風險，感悟風險及化解風險。為此，高校必須積極開展課外實踐活動，把課堂教育的內容與實踐活動結合起來，讓學生真正掌握預測和預防風險的方法。結合課堂所學的內容，可以設計調查問卷，深入各高校，讓學生填寫調查問卷，并對調查問卷進行認真的、詳細的分析，以便了解他們對風險的認知狀況，更好地掌握他們的風險意識狀態和應對風險能力的水平，了解他們希望高校開設哪些風險教育課程的愿望等，從而使風險教育更有針對性。其次，模擬一些現實情景，進行防火、防震等仿真場景訓練。最大限度地還原某一具體災難發生的場景，鍛煉學生臨危不懼、處亂不驚的心理品質。另外，還要鼓勵大學生走出“象牙塔”，參與社會實踐，深入了解社會和用人單位對大學生的具體要求，了解在就業和創業等方面可能面臨的風險。通過實踐活動學生可以切身體會到嚴峻的風險困境，可以有效增強風險意識，自覺地反思自身，發現自身存在的不足，以便更加積極地提升自己的各項能力。

參考文獻：

[1].文選（第三卷）[M].北京：人民出版社，2006.

大學生模擬炒股總結范文第5篇

關鍵詞：高等院校 實踐教學 優化 會計專業

一、引言

財政部《會計行業中長期人才發展規劃（2010-2020 年）》在會計人才隊伍建設重大工程――應用型高級會計學科建設工程的要求中提出，為適應經濟社會發展對高素質應用型會計人才的需求，要加大應用型高層次會計人才培養。可見，高校在會計人才的培養方面，不僅要注重會計學知識的傳授，更為重要的是提高學生的實踐能力，打造高層次應用型人才。本文通過對南北方高校對比分析，旨在分析我國會計學實踐教學的現狀，并對實踐教學設置進行優化。

二、我國會計學科實踐教學的現狀

（一）樣本選擇

本文選取南方高校5家，分別是復旦大學、武漢大學、上海財經大學、中南財經政法大學及寧波大學；北方高校5家，分別是中國人民大學、吉林大學、東北財經大學、中國海洋大學、燕山大學，共十份樣本。其中，既包括211或985高校，如中國人民大學、吉林大學、武漢大學、同濟大學，也包括發展比較迅速的地方高校如燕山大學、寧波大學；既包括傳統的財經學校，如東北財經大學、上海財經大學、中南財經大學，也包括工科背景濃郁的理工類高校，如同濟大學、燕山大學。樣本基本能夠代表我國會計學科教學的中上等水平。

（二）樣本分析

1.實踐學分占總學分的比重。中國人民大學等十所高校均設有實踐課程，并相應公布了實踐教學計劃。各高校的實踐環節包括：軍訓、會計專業實驗、綜合實驗、課程設計、畢業論文、社會調查、生產實習等，具體學分要求如表1。

從表1可以看出，北方高校對學生的總學分要求相對比較高，其平均值達到182.1，而南方高校相對較低，其平均值為164.5，可見，北方高校學習時間安排的較滿，而南方高校更多的是將學習時間留給學生，提倡學生自主學習。從實踐學分占總學分的比例來看，南北方高校相差不多，基本上在15%左右，其中中國人民大學高一些，達到25%，而吉林大學最低，只有11.9%。從國際上來看，在會計學教育比較發達的美國、英國、德國和澳大利亞，均非常重視學生實踐能力的培養，實踐學分的設置均占總學分的30%以上。對比來看，我國高校實踐學分的比例明顯偏低，學生的實踐能力提高有限。

2.實踐課程的學分結構。從實踐課程需要完成的地點劃分，可將實踐環節劃分為校內實踐環節和校外實踐環節，其中校內實踐環節包括軍訓、專業實驗（實訓）、綜合實驗（實訓）、畢業論文（設計）等，校外實踐環節包括社會調查、專業實習等。各高校數據統計分析如表2。

