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教師評課論文范文第1篇

作者：王哲 單位：昆山市石浦中學

在課堂評價中巧妙運用激勵機制

從學生的需求角度看，在學習過程中學生有特定的需求，包括直接需求和間接需求。直接需求包括追求新知識、表現自己并被認可（尊重和自我實現需求）等；間接的隱藏的需求包括課堂教學以外的需求，如發展自己興趣、愛好等的需求。教學過程中的激勵機制若能滿足上述兩類需求中的一種或兩種，都能激發學生的學習積極性。在課堂教學中的激勵方式主要有四種：1.物質激勵通過贈送小禮品如文具、專業電子書等方式，使學生明白，有付出就會有收獲。2.參與激勵在課堂上不論學生的回答如何凡參與討論的學生都應該受到教師的贊揚。3.榜樣激勵對課堂討論表現好的學生,如有的學生觀點獨到，應該及時指出并予以表揚或獎勵，營造典型示范效應,鼓勵學生創新，不因循守舊。4.情感激勵教師的言談舉止、品德情趣以及豐富的精神內涵,都對學生起著示范作用,輕松、幽默的語調能拉近師生距離,制造出一種寬松的教育情境,最大限度地激發學生的潛能，提高學生的學習效率。《新課改》指出：“對學生的日常表現，應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采取積極性的評價，盡量從正面加以引導。”所以在課堂上，教師不能吝嗇賞識與贊許，如及時送上“你思考問題的角度與眾不同，你能具體說說自己的想法嗎？“”你傾聽得仔細，耳朵又靈，這么細微的地方你都注意到了！”“這個問題很有價值，我們可以共同研究一下！”“試一試，相信自己，老師知道你能行！”……鼓勵性的評價能讓學生智慧的火花得到迸發，并使火花熊熊燃燒，照亮全班，讓整個課堂充滿生機。激勵在課堂

評價要多樣化、具體化

優等生的思維敏捷，求知欲強，具有良好的學習習慣，課本上的知識難不倒他們，他們需要的是比課本更難的知識的挑戰。因此，教師對這些學生進行評價時，不能僅停留在簡單肯定他們學會課本知識這個層面上，而應選擇獨特視角，布置適合他們能力的題，開闊視野，激發強烈的求知欲，使他的學習進入更深層次，鼓勵他們追求更高的目標。中等生的學習潛力還沒有達到最大限度地發揮，他們學習的持久性不強，因此教師對他們的評價應側重于學習態度的鼓勵。學困生通常是在理解力、記憶力及學習習慣等方面存在問題，他們在學習上體驗不到成功感，找不到自身的長處，缺乏自信，容易自暴自棄，教師應巧妙地選擇評價的切入點，用賞識的眼光，從多個角度去評價這些學生，幫助他們發現自身的優點，為他們創造獲得表揚和成功的機會，使其感覺原來自己也很優秀，在找回自信的過程中不斷前進。尤為重要的是，此類學生與優等生相比確實有很大的差距。為了培養學生的自信心，教師要引導學生比較自己的過去和現在，發現自己的進步，而不是盲目地與優生比較。只有這樣循序漸進地引導他們向更高的目標邁進，才會使他們越來越堅信自己的成長。總之，課堂評價是一門藝術，它來自于教師深厚的教學功底、良好的口語素養和正確的教學理念，其形式多種多樣，不應該拘泥于一種，要將各種形式有機地結合起來，在實踐中靈活變通、創造性地使用，這樣才能使課堂具有發展性，充滿生命力。

教師評課論文范文第2篇

[關鍵詞]課程改革；教師發展；發展性評價

近來，筆者代表學校接待了來自全國各地的多個教育考察團，他們對課程改革背景下的“教師發展性評價”表示了極大的關注，同時也流露出諸多的困惑，如：課程改革背景下的教師發展性評價應該是什么樣的評價?這種評價有什么特征?它應該包括哪幾個方面的評價，又應該滿足哪些目的條件?究竟應該怎樣實施?針對這些困惑，我介紹了我校的探索。現在我對我校的探索進行了理論提升，寫成這篇文章，以求教于大家。

一、什么是“教師發展性評價”

課程改革背景下的“教師發展性評價”取決于課程改革對于教師職業內涵的新定位。當前的課程改革呈現兩大特征。

一是“以人為本”。課程改革的一切目的都是為人的生命成長和人的發展服務的。教師行為已不是為學生提供傳統的“教育服務”和“教學服務”，而是要滿足學生生命成長和人生發展過程中所需要的知識、技能、方法、情感、態度、價值觀念和人生志趣的要求。書本的傳授、課堂的教學已遠遠不能滿足學生生命成長和人生發展的需要，這就迫切要求教師更多地去研究學生生命成長和人生發展的新特點、新規律、新趨勢，全心全意地為學生學習成長和人生發展服務，為學生的一生、國家的未來、社會的發展負責。

