大學生時間管理
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大學生時間管理范文第1篇
中圖分類號：C935 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2014）24-0259-02
0 引言
時間管理傾向是在時間運用方面，個體表現出來的穩定心理和行為特征，主要包括時間價值感、時間監控觀和時間效能感三個維度[1]。第一，時間價值感：其作為個體時間管理的基礎，通常包括社會取向時間價值感和個人取向時間價值感。時間價值感作為個體對時間功能和價值的穩定態度和觀念之所以能夠對個體駕馭時間產生動力或導向作用，那是由于其能夠充滿情感的驅使人們朝著一定的目標去行動。第二，時間監控觀：其主要體現在計劃安排、目標設置、時間分配以及結果檢查等一系列外顯活動中的能力和主觀評估。其體現了個體利用和運籌時間的能力和觀念，通常包括設置目標、計劃、優先級以及時間分配和反饋性等。第三，時間效能感：其是指個體對自己駕馭實踐的信念和預期，它作為制約時間監控的一個重要因素，其反映了個體對時間管理的信心和時間管理行為能力的估計，主要包括時間管理效能和時間管理行為效能兩方面。因此，三者分別是價值感、自我監控和自我效能在個體運用時間方面的心理和行為特征，即時間緯度上的人格特征[2]。由于大學生的在校學習具有較大的自主性和靈活性，因此，對于大學生而言，能否對時間進行有效的管理不僅會對其能否順利完成學業產生重要的影響，還會對大學生的心理產生重要的影響。近年來，大學生的時間管理傾向問題受到了研究者們的重視。一方面，研究發現時間管理能力的高低從很多方面影響著大學生的心理健康狀況。關于抑郁焦慮這兩種負性情緒和時間管理傾向關系的研究表明：兩者具有明顯的負相關[3]。關于大學生時間管理傾向和主觀幸福感的關系研究表明：兩者具有明顯的正相關，即大學生時間管理傾向強的主觀幸福感顯著高于時間管理傾向較低的人。此外，對于主觀幸福感而言，學生實踐效能感具有顯著的預測作用[4]。同時，研究發現學生時間管理傾向對積極應對方式有顯著的預測和解釋作用[5]，時間效能感對社會適應能力有好的預見性[6]。另一方面，研究者開始關注時間管理傾向的影響因素，現有研究表明時間管理傾向與父母教養方式關系密切[7]，具有較高完美主義傾向性的個體一般都具有較高的時間價值感、時間監控觀和時間效能感[8]，A型者比B型者更加珍視時間，也更善于管理、使用時間[9]。本文試圖通過問卷調查法探討大學生時間管理傾向的特點以及相關影響因素。
1 方法
1.1 被試 從陜西省的四所高校中隨機抽取了300名大學生，共發放調查問卷300份，回收有效問卷284份。此樣本共包括101名男生和183名女生；其中，大一96人，大二81人，大三62人以及大四45人；150名文史類專業大學生和134名理工類專業大學生。
1.2 調查工具
1.2.1 時間管理傾向量表（ATMD） 由時間價值感（10個題項）、時間監控觀（24個題項）和時間效能感（10個題項）三個分量表構成的時間管理傾向量表由黃希庭和張志杰編制。社會取向和個人取向兩個緯度題項構成了時間價值感分量表；設置目標、計劃、優先級、時間分配和反饋性五個維度測題構成時間效能感分量表；時間管理效能和時間管理行為效能另個維度題項構成了時間效能感分量表。包括44個題項的量表采用Likert 5點自評式量表，從“完全不符合”至“完全符合”分別評定為1 分至 5 分。得分越高表明個體的時間管理水平也越高。
1.2.2 心理控制源量表（I-E LCS） 采用Rotter編制的心理控制源量表[10]包含了23個項目和6個插入題。每項都包括一組內控性陳述和外控性陳述，且要求被試者必須選擇其中一個，對于內控性選擇不計分，對于外控性選擇記1分，得分處于0（極端內控）―23（極端外控）之間的不計插入題得分。得分越高的表明越趨于外控性，此表具有良好的信效度。
