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大學生實訓個人總結范文第1篇

關鍵詞: 大學生實踐創新訓練項目特點指導方法

引言

大學生實踐創新訓練計劃是教育部“高等學校教學質量與教學改革工程”的一項新舉措,以立項的形式資助大學生參加創新性實驗活動,探索建立以問題和課題為核心的教學模式,旨在進一步推動高等教育教學改革,促進人才培養模式和教學方法的創新,鼓勵和支持大學生盡早參與科學研究、技術開發和社會實踐等創新活動,不斷激發大學生學習的主動性、積極性和創造性,逐漸掌握思考問題、解決問題的方法,改變目前高等教學培養過程中實踐教學環節薄弱、學生動手能力不強的現狀,推廣研究性學習和個性化培養的教學方式,形成創新教育的氛圍,提高大學生的科學素質和文化素養,培養大學生的創新精神、創業精神和實踐能力。

1.項目的特點

大學生實踐創新訓練項目的申請人為普通高等學校,高職高專的本、專科學生個人或創新團隊。項目具有如下特點:

1.1注重過程參與

大學生實踐創新訓練項目更加注重實踐創新研究過程。學生在教師的指導下,自主選題、自主設計實驗實訓、組建實驗實訓設備、實施實驗實訓、進行數據分析處理和撰寫總結報告等,不斷提高自我學習能力、團結協作能力和組織實施能力。

1.2注重實踐創新

它能帶動廣大的學生在本、專科階段得到科學研究與發明創造的訓練。它鼓勵學生結合學科專業,從自身所長與興趣出發,積極參與實驗實踐活動,在探索、研究、創新的實踐訓練過程中提出自己的觀點與見解。

1.3注重切實可行

教育主管部門對正式立項的訓練項目給予經費,重點資助思路新穎、目標明確、研究方案及技術路線可行、實施條件可靠的項目。學校按照不低于1∶1的比例進行配套。經費由學校代管,由承擔訓練項目的學生使用。

2.項目的指導方法

大學生實踐創新訓練項目的實施主體是學生,因此,指導過程中必須注意以下幾個方面。

2.1以學生為主

創新項目從選題、目標、計劃的制定、申報,到具體實施、結項,均應由學生作為項目負責人。學生在完成相應的基礎及專業課程,具有一定的查閱文獻資料、實驗實訓、報告編寫等能力后,可以自主或在指導教師的啟發下自愿申請實踐創新訓練項目,并制定實施方案,如團體項目,則更應注重團隊的分工與協作。

2.2教師的作用

指導教師應對學生的專業水平、已有的實踐經驗和科研能力進行分析,綜合考慮項目的可行性,明確項目目標及指導目標,評價項目的創新之處,并根據不同學生的特點和指導過程中的實際觀察,對團隊的分工進行合理調整。在項目實施階段,我們要協調實驗實訓場所、儀器設備的使用,對創新試驗思路、試驗方法進行合理引導,對項目經費的使用進行適當監控。

學生缺乏實踐經驗,往往對項目可能出現的實際問題預計不足,對已產生的特殊情況很難自行解決。作為在本領域有一定研究基礎和研究成果的指導教師,指導工作應根據項目的分類、學生的需求及難易程度等適時開展、有序進行。

2.3經費的使用

經費的來源首先是省教育廳,其次是學校根據自身《經費管理辦法》的規定對立項的項目給予1:1配套經費,全部經費由學校代管。

經費的一般分類有:資料文獻調查費、互聯網信息查詢費、資料報告印刷費用、原材料及試驗易耗品購置費、試驗費用、版面費、交通費及其他費用。

經費按預期使用計劃,合理支出,由承擔訓練項目的學生使用,并應遵守學校財務報銷制度的規定。

3.本人指導的項目

本人指導2009年江蘇省大學生實踐創新訓練立項項目:測區及測點布置對超聲平測-回彈綜合法檢測結構混凝土強度的影響。指導方法主要從以下幾個方面體現:

3.1確立指導目標

3.1.1突出創新特色體現,項目為規范、試驗規程中未明確的部分,可用于指導實際工作,與實訓基地、企業及施工項目合作共贏。

3.1.2根據學生選題及預期研究成果,指導學生通過文獻查閱、自主設計實驗方案、實驗及驗證,形成完整的研究資料和成果分析報告。

3.1.3通過項目訓練,注重職業和專業綜合素質的培養,全面培養大學生動手、動腦及團隊協作精神。

3.2主要指導路線

3.2.1指導教師與項目組成員對實驗方案進行談論、提出建議并修改。

3.2.2指導教師親自參與具體的實驗過程,指導項目組成員進行實驗。

3.2.3指導教師指導項目組成員分析實驗數據。

3.2.4指導教師指導項目組成員總結提煉研究成果。

3.3指導教師分工

3.3.1黃燕老師給予測試技術及結果分析的指導。

3.3.2蔣玲老師給予實驗方案、方法的指導及研究保障。

3.4過程指導

3.4.1考慮學生查閱文獻的實際困難,適時提供相應的文獻信息及搜索引擎。

3.4.2在試驗過程中,對出現和可能出現的問題有足夠的預估,對學生測定的聲學參數、試驗數據進行把關,避免那些因操作錯誤導致的結果失真。

3.4.3指導學生對測試結果進行計算分析,初步得出影響因素。

3.4.4協助學生聯系施工企業在建工程,進行現場論證試驗。

3.4.5指導學生得出結論。

3.5結題指導

指導學生將文獻調研、實施方案、實驗結果與分析總結整理成項目的結題報告,并對結題報告進行審核。

3.6學校提供條件

學校提供本項目開展所需的儀器設備、實驗實訓室、生產性實訓基地,并實行實驗室全面開放。

學校制定《大學生實踐創新訓練項目經費管理辦法》,對項目給予1∶1配套經費,從政策及制度上扶持項目的開展。

大學生實訓個人總結范文第2篇

    為了切實加強對經管實訓超市的管理,確保超市校內經營性實訓基地既定職能的發揮,經濟管理學院成立了“經管實訓超市董事會”,董事會由學院分管領導、實訓中心主任和各教研室主任組成。超市總經理由董事會指定人選并對超市董事會負責。總經理下設運營部、人力資源部、財務部、電子商務部、采購部共5個職能部門,各職能部門分別由兩位實訓指導老師和若干名管理實習生組成,見圖1。超市職能部門實訓指導老師由總經理提名,并報請實訓超市董事會批準。超市職能部門管理實習生在經濟管理學院學生中公開招聘。

    “經管實訓超市”實踐教學職能的實現

    以培養合格店長作為經管實訓超市實踐教學平臺的首要目標明確實踐教學的目標對于深化實踐教學改革,提高實踐教學質量有著重要意義[4]。“經管實訓超市”作為創新型的校內經營性實訓基地,明確提出以培養合格店長作為實踐教學的具體目標。以培養合格店長作為目標歸因于對以下兩點因素的深入思考:第一,一店雖小,但“五臟”俱全。林麗卿通過實證研究,指出一名優秀店長的勝任力需要具備包括溝通影響力、員工與團隊管理能力、理貨業務能力、大局觀、創新適應力、顧客導向思維、計劃執行力、安全管理能力、營銷管理能力和財務管理能力在內的十大能力[9]。因此,合格店長的培養目標不僅能夠統領工商管理類專業知識的有機整合,還有利于鍛造學生的溝通、團隊合作、自我調適、計劃執行等基本職業素養。第二,由于全球零售連鎖行業的快速發展、中國經濟的高速增長引發的國內零售業的擴張以及行業競爭的加劇等多種因素的影響,導致零售業店長人才極其稀缺[10]。鑒于此,以培養合格店長作為經管實訓超市實訓教學的目標符合區域社會經濟發展對人才的需求,符合應用型本科工商管理類專業建設的導向。從具體實施上看,經管實訓超市為保證店長的培養質量,采取從職能部門管理實習生中選拔副店長,再從副店長中選拔店長的階梯式提升制度。與此同時,超市內部采取周期輪換制度,以兩周時間為一個崗位實訓周期,每個崗位實訓周期結束后進行部門崗位輪換,通過崗位輪換和階梯式提升制度,以保證每位店長都經歷過基層部門的鍛煉和長達至少4周時間的超市實訓。以“特色店長實訓”課程作為經管實訓超市實踐教學平臺的重要載體理論知識和實踐知識有著密切的聯系,實踐知識可以增進對理論知識的理解,理論知識可以幫助實踐知識的掌握[4]。高職高專層次的校內生產經營性實訓基地往往聚焦在操作技巧、技能的掌握,作為本科層次的校內經營性實訓基地不僅要解決“知其然”還要解決“知其所以然”的問題,不僅要解決操作層面還要解決戰略層面的問題。因此,為了讓學生在超市里獲得的直觀感性體驗升華到可以解決類似問題的一般方法與對問題背后機理的透徹理解,“經管實訓超市”校內經營性實訓專業老師開發了“特色店長實訓”課程和配套講義《經管實訓超市店長手冊》,并納入到經管實訓超市創新型實踐教學體系之中,實現“腦”與“手”的統一。經管實訓超市“特色店長實訓”課程內容包含有機相連的三個部分:首先是老師現場指導,每個指導老師以兩周為一個周期,依次循環輪流,每個指導老師在所屬周期內每天在經管實訓超市內進行一個小時的現場指導;其次是參加實訓同學集中授課,每學期要進行5個模塊內容的集中授課,共32課時,具體每個模塊內容如表1所示;最后,每兩周進行一次的由實訓同學參加的經營討論會,每次一兩個小時。以企業特聘專家沙龍論壇作為經管實訓超市實踐教學平臺的有益補充實踐教學指導教師與實踐教學質量密切相關[11]。殷輝等認為,地方院校青年教師占比較大,他們普遍缺乏工商企業實踐經驗,對企業的運作過程和人才要求沒有深入的了解,并以德國應用科技大學為例提出具有豐富實踐經驗的兼職教師隊伍對學生職業能力的培養和強化起到獨特作用[12]。為了提高經管實訓超市的實踐教學效果,學院聘請宿州金滿食品有限公司門店運營總監與徽香源食品有限公司直營連鎖總監作為校外指導專家。校外特聘專家的指導避開了講座式的單項交流,而是采取了沙龍論壇的形式:首先,受邀企業嘉賓分別就各自的連鎖經營管理職業生涯及體驗做15分鐘的主題分享;之后,由經管實訓超市管理實習生與受邀嘉賓進行現場互動問答;最后,論壇主持老師進行觀點分析。企業特聘專家沙龍論壇使得經管實訓超市的校企對接更具有互動性和趣味性,最大程度地激發了學生的參與和學習熱情。