從各高校開設實踐課程結構來看，普遍存在校內實習比重比較大，校外實習比重較少的情況。而在英國，采用的是“三明治"教學方法，即“理論――實踐――理論”的教學體系，通過學校課堂教育與企業實踐結合的方法實現理論和實踐的有機結合。

近些年，高校擴招，尤其是文科專業的擴招給會計學專業的實踐教學也帶來了一定的困難。以燕山大學為例，2009-2012年會計專業各年招生的人數分別為340、318、320、310人，如此龐大的招生規模導致安排實踐教學環節，尤其是校外實習環節難度激增。

3.實踐課程開設情況。上述十所高校在實踐課程的選擇方面，有一定的共性，同時又體現出一定的區域特色或院校特色。

（1）公共實踐課程。會計專業本身是一門實踐性較強的學科，因此必要的實踐環節有助于學生對學科的理解。因此，上述十所高校都設有公共的實踐環節。在校內實習環節，均設有基礎會計手工實驗、會計電算化實驗、課程設計、畢業設計（論文）等。校外實習環節，各個高校均安排1-2個月的實習環節，或集中實習，或分散實習。以上公共課程的設置，體現出各高校對會計實踐環節達成的共識。實踐環節是會計專業必不可少的環節之一。

（2）特色實踐課程。各高校在會計公共實踐課程的基礎上，也有著自身的特色。例如復旦大學和寧波大學通過設置課程模塊，按照大類進行選課，然后把實踐環節融合到各類模塊中，先按照通才進行培養，然后再按照專才進行培養。中國海洋大學通過開展“會計學專業大學生研究發展計劃（ACSRDP），由系里出資資助完成并驗收項目，提高學生的科研能力。燕山大學結合自身工科特色，設置工程技術概論課程，學生通過參觀、手工實踐方式熟悉工業企業的工藝流程，為成本核算打下了堅實的基礎。東北財經大學、中南財經政法大學、上海財經大學等財經院校，通過與其他學院聯合，開展模擬炒股、ERP模擬沙盤等活動，豐富了學生的實踐環節。

二、我國會計學科實踐教學存在的問題

（一）學校重視程度不夠，實踐學分所占比重較低

會計實踐環節是聯系理論與實際的紐帶，是學生以后從事會計工作的橋梁。調查發現，實踐環節各高校重視程度不一，普遍存在“重理論，輕實踐”的情況。集中體現為：學校在制定教學計劃時，理論學時與實踐學時安排的教學比例設置不夠合理；教師在講授過程中重視財務理論的講授，忽視實踐環節；個別院校存在實踐環節集中進行，將知識點短時間內灌輸給學生，導致學生能夠吸收的知識有限等現象。

（二）校外實習單位不愿接收

從校內實習環節和校外實習環節的對比我們不難發現，校內實踐環節基本能占到實踐環節課時的60%以上，這與校外實踐環節不好安排有一定關系。企業出于信息保密的需要，不愿意接收實習生。因此，現階段，會計專業實習的主要單位為會計師事務所，但由于實習生沒有會計崗位的工作經歷，很難發現財務報表編制過程中存在的問題，從事的多是抽抽憑證、抄抄數據等基礎性的、沒有任何技術含量的基礎性工作，實習的目的和效率因此大打折扣。

（三）實驗平臺設施陳舊

自1999年高校擴招以來，14年間在校生較之1999年的400多萬增長了4倍多。文科專業（包括會計）作為“投資少，見效快"的學科，成為各高校擴張的突破口。各高校先后開設了會計專業，但實踐教學的經費明顯投入不足，甚至個別高校仍然停留在十年前的水平，導致實踐教學嚴重落后于理論教學。

（四）實驗師資缺乏，教師素質有待提高

會計學專業的實驗教師肩負著實驗室建設、實驗平臺的搭建和教學任務的指導等工作。因此，實驗教師應該受過良好的會計專業教育，并有一定年限的會計崗位從業經歷。然而實際中，很多實驗崗位的教師或是畢業后直接留校工作，或是學校為解決引進高層次人才的配偶而安置，他們大都缺乏工作經驗，長此以往，導致大家對實驗教師認識上存在偏見，不愿從事該項工作，實驗師資的素質急需提高。