1.3 程序 在進行問卷調查的過程中應當嚴格按照心理測量的程序進行，同時采用SPSS17.0對數據進行分析。
2 結果
2.1 大學生時間管理傾向的描述統計 大學生時間管理傾向不存在性別差異（P>0.05），在文理科維度上也不存在顯著差異（P>0.05）。時間管理傾向的時間效能感維度上年級差異顯著（F=2.756，p
2.2 大學生時間管理傾向的影響因素 為探討大學生時間管理傾向的影響因素，本研究在調查中采用心理控制源量表（I-E LCS）對大學生的內控性和外控性進行了調查。研究發現，大學生的心理控制源與時間管理傾向各維度及總分間均存在顯著的負相關（p
逐步回歸的分析發現，時間監控觀對心理控制源構成顯著的回歸效應，其標準回歸系數分別為-0.823（p
2.3 外控組和內控組時間管理能力比較 為了進一步考察心理控制源與時間管理傾向的關系，在數據分析過程中參照前人的研究，以心理控制源量表分中數（13）為分界線，把被試分為外控組（IE>=13）與內控組（IE
3 討論
本研究結果表明，大學生的時間管理傾向在性別、學歷、科系等維度上不存在顯著差異，這與狄敏[11]等人的研究結果一致。時間效能感維度年級差異顯著（F=2.756，p
同時，研究還表明：心理控制源對于大學生的時間管理傾向也存在一定程序的影響。主要表現為：心理控制源和時間管理傾向總分布與時間價值觀、時間監控觀和實踐效能感存在顯著的負相關，即相對于外控學生而言，內控學生在時間價值感、時間監控觀以及時間效能感的得分要高。此外，通過回歸分析發現：時間監控觀對于心理控制源的回歸具有顯著的效果，通過進一步分析發現：相對于外控組，內控組學生無論在時間價值感、時間監控觀還是在時間效能感和ATMD總分上的得分都要高。
控制源反映的個體認為可以在多大程度上控制自己的行為。它反映人們內部和外部控制傾向，一個人對行為結果的態度是積極主動還是消極被動，將成功與否歸結于自己的努力、能力等內部因素，認為成功與否完全取訣于自身而非外部原因，這就是所謂的內控者。認為行為的結果是由機遇、命運等不可控的因素訣定是外控者，內外控是控制源的兩個極端維度[12]。本研究中，心理控制源與時間管理傾向存在顯著負相關，因為內控者對時間的態度比較積極主動，認可時間對自我的重要功能和價值，并且相信自己能夠很好的設置目標、安排時間，在對時間的管理過程當中形成了良性的歸因模式。外控者對待時間的態度比較消極，否認自我內部的作用，經常認為自己無法控制事件、管理時間，對時間的重要意義缺乏正確的認識。在日常的學習和生活中，外控者缺乏設置目標、計劃、優先級設置、時間分配和反饋等方面的行為和積極體驗，因此不能很好的管理時間。
4 小結
本研究中，大學生時間管理傾向不存在性別、學歷、學科差異，時間效能感維度上年級差異顯著，心理控制源在一定程度上影響個體的時間管理能力。
參考文獻：
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大學生時間管理范文第2篇
【關 鍵 詞】大學生 時間管理 現狀 問卷調查
古人云：“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰”。由此可見時間是一種珍貴和稀缺的資源。那么何謂時間管理？時間管理（time management）是指在時間消耗相等的情況下，為提高時間利用率和有效性而進行的一系列的活動，包括對時間進行有效的計劃和分配，以保證重要工作的順利完成，并能及時處理突發事件或緊急變化。