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閱讀課老師工作經驗范文第1篇

一、加強理論學習

本教研組青年教師居多，尤其是這學期又有幸融入了新鮮的血液：盧丹丹、林靜娜、宋燕、唐炎朝，因此學習先進的教育教學理念成了我們的頭等大事。期初，在教導處的牽頭下，進行了新教師和老教師的師徒結對，平時，新教師和老教師交流、學習。

今年的一年級是我校新課程實施的第一年，新課程識字量大，學生識字興趣的激發和保持成了課堂教學的新難題，三位一年級的語文老師為此傾注了更多的精力和心血，平時互相探討、交流學習。11月份，王璞瑩老師去象山聽了一年級的識字課，回來后在教研組進行了交流，并上了節示范課。

評課是新的一項教學基本功，為了迎接本學期市里的評課比賽，也為了提高組里教師們的評課能力，本學期語文組加強了評課的專項訓練，在暑假的學習中，我們請?頭小學的范春葉老師為我們做了“如何評課”的專題講座，介紹了關于評課的基本模式和結構，在老師們有了大概了解的基礎上，組織大家觀看了1節課堂教學的錄象并做了書面的評課交流。在期中，又組織全街道語文教師看錄像、寫評課稿，進行大比武的選拔。同時，在教學研討課時，也要求大家有主題，有針對性地對一節課進行評論。在這樣的專項訓練中，老師們的評課能力有了一定程度的提高，效果良好。

二、搞好教研活動

為保證新課程標準的進一步落實，為使大家對更多的模式教學課進行更深入的研討，本學期，我們進一步轉變教育觀念，以“自主、合作、探究”學習模式的探討為主題，以創設開放而有活力的語文課堂為重點，努力實現教學高質量、課堂高效率。我們組織了每月一次的教研活動，矯正疏漏，拋磚引玉，推出一節節獨具特色的展示課。全校的語文老師歡聚一堂，探討教學上存在的共性與個性的問題。

期初，丁朝女老師執教的二年級閱讀課《我的家鄉》和胡世浩老師執教的五年級閱讀課《落花生》得到了大家的一致肯定，讓我們感受到了青年教師的成長，并由徐治英老師和王優娜老師分別對這二節課進行了主評。另外還有更多的老師展示了精心設計的教研課：孫志達老師的《小珊迪》、周鋼營老師的《燕子過海》、王優娜老師的《采蒲臺的葦》、林靜娜的《大象博士請助手》、盧丹丹的《自己去吧》等。12月12日，竺葉兒向師傅卓暉老師上師徒交流課《借生日》，同時上課的還有唐炎朝老師，趁此機會，卓老師也和我們全體語文教師做了面對面的交流，使我們認識到了當今語文課堂教學的主要目的。

執教者客觀的自評介紹，看課人真切的評價交流，熱烈的討論爭議，都使我們欣慰地感受到教研活動所體現出的我校語文課堂教改上取得的突破性進展。我們堅信，通過教師們的自身努力，會有更多的新手成為教學的能手。

三、立足常規教學

一學期以來，我們始終堅持以教學為中心，強化管理，進一步規范教學行為，并力求常規與創新的有機結合，把常規工作抓嚴、抓細、抓實，促進良好學風的形成。

平時，我們認真上好每一堂課，努力提高課堂教學效率。全體語文教師從點滴入手，了解學生的認知水平，查找資料，精心備課，努力創設寬松愉悅的學習氛圍，激發興趣，教給了學生知識，更教會了他們求知、合作、競爭，培養了學生正確的學習態度，良好的學習習慣及方法，使學生學得有趣，學得實在，確有所得，向40分鐘要效益；新老教師互學互促，扎扎實實做好常規工作，做好教學的每一件事，切實抓好單元過關及期中質量檢測，真正將考試作為促進學生全面發展、促進教師提高改進教學的手段。在學校的常規檢查中，林靜娜、袁吉飛等老師受到了表揚。同時，這一學期來，我們還對一年級采用最新的評價方式（星級評定）進行了拼音過關；二至六進行了朗讀測試，為了推出優秀生，采用的是教師推薦和隨機抽取相結合的形式，其中，一（1）、二（1）、三（2）、四（3）、五（2）、六（2）獲得了優勝。

一份耕耘，一份收獲。教學工作苦樂相伴。我們將一如既往，再接再厲，把工作搞得更好。我們相信，在大家的共同努力下，我們的語文組將越來越成熟，我們期待明年有更大的收獲。

 

                                                                                                               校語文教研組 〖1〗

閱讀課老師工作經驗范文第2篇

上學期本人擔任四三班的班主任工作,在學校整體思想的指導下,經過全體師生一學期的共同努力,己經形成了班風正,學風濃,同學之間團結友愛、刻苦學習、互相幫助、遵守紀律的良好局面,是一個具有較強凝聚力、核心力和向心力的集體。現將本學期班主任工作總結如下:

一、重視對后進生的教育工作

針對每一個學生的基礎和特點,進行正確的指導和必要的幫助,使每個學生都能得到良好的充分的發展。由于本班男生較多,占全班的三分之二,一部分男生不但難于管理,而且學習不刻苦,成績也較差,所以利用課間、政教、休息時間找他們談心,深入細致地做他們的思想工作,讓他們樹立學習的信心和勇氣,幫助他們制定學習計劃,和劃分學習小組,以“洋思兵教兵”的形式提高他們的學習成績。