二是與“自主學習”接軌。“自主學習”是建設全民學習、終身學習的“學習型社會”的基礎。學校教育的目的就是使人具有自主學習、自主發展、全面發展、創新發展、可持續發展的意識和能力，為終身學習奠定堅實的基礎。從這點著眼，教師的職責已不是為學生提供“即時”的、“立竿見影”的服務，而是培養學生良好的學習習慣、全面的學習素養、沉潛的學習品質、不懈的學習精神及由此形成的牢固的學習觀念、嚴謹的學習作風、求是的學習態度、高遠的學習追求等。這種“接軌”要求傳統的“授課班級”成為“學習組織”，傳統的“課堂教學”成為“學習服務”，指導學生“自主發現學習，發展學習能力”成為教師價值的核心。

課程改革對于教師職業內涵的新定位，決定了“教師發展性評價”就是立足于教師專業生命發展的過程，以師生動態成長和持續發展為參照，以教師的日常學習服務和自我反思、自我完善為途徑，以切實提高“學習服務”的質量和效率，促進師生共同邁向成功和走向可持續發展為目的的評價。

二、“教師發展性評價”的特征

“過程”“動態”“持續”是教師職業特性和學生成長規律的體現。學生是動態持續發展的生命體，無論是考試分數，還是學業成績，都只是學生動態成長、發展歷程中必須獲得的學業符號，無法體現教師對學生終身影響和終身引領的潛在作用；學生的持續發展和一生的最終成功很大程度上取決于在整個學習經歷中經由教師的“學習服務”學會學習、學會做人、學會處事、學會實踐、學會創新、學會發展的“學習”程度，并由此形成的綜合素質、精神風貌、道德情操和人格力量。據此，教師發展性評價應著重體現在學生的學習經歷中以及教師實施“學習服務”的真買、動態、持續的過程中。

“發展”是教師發展性評價的本質所在。學生是發展的，教師也是發展的，要用發展的眼光去評價。片面強調學生學業成績和學校升學率的量化，而忽視師生生命的成長性、發展性，對師生的傷害和造成的惡果都是無可估量的。學生學業成績和升學率的高低，除了師生的因素之外，還受學校、家庭、社會等多方面因素共同決定。因而，教師發展性評價應該透過學業成績和升學率深入教師學習服務的生命發展的歷程，既關注其結果和目標，又關注其過程和發展；既關注其自尊和自信，又關注其效率和質量；既關注其職業道德，又關注其專業發展；既關注其個性特長，又關注其風格魅力；既關注其職業成就，又關注其職業精神；既關注其現實成長，又關注其未來發展；等等。評價要以揭示教師發展變化的多元價值呈現，真正體現發展的教師、教師的發展，讓教師在評價中獲得成長。

三、“教師發展性評價”體系的建構

教師發展性評價的內容應依據教師的職業特性和課程改革的特點，由以“學習服務”和提高服務質量水平，促進專業發展為中心進行的常規性評價、常態性評價和常模性評價構成。它不拘于課堂教學和校園，滲透于教師的日常生活方式和日常生活空間之中，揭示教師發展性的真正內涵：教師的日常表現和日常追求對教師的發展具有決定性的效果和意義。

常規性評價：主要以教師日常的思想、行為風范的“職業內在動力機制”和“學習服務的思想意識”為參照，是教師形成良好的職業道德操守和崇高的師德，產生教育信仰和理想追求，促進專業成長，提高“學習服務”水平和質量的根本性前提。“職業內在動力機制”方面的主要內容應該涵蓋教育信念、教育理想、職業使命感和榮譽感、教育理論修養、職業人生追求與職業貢獻愿望等；“學習服務的思想意識”方面應該把人視為一切發展的基點、尊重學生的權利和尊嚴、遵循學生的成長規律、重視學生的身心健康、愛護學生的天性和個性、滿足學生的愿望和需求、為學生的成長提供支持性的服務等作為主要內容。

常態性評價：主要以教師在“學習服務”過程中的常態觀念和行為表現為參照，評價教師在促使學生掌握學習策略、思維方法，形成學習習慣、學習能力和學習品格，實現有效學習和知識、能力轉化的過程中表現出來的觀念和行為。其主要內容應該包含：幫助學生確立有效的學習目標；形成良好的學習習慣、掌握科學的思維方法；拓展展示自我的空間、形成積極向上的人生態度；指導學生開展個性化學習、培養學生的媒體素養和問題意識；與學生平等對話、鼓勵學生獨立思考、引導學生參與社會生活實踐活動、培養學生的創新精神、為學生提供能力轉化的機會；幫助學生逐步形成專業志向、增強學生的競爭意識、培養學生的高判斷和高選擇能力、引導學生客觀認識自我和他人；促使學生更有效和更有質量地學習、促進不同層次的學生不斷實現學習的目標、使全體學生全面而有個性地發展等。