三、我國會計學科實踐教學優化思考

（一）制度層面：學校保障實踐教學的順利進行

實踐教學的實施，需要學校在制度層面，特別是從人、財、物等方面予以重視，為實踐教學的順利實施提供制度的保障。一是提高實踐課程比重。從國際發展趨勢來看，會計學實踐課程越來越受到各高校重視。因此，提高實踐課程的學時比例，豐富實踐課程的教學內容，縮短學生從理論到實踐的過渡，已成為高校會計學教育的重要課題。二是加強師資隊伍建設。從調研的實際情況看，各高校會計學實踐教師缺乏，很多實驗課程的指導都是由專業教師來完成，專業教師由于實踐知識匱乏，導致很多實踐課程流于形式。為此，引進具有實踐經驗的實驗指導教師，已成為保證實踐教學順利進行的當務之急。三是構建會計學專業實踐平臺。學校應加大力度，打造完整健全的會計實驗平臺，使學生能夠校內實習和校外實習相結合、手工實習與電算化實習相結合，為社會培養理論扎實、動手能力強的具有專業素質的人才。

（二）業務層面：教師優化實踐教學課程設置

筆者認為，各高校應結合自身特點，開設相應的實踐課程，具體應包含表3所列的基本實踐課程。各高校會計學專業教師，應從提高會計學專業學生的實踐能力出發，優化實踐課程設置，提高學生的動手能力和實踐創新能力。

1.校內實驗實訓子系統。校內實驗實訓子系統應包括基礎會計、財務會計、成本會計、審計實務等模塊。基礎會計、財務會計作為學生畢業后主要從事的工作，應該設置相應比例的實踐課，為學生畢業后參加工作打下基礎。成本核算要求學生在進行社會調查、對工業企業會計的基本流程有所了解的基礎上進行深入學習，并相應開設成本會計實驗。會計師事務所是會計學專業學生的重要實習基地，也是學生就業的一個方向，承擔著提高會計信息質量的最后一道防線的功能，因此，審計實務實踐課程的設置也是必須的。

2.校外實習子系統。校外實習子系統主要設置社會調查和專業實習兩個環節。社會調查環節一般應安排在第二學年的暑期，目的是讓學生對企業有個感性的認識，熟悉工業企業生產的工藝流程，為成本會計、審計學等后續課程的學習打下堅實的基礎。專業實習一般應安排在第七學期，在學生學完所有的專業課程之后設置該環節，目的是讓學生對會計工作崗位有理性的認識，實習單位包括企業、事務所、銀行等。

3.綜合實訓子系統。綜合實訓子系統一般應設置在第七學期，在學生學完所有的專業課程之后，對學生進行分組，模擬一個企業的財務崗位設置和財務崗位職責，通過企業財務系統的運轉，熟悉企業的財務崗位設置、內部控制設置等相關專業知識。

（三）推進校企合作，加強“產、學、研”建設

加大校企合作力度，建設一批直接服務于學生實踐教學和學校科研成果推廣為一體的實踐基地。企業是實踐教學的主戰場，高校應通過多種渠道建立足夠數量的實習基地，以滿足實踐教學的需要。在校企合作過程中，一方面要吸引和聘請企業的專家、工程技術人員和管理人員一起參與實習教學環節的管理和指導，增強實習教學的指導和管理力量；另一方面，實習師生要充分發揮學科專業優勢，積極幫助基地依托單位開展職工技術培訓、科技開發和科研等工作，使實習基地同時成為科技開發和人才培訓基地，從而在共同合作、互惠互利的基礎上不斷拓展校外實習基地建設新路子。在此基礎上，加強“產、學、研”建設，實現學校和企業的雙贏。

參考文獻：

1.孔冬.高校實踐教學體系構建研究[J].嘉興學院學報，2010，（5）.