大學生實訓個人總結范文第3篇

關鍵詞：職業生涯規劃；職業生涯輔導；資源整合

大學生職業生涯輔導是近百年來工業發達國家人力資源開發的重要內容之一，美國、英國、日本等國在教學計劃安排中，已將生涯輔導教育列入必修的課程貫穿于整個大學教育過程。在美國，大學生的職業生涯規劃、設計受到特別重視，從學生入學起，就業中心就通過心理測試等方法幫助學生對自身的性格、興趣、愛好、能力作出評價，使學生在自我評價的基礎上進行專業和職業定向。進入畢業前夕，通過咨詢方式與學生面談，幫助學生找出適合自己興趣、能力、價值觀的專業和職業領域，確定擇業目標。

與發達國家相比，我國高校雖然也已開始重視大學生職業生涯輔導工作，但因還處于初級階段，全面的生涯輔導體系尚未成熟，需要進一步總結研究。

一、大學生職業生涯輔導的內涵和功能

職業生涯規劃是指個人在進行自我剖析、全面客觀地認知主客觀因素與環境的基礎上，進行自我定位，設定自己的職業生涯發展目標，選擇實現既定目標的職業，制訂相應的教育、培訓、工作開發計劃，采取各種積極的行動來實現職業生涯目標的過程。[1]

職業生涯輔導是指一套有系統的輔導計劃，在輔導人員的協助下，引導個人探究、統整并運用下列有關的知識、經驗及價值評鑒結果：自我了解、工作世界及其他有關的影響因素、休閑時間與活動對個人生活的影響與重要性、生計計劃中必須考慮的各種因素、在工作與休閑中達成自我實現所必須具備的條件。[2]

二、大學生職業生涯輔導在高校的現狀

（一）職業生涯輔導的理念認識上偏差

從高校的角度看，我國高校十分重視大學生的就業指導工作，部分高校也已將大學生職業生涯規劃教育納入教學計劃。然而實際中，就業率這個硬指標仍是高校追求的直接指標，職業生涯輔導反映在工作的實際中仍然是以往的就業指導。池忠軍、張曉虹在《大學生就業指導現狀分析》一文中對我國當前大學生就業指導的基本狀況進行了很好的總結：“是在教育主管部門的不斷推動下進行的，是直線性思維、行政性實踐，目前僅停留在畢業環節的擇業指導上。具體表現為政策解說、信息、技巧指導三個方面。在時間的安排上也僅停留在雙向選擇時期的擇業指導。這僅僅是解決學生雙向選擇時的一時問題而已，而沒有把它看成是一個貫穿大學教育的整個過程。這說明就業指導還處于安置就業階段。對學生潛能開發、職業發展規劃和決策能力的培養都無法涉及，大多數高校的就業指導工作仍是停留在傳統的就業指導階段。”

從學生角度來看，許多大學生開始關注職業生涯規劃，筆者在對廣西工學院2007級全體學生問卷調查中發現，80%的學生認為職業生涯規劃對自己重要，70%的學生表示需要職業生涯規劃的指導，有少部分人對職業生涯規劃的了解和認同不樂觀，對職業生涯規劃產生一些誤解，如認為專業決定了職業，認為計劃趕不上變化，認為找個好工作就行了，職業生涯規劃可有可無。

（二）專業職業生涯輔導人員缺乏

在職業生涯輔導中，輔導人員的專業素質是決定輔導效果的最重要的因素之一，然而由于目前職業生涯輔導引入我國高等教育領域時間不長，獲得職業生涯輔導資質的人員并不多，高校中從事大學生就業指導工作的大多是非專業的人員。這些工作人員多半是由做學生工作的老師或者思想政治輔導員構成，本身就有許多其他的事務性的工作，缺乏足夠的時間和精力去進行職業生涯輔導；而學校就業指導中心的工作人員，主要工作也是政策解說、信息等就業工作，因此，目前高校就業指導人員還不能滿足高校開展生涯輔導的需要。

（三）理論和實踐的脫節

目前，高校進行的生涯輔導大多是與就業有關的職業指導，采用的基本上都是以課堂講授為主的單一做法，僅僅向學生傳授與職業有關的知識，缺乏必要的可操作、可實踐的體驗性教學，對解決實際問題的作用不大。而且很多高校尚未開設職業生涯教育課程，多數是開設了學時量有限的就業指導課，學生很難體會到職業生涯規劃的重要性，不能達到職業生涯輔導的目的。

高校中制約職業生涯輔導的因素很多，每個高校中職業生涯輔導的發展也不一樣，但都需認識到職業生涯輔導的順利開展將在一定程度上決定著大學生就業的結果，高校需主動采取有力的對策措施，才能開展好大學生的職業生涯輔導，從而為大學生就業問題的解決做出更多的貢獻。

三、大學生職業生涯指導中高校資源整合及運用

就當前的實際情況上看，高校職業生涯輔導的發展存在許多不足，但積極整合現有資源，利用好有限的工作資源，應該是改善高校職業生涯輔導工作的有效途徑之一，雖然高校職業生涯輔導的資源有不少，但是缺乏系統化，各部門獨立服務，使得服務的范圍有限，最終影響了職業生涯輔導的效果。我們希望對高校現有資源的合理整合進行探究，以期促進高校職業生涯規劃輔導工作有效開展。