 

二、注重對班主任工作的研究

 

經常向有經驗的班主任學習和向書本學習。本學期己經學習了魏書生老師的《班主任工作漫談》和拿破倫·希爾的《成功學》兩本書,工作中不斷向有經驗的班主任請教,總結班主任工作經驗,用科學、合理、有效的方法指導班級工作,使班級工作不斷煥發新的活力和有新的起色。

 

三、不斷更新教育觀念,努力提高自己的業務水平

 

國家己經實行新一輪的課程改革,啟用課程標準,教學中必須有新的理念、運用新的教學方法,才能適應培養創新人材的需要,才能為學生的終身發展負責。重視學生的自我鍛煉和個性發展,使全體學生的潛能得到最優的發揮,使每名學生都能得到應有的發展。只有過硬的業務能力,在學生面前才有威信,才有利于班級的管理。所以樹立終身學習的思想,了解國內外最新的教育動態,努力提高自己的業務水平,為班級管理創造更有利的條件。

  經過一學期的努力,班級工作取得了一定的成績,但也存在著一些問題,比如遇學生犯錯誤,有時比較急躁,和一部分學生溝通時間較少等等。這些問題,我會在以后的工作中不斷改進,以提高自己的班級管理水平。

 

四、深入了解學生,搞活課堂教學。

 

本學期初我接任了四年級三班的班主任工作,為了能很快地了解學生,我深入班級,每天早來晚走,坐班聽課,同時通過任課教師及家長,了解學生方方面面的表現。開學前三天我已能準確叫出每個學生的名字,開學一個月,就對全班同學的學習能力、學習狀況有了比較詳盡的了解。在長期接觸中,我了解到:我們班的學生比較有個性,大部分的學生都有很強的接受能力,但自覺能力較差,男生女生好講好動,較俏皮,而且懶惰,缺乏耐性。針對學生的個性特點,我在教學過程中作了一些應變措施,盡量提高課堂的氣氛,在教學內容里增加一些有的話題,培養學生的學習興趣,讓他們集中精神聽課。

 

五、學習優秀班主任工作經驗,抓好班級管理。

 

要做好班主任工作,并不是件容易事,因為班主任工作繁雜、瑣碎的事較多,如果掌握不好方法,會做很多重復性工作。魏書生老師曾說過,一件事有一百種做法。因此,我在工作之余,認真鉆研魏書生老師的班級管理經驗,積極進行實踐,同時虛心請教同組的老師,力求把每件事處理好。開學初,我與學生一起學習《小學生守則》《小學生日常行為規范》及《值周班長負責制》,組建了班干部集體,確立了值周班長輪流順序,利用《怎樣當好班干部》主題班會,教給學生明確工作的方法,并制定了獎懲措施。為了能充分調動學生的積極性,培養學生的各方面能力,我讓每個值周班長在工作期間選擇一項工作進行主抓,并讓班干部協助期工作,這樣既調動了學生工作的積極性,培養其工作的責任感又從中挖掘學生的潛力,培養了更多優秀的小干部。

 

六、言傳身教,培養學生主人翁意識。

 

現在的學生幾乎都是獨生子女,嬌生慣養。在家里父母根本舍不得讓孩子干活,因此在學校、在教室看見地上有紙,哪怕是踩上也不撿起來。每當這個時候,我就指使學生把地上的紙撿起來,放入紙簍。這樣持續了一個多月,學生還是你讓我撿我就撿,你不吱聲我也看不著,沒有一點兒積極主動性,這時我就開始思索,怎樣才能使學生人人關心班級,人人講衛生呢?從這以后,我每天都早早來到學校,首先打掃一下教室,灑上水,發現地上有紙再也不喊學生了,而是自己把它撿起來。幾天過后,有些同學看見地上有臟東西主動打掃干凈,再也不用老師去指派了,對這些同學我及時的予以表揚,夸獎他們愛干凈、講衛生的優良品行,漸漸地全班同學都養成了這種良好的習慣,誰往地上扔一塊紙屑,馬上有人譴責他,大家都把破壞班級衛生看成是可恥的事。全班同學都有了為班爭光的集體榮譽感。通過這件事我受到了啟發:指派是被動的行為,不利于學生良好習慣的培養,要讓學生真正養成好習慣,要用正確的方法去引導。于是我組織了主題班會《我能為班級做點什么》。受到班會的號召,全班同學積極行動起來,黑板有人承包了,飲水機的清潔、窗臺、地面的衛生,燈的開關……都被學生承包下來。以前塵煙四起的空氣、歪扭的桌椅、滿地的紙團、臟亂的掃除工具被清新的空氣、整齊的桌案、照人的地面、和整齊的掃除工具所代替。現在一走進我班,會讓人感到心情舒暢。在學校組織的“流動紅旗”評比活動中我班多次被評為“流動紅旗”班。〖1〗

工作重心轉移：班主任——語文

回顧這一學期的教學工作，現從以下幾個方面加以總結。

一、 積極參加學校及市里各級各類的教科研活動，促進自身水平的提高。

為提高自身的業務水平，本學期我積極參加各級各類組織的教研活動。今年五月份，我的《信息技術與小學作文教學的整合的研究》被定為市級十一五課題。為提高自身的業務水平，我還經常閱讀一些教學書籍，作記錄，寫感受，收集最新的教學信息，獲得最新的教學理念，以彌補自身的不足。

