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舞蹈課教案范文第1篇

論文摘 要：傳統的教學設計的對象是教師，而導學案設計是為了更好的促進學生的學習而設計的，主要以學生為主，以 “問題促學習”的原則要求的認識不深，導致出現了一些設計的誤區，本文將從以下幾個方面總結導學案設計上的誤區，引導大家走出這些誤區。

導學案是在新課程教學改革中出現的新生事物。由于它是集教師“導案”，學生“學案”、“練案”于一體的“教學合一”的文本，因此承載了新課程“以生為本，以學為本”的新課程教育理念，體現了高效課堂教學系統要求，又集“導”、“學”、“練”、“測”、“評”等功能于一體，所以導學案教學法受到了教師的重視，然而由于對高效課堂認知程度不同，對導學案的設計中以 “問題促學習”的原則要求的認識不深，導致出現了一些設計的誤區，本文將從以下幾個方面總結導學案設計上的誤區，引導大家走出這些誤區。

誤區一：導學案設計教案化

教案的著眼點在于教師“教什么”和“如何教”，它是以教師為中主，強調的是“教”的設計；導學案的著眼點則在于學生“學什么”和“如何學”，它是以學生為中心，強調的是“學”。導學案設計時，要站在有利于學生“學習”的角度，而不是站在有利于教師“教”的角度來設計。通過設計具有探究性、層次性、情境性的問題，由淺入深、由易到難、逐步深入，旨在形成學生的學習能力和創新能力。

但事實上，我們很多老師在導學案設計時受教案的影響很深，并不能一下子“脫胎換骨”，設計出來的導學案要么是教案的翻版或“粗加工”，要么是教案與學案的“雜糅”，最后搞成了“四不像”。比如教師的導入新課，教材的分析，教學環節的過渡等等，讓學生在學習過程中耗費了很大精力，即干擾了學生學習的注意力，也導致學習的低效。

誤區二：導學案設計習題化

有些教師在設計導學案時將“知識問題化”誤解為“知識習題化”。首先這是對“問題”和“習題”兩個概念認識不清導致的。“習題”一般是條件充分、結論確定、解法典型、供鞏固知識和訓練技能所用。而“問題”不僅包括教科書上的習題，也應包括那些來自實際的問題；不僅應包括“單純練習題式的問題”，也應包括“非單純練習題式的問題”；不僅應包括條件充分、結論確定的問題，也應包括條件不充分、結論不確定的開放性問題和具有探索性的問題。因此，兩者的外延、所要達到的學習目的大不相同。

從性質上看，導學案是學生學習的“路線圖”，是為了完成一定的學習任務達成學習目標，而由教師幫助學生設計的集“導學”、“導思”、“導練”、“導評”、“導測”等于一體的全程性學習活動方案，是最終形成學生學習能力的一個有效載體。而習題或考卷則僅僅是檢測學生學習水平與技能的一種反饋手段。

從內容上看，習題只是導學案的一個組成部分，有些教師將“知識問題化”誤解為“知識習題化”，所以，他們在設計時沒有經過認真研究，只是把教材內容簡單地設計成一個個的習題，甚至機械照搬教輔資料，于是這種有著豐富內涵的導學案被異化為練習題的堆砌，完全喪失了導學案的價值和功能。其結果就導致了學生對照課本抄答案，學生合作找答案，課堂成了師生對答案的過程。教師如果按這種“假導學案”進行教學，不僅起不到導學案應有的作用，也會泯滅學生的學習償趣，對學生學習能力的培養毫無用處。

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誤區三：導學案設計“問題膚淺化”

問題膚淺化主要表現在

1、問題設計缺乏探究性，沒有探究價值，不能引起學生的深度思考，很容易就能得出答案。2、問題設計缺乏開放性。由于設計的問題過于封閉單一，答案唯一，學生對照課本直接就可以找到結果，這類問題不利于課堂上的生成。沒有生成性的課堂也就沒有生命性，也不利于學生發散思維、求異思維、創新思維能力的發展。3、問題設計缺乏深加工。教師就教材教教材，設計問題僅僅停留在教材內容表層傳遞出來的信息，而沒有進行深度開發和拓展提升，所以設計的問題往往思維含量低。我們主張教師使用教師只是將它作為一個好的例子而已，教師的作用不是“教教材”，而是“用教材教”，教師要學會整合課程資源，對教材進行二度二發和加工處理，生成好的問題。4、問題的設計過于零碎化。這是對問題“層次化”的誤讀。問題“層次化”的設計用意是根據不同層次的學生，設計出不同層次的問題，比如識記類問題、理解類問題、應用類問題、拓展類問題等，或者針對那些難度較大無從著手的綜合性問題，根據不同層次學生的學習需要而實行難度分解分層，讓學生能“跳一跳摘到桃子”或者達到不同的“學習頂點”。但這不等于將問題“零碎化”，就像傳統課堂上的“滿堂問”一樣，教師一問到底，實際上很多都屬于無效提問。這樣設計的結果會阻礙學生對知識系統的整體構建，也禁錮了學生的思維。