常模性評價：主要以教師在平時“常模研究”過程中的教研素養和教研能力表現為參照，這種素養和能力是教師素質潛力和專業發展后勁的基礎所在，也是教師準確把握教育發展變化和人的培養規律，提高育人質量和效率的能力源所在。其主要內容應該包括：寬闊的教研視野、敏銳的教研思維、嚴謹的教研態度、務實的教研能力、求實的教研精神、獨到的教研見解和自主發展能力等。

依據上面的評價內容描述，我們可以建立如下“教師發展性評價體系”：教師發展性評價的內容由常規性評價、常態性評價和常模性評價構成，教師、學校、教育行政部門和社區四級評價，學生參與相應的常態性評價，教師全程自我反思、自我監控，更好地促進學生的成長和教師的專業發展，促進教師“學習服務”水平和質量的持續提高，促進學校的特色發展。四、“教師發展性評價”應滿足的目的條件

教師發展性評價是生成性評價，其生成條件由社會環境、學校環境和教師生活環境構成，為此教師發展性評價應滿足三個條件。

第一是社會的價值取向。任何評價活動都要體現一定的社會價值取向。社會的價值取向體現教育的本質特征，教師發展性評價的價值取向應滿足兩方面的要求：人的發展需要和社會的發展需要。人的發展需要是教師發展性評價的內在價值取向。教師的工作內容和工作形式都是為了滿足人的成長和發展的需要，其認識、對待這種需要的思想觀點和情感態度就體現了教師內在的價值取向。社會的發展需要是教師發展性評價的外在價值取向。教師服務、培養的人才是為了滿足未來社會的需要，即是為未來社會的發展奠定人才基礎；其認識、對待這種需要的視野和情懷，就是外在價值取向在教師身上的體現。滿足這兩方面的要求，就是肯定了教師的價值認同。

第二是教師的專業追求。從生活的本質來說，教師發展性評價應該直面教師的本真生活，切實反映教師的職業特性和專業發展需要。沒有教師的本真生活，就沒有人才的成長發展；沒有教師的專業發展，就無法推進教育的改革完善，教師發展性評價也就失去具體的內容和生成依據。充分反映教師的職業特性和本真生活，滿足教師專業發展訴求的評價，才有可能實現教師評價的目的。

第三是學校的特色發展。任何一所學校的任何一項評價，都可以說是為了彰顯學校的價值追求和辦學特色。教師發展性評價是為了促進教師更有責任、更有個性、更有效能的工作，確保學生都能充分、全面而有個性、有差異地發展，實現人的現實成長、學校的持續發展和社會的進步發展的有機統一，以實現學校的特色發展。

五、“教師發展性評價”的實施

作為常規、常態、常模狀態下的教師發展性評價，其目的不是為了對教師進行鑒別和篩選，而是為了促進教師自身的不斷完善，更好地實施“學習服務”，達成課程目標和教育目標。因而在實施評價時，要注意突出下列幾方面的評價。

學生的評價。學生是教師實施“學習服務”的直接受益者，其學習生活與教師的服務生活密切相關，教師的生活習性、知識品位、專業志趣、品格涵養乃至人生觀、世界觀、價值觀對他們的影響最為深刻、最為長遠，能使他們真正體驗到自己的真實存在，體驗到教師對他們的關懷和尊重、信任和激勵，因而他們的評價最能體現教師lT作的過程、效果等方面的意義作用。

學校、教育行政部門的評價。學校和教育行政部門在實施評價和監督時，不能以管理手段或管理措施代替評價和監控，而是要多給教師人文關懷和工作激勵；不能單純地采取管理評價和監控評價，或單純地把評價、監控與教師的獎懲、評優選模掛鉤，而要輔以交流、探討、建議式的對話，或結合教學研討、經驗介紹等活動進行，以達成與教師之間的互相了解、互相包容、互相認同的價值取向。

社區的評價。當教育發展和終身學習成為全社會的共識，整個學校的學習組織和教育資源都向全社會開放時，學校便成為社區教育和社區學習系統的重要組成部分，教師的“學習服務”也將由對學生的專門服務轉變為多元的社會“學習服務”，如校際間、區域間乃至國際間的教育協作，中小學與大學、教育科研單位、企事業單位之間的教育合作所產生的“學習服務”等。面對開放、合作、多元的教育勢態，面對教育公平和教育均衡的不斷發展，教師群體將全方位聚焦在社區的視野之下，不可避免地要接受社區的評價。