二、 課堂教學中，努力體現教育新理念，提高課堂教學效率。

課堂是學生獲取知識與培養能力的主要陣地。這一學期，我在這一方面狠下工夫。為了上好每一節課，我課前認真鉆研教材，吃透教材，并結合本班學生的實際特點，采用生動活潑的教學形式，激發學生的學習興趣。課堂上努力貫徹當前一些新的教育理念，創設輕松民主的教學氛圍，鼓勵學生踴躍發言，形成群言堂。以學生為主體，構建探究式課堂模式，挖掘教材與學生的嘗試因素，引導主動探究，自主獲取知識。提高學生的能力。此外，注重鼓勵后進生，提供更多的機會給他們，使他們也能取得進步，產生濃厚的學習興趣。現在本班學生喜歡上語文課，學習興趣比較濃厚。

三、 通過多途徑培養學生各種能力與習慣，促進學生的全面發展。

（一）運用多種途徑，培養學生良好的學習習慣。四年級也是學生養成良好習慣的關鍵所在。針對本班學生好勝心強的特點，我運用競爭機制，每人發一本競爭本，每日由值日干部做記錄，每星期評選一次，給予星星獎勵。一個月后評選語文學習積極分子，這樣促進學生自覺守紀，養成良好的學習習慣。此外，每日組織一位"小老師"領讀，既培養學生的組織能力，又培養學生的朗讀能力。經過一段時間的努力，本班學生上課熱情高漲，自我組織領導能力都得到了鍛煉。

（二）通過多種方法，培養學生愛閱讀課外書籍的良好習慣，提高學生的寫作能力。首先為激發學生的寫作興趣，我從作文的選題入手，以寫童話、想象文為主，適合四年級學生的思維特點，另外，積累大量的語匯是寫好作文的關鍵。我充分利用課前一分鐘，借助故事，作文佳作，讓學生邊聽邊記好詞好句。平日每天輪流，一位學生在黑板上摘錄好詞好句，要求其余學生讀讀記記。平時還經常組織學生到圖書館閱讀書籍。經過一學期的嘗試，本班學生的詞匯量大大增加，寫作能力也有了比較明顯的提高。

（三）加強寫字指導，提高學生的寫字能力。四年級的寫字教學往往被老師忽略，本學期，我重視了學生的寫字習慣的培養，課堂中注意提醒，利用文化餐對學生進行寫字指導，課外嚴格要求學生認真書寫。

四、 加強培優輔差工作，促進全體學生得以發展。

本班學生存在著差異，為促使每位學生能在原有的基礎上都有所發展，我"抓兩頭，扶中間"，注重培養優生的特長，同時，在班中成立"互助"小組 ，利用結對子形式，以優生來帶動差生，課外加強輔導工作，課堂中創設機會，給予鼓勵，樹立后進生的信心，培養學生的學習興趣，促使每一位學生都有提高。

總之，本學期以來，我盡心盡力做好自己的教學工作，不斷嚴格要求自己，努力汲取他人的長處，不斷更新自己的教學理念，并運用到自己的教學的實踐中，使每一節課都能取得良好的教學效果，使每一位學生都能真正提高自己的語文素養。展望：

比較強大的管理團隊，把一項職務，做好做精。值日班長，又提供一次統攬全局的機會。每個人都是管理者，每個人都是被管理者，互相制約。

主要談教學。

短期目標：作業和語言

中期目標：增強語感，極力提高閱讀寫作能力，基礎次之。為小升初作準備。

長期目標：為孩子的一生作準備。

魚兒養在大海里，想它小都難呢

用全國著名特級教師于永正老師的話說，小學語文教學關鍵在：一是讀好書；二是寫好字；三是寫好文。下面先談讀書。

親近文學（梅子涵）

一個希望優秀的人，是應該親近文學的。親近文學的方式當然就是閱讀。閱讀那些經典和杰作，在故事和語言間得到和世俗不一樣的氣息，優雅的心情和感覺在這同時也滋生出來；還有很多的智慧和見解，是你在受教育的課堂上和別的書里難以如此生動和有趣地看見的。慢慢地，慢慢地，這閱讀就使你有了格調，有了不平庸的眼睛。其實誰不知道，十有八九你是不可能成為一個文學家的，而是當了電腦工程師、建筑工程師……為什么親近文學就是為了要成為文學家，成為一個寫小說的人呢？其實，文學是這樣的一盞燈，只要你親近過它，那么不管你是在怎樣的境遇里，每天從事怎樣的職業和怎樣的操持，是設計房子還是打制家具，它都會無聲無息地照亮你，是你可能成為一個城市、一個家庭的房間有添置了經典，添置了供世代人去欣賞和享受的美，而不是才過了年，人們已經在說，哎喲，好難看喲！

從這次期中檢測孩子們的成績來看，一定程度上可以這么說：平時大量閱讀的孩子，其成績凸顯。并且根據以往的經驗，大量閱讀的孩子在選拔性測試時，只要發揮正常，往往語文成績出類拔萃。

閱讀課老師工作經驗范文第3篇

初中語文小課題開題報告

一、研究的問題

“初中語文讀寫結合有效策略的研究”課題是屬于實踐性的研究課題。本課題結合了本校城鄉結合部寄宿學校這一特定的教育環境，以初一、初二部分班級的學生為研究對象。本課題研究的立腳點在閱讀教學，著眼點在習作訓練，是為了尋找語文教學中“讀”與“寫”有效的結合點（拓展點）和有效的結合（拓展）方式與方法，進行多方位多角度的“寫”的拓展、遷移與輻射，從而形成有效的讀寫結合策略而展開的研究。