（一）整合教學資源

整合教學資源，其一要建構合理、完善的教學模式和課程體系。當前很多高校在辦學條件并不太具備的情況下盲目擴大招生規模，在缺乏科學的需求預測和規劃下盲目追逐熱門專業，致使專業趨同現象嚴重，使在畢業生就業中出現地區、層次、專業等結構性不合理。畢業生的專業知識結構與市場需求出現錯位，畢業生在就業市場中難以找到合適自已的工作。同時，教材陳舊，學生所學的知識與現實脫節，不能滿足市場和社會發展的需要。這些現象對大學生的職業生涯規劃起到了消極影響，使其對自己的專業失去信心，從而不能明確自己的職業選擇。

其二要構建科學的職業生涯規劃課程體系。構建科學的職業生涯規劃課程體系是大學生職業生涯輔導的核心，不僅要把職業生涯規劃教育納入高校正常的教學計劃，還要根據職業生涯規劃教育的目標和內容、不同年級學生的特點去構建。通過構建科學的職業生涯規劃課程體系，幫助學生了解個人發展與職業生涯規劃的關系及重要性，促進他們建立職業生涯發展遠景，加強自我認識，引導他們學會分析影響個人職業生涯發展的各種因素和運用職業生涯規劃的基本技能，培養學生正確的職業態度、前瞻性的職業發展觀、良好的職業道德、團隊合作精神，提高擇業競爭力[3]。

（二）整合就業指導部門的資源

大部分高校負責就業指導的部門是就業指導中心，其服務的形式主要有開展職業測評、開通就業信息網就業信息和政策解說就業手續辦理等，雖然有不少形式，但大部分都是通過網絡或電話面向學生，與學生面對面的交流非常少，很難起到職業生涯輔導的作用。大學生在進行職業生涯規劃的時候，首先就是要評估自我，給自己一個恰當的定位，選擇自己的擇業目標，進行職業定向。而要自我認知，開展職業測評必不可少。高校應充分利用職業指導部門引進的職業生涯規劃測評系統，為大學生提供個性化和專業化的職業咨詢和規劃指導，而不是僅僅放在網絡上，由學生去發現去自行測評。職業生涯規劃的步驟中，就業環境分析是個體對客觀環境的分析。當前客觀就業環境和形勢、行業條件、就業市場的需求是就業指導部門可以提供的。只有充分認識到就業指導部門的重要性，才能更好的整合其擁有的資源，做好職業生涯輔導。

（三）整合系部單位資源

整合系部專業教師的資源。大學生新生入學后專業課教師對學生進行專業教育，能讓學生初步了解自己未來所想從事的職業或與自己所學專業相關的職業。學生到二年級三年級階段時，系部專業課教師的引導作用也非常重要，教師在課堂上結合課程的特點，幫助學生進一步深入了解本專業要求的知識和能力結構，牢固專業思想，把學生學習的知識目標和能力目標細分化。

整合系部實驗實訓基地資源。實驗實訓基地建設是創新能力培養的有力保障，大學生職業生涯輔導需要整合實驗實訓基地的資源。校內實訓基地和校外實訓基地可以提高學生的實踐能力和創新能力，大多數高校主要在學生大三大四時段安排學生專業實踐、實習，這在教學方面安排是合適的，但從職業生涯規劃角度上看，在大學生剛入學時就可以帶領新生參觀實訓基地，了解未來工作的基本條件，在大二的時段可以根據專業的情況進入實驗實訓基地進行鍛煉。如果將各系部的實驗實訓基地資源很好的整合，大學生職業生涯規劃中選擇職業生涯發展路線的步驟就可以很好的進行，以便大學生及時調整自己的學習、工作和各種行動措施沿著預定的方向前進。

（四）整合心理輔導中心資源

當前高校的心理輔導中心工作重心主要在大學生心理測評、解決大學生心理問題等工作上，對就業工作的輔導僅限在就業心態調整等方面，很少有針對職業生涯輔導的。事實上，心理輔導中心可以通過團體心理輔導進行大學生職業生涯規劃的教育。周圍等人用團體輔導對大學生職業生涯規劃進行干預，發現干預明顯增強了大學生對自己生涯規劃和職業定向的關注和重視，也使學生認識到現在的學習、實踐對未來生涯發展的重要意義，學生的生涯規劃認識和規劃能力也有所提高[4]。于文宏的研究表明職業生涯團體輔導能有效地增強大學生生涯發展的自主意識，進而提高他們規劃生涯與管理自我的能力[5]。在實踐教育教學中，整合心理輔導中心資源，將團體輔導與其他教學手段相互配合必將給大學生職業生涯規劃的教學工作輸入新鮮的血液，促進大學生職業生涯的發展。

（五）整合高校職業生涯指導教師資源

專業的職業生涯指導師的配備是學校職業生涯指導工作開展和獲得推動的主要力量。當前各高校獲取職業指導師資格的教師很少，接受過職業生涯指導專業教育并獲得相關職業資格認證的教師更少。若想要針對學生個體情況，并結合專業情況、社會對不同崗位群的需求情況進行分層指導、全程指導、個性化指導是難以實現的。因此，高校一方面應用好現有師資資源，另一方面應積極開展培養可進行職業生涯輔導的教師的培養，并使其充分發揮作用，通過職業指導師們掌握的職業指導的工作程序和技巧，對學生的職業選擇、職業定位、職業穩定和職業發展提供幫助。

[1]丁翠玲.大學生職業生涯規劃教育研究[J].教育與職業，2009(32):81-83.

[2]邱美華，董華欣.生涯發展與輔導[M].臺北:心里出版社.1997，19-20，20.