時間管理理論的發展有一個逐步演變的歷史，早期的時間管理主要體現在利用一些便利貼、備忘錄和記事本將一天或一定階段所要做的重要事記錄下來，此后的時間管理方法則逐步注重計劃性，人們往往利用商務通等電子手段來計劃和安排事情，通過制定近期、中期、長期的目標來分配自己的工作重點，這一時期的時間管理方式注重完成工作的時間和工作量，應用在學生學習上則注重完成學習任務的時間和數量。現今的時間管理則更注重生命因素的均衡發展，要求將精力放在最重要的事情上，時間的帕金森定理表明，工作往往會自動膨脹地占滿所有可用的時間，因此，應該把最佳的時間用在最重要的事情上，所謂“好鋼用在刀刃上”。可見，做好時間管理不僅要注重個人的管理，注重產能，更要善于將時間投入與自己目標相關的事情上，從而達到效果、效率、效能的“三效”統一。大學四年生活是我們人生最寶貴的學習階段，直接關系著我們未來的發展。如何有效地利用時間、進行合理的時間管理是擺在很多大學生面前的困惑。通過調查發現當代大學生在時間管理方面存在種種問題，普遍存在浪費時間現象，分析存在問題的原因，并試圖找到解決問題的方法，從而引導大學生合理規劃自己的時間，提高時間管理能力，為未來更好的融入社會、實現自身價值打下基礎，本次課題就是針對大學生時間管理現狀所做的調查報告。
一、調查對象及方法
本次調查對象是全日制在校大學生。但由于各種條件的限制，就以浙師大為例進行抽樣調查，針對不同專業不同年級共發放問卷100份，回收有效問卷96份，回收率達96%。問卷的內容是有針對性地問大學生時間管理的一些問題，一般采取三至四個問題供學生選擇。通過問卷調查，基本能反映當代大學生時間管理現狀。調查得到的數據筆者進行了仔細和細心的統計，并對其進行相關的分析。
二、調查結果分析
1.75%大學生認為自己存在浪費時間現象
很多大學生都承認自己存在嚴重的浪費時間現象，輕易地讓時間溜走。一般初到大學他們都壯志雄心覺得自己一定得好好學習，充分利用大學時光。但是往往不懂得怎樣進行時間管理，于是迷茫地度過了大學生活。明顯的時間浪費現象主要有長時間沉迷于網絡，或者逛街等，隱性的時間浪費現象主要是有些大學生似乎每天都是忙忙碌碌的，可是他們自己都不知道自己真正做了什么和得到了什么，尤其很多忙于學生會各種工作和活動而忽略學習的重要性。很多同學做事缺乏條理和明確的目標從而導致迷惘，在迷茫中荒廢掉了寶貴的時間。于此相對應的則是75%的大學生覺得自己的大學生活不充實，只有少數的5%的人認為自己的大學生活很充實。
2.51%大學生對時間管理方面知識有一點了解
關于大學生對于時間管理方面知識的調查了解中可以看出大約一半的人有一點了解，25%的大學生表示從未了解過，24%表示了解一些。這表明大多數大學生對時間管理有一定的認識，但缺乏深入和全面的了解，甚至還有一小部分表示從未接觸過。由這個問題進而問到學生是否自己有過時間規劃過，調查顯示77%表示偶爾有，只有21%的學生表示一直有，2%的學生從來沒有，這個問題可以看出大學生在管理自己時間上缺乏一種堅持，或者自己沒有正確分配時間導致無法長久持續下去，因此加強對大學生時間管理知識的宣傳和教育已是非常必要和重要了。但是在問到時間管理的重要性上90%的大學生認為是非常重要的，這也在另一個方面反映出廣大學生知道時間管理的重要性，只是缺乏一個系統的學習和指導。
3.關于大學生自己認為無法合理管理時間的調查分析
關于這個問題的調查中可以看出45%的大學生覺得自己沒有這種規劃的習慣，48%的大學生覺得個性不喜歡被時間限制，7%的大學生認為是學生工作等其他活動導致的。僅僅通過這個問題并不能很好的反映出當代大學生無法合理管理時間的真正原因，需結合以上問題調查加以綜合分析。
從整個問卷調查來看對于大學生浪費時間、無法合理管理時間的原因主要總結了一下幾點：