主要研究以下問題：

1、“閱讀”與“寫作”關系的研究

讀和寫是一個互補的過程，它們之間既相對獨立，又密切聯系著。在語文教學中，讀是自外而內的吸收，寫則是自內而外的表達，讀是文章作者的寫的逆想活動過程。因此，“正確把握閱讀與寫作的關系”是進行“讀寫結合”教學的首要條件，也是本課題要解決的重要理論問題。

2、“挖掘讀寫結合點（拓展點）”的研究（即解決學生作文“無米之炊”的問題）

讀寫對應原則要求讀寫要有相應的結合點（拓展點）。所謂讀寫結合點（拓展點）就是讀與寫在知識與能力上的契合點。不管是哪個版本的語文教材，所選的文本無論在布局謀篇、遣詞造句，還是在寫作手法運用等方面都是學生模仿習作的范例。如果我們在閱讀教學中教會學生挖掘文本中的“寫”的因素進行多方位的遷移、拓展。這樣，文本中的好段、佳句、詞組都是學生寫作的素材。因此，如何挖掘“讀寫結合點”是本課題要研究的關健問題。

3、“形成有效的讀寫結合策略”的研究（即解決學生作文“有米難炊”的問題）

關于“讀寫結合”的方法與模式研究已經不少，但并不是每一種都適合自己的學生。因此，教師要結合本校學生的實際，形成一種“讀寫結合”的有效策略，提升學生讀寫結合能力。這是本課題要研究的中心問題。

4、“提高教師使用教材能力”的研究

要在閱讀教學中寓寫于讀，就要求教師能挖掘出語文教材中的隱性功能，將教材“一課兩用”。因此，如何使課題組教師“形成獨立分析教材、處理教材、尋找教材中讀寫遷移點、拓展點，創造性地使用教材的能力”是一個重點要解決的問題。

二、問題產生的原因分析

我校是一所地處城鄉結合部全寄宿制的學校。本地學生大部分是城市化過程中“被居民”的農民子弟；而外地生的父母大多是無暇顧及小孩的教育而選擇將孩子送進我校，家庭文化的氛圍較差，家長缺乏對孩子智力投資的意識，沒有太多的課外讀物，沒有良好的文化信息來源，導致學生學習基礎薄弱，知識面窄，閱讀能力差，寫作水平低。大部分的學生提起作文就頭痛，因缺素材、缺方法導致沒興趣、沒信心。教師雖煞費苦心地指導作文、批改作文，但收效甚微。因此，如何解決學生作文“無米之炊”和“有米難炊”的問題，提高學生的閱讀理解能力成為我們迫切要解決的一大難題。另外，如何提高教師創造性地使用教材的能力也是困擾我們的問題。

三、擬解決問題的具體措施 主要采取以下步驟與措施：

（一）準備階段：20xx年6月—20xx年9月

1、成立課題組，確定研究對象

1）課題組成員由我校三名長期在教學第一線、具有多年教學經驗的語文教師組成。包括：

課題主持人：

課題成員：

2）研究對象包括三位老師所教班的學生及人教版七、八年級的語文教材。

2、分析我校語文教學的基本情況，收集國內外閱讀教學和作文教學，尤其是讀寫結合的成功經驗和先進理論，分析歸納“閱讀”與“寫作”關系，為下階段的實操打下理論基礎。

3、初步制定研究方案。

此階段主要采用文獻研究法。

（二）實施階段： 10月—9月

1、開題。

2、調查研究：設計相關調查表格，針對實驗對象進行調查研究并進行分析。

3、開展實驗：實驗老師根據結合調查研究得出的結果，以所教文本為憑借設計并實施各單元課文的讀寫結合訓練方案，使每一節閱讀課都成為說話、寫話、習作訓練課。在實踐中，形成一個操作性強的讀寫結合策略。這樣，在解決學生習作文“無米之炊”與“有米難炊”難題的同時，又在寫作構思中提高學生的閱讀理解能力，同時也促進了教師使用教材的水平。

讀寫結合策略初步構建如下：解讀目標，明確單元讀寫訓練重點——精讀課文，挖掘文本讀寫結合點——指導方法，掌握讀寫結合技巧——遷移拓展，運用讀寫結合方法——小結回饋，提升讀寫結合能力。

以人教版七上第三單元為例，說說我們是怎樣實踐讀寫結合策略：

第一步，我們先明確這個單元的讀寫訓練重點是“景物描寫”；

第二步，我們精讀這個單元的4篇文本，各自挖掘出與單元訓練重點相關的讀寫結合點：如《春》一文中，在教春花圖與春雨圖時分別訓練學生寫景技巧中的虛實結合法、多感官描寫法；《濟南的冬天》一文中，教“薄雪覆蓋下的山”時訓練學生寫景技巧中的移步換景法；《夏感》一文中，教“夏天的色彩”一段時訓練學生寫景技巧中的繪色法；《秋天》一文中，訓練學生寫景技巧中的動靜結合法；在總結4篇文本時訓練學生寫景技巧中的情景交融法。注意，有些課文寫結合點比較多，如果我們都跟學生練習的話，就會增加學生的負擔。所以我們還要精選出最適合的結合點。