教師自主評價。教師發展性評價的最好形式是還原教師的本真自我，尊重教師主體性和差異性、變化性和發展性，高度體現教師生命個體和專業個性的獨特性和真實性、自主性和創造性，使教師在評價中充分發揮主體性，由被動評價變為主動評價。因為教師對于自身思想、觀念、行為、態度、情感、價值取向等方面的情況最為清楚，最適合對自己進行客觀的評價。

教師評課論文范文第3篇

關鍵詞： 中職語文課堂教學 教學評價 理論探索 實踐探索

中職語文課堂教學擔負著提高職業學校學生語文素養和職業能力的重任，語文課堂教學是學生獲得語文基礎知識，形成漢語聽、讀、說、寫的基本能力，提高閱讀欣賞水平的基本途徑。因此，認真分析中職學生語文學習的特點，探尋中職語文課堂教學的規律，形成科學的中職語文課堂教學評價體系，以此指導、調控、診斷和評價語文教學，是我們教研組日常性研究的重要課題。

一、中職語文課堂教學評價的基本內容

（一）評價教師的“教”。

教師是課堂教學的領導者、組織者和指導者，一堂課成功的關鍵在于教師。對教師的評價包括：第一，是否恰當地創設情境，激發學生的求知欲，調動學生學習的主動性、自覺性和積極性。第二，是否從學生的實際出發，根據教學內容啟發誘導學生探究知識，有針對性地指導學生進行課堂訓練，培養學生良好的學習習慣。第三，是否重視教學內容的文化內涵，體現語文教學的科學性、工具性和人文性的融合。第四，是否關注教學的實踐性，聯系學生的專業實際和生活實際，主動為專業化服務。第五，是否講究教學學策略，根據學生的個性特征和心理特點組織分層教學、分類指導，促進學生的個性差異。第六，是否有崇高的職業道德、科學合理的知識結構、全面的教學能力和扎實的教學基本功。

（二）評價學生的“學”。

課堂教學的質量取決于學生的學習過程和結果。評學生的學習狀況要注意以下幾點；第一，學生的主動參與。研究結果表明，一般要求學生主動參與的時間為整節課的1／2以上，學生參與程度比較高的應有整節課的2／3以上。當然，中職學生基礎比較差，需要一個循序漸進的過程。第二，學生的情感體驗。學生在通過與文本對話、與教師對話，特別是通過教師的瞬時評價，感悟人生哲理，享受成功喜悅；感受課堂生活的樂趣和愉悅，逐步形成樂學、好學的風氣。第三，學生的全面發展和個性發展，即在學習過程中掌握比較好的學習方法，形成良好的學習習慣；充分發揮自己的特點主動地學習和實踐，形成自己的特色和個性。第四，學生的創新意識和實踐能力。學生要敢于質疑問難，努力挖掘自身的創造潛能，積極參與研究和實踐，體驗創新的樂趣，形成獨特的創新能力和實踐能力。

（三）評價師生的教學互動。

語文課堂教學過程是師生在語文教材內容背景下互動的過程。評價這種互動過程是我們評價的重點。首先，要注重師生之間民主、平等的關系，克服傳統的“師道尊嚴”，創設一種寬松、和諧的氣氛，使師生之間、同學之間進行良好的對話，互相鼓勵、互相啟迪、互相交流。其次，要注重合作學習組織。課堂教學是師生共同建構學習主體的過程，通過集體教學和小組合作相結合，讓學生在語文學習中形成傾聽、交流、協作、分享的意識和交往技能。最后，要注重教學動態生成。課堂教學效果具有動態生成性，課堂教學質量是在不斷變化的過程中生成的，在生成的過程中充滿了變數，教師必須科學設計，巧妙組織，才能達到課堂教學的最優化。

二、中職語文課堂教學評價的方法與具體實施

（一）評價方法。

評價方法是實現評價目的的必要手段。中職語文發展性課堂教學評價的方法主要有以下幾種。

1.課堂觀察法。

課堂觀察是研究者帶著明確的目的，憑借自身感官（如眼、耳等）和有關的輔助工具（觀察表、錄音錄像設備等），直接或間接（主要是直接）從課堂情境中收集資料，并依據資料作相應研究的一種科學研究方法。

2.教師訪談法。

教師訪談法是評價者通過與授課老師面對面的交談來收集資料、了解情況并作出評價的一種方法。訪談是一種有目的有計劃的活動，評價者要按照一定的程序和標準對評價者進行訪談。訪談前要明確訪談目的，擬定訪談問題。訪談中要注意提問方式和問題次序，訪談后要做好整理和分析工作，形成比較準確的判斷和建議。