[3]呂寧，莫麗麗.大學生職業生涯規劃教育的現狀及其對策[J].廣西教育，2008(12):51.

[4]周圍，李佳，趙霞.大學生生涯規劃的現狀調查與干預研究[J].黑龍江高教研究，2004（6）.

大學生實訓個人總結范文第4篇

摘要：對大學生進行職業生涯教育是當前高等教育改革與創新的一個重要趨勢。本文在深刻認識開展職業生涯教育的必要性和意義，了解我國大學生職業生涯教育的主要問題的基礎上，提出了利用現代信息技術，構建伴隨大學生職業生涯成長歷程的網上微格教學系統、自我認知中心、企業選才平臺和記憶珍藏空間的大學生“職業生涯足跡館”平臺，旨在激發學生的職業生涯學習熱情，自主探索性地學習知識，并運用到實踐中去，進行自我探索和社會探索，培養職業意識和職業能力，為其將來的職業生涯發展打下堅實的基礎。

關鍵詞：大學生職業生涯教育職業生涯足跡館

中圖分類號：G71文獻標識碼：A文章編號：1674-2117（2014）02-0055-02

1大學生開展職業生涯教育的意義

青年就業是各國政府和國際社會普遍關注的社會問題，特別是在高等教育大眾化的背景下，隨著畢業生人數的迅猛增長，我國高校畢業生的就業形勢日趨嚴峻。為了增強大學生的就業能力和創新創業能力，各高校也紛紛開設了就業指導、職業發展規劃等相關課程。面對激烈的職場競爭和自我職業發展與規劃的需要，當代大學生迫切需要系統的全程化、個性化的職業生涯規劃指導，從而能盡早地認識自我、發展自我、完善自我，明確職業目標，提高職業素養，為今后的職業生涯的發展奠定良好的基礎。

職業生涯規劃是指個人對于自己未來職業生涯發展進行規劃的一個過程，它貫穿于每個人的一生，需要個人連續不斷地去規劃的過程。當我們明確了職業生涯教育意義之后，需要了解目前我國高校職業生涯教育的現狀，以此來幫助大學生合理的設計自己的職業生涯，準確定位未來人生的發展方向與職業目標，有目的地構建知識、能力、素質結構，提高自己的就業競爭力，是當前緩解大學生就業壓力，促進大學生成功就業的有力措施，也是當前高校面臨的一項重大課題。

2大學生職業生涯教育的現狀分析

2.1對職業生涯教育認識不足

我國大學生職業生涯規劃教育起步較晚，20世紀90年代中期才從歐美國家傳入，并逐步引入高等教育中。雖然職業生涯規劃教育日益受到高校和畢業生的重視，但由于起步較晚并且對職業發展教育的認識不足，導致了缺乏必要的理論研究和課程教學實踐，大多數高校也就圍繞畢業生的就業率開展工作，覺得只要能達到一定要求就可以了。某些從事就業工作的教師，也簡單地將職業生涯教育等同于就業指導，把工作重點相對集中在畢業學生的就業政策宣傳、提供就業信息與崗位、簡歷制作、面試技巧培訓等方面的事務性工作，忽視學生的職業咨詢指導和教育，缺乏就業以外的指導，忽視了更重要的學生職業能力的培養。

2.2缺乏專業化的師資隊伍

大學生職業生涯教育課程特別注重課程的理論性與實踐性，作為一個職業發展教育的授課教師，需要有人力資源管理、心理學、社會學、法律等多學科專業知識，且最好經過專業的職業指導師或職業咨詢師的培訓。然而，大多從事此類課程的老師，都缺乏相對系統的專業培訓和對應的專業知識和技能，專業水平不高。多數教師自身經驗不足，也沒有接受過系統的職業生涯規劃和培訓，因此在實際教學過程中重理論輕實踐，導致了課程教學效果不佳，學生興趣不高。師資的缺乏往往是合班上課，班級人數眾多，教師一般也是以課堂講授為主，缺少實踐性環節，學生的參與性不強，很難滿足學生差異性的實踐需求，職業生涯教育在一些高校只能流于形式。

2.3學生缺乏自主的職業規劃意識

大部分學生對職業生涯規劃缺乏足夠的認識，規劃的意識較薄弱，對職業生涯規劃的認知存在問題。很多學生對于職業生涯規劃不以為然，認為規劃了也沒用。他們對自我認識的不夠清楚，也很少主動地去了解社會、了解職業，在做職業生涯規劃選擇職業目標時往往隨大流或者不切實際，并沒有從自身能力出發制定適合自己的職業生涯規劃。職業生涯規劃的主體應該是學生自己本身，教育者是引導和提供幫助的角色。從這個意義上說，學生本身應該主動地了解社會、了解職業，自主地進行職業生涯規劃，為自己將來的發展和工作有一個明確的設計規劃。

3大學生自主生涯探索-職業生涯足跡館平臺建設

綜上所述，我們已經討論了大學生職業生涯教育的現狀及原因分析，我們希望設計出符合培養高校大學生自我職業生涯規劃與管理能力的自主學習職業生涯服務平臺，為高校有效開展職業生涯規劃教學提供借鑒與指導。通過完成職業生涯服務平臺中相應的學習模塊，自主進行職業生涯知識的建構，激發學生對個人職業發展的自我意識，增強學生職業生涯的自我管理能力，以達到對教學內容更深刻地理解與掌握，從而增加了實際可操作性，為成功走向社會打下了堅實的基礎。