第一，缺乏自覺性。目前大學生的日常活動具有盲目和隨意的特點，在紛繁復雜的課堂之外，在選擇休閑活動時缺乏主見，往往是周圍流行什么，他們就追隨什么流行風過后又感空虛無聊和失落郁悶等。大部分學生的活動基本處于盲目狀態，對自己的時間缺乏規劃和管理，更談不上開發。很多學生都存在懶惰思想，對于制定好的行動計劃，往往因為自己的懶惰而使計劃付之東流。可見，引導并幫助學生勤于思考、學會總結，善于通過各種方式鍛煉學生的意志力具有重要意義。
第二，時間結構不合理。據調查，時間用于專業學習之外，大學生花費大量的時間在“睡懶覺”、“室內閑談”、“上網聊天”、“娛樂玩耍”等方面，有意義的活動時間過少；社會活動中小圈子交際活動過多浪費了時間和精力。
第三，對時間管理了解不夠。很多大學生也知道時間的重要性，但對時間管理概念很模糊，不懂得一個具體的時間管理規劃。并非所有大學生都不愿規劃使用自己的時間，大約77%承認自己偶爾有時間的規劃，但是調查發現，他們當中的很大一部分人的問題在于對時間規劃不盡合理，缺乏時間管理方法和技巧的訓練。實踐表明，盡管大學生自由支配的時間相對充裕，但他們當中不少人用于娛樂休閑時間遠超過用于課余學習的時間。因此，我們應當有針對性地幫助一些大學生合理規劃好自己大學時光，使他們的大學生活既豐富多彩，又能保證他們獲得學業上的成功，為今后走向社會打下良好的基礎。
三、具體對策
（一）明確自己的目標
時間觀與人生相關聯，一個人的人生觀決定他的時間觀。一個人將一生的時間當做一個整體時，首先必須考慮它的起點。也就是說，我們必須選好目標，明確在什么地方使用自己的時間。當我們明確自己的人生方向時，我們才能正確對待時間，把握時間，利用時間，成為運籌時間的人。確定目標有如下原則：目標表述必須具體；目標必須有量化標準，目標的標準必須是可以達到的；目標必須有時間限度；目標的結果必須經得住時間的考驗
（二）制定合理的計劃
制定有一個合理科學的計劃至關重要。首先可以為自己列一個清單，把自己要做的事情一一寫下來，自己就可以清楚地看到自己手頭上的任務，同時，我們應該分清楚必須做的事情和不必須做的事，知道什么是緊急事，什么是重要事，從而合理調整時間。在此基礎上，我們還要將事物分段，做一個長期規劃，一步步向目標邁進。計劃的安排應合理、科學，盡量不要讓你的時間浪費。應該說明的是，不浪費時間并不是把所有時間都用來學習，也不是說打球、洗衣服等時間都是浪費。每個人都有自己的生理節律，呈周期性變化，這就是所謂的“生物鐘”。受這種變化的影響，我們的體力、腦力就會出現高峰和低谷交替出現的起伏現象。有的屬“早起型”，有的則是“晚睡型”。所以，我們就要找出對自己來說價值最高的時間段，也就是學習效率最高的時間段，把重點的、難度大的事情盡量安排在這一時間內去完成。這樣做所花費的時間不長，但往往能夠取得最佳的效果，做到事半功倍。當然，在低谷的時間則應安排適當的運動和休息。制訂計劃還必須強調的是，必須按自己的特點自己制訂，不能仿制別人的計劃，那樣就沒有任何意義了，而且往往還會適得其反。
（三）合作執行計劃，跳出緊急誤區
在事物區分的基礎上，一個好的計劃會讓生活變得更充實，但必須保證計劃的可行性并加以落實。大學生應根據事情的輕重緩急來適當取舍，在有限的時間里完成最有意義的事情。在執行計劃時，則應該努力克服困難，避開環境影響。當然，我們在區分緊急的時候，也要注意不要進入所謂的緊急中。“重”和“急”是不一樣的概念，人們往往去做急的事情。但是，大部分急的事情其實是不重要的。因此，不要把全部的時間拿去做那些緊急的事情，而要去做真正重要的事情，以便保持平衡。很多同學會苦于自己制定的計劃無法長期執行，在這里特別指出的是在執行計劃中可以加強同學之間的合作，可以選擇一至兩個平時在一起較多時間的同學，各自熟悉彼此的時間管理計劃，然后一整天結束之后相互監督各自的執行情況，如完成的很好可以相互約定一起去放松自己的心情之類的事情，這樣提高完成計劃的積極性。
（四）進行計劃執行后的思考及修正