3.敘事研究法。

敘事研究是指教師通過對教學事件的描述、分析發掘隱含于教育事件、學校生活、教育行為背后的教育理念，發現本質和規律的研究。在語文課堂教學評價中，我們提倡任課老師把課堂教學過程、學生的表現、自己的感受記錄下來，進行研究分析和自我評價。評價方法是一種手段，它可以適用于不同的評價主體，適用于自我評價、教師互評和學生評價；也可以運用于不同性質的評價，如診斷性評價、鑒定性評價等。

（二）評價的實施。

中職語文課堂教學評價的實施分為準備和實施兩個階段。

1.準備階段。

首先是確定評價標準。評價標準充分體現上述的中職語文課堂教學評價的價值取向和評價內容，科學設計評價的評估指標。其次是確定評價者，如自我評價、同行互評或學生評價。發展性教學評價要求在自評和他評相結合的基礎上，確定以自評為主的原則，以期對教學過程不斷調整，促進教師專業水平的不斷提高，還要對評價者進行必要的技能培訓。

2.實施階段。

首先是收集評價信息。通過說課，了解執教者對教學目標、內容、方法、手段、步驟的安排是否合理，對執教者進行必要的指導，修正和完善課前的準備；通過課堂觀察，恰當地運用課前準備的評價工具和方法，全面收集課堂教學信息和數據；通過問卷調查、學生評價、自我評價全面掌握不同評價主體的意見。其次是及時進行評價面談，反饋評價信息，客觀進行評價。最后，評價者寫出課堂教學評價報告，執教者寫出教學評價反思。

三、中職語文課堂教學有效評價的實踐探索

語文課堂教學有效評價是針對以分等和獎懲為目的的終結性評價的弊端而提出來的，主張面向未來，面向評價對象的發展。有效教學評價著力于人的內在情感、意志、態度的激發，著力于促進人的完美和發展，是以人為本的思想指導下的教學評價。在語文教學過程中，我們對學生的學習實施有效教學評價，是以學生自我需要和自主發展為出發點，以促進學生個體的和諧發展、個體價值的自我實現和主體精神的激發完善為目標的。建立中職語文有效教學評價體系，關注學生的語文學習過程。評價內容綜合化，重視知識以外的綜合素質的發展，尤其是創新、探究、合作與實踐等能力的發展。評價方式多樣化，將量化評價與質性評價結合。評價主體多元化，從單向轉為多向，可以促進學生全面和諧發展，提高學生的綜合素質。為貫徹實施有效語文課堂教學評價，全面落實最新課程教學理念，建立促進學生全面發展的教學評價體系，我們做了以下的嘗試。

（一）加強理論學習與研討，引領教師更新觀念。

要構建新的課堂評價標準，教師首先要樹立正確的理念：“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”。其次，教師必須做到“眼中有學生”，確立全部工作都是為了學生發展的意識，為了學生專業成長、職業生涯發展的需要。

1.加強理論學習，提升教師符合時代要求的專業素養。

圍繞語文課堂教學的有效評價，我們組織全體語文教師認真學習了建構主義理論、后現代主義理論、多元智能理論，當代國內外“教學評價”研究的主要成果。通過學習，教師們加深了對有效教學評價精神實質的把握，掌握了一定的評價方法。

2.開展“好課”標準大討論，引領教師構建有效語文課堂教學評價標準。

為了構建新的課堂教學評價標準，我們利用整整一個學年的時間，組織教師邊實踐邊研究，探討新課程背景下“怎樣的一堂語文課才算是好課”的核心問題，我們細化為如下要求：

新的理念催生新的行動，對好課標準的清新認識，為我們構建新的語文課堂教學評價標準提供了理論支撐。

（二）構建新的評價量表，切實推進語文課堂教學改革。

傳統語文課堂教學評價的弊端在于沒有正確認識教學評價的作用，把教學評價簡單地視作教師對學生掌握新知情況的評價，并沒有發揮評價的診斷、導向、激勵的作用。因此，我們有必要用新的教育教學思想和理念，樹立新的課堂教學評價觀，把課堂教學評價的重心從教師完成教學任務轉移到正視學生的基礎，促進學生的發展上來。

1.規范教師的課堂評價行為，明確在實施課堂評價時應重點關注的要素。

我們不能要求教師在每一堂課上對每一個學生進行全面性的評價，但至少在總體上對學生整體應該有明了的把握，盡量做到“五個關注”：

（1）關注參與狀態：學生是否全員參與整個教學過程。

（2）關注思維狀態：學生是否積極進行思考，具有獨到見解。

（3）關注交往狀態：是否有一定質量、多邊、多樣的師生、生生之間的互動。

（4）關注情緒狀態：學生在課堂上是否表現得既緊張又輕松，既能安靜地聽講又會理性地質疑。

（5）關注生成狀態：包括知識的掌握、能力的提高、學習的效果等。

同時我們提出一個觀點，如果教師很難在一堂課上對全體學生都作出評價，那么完全可以選擇部分學生作為評價的對象，評價這一部分學生的重點應該放在他們在學習過程中的變化和發展方面，并做到“三個統一”。