在調研中我們也發現，有的高校職業發展教育的內容較為隨意和零散，缺少科學性、針對性和系統性，還有的高校職業發展教育的課程評價方式較為單一，學生缺少參與和實踐，從而缺乏體驗和感悟。凡此種種，均在很大程度上影響了高校職業發展教育的效果。經過長期的調研、設計、規劃，上海商學院職業發展教育教研室與中青創想教育科技（北京）有限公司一起合作進行了大學生“職業生涯足跡館”平臺建設的探索，希望能進一步改革課程的教學方法，建立科學的課程標準體系。

我們以職業發展教育課程教學改進與提高課堂教學效益研究，分析當前高校發展教育課的教學現狀、教學形式、教學效果及存在問題，改進職業發展教育課程的教學方法，并進行教學實驗，提高職業發展教育課程的教學效果。在前期調查的基礎上，邀請職業生涯規劃專家、生涯規劃老師、相關專業的研究生、人力資源專家采用“頭腦風暴法”集思廣益，對教學方案的設計和開發提出建議，完成大學生“職業生涯足跡館”平臺的初步設計，并投入實際的教學使用，進行平臺教學實驗，對參與者進行前測和后測，分析教學實驗結果。深入教學實驗的現場，對教學進行參與式觀察，記錄分析教學實驗的效果。建立學生的作業檔案，對教學成果進行分析評價，以檢驗教學實施的成效，探索出適合職業發展教育的評價方法。為學生提供個性化學習平臺；在平臺使用基礎上進行功能的擴充，將學習內容模塊化，使服務平臺更契合學生需求；并對自主學習生涯服務平臺進行完善，可以使學生在平臺上得到優質的教學資源與服務，獲得較好的個性化教學效果。

職業生涯教育平臺建設旨在依托現代信息技術，構建伴隨大學生職業生涯成長歷程的網上微格教學系統、自我認知中心、企業選才平臺和記憶珍藏空間。所謂微格教學系統是指將職業發展教育的內容“微格化”，便于學生學習和反饋，也便于師生互動；而自我認知中心是指我們擬通過精選的職業測評量表，讓大學生更全面、更客觀、更深刻地進行自我認知和自我感悟，從而更好地進行自我規劃和自我管理；所謂企業選才平臺是指畢業生可以通過該平臺展示個人簡歷、瀏覽就業信息，企業則可以由此來崗位信息，并按其人才需求條件搜索合適的畢業生；而記憶珍藏空間是指該系統完整記錄了大學生從入學到畢業這一重要職業生涯發展階段的點點滴滴，正如一串深深淺淺的成長足跡，值得一輩子珍藏和懷念。也正因如此，我們將其形象地稱之為大學生“職業生涯足跡館”。

大學生“職業生涯足跡館”平臺主要為生涯教育、生涯咨詢服務系統平臺提供網絡軟件等支持，我們在原有上海市市級本科精品課程的基礎上，實現教師、學生和企業的三方互動，與就業網相融合，以“微格教學”與“體驗式學習”為基礎，來提升學生的“六大能力”，幫助大學生進行職業生涯規劃，提高課程的教學質量和教學效果。服務體系全面涵蓋了“學校教育”、“實訓平臺”、“企業招聘”三個環節，依托實訓報告和能力模型，幫助實訓學員從大學生轉變為職業人，提升就業力和職業發展能力。

大學生“職業生涯足跡館”平臺的定位是整合學校職業發展教育及就業需求和企業人才需求，從課堂到實訓，從線下到線上，依托能力模型，實施生涯規劃訓練，提高大學生就業力和職業發展力。為職業發展課程教學提供輔助，幫助教師提升課程教學效果，引導學生進行自助式生涯發展輔導，建立個人職業發展檔案。

大學生“職業生涯足跡館”平臺的內容框架如圖所示：

在實際的使用當中，我們希望增強各個能力模塊的前后延續性，將測評分散到各個能力模塊中去，并增加幾個網上調查模塊：應屆畢業生調查、歷屆畢業生調查、用人單位調查等，能自己設計調查問卷。并將精品課程導入到大學生“職業生涯足跡館”平臺，實現課程共享。增強教師、學生和企業的互動性，并能通過平臺舉辦創業大賽及職業規劃大賽等。

該平臺的建設有利于大學生深入了解職場與自我，有利于教師對學生進行個性化的職業指導，有利于學生的職業成長和發展，有利于提升高校教育教學質量，幫助大學生更好地進行自我探索和社會探索，培養職業意識和職業能力，使他們不僅在畢業時能尋找適合自己的工作，也為其將來的生涯發展打下堅實的基礎。

4大學生“職業生涯足跡館”平臺建設的創新點及建議

4.1從入學到就業，全方位、全過程地提供生涯教育，經過系統的訓練，提升學生就業力和職業發展力。

4.2網絡平臺64個微格實訓點，覆蓋生涯規劃與求職創業全程，較好對接課堂。實驗實訓中心新建的職業發展教育微格實驗室26間已經投入使用。開設了“反饋式自我體驗”實驗和模擬面試等訓練項目，受到學生歡迎。

4.3改變教與學的方式，努力實現網上與網下相結合。采用人機交互的實訓模式，模擬真實的訓練過程，固化實訓成果，提供給學生豐富的學習資源。同時也重視網下與學生的交流，開展個性化的職業咨詢服務。