計劃執行后我們需定期檢驗自己計劃是否合理，是否取得階段性的成果，及時地總結經驗，如發現存在一些問題應及時加以修正，以利于下一步計劃的制定。
雖然每天只有二十四小時，但你只要細心觀察，節約點滴時間，你是可以擁有比別人更多的時間的。比如說，如果我們把看電視、上網這些浪費掉的時間省一些出來，我們就可以做很多事情。大學是容易迷失的時候，所以時間管理是我們健康成長的關鍵，時間管理的原則要求我們節約時間，愛惜時間。節約時間很重要，但是提高個人時間利用效率則更重要。只有提高個人時間運用效率，我們才真正地合理利用了時間。時間對于每一個人都是公平的，要想保質保量地完成工作任務，就要守時惜時，發揮每一分鐘的最大功效。
參考文獻：
[1]黃希庭,張志杰.青少年時間管理傾向量表的編報,2001,33(4):338-343
[2]黃希庭,張志杰.論個人的時間管理傾向[J].心理
大學生時間管理范文第3篇
關鍵詞：大學生；時間管理；問題；對策
中圖分類號：G455文獻標識碼：A文章編號：1005-5312（2011）05-0273-01
一、背景
強調自主精神的大學教育過程中，大學生需要自主安排時間進行各方面能力的鍛煉。為了在有限時間里獲得更多發展，使自己的時間效用最大化，時間管理的意識、傾向油然而生。
二、內涵界定以及分析方法
時間即從過去通過現在直到將來，連續發生的各種各樣時間的過程所形成的軌道。所謂時間管理，即為了提高時間的利用率和有效性，對時間進行合理計劃和控制，有效安排與運用的管理過程（Lee J W,1989）。時間管理可劃分為時間管理計劃階段，實施階段，績效評價階段這三個階段。
本文針對大學生時間管理問題，針對西南交通大學隨機抽取的100名學生的調查問卷分析，以期獲得大學生時間管理中存在的一些問題，并試圖運用管理學相關知識探討出解決問題的對策。
三、大學生時間管理中存在的問題
（一）計劃習慣不普及
時間管理的重要工具就是提前計劃，這是時間有序高效利用的前提。然而，本次問卷調查結果中，尚未建立計劃習慣的比例有68.42%，可見高校學生中，這種計劃的習慣尚未普及，大多數學生不善計劃。
（二）時間分配不合理
大學生一般將時間用于：學習、社團、兼職、休閑娛樂等幾個主要方面。本次關于課余時間安排的調查結果顯示， 61.05%學生選擇呆在宿舍睡覺、打游戲。可以看出，在休閑娛樂方面的選擇比重偏大。
（三）實施階段低效率
時間管理實施階段的時間利用效率直接決定了時間管理的最終成果。然而在這關鍵階段中，大學生們往往很難達到其預期的效果。
（四）對時間的焦慮感較強
在對待時間的態度上，大學生的態度偏向于積極地利用，即有時間的緊迫感。但本次調查顯示，有90.5%的學生在不同程度上會在做一件事的同時擔心著下一件事，有時間焦慮感，其中24.2%是經常性存在這一癥狀。
四、原因分析
（一）教育管理方式在銜接問題
由于大學生在入大學前長期處于被管理的環境中。他們絕大部分時間是被家長、老師計劃安排好的，這導致了很多學生的自我管理能力很差。大學與中小學兩種不同的教育管理方式在銜接上缺乏合理的過渡準備期，使得大學生們在一個自主化的環境中，卻不善于為自己的時間擬定一個計劃，也不能夠自我約束，合理化時間安排使生活更加平衡。
（二）學生自身原因
大學生的業已形成的行為習慣、主觀態度、對外界干擾的屏蔽能力等都直接決定了一個學生在時間管理實施階段的效率。很多大學生屏蔽干擾能力欠佳，易受到外界干擾；自我理性不足，容易受情緒化影響；時間利用上的不良品質如拖拉的習慣等。
（三）高成就動機與低效率的矛盾影響
高校學生在大學這個較高的平臺上，大多數都會產生較高得成就動機，對未來的期望值較高。然而由于時間管理的低效率導致了現實與期望的巨大落差。這就導致了學生普遍感到的焦慮與不安，以及較低的自我時間管理評價。
五、對策分析