（1）知識評價與能力評價的統一：知識的評價是看它的生成與建構水平，能力的評價是看學會自我建構知識的水平。

（2）結果評價與過程評價的統一：結果評價是一種靜態的評價，是對與錯、優與劣的評價；過程評價是一種動態的評價，是對結果評價的必要補充。如果說結果評價屬于“鋼性評價”的話，那么過程評價就屬于“軟性評價”。

（3）教師評價與學生評價的統一：我們認為有效語文課堂教學評價的主體是“雙主體”，不但需要教師的客觀評價，而且需要學生對自己的評價（學生主體意識的覺醒和作用）和對同伴的評價。

當然，教師的評價活動如果要追求有效性的最大化，那么還要考慮評價的策略優化：選擇合適的時機，采取多樣化的方式，使用客觀、得體的言語，等等。

評價時機的選擇：一是學生需要；二是師生處于最佳的心理狀態。當學生獲得成功時，遇到挫折時，迫切地需要得到老師的點評、評價；當師生的情緒最佳時，理智勝出，教師的評價會成為學生發展的助推器。反之，評價的效果就會大打折扣。

評價方式的選擇：在以教師評價為主的基礎上，適當采用多元評價方式，譬如學生的自評、同伴互評，甚至教師也可以聽聽學生對自己的評價。盡管評價方式多樣，但目標指向同一――促進教學，促進學生發展。

評價用語的選擇：教師在評價時要運用語言藝術，注意評價語言真、善、美的統一，做到既有激情又客觀、得體。真，就是指評價的客觀和真實；善，反映教師的評價充滿人情味，富含“期待之情”；美，要求教師的評價多用肯定、鼓勵的語言，多讓學生體驗成功，即使指出不足也讓學生樂意接受。

另外，教師在評價時除了使用口頭語言外，還需發揮肢體語言的特殊作用，有時一個眼神、一個微笑、一個握手都會讓學生感受到教師的真誠、評價的善意。

2.指導學生參與評價，使學生也成為課堂教學評價積極的主體。

在實際的評價活動中，我們除了高度關注教師的評價行為外，更應發揮學生的主體作用，使學生不但成為現代課堂教學評價中的客體，而且成為評價的又一個不可或缺的主體。換句話說，在語文課堂教學評價中，學生不僅是評價的接受者，而且是評價的積極參與者。這是由教學評價的特殊性所決定的。我們之所以認為教學評價具有特殊性，是因為考慮到教學評價的對象不是一件件簡單的產品，而是有著靈性的一個個“人”，對“人”的評價當然需要顧及他們的主觀意識和體驗，而這一點正是傳統評價中所忽視或淡薄的。如果我們毫無疑問地認同“學生也應成為評價的又一個主體”的觀點，那么，教師在安排教學環節時，在課堂上就有必要留適當的時間讓學生參與進來。

（1）評價自我。我們要求教學評價從外部轉化到內部，從形式的轉向實質的，從被動的轉向主動的。表現在課堂評價中，教師的即時評價固然重要，學生的自我評價也必不可少，而且效果更明顯，更有優勢。

（2）評價同伴。在小組學習中，同伴評價是特別有用的。在同伴評價中，同伴的學習、活動的習慣、態度，以及作出的努力和貢獻，將成為評價的重要內容。有時，同伴的評價較之老師，信度更高。

（3）評價老師。如果說教師在課堂中的角色除了是知識的傳授者、教學的組織者外，還是學生學習的伙伴，那么，由學生評價老師也就順理成章了（在傳統的課堂中是不可能的）。當然，學生評價老師，除了表達真正意義上的教學相長外，幫助學生從另一個層面上向老師模仿、學習的作用顯得尤為突出。

參考文獻：

［1］汪紅平.淺談提高中學語文教學提問的有效性［J］.成都大學學報：教育科學版，2008，（10）.