4.4引導學生進行自主探究體驗式學習，鞏固實訓效果，記錄生涯成長的檔案。并要求學生參與社會實踐、素質拓展活動，組織學生深入人才市場、相關企業等崗位實踐，撰寫職場調查報告、實習體會，組織演講交流。

5總結

大學生“職業生涯足跡館”平臺建設是網絡教學環境的實踐探索的嘗試，我們將繼續研究職業生涯教育平臺的功能，繼續優化網絡教學環境，完善平臺建設，開展學生對該平臺使用的評價研究，能在實踐中提升大學生“職業生涯足跡館”平臺功能。激發學生的職業生涯學習熱情，自主探索性地學習知識，并運用到實踐中去，進行自我探索和社會探索，培養職業意識和職業能力，為其將來的職業生涯發展打下堅實的基礎。

我們將繼續探索一條適合我國國情、大學生特點、具有國際先進水平的生涯教育教學模式，提升大學生的綜合素質、職業能力，社會責任感，為培養我國可靠的接班人和合格的建設者做貢獻。

（上海商學院，上海200235）

參考文獻：

[1]蘇永濤，李鈺龍.大學生職業生涯規劃主題教育的探索與實踐[J].齊魯師范學院學報， 2011，（8）.

[2]陳沖.大學生就業難背景下高校職業生涯教育探析[J].教育發展研究，2011.

[3]郭天平.大學生職業生涯規劃問題與對策研究[J].黑龍江高教研究，2009，（4）.

基金項目：

本文系“上海商學院2012年上海高校畢業生就業工作創新基地項目的研究成果之一”。

大學生實訓個人總結范文第5篇

關鍵詞：課堂 大學生 知識 實踐創新 學習方法

1 基礎理論課特點及學習方法

大學期間，強調“寬口徑、厚基礎、強能力、高素質”，特別強調基礎課和實踐課的重要性。基礎理論課的學習強調了理解，鼓勵創新思維的構建，特別要注意深入理解概念。如果說大學是一個進步的平臺，那么這個平臺的建立之本就在于基礎課。

1.1 概念是理論的核心

概念是理論的核心，對概念的理解程度反映對該理論的深入程度，所以必須重點花工夫對概念進行深入的理解。如高等數學中的極限、連續、可導之間的關系。大學理論學習和中學理論學習的最大不同之處，最難掌握的地方，就是概念需要重點進行探索研究。

1.2 勤于思考，多提問題

我們在學習中往往會遇到“看都‘懂’，用無門”的現象，咎其原因便是學習未深入。如果學過以后沒有問題可提，說明我們還沒有學懂。會學的學生，每次學過后都會提出問題，有一些問題經過自己的深入思考得到解決，有些問題則是經過和其他同學一起探討、研究或請教老師解決的（鼓勵自問自答和互相討論）。要使學習深入，主要的方法是勤于思考，發掘問題，通過“認真思考——提出問題（懷疑）——解決問題（肯定）——提高認識”的途徑，解決一個個實際問題，才能逐步加深對理論的理解。

1.3 思路的學習和訓練

思路的學習和訓練是一個艱難和長期的過程，可以配合看些科學發展史、哲學史，經常請教老師，借鑒成功和失敗的教訓，“失敗是成功之母”，這是一個客觀認識的過程，是一種創新思維的構建過程。

任何理論的建立，規律的發現，都有思路可以借鑒，并進行思路訓練，經過舉一反三，學會靈活運用，提高解決實際問題的能力。例如：加強思路訓練的直接法、篩選法、特殊值法、驗證法、圖象法、試探法等。學則變，變則通，從而達到解決實際問題的目的。

1.4 理論的系統理解——總結的重要性

華羅庚把讀書過程歸結為“由厚到薄” 、“由薄到厚”兩個階段。當我們對書的內容真正有了透徹的了解，抓住了全書的要點，掌握了全書的精神實質后，讀書就由厚變薄了，愈是懂得透徹，就愈有薄的感覺。如果在讀書過程中，我們對各章節又作深入的探討，在每頁上加添注解，補充參考資料，那么，書又會愈讀愈厚。因此，讀書就是由厚到薄，又由薄到厚的雙向過程。也就是說，在讀書過程中總結就顯得至關重要。如何總結：

（1）養成總結習慣。每次復習后都應歸納一下，每學一章都應有小結，學期最后總復習時要有總結；（2）總結應簡明扼要，盡量采用列表等形象的方式表達，便于看清事物間的聯系；（3）要有重點與難點，從而突出事物間的聯系；（4）特別要總結理論的總體思路；（5）最好養成讀書記筆記的習慣；（6）把每次考試當作是一次課程總結和檢驗自己學習效果的極好機會。

1.5 通過實踐，進一步深化認識，提高能力

求知的根本目的是提高理論聯系實際、解決實際問題的能力。所以，應從思想上認識實踐在認識和提高解決實際問題能力中的重要地位。故應將課堂教學內容和實際相結合，注重第一課堂（特別是專業課）和第二課堂緊密結合，與實驗結合，與科研結合。實踐不能與理論割裂，注意動手與動腦的有機結合。

配合課堂教學做適量的習題。注意做習題應有復習——做題——復習的過程，通過做題，鍛煉能力，發現未懂之處，可深化對課程內容的理解。做題切不可取中學的題海戰術，解題鼓勵采用不同的思路和方法，以便活躍思維，發掘創新思路。