第三步，授之以漁，教會學生掌握相關的寫作技巧。

第四步，通過對學生進行“由此及彼”的模仿訓練和“舉一反三”的拓展訓練，從句子、片斷過渡到長文訓練，讓學生從讀到寫，遷移拓展。

第五步，對學生習作及時的回饋，在反復訓練中提升其讀寫結合能力。

4、實驗分析：分析實驗作文的內容，分析實驗過程所出現的各種現象和問題，及時收集過程性材料，及時總結實驗工作經驗，及時矯正實驗行為。

本階段主要采用調查研究法、觀察研究法、個案研究法、行動研究法。

（三）總結階段：20x年10月—20xx年12月

1、整理實驗過程性資料，歸納總結成功作法和經驗，撰寫課題實驗報告。

2、收集整理實驗當中所產生的課題研究論文、教學設計、案例、課堂實錄等，形成相應的文集和光盤，在全校推廣研究成果。

本階段主要采用經驗總結法。

四、預期成果形式

1、實驗研究報告（開題報告、中期報告、結題報告）；

2、課題研究論文若干篇；

3、課題相關教學設計、案例、實錄、片斷等；

4、學生相關習作若干篇；

5、形成適合學校學情的讀寫結合的有效策略。

五、參考文獻

[1] 《丁有寬與讀寫結合法》 丁有寬 國際文化出版社 2003年8月

[2] 《中國語文讀寫結合研究》 汪潮 華東師范大學出版社 2001年

[3] 《教育科學研究》 裴娣娜 李春山 孫鵬 科學出版社 1997年9月

[4] 《朗讀手冊》吉姆.崔利斯天津教育出版社 2006年8月

[5] 《全日制義務教育語文課程標準》人民教育出版社 2001年

[6] 《閱讀學新論》曾祥芹語文出版社 2000年

[7] 《當代美國教育》中國文獻出版社 2000年

[8] 《語文教育研究方法學》董菊初語文出版社 1995年9月

閱讀課老師工作經驗范文第4篇

關鍵詞：詞塊教學；高一；詞匯學習

作者簡介：鄭秋月，任教于浙江省衢州高級中學。

一、研究背景

在英語教學實踐中，我們發現不少學生雖然花了很多時間背誦單詞，但在運用詞匯時卻束手無策。他們對獨立單詞的意思和拼寫方面早已滾瓜爛熟，但真正讓他們把單詞串起來進行口語或寫作表達時，卻出現“大腦一片空白”或詞匯誤用、濫用等諸多問題。究其原因，就是這些學生在積累英語詞匯的時候，沒有對龐雜的英語單詞進行“詞塊化”，割裂了詞與詞的有機關聯，忽視了詞塊的整體連貫性。因此，在他們的記憶中，英語單詞就像一盤散沙，“用起來怎么也弄不到一塊兒”。

究其原因，是因為這些學生腦海中沒有形成詞塊的概念，學習中也沒有注重積累詞塊。現當代很多學者都建議學習詞匯應當注意詞塊的學習，因為具備母語般語言能力的一個重要指標就表現在學習者流利使用語塊的能力。我們學習語言，目的即是使用語言進行聽說讀寫。詞塊的學習不僅僅是增加我們的詞匯水平，而是從根本上加強我們聽說讀寫的綜合能力。

詞塊學習既然那么重要，那高中教師有否將詞塊學習在課堂中很好地運用呢？他們的方法究竟正不正確呢？學生是否會在課外有意識記這些詞組？為此，筆者以我們學校高一學生為背景做了研究調查。

本校是省二級重點中學，這里的高一學生英語基礎遠沒有一級重點學生的基礎好，并且學生間的英語水平差異明顯，高中階段要學好英語，好的方法是個關鍵。詞塊學習若是能夠很好地普及到學生中去，他們肯定能大大提升自己的水平。本次調查從教師和學生兩個角度著手，調查高一詞塊教學的現狀。

二、詞塊的定義

詞塊是指一個多詞項(multi-word item)，由兩個或兩個以上單詞構成，這些單詞在語意或和語法上構成一個有意義的不可分割的整體。詞塊是一個總稱，在其下包括：合成詞，如：car park， sedan chair；短語動詞，即動詞和副詞或介詞的組合，如：give in，put on；成語，如：spill the beans，have an axe to grind；固定詞組，如：of course，in fact；預制詞塊，如：the thing/point/fact is…。詞塊中的單詞組合不是隨意組合在一起的，它們在一起出現的頻率較高，具有一定的規律。對于詞塊的界定，衛乃興認為，“這些實質上是一些高度慣例化的搭配，長度不等，結構繁簡不同，是預先裝配好的詞組，而語言使用的過程就是將這些搭配縫制成話語的過程。”