教師評課論文范文第4篇

[關鍵詞] 中職 語文 課堂教學 教師互評 評價體系 構建

中等衛校語文課堂教學評價是以中等職業衛生學校語文教師的課堂教學行為為研究對象，依據一定的方法和標準對教學的過程和效果作出客觀的衡量和價值判斷的過程。它對中等衛校加強教學管理、檢查教學質量、總結教學經驗起著重要作用。正因如此，語文課堂教學評價一直備受關注，成為中等職業學校語文教學研究領域的重要課題。而在整個評價體系中，中等衛校教師（專家）互評是其中的重要子課題，也因在“人情打分”和科學打分兩難間徘徊而成為評價體系中的難題。

一、中等衛校教師課堂教學評價體系教師互評的基本理念

1、以促進學生發展和教師發展“雙贏”為導向。“語文課程是中等職業學校學生必修的一門公共基礎課”。所以，評價機制的設立要促進提高醫學專業學生全面的語文素養，讓中專衛校學生正確理解和運用祖國的語言文字，形成聽說讀寫的技能，掌握學習方法和養成良好的學習習慣，能正常開展醫患交流。同時，學生的發展離不開教師的發展，也只有教師的教學水平取得進一步的提高才能讓學生獲得新的發展。

2、注重評價的發展性。評價一節語文課，鑒定教師的教學水平，其出發點不僅在于做出結果，更重要的是對照評價標準，指出語文教師教學的優點和存在的問題，以此來督促學校制定教師個人發展計劃，促進教師不斷進步。因此要定量評價和定性評價相結合，在評價結果的處理上要采用協商的方式，尊重教師的主體性。

3、評價方式的多樣性。互評可采取調查法、抽查法等方式，最終得到最合理、有效的評價。

二、中等衛校教師課堂教學評價體系教師互評機制的基本原則

1、導向性原則。通過評價標準的制定和評價結果的處理，使被評價者努力向標準靠攏，以適應現代教育發展的需要，體現當前衛生職業教育發展趨勢，符合現代教育理念，引導和調動中等職業衛校語文教師進行教育教學改革，提高語文課堂教學質量，全面提高衛校學生的語文素養。

2、科學性原則。評價標準的制定既反映中等衛校教育教學的一般規律，又反映語文課堂教學的規律和特點，反映當前中等衛校語文教育研究界的新成果，突出中等衛校語文課堂教學的內在的特征。

3、全面性原則。評價標準的制定全面反映中等衛校語文課堂教學的本質，并站在教育理論的高度上，反映作為施教者的教師的教學行為。

4、可操作性原則。各個評價指標的制定要條理有序，有層次，語言簡潔，各要素含義獨立不重復，評分簡單，易于劃分等級。

三、中等衛校教師課堂教學評價體系教師互評內容

中等衛校語文課堂教學教師互評主要從九個要素去考慮：教學思想、教材處理、教學方法選擇、學法指導、能力培養、師生關系、教師情感投入、輔助手段的科學性和實效性、教學效果。

1、教學思想：教學思想是教學活動的出發點，它制約和統率著整個課堂教學。思想的制定應該體現《中等職業學校語文課程標準》的要求，把體現在教材中的目標內容具體化和細化，做到明確、具體、可行。同時要符合中等衛校學生的認知特點，學習特點。

2、教材處理：教材處理就是語文教師在課前以教學為目的的文本解讀。教師應結合《中等職業學校語文課程標準》的要求以及中等職業衛校由于語文課教學時數較少的實際，合理篩選教學內容，精心安排好教學程序。

3、教學方法選擇：教學方法是教師和學生為了實現共同的教學目標，完成共同的教學任務，在教學過程中運用的方式與手段的總稱。教師應充分運用多種的教學方法和手段調動學生積極性和主動性，使學生積極參與學習整個學習活動過程。

4、學法指導：學法即學習的方法。中等職業學校在培養學生學習方法方面比中學生要求更為強烈，也更為重要。

5、能力培養：能力的培養是教育的出發點和落腳點。特別是中等職業教育，由于培養對象的特殊性，要在短時間內讓培養對象具備適應社會的諸多能力，因而向教師的課堂教學提出了更高的能力培養要求。

6、師生關系：一堂成功的語文課，課堂氣氛應該是民主、寬松、互動效果好，能充分感受到學生能主動與老師平等的對話，有思想的碰撞、心靈的交流和情感的交融，是主導地位和主體地位和諧統一的課堂。能體現學生主體、教師主導的現代教育理念。

7、教師情感投入：中等職業衛校的語文教學要求在培養學生知識、能力、思想品德方面的能力的同時，不能忽視對學生的情感的培養。作為教師應該關注學生的學習態度，使學生愛學、樂學，教學過程有激情，態度投入、教學有魅力。所以，教師的“情感投入”的多少，尤其是用情感和語言創設的“情感情景”，直接影響學生情商發展。

8、輔助手段的科學性和實效性：教師能適時、適當地運用多媒體等輔助手段進行教學并能起到實效，能正確處理好師生交流時間和輔助手段教學時間的關系，進而提高課堂學習效率。

9、教學效果：完成既定的教學任務，達成預設的教學目標。課堂上學生主動性強，學習積極熱情，氣氛活躍。達到預期的教學目標，不同層次的學生各有所得，對學生的思想品德形成有效熏陶，使學生有進一步學習的愿望。注重效果與效率的統一，使學生在三個維度的目標上都獲得發展。