學好基礎課不但是學習后續課程所必需，也是今后考研之必要，更為成就主體形人才打好基礎。

2 專業理論課的特點及學習方法

2.1 課堂教學是獲得知識的主要途徑之一

專業理論課包括專業基礎課和專業課兩類，專業基礎課是必學的，專業課則要根據每個人的不同目標有所側重和有所選擇。大學課程和中學課程的學習方法有很大的區別（因為學習的要求和目的不同），有利于根據大學理論課特點學好本課程，故應做好以下幾方面：

（1）首先大致了解一下全局有利于聽課時對課文的理解，所以，課前最好能先預習5～10分鐘，大致了解一下下堂課將要學習的主要內容，對學習內容預先有一個總體印象，做到心中有數。

（2）上課用心聽講，必須使自己的思路緊緊跟上老師的講解思路，特別對有些著重理解的基礎課，

如高等數學、大學物理等等，絕不可有一點點走神，一步跟不上，步步跟不上，將會造成今后復習的很大困難（特別對新生來說），所以課堂紀律十分重要（不可遲到，遲到會打斷大家的思路）。

（3）上課必須學會記好筆記，這點特別重要。這是和中學有很大的不同處。筆記要記提綱、重點和講課新穎的地方。

（4）課后必須認真復習，并結合著做題，兩者相互促進，不可偏廢。要著重于理解（特別是概念）和探索問題。

在中學里，習慣于題海戰術，但對課的內容不求甚解，在大學里絕對要不得，要重點予以糾正。當然，光看書不做題也是學不好的，俗話說“光看不練假把式”。

（5）學完每章內容要有小結，學完整個課程要有總結。

由于大學的學習和中學的學習有本質的不同，需要在建立信心的基礎上，通過自己的艱苦努力，摸索大學的學習規律，總結科學的學習方法，小結每次的失敗和成功，總結每學期的學習和生活，最終必然會很快適應大學的學習生活，取得學習的成功。

        2.2 掌握學習方法是獲取知識的捷徑

（1）重視基礎課的學習，掌握系統學習的方法；（2）抓緊時間多實踐，極早發現自己的興趣并培養個人特長，以提高學習的主動性、自覺性及較強的實踐能力；（3）以創新精神對待自己的學習，不斷提高自己獨立思考和獨立工作的能力。

3 實踐、實訓課特點及學習方法

由于中國大學培養目標不同，中學注重學習知識，而大學是培養社會需要人才的地方，需要我們有創新精神和解決實際問題能力。所以，實踐方面的學習越來越受到重視，作為學生首先要從思想上重視實踐學習的重要性，特別是“電氣工程及其自動化專業”本身就是偏重于技術，所以更應重視實踐學習。

3.1 重視實驗學習

實驗學習是實踐學習的基礎，實驗教學中最基本、最重要的課程的是《大學物理實驗》、《電子技術實驗》等。《大學物理實驗》課是一門獨立的課程，著重在實驗技能、基本觀念和科學素質、能力的培養，強調學生獨立性和創造性的發揮，強調對客觀現象的觀察和誤差、結果的分析。它不但是一切實驗課的基礎，而且能使學生在科學思維、科學方法、科學作風和科學態度以及創新能力等方面能夠得到最基本、最充分的訓練。《電子技術實驗》課是專業基礎課。

3.1.1 對實驗課學習的基本要求分為：

四個充分：充分認識實驗課對培養創新精神和實踐能力的重要作用；充分發揮學習的主動性；充分地運用學到的理論知識來分析和解決實驗中的問題，提高解決實際問題的能力，克服動手時不動腦子的偏向；充分發揚探索精神，即使是驗證性實驗，也要多進行一些實驗探索，提高自己的創新（包括設計）能力。

兩要掌握：掌握基本的實驗方法，學會基本儀器的規范操作，樹立誤差觀念，努力減小在實驗過程中的測量誤差；掌握觀察實驗現象，分析實驗數據的科學方法。樹立定量觀念，培養綜合定量分析、科學推理，做出正確結論的能力。

一種態度：培養嚴肅認真的工作作風和實事求是的科學態度。

3.1.2 為做好實驗，要做到：

（1）加強實驗前的預習，明確實驗目的和任務，了解實驗原理，理清實驗操作的整體思路，做到實驗前心中有數，以避免在實驗中完全被動地按實驗講義中的操作步驟照搬照抄。（2）熟悉實驗儀器的主要性能、參數，儀器的調整必須思路清楚，操作規范、嚴格，對于一些有可能會嚴重影響實驗結果的主要注意事項必須做到心中有數。（3）重視原始數據的記錄，要有對自己的測量數據和實驗結果的可靠性和準確性極端負責的態度。（4）嚴格遵守實驗室規則，維護實驗室整潔，愛護實驗儀器。（5）寫實驗報告字體要端正，文字要簡練，數據要齊全，圖表要規范，計算要正確，分析要充分、具體、定量。

3.2 實訓學習和技術水平

為提高實際動手能力，以適應今后實際工作和拓寬畢業后就業面的一系列技術考證的要求，應特別重視大學階段的技術培訓的學習。尤其是受大多數學生的青睞，說明大學生已開始重視實用技術了。

4 結束語

綜上所述，大學生的學習生活因人而異，但也有一般規律和通常做法。應當根據自身條件，盡快更新學習習慣和觀念，努力探索適應大學生活的學習特點及方法，著重創新意識和素質能力的培養，成為社會的有用之才、國家的棟梁之才。

參考文獻

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