（一）合理計劃，目標激勵
計劃是管理的五項職能之首，它在任何管理工作中都是不可或缺的，計劃要以目標的設立而不是固定的時間點為基礎。以目標為導向的計劃具有彈性，更符合實際要求。目標具有激勵功能，能夠不斷激勵個體發揮主觀能動性，積極進行實現目標所需完成的任務。這種計劃遠比緊密嚴格的日程安排更具有實際意義。
（二）教育管理方式應合理過渡
長時間由老師、家長代管的大學生個體，會被培養出一種自我管理的惰性。也妨礙了其完整個體成長成熟的要求。
（三）大學應加強時間管理方面的教育
大學應該要起到宣傳積極得時間觀念意識的作用，創造出良好的時間管理氛圍，使得大學生同輩群體間的相互影響不至于形成消極無為的思想，保證學生之間的同化作用向積極方向發展。并且適當開設介紹科學時間管理方法的課程，使得學生更有效地管理好自己的時間。
大學生時間管理范文第4篇
關鍵詞：時間管理傾向；成就動機；顯著相關
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A
文章編號：1009-0118（2012）05-0019-02
一、引言
時間作為一種資源，其相同的量對于不同的人具有不同的價值，良好的時間管理對于個人的成功有著重要的意義。大學生是我國社會的一個重要群體，他們有學習的自主性，也有一定的懶散性，同時具有充裕的時間。因此，時間的管理在大學生階段以及今后人生中都有著重要的意義。
（一）時間管理傾向
時間管理傾向(time manageInent disposition，TMD)是個人在時間管理上表現出來的穩定的人格特征，是一種具有動力性的人格特質，由時間價值感、時間監控觀和時間效能感三個子維度構成，反映了個體對待時間的認知、價值和態度體驗，推動個體向一定的目標行動。
（二）成就動機
成就動機是指一個人所具有的試圖追求和達到目標的驅力。某種程度上來說，成就動機的高低決定了一個人的成功與失敗。大學生成就動機中包含：探索未知道事物的興趣，證實自己智力、體力、勝任能力的欲望，成績優異、工作出色贏得相應地位或自尊的滿足。
大學生時間管理傾向這個話題近年來越來越受到人們關注，尤其在國內，自2001年，黃希庭等人編制了《青少年時間管理傾向量表》后，有關時間傾向的研究迅速增多。有研究指出，大學生的時間管理傾向與追求成功動機存在顯著正相關，與避免失敗動機存在顯著負相關，時間管理傾向對成就動機具有顯著的預測作用。時間管理傾向是與個體的能力、自我觀念、學業成績、主觀幸福感以及自我價值感等因素有關，同時認為善于駕馭時間的人，成績卓越，成就動機高，并能很快獲得成功。國外研究也表明，對大學生進行時間管理培訓可以提高學業成就動機，進而提高他們的學業成績。
時間管理傾向作為一種具有動力性的人格特征，必然與成就動機存在密切的關系。本研究擬初步探討大學生時間管理傾向與成就動機的關系，從而對大學生進行時間管理培訓，提高其成就動機。
二、研究對象與方法
（一）研究對象
本實驗采用某大學在校大學生200名，向其先后發放《青少年時間管理傾向量表》和《成就動機量表》問卷。發放問卷200分，回收145份，剔除無效問卷12份，最終回收有效問卷133份。
（二）研究工具
1、《青少年時間管理傾向量表》
采用黃希庭等編制的量表，該表共44個項目，有時間價值感、時間監控觀、時間效能感3個分量表組成。量表采用5點記分，量表各維度的內部一致性系數在0.61-0.81，重測信度在0.71-0.85。
2、《成就動機量表》
本研究使用由Gjesme T和Nygard R編制，葉仁敏和Hagtvet K.A修訂的成就動機問卷（The Achievement Motive Scale，AMS）得到追求成功動機（M s）和避免失敗動機（M f）。該問卷有30個項目，該量表信度為0.74，效度為0.58.