三、調查研究過程與結果

1.從學生角度看詞塊教學現狀

筆者對高一年級24個班級，1074名學生進行了抽樣調查。抽了5個班級，每個班級10份問卷。總共問卷50份，收回50份，有效48份。問卷結果如下顯示：

根據程度的輕重，寫上數字，其中，第4題和第8題需要自己寫出答案。經統計，算出平均分，結果如下：

(1)教師上課時會經常強調讓你們記憶詞塊嗎？ 3.1

(2)你在課后會主動記憶上課講過的詞塊嗎？ 2.8

(3)你會在自己閱讀課文或者課外文章的時候把一些詞組劃下來，抄到筆記本上。 2.3

(4)在翻譯或者說英文的時候，你會在腦海中搜索單詞還是詞塊來表達你要說的內容？單詞76.1%；詞塊18.3%；其他如片段或不知該想什么5.6%。

(5)你通常能成功地搜索到該詞匯或詞塊。3

(6)聽寫的時候，教師會經常聽課文中的詞組。 4

(7)教師會以何種方式讓你們注意到詞塊？(如寫在黑板上，劃線，口頭強調等)黑板上35%；劃線58.2%；口頭強調60%。

(8)記憶詞塊能增大你的詞匯量，因此今后，你會注意在英語學習過程中學習并記憶詞塊嗎？3.5

(9)今后，你希望教師在課堂中幫你強調哪些需要重點注意的詞塊。 4.5

從學生的角度觀察，本校的大部分教師在教學過程中基本做到了能在教學過程中指導學生記憶詞塊，并進行檢測鞏固，具體的方法是：讓學生在文中劃出詞塊和口頭強調，少部分教師會在黑板上寫下重點詞塊。這個結果很令人欣慰，大部分教師都能將詞塊學習運用到教學中去，但是強度是否夠呢？方法是否到位多樣，效果是否顯著，是否每個教師都能做到將詞塊教學作為教授的重點，這些都還不是很清楚，需要進一步研究。

對于學生來說，他們翻譯或組織語言最大的問題便是用零碎的單詞來組織語言，因而很難把語言很好地組織起來，這樣不利于學生詞匯量的拓展，也不利于英語整體水平的提高。在教師強調某些詞塊后，70%的學生喝不會或者偶爾會在課外記憶這些詞塊，只有30%的同學會花少量甚至大量的時間去記憶。他們在課外閱讀或自主學習時，缺少注意詞塊的意識，只有18%的人會經常把它劃下來，并抄到本子上，其余82%的人或從未如此做過，或很少為之。對于此后，當同學們大都希望教師能在課堂強調那些重點的詞塊，但是很多同學由于本身基礎就差，在問到以后會注意學習并記憶詞塊的時候，并沒有非常強烈的欲望。這就需要教師在課堂中不斷強化詞塊學習這一行為，讓學生在長期的學習中形成良好的習慣。

2.從教師的角度了解詞塊教學在英語教學中的應用

為了能夠了解是否教師在教學中把詞塊教學的重要性提升到某一層面，了解他們教授詞塊時所運用的具體方法，筆者隨機采訪了三位教師，做了采訪：

A老師：高一16班A班英語教師，工作經驗3年。他說，在教學中，要把重點詞匯以及詞組寫在黑板上，這樣清楚有條理，學生一目了然。在教授完一個詞組或用法時，應當舉例或讓學生進行翻譯。例子應當貼近學生的生活。這些學生基礎較差，每個詞組用法應當多復習幾遍。課文中的詞組會在聽寫的時候抽到。聽寫則是聽寫整個單元的詞匯。對于文章中出現的非黑體字的文字，不太會著重強調。對于隱藏在句中的預制語塊，很少注意讓學生學習。

B老師：高一14班B班英語教師，工作經驗6年。她在教學過程中不太使用黑板，習慣口頭講述。在上READING課的時候，一邊講課文，一邊講文中黑體字以及重要的語言點，讓學生劃下來進行記憶。課文中的詞組，在聽寫時會抽。對于黑體字的字詞，會解釋，但是不會出現在聽寫中。她覺得重點詞匯是最重要的，記太多學生反而不容易記住。

C老師：高一6班A班英語教師，工作經驗10年。該教師教學經驗豐富，公開課獲得多次好評，擅于學習，逐步完善自己的課堂。在課堂中，她會設計很多問題，并在問題的答案中嵌入本節課的重點詞匯及詞塊。她會在黑板上列出本課要學的重點詞塊，讓學生抄下來進行記憶，下節課堂上進行聽寫。每次10個，并且每堂課都有聽寫。并且這些詞塊中，有些并非黑體字，而是與生字進行搭配的詞組。該教師說，學習詞匯不能孤立的記憶單詞，一定要在搭配中進行記憶，這樣才是一個整體。讓學生每天聽寫有助于他們課下及時鞏固。她這個方法是和本校的高級教師學習來的，并且越來越多的人正在向她學習。

這三位教師各有各的特色，并且教授語言的方法各不相同。A教師側重將知識全都教授給學生，讓他們憑自己的能力記憶，最后進行大面積聽寫，每次聽寫往往要聽寫25個以上，這對于學生來說無疑是個極大的負擔。但是可取之處是他會將重點語言點抄在黑板上，讓學生能夠清楚了解本節課的重點。并且，讓學生在學習完新的語言點的時候能夠馬上學以致用。B教師慣用口頭教授，所教內容皆是重點詞匯，學生能很快地接受并掌握，但是該教師沒有把詞塊學習放在一個重要的地位，只是淺淺地將文章中的黑體字詞組劃出來讓學生記憶。C教師很注重詞塊教學，將詞塊一一列在黑板上，有助于基礎較差的學生提高注意力。并且每堂課的聽寫讓他們對于詞塊有相當量的積累，這對于今后寫作、閱讀、口語都是有極大幫助的。更難能可貴的是，她呈現詞匯的方式是讓學生運用詞匯，這本身就是一種突破創新，學生更能深刻記憶這些詞匯以及詞塊。