10、總評：是對整個教學過程的定性化評價。即用文字的方式對本次課程的總體評價、優點和缺點以及如何改正等問題做出說明。

中等職業衛校語文教師的互評歸根結底是為了職業學校學生的全面發展，只有不斷地探索和建立科學的互評機制從而促進教師教學業務的發展和學校教學水平的提高，真正達到評價和促進一體化。

[參考資料]

[1]教育部2009年頒發《中等職業學校語文教學大綱》

[2]葉瀾.《新編教育學教程》[M].上海：華東師范大學出版社，1991年出版

教師評課論文范文第5篇

一、骨干教師該如何持續發展?

社會在發展，科技在進步，也就要求教育不斷更新，需要可持續性發展。教師之路該如何走?作為骨干教師又該如何做?老師在第一天早上就給我們提出希望，告訴我們要成為一名真正的骨干教師，必須要有自己的教育理想追求，要有理論知識的武裝，更要自覺地作好自己的職業規劃。老師以自己的長期奮斗在教學一線的經歷，她的神采奕奕、她的勤勉務實、她的積極樂觀，她以自己的人格魅力激勵我們要頑強、自覺地學習，教學上要更新自身的教育理念、更新自身的知識結構、提高自身的信息素養、提高自身的教師素質，要有扎實的作風，堅持不懈、務實的態度、博采縱長，要用獨特的眼光大膽創新，完善多元。一番話洗滌了我們的心靈更激起了我們的自信心和對學習的渴望!

二、我們的基礎科研該以什么形式?

作為一名骨干教師，要以扎實的作風潛心于教學研究與實踐，老師在第一天的課程里，給我們拋出了這樣一個問題：閱讀課教學中你有什么困惑嗎? 我給你們小組一張紙，寫下三個你們最困惑的問題，然后你們暢所欲言，小組合作將問題分類。然后寫下來貼到黑板上，每個小組揭下一種問題回小組研討，找出解決這一問題的方法，并用思維導圖將本小組的方法畫出來。在輕松地氛圍中，大家紛紛發表自己的意見，老師組織我們把問題集中分類，鼓勵我們集體討論，以思維導圖的方式畫出大家解決問題的思路和方法。在熱烈的討論中，大家有贊同的、有批判的、有提出整改的，思維在碰撞、理念在交流。而老師忙于穿梭于各組，擔任我們的理論顧問。大家學的不亦樂乎。老師最后總結，她說：有效地教研就是發現存在的教學問題，然后通過集體的群策群力開展研究來解決問題。她還指出如果這堂課由她給我們做一個有關閱讀教學的講座，我們可能聽的時候激動，過幾天就全忘了。也可能只解決一兩個問題，但今天采取的是參與式學習的形式，大家收獲遠不止這些。她的一席話也讓我明白，所謂的教研并一定是向我以前所想象的那么高深遙遠，只要我們勇于提出教學中的問題、剖析問題、找到解決問題的方法，我們基礎科研的起步就在這里。

三、教師評課的標準有哪些?

怎樣上好一堂課、怎樣評價一堂課?老師給我們設計了不同的評課表格，這四份表格中詳細的提出了好課的標準，比如目標的達成度，問題的層次性，學生的參與度;教材的處理;教學程序;教學方法和手段上;教師基本功上等等。她要求我們各組選擇一個角度進行觀課并做好記錄，我們組員間又進行了更細的分工，有記各環節的時間的，有記教師提問的、有記環節的過渡語的。然后兩位老師給我們上了兩堂示范課，兩位教師風格迥異，一位老師熱情奔放，另一位溫柔婉約。課后組員的評課更是精彩不斷，在小組代表匯總記錄表后做發言評課的過程中，在座的學員有不同想法的，紛紛提問或提出自己的想法。對于某個環節的重設計，大家更是摩拳擦掌、獻計獻策。我以前從沒親歷過這樣的評課現場，大家沒有絲毫的顧慮，急于想表達自己的想法。而這一切，歸功于金老師事前為我們做的精心的準備。與其說是我們在評課，倒不如說我們上了關于如何評課的一節課，她智慧的把課堂交給了她的學生----我們這些進修教師!

四、如何撰寫論文與案例?

老師從論文研究的目標、內容、對象與范圍、研究方法與步驟等，系統的給我們做了闡述，并且她也從格式方面向我們說明了論文與案例的不同點。我們從理論上對論文步驟有所了解，而且也使我們更明白了科研論文與教學兩者的關系是相輔相成的。科學研究越深入，教學越生動活潑，得心應手;反過來，教學中提出的疑難問題，又促使教師去進行科學研究，去釋疑，解惑。