（三）施測程序及數據處理
兩份問卷以班為單位同時發給每一個被試，實行集體施測，所有問題在30min內完成，由主試統一指導語并統一收回。所有數據使用S P S S17.0軟件進行統計整理和分析處理。
三、結果與分析
（一）大學生時間管理傾向和成就動機得分狀況
研究得出，大學生時間管理傾向平均值為146.44，其中時間價值感平均值為34.61，時間監控感平均值為77.78，時間效能感平均值為34.14，表明時間監控感較強，時間效能感次之，時間價值感相對最弱。成就動機，其中追求成功維度平均值為50.08，避免失敗維度平均值為38.86，表明大學生追求成功動機大于避免失敗動機。
（二）大學生時間管理傾向各因子和成就動機個因子的相關分析
將大學生時間管理傾向的各個因子與成就動機個因子進行相關分析，結果表明大學生的時間管理傾向與追求成功動機存在顯著的正相關（p
四、討論
本實驗結果表明：大學生時間管理傾向與追求成功動機存在顯著的正相關，與避免失敗動機成顯著負相關，其中時間監控感與其的相關最為顯著，其次是時間效能感，再次是時間價值感。
時間價值感、時間監控感和時間效能感作為個體在運用時間上所表現出來的心理和行為特征，對學生的成就動機有一定的影響。時間價值感影響學生對學習的態度和觀念；時間監控感影響學生對學習的計劃、任務進程、時間分配等；而時間效能感影響學生對學習的努力程度、設置何種目標、任務選擇等。時間管理傾向是通過時間價值感、時間監控感和時間效能感三個維度的相互作用來影響學生的成就動機，這在本研究的結果中得到支持。但本研究結果與鐘慧（2003）的研究有些出入，鐘慧的研究表明大學生時間管理傾向與追求成功動機存在顯著的正相關，與避免失敗存在顯著地負相關（時間價值感除外）。本研究中時間價值感與避免失敗動機也存在顯著負相關。這可能是因為二者所選被試所在的學校性質有所不同，因而學生在學習努力程度、指導計劃、學校學習氛圍、學生間競爭也有所不同，或者是由于樣本量差異所致。
本研究說明通過時間管理活動，可以相應的提高學生追求成功的動機，降低避免失敗的動機，并且時間管理傾向對成就動機具有一定的預測作用，有效、科學的利用和使用時間的學生其成就動機更高，更能在事業上取得成績。
五、結論
在本研究的條件下，大學生的時間管理傾向對成就動機有預測作用，大學生的時間管理傾向個因子與其追求成功動機存在顯著正相關，與避免失敗動機存在顯著負相關。由此表明大學生時間管理傾向可能是影響其成就動機的一個重要因素。
參考文獻：
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大學生時間管理范文第5篇
[關鍵詞]大學生；時間管理傾向；學習滿意度
[中圖分類號]G640 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2015）15-0016-02
一、問題提出
時間管理傾向是個體的人格傾向之一，具體講的是個體的行為、心理特征在使用時間上的表現方式。時間管理能力對一個人的成長、成才有著不可估量的作用。很多研究已經證明，時間管理能力強的個體他們的心理健康狀況、壓力應對方式、主觀幸福感等方面表現會更好，未來更有可能取得更大的成功。而大學生這一特殊群體正處于人生的上升期，利用好時間對他們來說尤為重要。大學生專業知識的學習是為他們以后的職業做準備的，只有熟練掌握專業知識，才能在以后的職業中熟練運用，才能更好地在職場中打拼，創造屬于自己的美好人生。本研究以淮陰工學院在校大學生做被試，分析時間管理傾向以及與學習滿意度間的關系，旨在指導在校生更好的管理、利用時間，不斷提高其學習滿意度。
二、研究對象、方法
（一）研究對象
本研究采用了隨機取樣的方法，選取了1330名淮陰工學院在校生進行問卷調查，最后共回收問卷1330份，其中1201份有效問卷，有效率為90.3%。
（二）研究工具
1.采用由黃希庭編制的時間管理傾向量表（Time-man-agement disposition，TMD）。量表一共44個項目，分三個分量表，即時間價值感分量表，由10個項目組成；時間監控觀分量表，由24個項目組成；時間效能感分量表，由10個項目組成。使用5級計分方法，分數越高相應的時間管理傾向水平也就越高。
2.采用“總的來說，您對自己目前的學習狀況是否滿意”這一問題來調查大學生的學習滿意度，也是采用5級計分，得分越高表明學習滿意度越高。
3.數據處理應用SPSS17.0進行數據的統計分析。
三、研究結果及討論分析