四、結論及反思

研究調查表明，本校高一年級段英語教學中詞塊學習的現狀總體來說還是比較樂觀的。大部分的教師都能在課堂上強調記憶詞塊，如詞組搭配與固定詞組，但對于合成詞的預制語塊就不夠重視。有時候，一個句子的構成是需要預制語塊的，因此也是英語學習中很重要的一部分，這一點需要教師們重視起來。其次，教師隊伍中不乏存在很多精英教師，博采眾長，將詞塊學習很好地運用到英語教學中去。再次，學生對于詞塊學習的主動性不夠，課外并不能自主地學習詞塊，這需要教師的引導和強化才行。

對此，參照各類文獻，筆者提出了以下幾點小建議，有助于優化于詞塊教學的實施。教師可以在課堂采用以下幾種方法，來強化學生們的詞塊意識以及幫助學生更好的積累詞塊。

1.做筆記法

讓學生養成以多種方式記錄詞塊的習慣，這有助于學生自主學習。如果做得好，還可以發展成為一個長期的學習單詞的策略。這樣，詞匯學習不再隨著學期的結束而結束，單單是為了課程考試而學。可以建議學生以不同的主題組織詞塊，這樣可方便學生以后補充、復習，及時查閱。

2.復述課文

給學生幾個關鍵詞，讓他們復述課文。這種練習可以突出詞塊的重要性，教師在學生復述時注意學生詞塊的使用情況，并在適當的時候加以說明。這也可以給學生提供一些篇章結構組織方面的語塊，讓他們根據這些線索來復述課文。

3.找詞塊

教師可以通過讓學生分析課文并找出課文中的詞塊來提高他們的語塊意識。比如教師可以讓學生找出和課文出題相關的5個有用的詞塊或搭配。或者教師可以先列出幾個單詞或短語，然后讓學生找出相應的語塊。教師還可以布置作業讓學生課下收集與課上學過的單詞或者短語相關的搭配。

4.頭腦風暴法

在寫作課上，讓學生就一特定的題目想出一些名詞。讓學生給這些名詞要搭配的動詞或形容詞，以及這些動詞要搭配的副詞等等，及找出這些名詞相應的語塊。這樣，學生就可以為他們的寫作積累一些詞塊。

希望在今后的教學中，本校的教師能夠充分發揮自己的潛力，努力吸取優秀教師的經驗，在詞塊教學這塊能夠更加重視，并且更加完善。學生們能夠在教師的帶領下，積累更多的詞塊，流利地使用英語進行聽說讀寫。

參考文獻

[1]張立英，徐勇.以詞塊為主的詞匯教學[J].Sino-US English Teaching， 2007(4).

[2]趙繼政.背誦對英語語塊習得的影響[J].外語教學理論與實踐，2008(2).

[3]周一書.提高詞塊意識的英語教學實踐[J].中山大學學報論叢，2007(8).

閱讀課老師工作經驗范文第5篇

關鍵詞：高職院校 閱讀推廣 創新研究

1、高職院校閱讀推廣的現狀

高職院校閱讀推廣的主要目的是為了提高師生的閱讀意識和閱讀能力，在潛移默化的影響下使其增強綜合素質，豐富其精神生活。【1】通過閱讀推廣活動，優質的閱讀資源被推送和傳播，提高了師生的閱讀興趣和館藏資源的利用率。目前高職院校開展閱讀推廣的形式比較相似，不外乎推行經典閱讀，開展各類講座，征文比賽，閱讀競賽等形式。目前高職院校閱讀推廣活動存在影響力不大，推廣效果差等問題。造成這樣的現狀固然是因為高職教育在我國的發展階段還處于待成熟時期，但是并不是沒有改善的舉措和空間。

2、我院圖書館閱讀推廣存在的問題

2.1推廣對象閱讀能力和閱讀興趣有待提高

以綿陽職業技術學院的閱讀調查為例，2015年學生人均到館時間為29.4小時/人，與往年比較，到館人次和人均在館學習時間都沒有明顯提高。8%的學生不知道如何在書庫找到自己需要的書籍。5%的學生從未訪問過我院購買的電子數據庫。我院購買的電子資源的利用率不高，部分學生把電子閱覽室當成了娛樂與觀看視頻的地方。通過分析學生借閱圖書分類別計數量，可以看出大部分學生都選擇借閱消遣類的小說、應試類圖書以及功利性圖書。而需要學生進行精讀及系統性學習的專業書籍的借閱量只有文史哲類圖書借閱量的35%。可見學生的閱讀品味和閱讀興趣還需要進一步的引導。在調查中我們還發現，學生完成一本書所需要的平均時間是三十八天。從這一點也可看出學生的閱讀能力還有待提高。【2】

2.2開展閱讀推廣組織不力

一般而言，高職院校圖書館與院校各系部的聯系不是很緊密。存在學科館員制度不健全；閱讀推廣相關工作委員會缺乏專業課老師的參與；本館館員閱讀推廣工作經驗欠缺；與院校各部門合作缺乏協調等問題。正是由于各種關系的松散，常常導致一些初見成效的閱讀推廣活動不能持續開展，辜負了良好的勢頭。【3】

2.3閱讀推廣活動缺乏開放性

圖書館往往是單槍匹馬地開展閱讀推廣活動。一方面得不到社會上閱讀推廣活動的輿論支持，也借不到政府主導閱讀推廣活動資金扶持的東風。另一方面自己開展的各項活動產生的影響都局限在學校內部，缺乏對其他學校和周邊社區的影響力。

2.4閱讀推廣活動不符合高職院校學生培養目標

學生閱讀主動性不強。高職院校培養學生的目標是使學生成為高端技能型人才，注重的是理論支持下的實際操作能力。對學生掌握理論的艱深程度并不過分要求，在這種導向下，除非學生自己對某一學科十分感興趣或亟待用理論知識解決某個技術問題，他不會主動地進行深入閱讀。目前的閱讀推廣活動不能培養學生通過查詢文獻來解決實際操作過程中產生問題的習慣，更沒有使學生建立通過信息檢索獲取專業前沿動態的意識。目前的閱讀推廣活動基本也不具備這樣的導向作用。

3、高職院校閱讀推廣創新思路

3.1根據高職院校學生特點開展閱讀推廣活動

高職院校重視實踐教學，實踐教學占據了學生大量的精力，高年級學生的實踐教學課時尤其多。提高學生人文素質和專業素質的閱讀推廣活動可以針對低年級同學；在這個階段，組織者應該注重學生“匠人”精神的培養，任何事業的成功，除了有卓越技術的支持，還少不了精益求精，不斷創新的信念。通過培養學生的人文素質，使學生在人格日趨完善的同時獲得技能的提高。提高職業素質和技術創新能力的閱讀推廣活動可以針對高年級同學。在這個階段，組織者應該加強學生獲取專業前沿動態的能力，通過組織有針對性的信息檢索技能培養課程提高學生信息檢索能力。

3.2拓展閱讀推廣活動提高學生參與熱情

雖然我們倡導經典閱讀，但是新生代是自我意識很強的一代。他們需要個性化的表達，他們有成為焦點的沖動，他們容易受到流行文化和新思潮的影響。我們不能遏制學生自由的閱讀愿望，但是我們可以鼓勵學生對各種文化現象進行探討，不管是傳統的還是現代的，不管是西方的還是東方的，不管是嚴肅的還是消遣的。傳統的閱讀推廣項目大多是以單方面的信息傳播和知識提供為主，與學生的互動交流不多，學生之間也缺乏溝通的途徑。因此，不僅要在圖書館網絡平臺上開辟學生自我表達的渠道和集體討論的空間，還要提供場所供學生交流思想，使圖書館成為真正的文化空間。閱讀推廣活動可以以此為基礎讓學生通過公眾平臺薦書，并聯絡到閱讀過該書的同學分享閱讀心得。

3.3構建閱讀療愈專業委員會推進學校心理健康工作

圖書館組織館員與學院心理健康與咨詢中心老師建立學院閱讀與心理健康專家委員會，借助我院每年的“大學生心理健康活動月”開展閱讀療愈活動。學院心理健康與咨詢中心除了宣傳普及心理健康知識，還組織對輔導員、學生心理委員的培訓工作。在進行學生管理干部和輔導員心理健康教育專題培訓后，可以向聽眾推薦圖書館的相關心理類書目。該中心對學生的心理健康情況建立了檔案，借助該中心對學生心理問題的分析，可以幫助圖書館采訪人員購買能夠解決我院學生主要心理問題的圖書。

3.4改善學分制課外閱讀課程

我院把學生的課外閱讀作為必修的一門功課，此舉可以提高學生閱讀的質量，并且鍛煉學生的閱讀能力和表達能力。通過標準對學生的閱讀質量進行考核，提高學生獲取、判斷、利用信息的能力。目前由于圖書種類過于繁多，不便形成一個寬口徑的閱讀基礎書目，課程閱讀范圍便沒有進行限定。為了符合高職院校培養目標，對學生的閱讀范圍還要進行限定。例如，規定閱讀量的一半應該為人文社科類圖書，另外一半應該是專業相關的書籍。目前的大學生課外閱讀課程沒有一個統一的關于信息檢索能力的考核標準，授課教師只是根據實際情況對學生進行指導，沒有強制性的考核項目來檢驗學生的信息檢索能力。在以后的課程內容里應該增加學生信息獲取能力的培養和考察。

3.5校內閱讀推廣活動要借助全民閱讀推廣活動的東風

政府主導的全民閱讀推廣活動往往具有資金充裕，影響力比較大，活動質量高，活動效果好等特征。高職院校圖書館與公共館同屬一個行業，在信息和人員溝通方面具有天然的優勢。每當所屬省市有相關閱讀推廣活動時，高職院校圖書館應加強宣傳工作，鼓勵學生參與閱讀推廣活動。在公共館引領風氣之時，高職院校圖書館應適時推出具有自身特色并具可操作性的閱讀推廣活動。

4、總結

高職院校學生雖然偏重實踐技能培訓，但是通過閱讀推廣可以提高其專業素質、人文素養、綜合能力。高職院校的閱讀推廣活動還需不斷創新，把閱讀和學生的身心健康、能力提高結合起來。通過閱讀服務模式改革來提高學生的信息素質，【4】有利于他們開拓視野，鞏固專業課程的學習，獲取專業前沿知識。

參考文獻

[1]李勁.論淺閱讀時代圖書館對大眾閱讀的深度引導[J] 圖書館研究，2008（25）：79-81.

[2]王振華.高職院校圖書館面相學生的閱讀推廣策略研究[J]內蒙古科技與經濟，2016（9）143-144.