（一）大學生時間管理傾向年級差異的比較分析
對大學生時間管理傾向總分及各維度的得分在不同年級上進行方差分析發現，時間管理傾向三個維度及總分都有顯著的差異，基本上是隨著年級的升高而提高，大四年級學生在三個維度上的得分都是最高的。這主要是由于隨著年齡的增長，大學生的自我意識不斷加強，認識能力逐漸增強，同樣提高的還有自控能力。
（二）男女大學生時間管理傾向差異的比較分析
不同性別的大學生在時間價值感分量表上存在顯著差異，男生得分低于女生，而在時間監控觀、時間效能感及時間管理傾向的總體水平上男女生之間是不存在差異的。對此我們可以這樣理解：一是在時間價值感方面的差異，可能和大部分女生對待學習、對待時間的態度比男生認真有關，我們現實生活中有很多這樣的例子；另外對于在時間監控觀、時間效能感及時間管理傾向的總體水平上不存在性別差異，可能是與現代社會對男女的要求逐漸傾向平等有關。雖然男女兩性存在著先天的生物遺傳因素上的不同，但是后天社會環境的現實，競爭的日益激烈，使得社會對女性的要求也越來越嚴格，女性也能獨當一面，兩性之間在很多方面的差異都不再那么明顯。
（三）城鄉大學生時間管理傾向差異的比較分析
城市和農村大學生在時間價值感分量表上存在顯著差異，農村大學生的得分高于城市大學生，在其他方面差異不顯著。這可能是：一當代社會競爭愈演愈烈，不論是農村人還是城市人都面臨著非常大的就業壓力，這就使得個體的時間觀念不斷增強，都在爭取利用好時間武裝、提升自己，以便為未來的就業、生活做準備；二因為我國在促進區域協調發展方面取得的顯著成效，使得區域相對差異不斷縮小，城鄉差距有所緩和，現在農村的醫療衛生、教育等各方面的條件在不斷改善，這種差距的縮小讓農村大學生享受到越來越多的權益，與城市大學生差距不再明顯；三樣本取樣的問題，本研究中的被試全部選取淮陰工學院的學生，大都來自江蘇省不同的縣市，而其中來自蘇北地區的又占了很大比例，因而出現了本研究中城鄉大學生在時間管理方面沒有顯著差異的結論。
（四）時間管理傾向在是否獨生子女、是否學生干部上的差異分析
是否獨生子、是否學生干部在時間監控觀這一維度上有顯著性差異，獨生子女得分比非獨生子女高，學生干部得分高于非學生干部，而其他差異不明顯。
獨生子女群體已成為中國社會的普遍現象，獨生子女的數量也是非常多的，在本研究的1201名有效被試中，獨生子女有751人，占到了63%的比例，獨生子女群體雖然有他們自身的一些缺點，但現在家長也在有意識的培養孩子的獨立性，因此在時間安排和利用的能力上獨生子女表現的相對好一些。而學生干部這一群體由于本身比非學生干部有更多的事情要處理，時間分配更復雜些，所以使得他們在時間的分配、利用能力上比非學生干部要強。
（五）大學生時間管理傾向與學習滿意度的相關分析
本研究發現，學習滿意度與時間管理傾向呈正相關，且達到顯著的水平，即時間管理傾向高得分者其學習滿意度也高。由此得出，大學生時間管理傾向對學習滿意度有較好的預測能力。高時間管理傾向的學生其學習的滿意度也相應較高。這說明合理高效的利用時間是提高學習成績，提升學業滿意度的一個關鍵性因素。而張志杰、黃希庭的研究發現時間價值感與學習滿意度間的不存在明顯相關，而另外兩個維度和學習滿意度之間達到顯著的正相關。這可能和被試變量的選擇有關。
四、結論與啟示
綜上所述，在本研究中我們可以得出以下結論：第一，大學生時間管理傾向在各年級上有顯著差異，特別是大四學生的得分最高；第二，在不同性別、城鄉不同來源上，僅在時間價值感上存在差異；第三，是否獨生子女、是否學生干部僅在時間監控觀這一維度上存在差異；第四，大學生時間管理傾向與學習滿意度有顯著的正相關。
以本調查為出發點，要想指導大學生增強時間管理的能力，提升學習滿意度，必須從以下幾點入手：
（一）指導大學生樹立強烈的時間觀念
大學生一定要有自覺利用時間方面的意識，樹立較強的時間觀念。“時間就是生命”、“一寸光陰一寸金”，大學生必須要能夠意識到時間的珍貴以及不可逆性。大學生可以通過借助身邊榜樣的力量、一定的獎懲措施或者是心理暗示等等途徑，增強時間利用的意識，提升自己的時間觀念。
（二）增強時間計劃、安排的合理性
輔導員、班主任要能指導學生制定合理的時間計劃。大學生應能結合自己的實際情況，分清自己手頭事情輕重緩急的不同程度，先辦重要的、緊急的事情，然后是次要的、不急的；再者是無關緊要的，并對此計劃有較好的掌控能力，這樣才不至于出現手忙腳亂、毫無頭緒、筋疲力盡、根本沒有效率可言的局面。同時，在執行計劃的過程中要意志堅定，能夠盡量減少外部環境的干擾，保證計劃的如期進行。