誤區四：導學案設計共性化

一份導學案的產生，通常要經歷個人“初備”（形成“初案”）——備課組“集備”（形成“共案”）——個人“復備”（形成“個案”）——課中“續備”（形成“續案”）——課后修訂的過程。可以看出，這個過程是一個開放性、互動性、創生性的過程。從集智備課（形成“共案”）到個人“初備”（形成“個案”，是至關重要的一個步驟。但由于教師集智備課行為的不規范或者管理不到位、教師認知上的偏差等原因，導致備課環節被簡化。有些教師將集體研討的導學案直接拿來供自己班級使用，勢必導致導學案的共性化與所任班級的差異，這種差異將會給學生的個性化學習造成損失。更有甚者，集智備課活動被繼續簡化成個人分工備課，這種情況一旦出現對學生的學習影響就更大。

導學案主要是為了方便學生自主學習而設計的個性化學習指導方案，既要面向全體學生，也要面向每一個學生，也就是既要解決好N個學生的問題，還要 N=1要的問題。讓學生優生“吃好”，讓學困生“吃飽”，給不同學習層次的學生提供學習的“自助餐”，讓每一個學生能通過導學案在自主、合作、探究學習中找到自我，發展自我。

避免導學案共性化，就要進行集體研討下的個性化設計，在進行學情調查的基礎上，進行分層次設計。即前面所說的分層設計學習目標，分層設計問題，分層設計達標檢評等。這樣設計出的導學案才具有針對性，才能滿足不同層次學生的學習需要。

誤區五：導學案設計提綱化。

這也是導學案設計初期容易產生的誤區。一是缺乏問題意識，沒有將學習內容加工處理成問題，只是列出了本節課的學習提綱。對學生學習沒有太大幫助；二是受傳統導學方式的影響，比如許多教師資料往往在每堂課內容學習之前設計一個學習提綱。這些提綱只是起到對知識梳理歸納的作用，并不是對問題的設計，完全起不到導學案應有的作用

總之傳統的教學設計的對象是教師，而導學案設計是為了更好的促進學生的學習而設計的，主要以學生為主，因此導學案設計應當關注的是每位學生的發展，應當關注的是學生學習能力的提高，應當關注的是學生學習全程性指導、調控，應當關注的是合適的學習策略選擇，應當關注的是課堂的動態生成。

參考文獻：

[1]何燦華.改進教學方式培養探究能力[J].化學教學，2003，（5）.

[2]王獻紅.淺談對現代教育思想和現代教育技術的認識[J]中學化學教學參考，2001，（3）.

舞蹈課教案范文第2篇

關鍵詞：教學改革 五環三課 學案導學 教學模式 探究

為了徹底理順教學關系，改變教學結構，找準課堂教學改革的突破口，我們構建和形成了具有“以生為本，關注參與，重視體驗，強調實效”特征的“五環三課”學案導學教學模式。這一模式對于彰顯“先學后教”構建高效活力課堂具有實踐價值。

一、“五環三課”學案導學教學模式的課堂思想文化和行為文化

（一）構建“以生為本，關注參與，重視體驗，強調實效”的課堂思想文化

建構主義學習理論認為“情境”“協作”“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素，學生知識、經驗的獲取主要在于學生主動思考、親身體驗和自覺構建。學生是學習的主人，擁有自主學習和自我發展的權利。學習也不是學生被動接受信息刺激，而是主動建構意義，是根據自己的經驗背景，對外部信息進行主動地選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義。因此，我們的教學模式要實現教學關系和結構由“先教后學”向“先學后教”徹底轉變，突出體現學生學習為中心和“學比教更重要”的教學核心思想觀念，高度關注學生主動參與學習、自覺獲取知識的過程體驗與成功快樂。

（二）構建“自主有為，合作有序，探究有效”的課堂行為文化

行為習慣是行為文化的重要體現。養成有為、有序、有效的學習行為習慣需要教師相信學生、依靠學生。“五環三課”學案導學教學模式正是基于建構主義理論的指導，能夠通過學案導學（情境）的設計融合學生獨立思考、互動合作（協作）、展示交流（會話）、演練拓展（意義的延伸）為一體，使學生的學習變得有為、有序、有效，并成為一種習慣。

二、“五環三課”學案導學教學模式的設計與實踐

“五環三課”學案導學教學模式是基于多課型觀，把學生的學習行為過程劃分為“自主解疑—合作探究—展示交流—演練反饋—鞏固拓展”五個環節和“自主學習課、展示交流課、檢測鞏固課”三種課型，使其在學案引導下和教師的指導下完成教學任務實現教學目標的教學模式。

（一）教學基本環節和課型設計要求

1.“自主解疑”環節。通過先期編制的導學案，教師出示課時學習需要學生解決的目標化問題，發動學生通過領悟目標、自主學習（審閱教材、查閱資料、利用工具）完成指定的學習任務，解決基礎性問題（淺性問題），并標注記錄自學中的疑難問題。

2.“合作探究”環節。在個體獨立學習和深入思考的前提下，發動學生通過小組合作探究，相互討論、交流、分析學習任務中的核心要點，解決核心問題（深層次問題）。

3.“展示交流”環節。組織學生對課時學習任務中具有訓練思維價值的問題進行展示交流各小組（各自）的收獲，相互吸取有效成分并修正充實自我觀點。

4.“演練反饋”環節。組織學生開展三練，即雙基練、知能練、創新練。題型題目要有針對性，突出層次性，加強創新性，以期學生能學以致用。

5.“鞏固拓展”環節。借助導學案或多媒體手段適度引入與學習內容相關的社會生活事件、事例或問題引導學生分析評價，解決關聯問題，達到開闊視野、升華思想的目的。

6.“自主學習課”。基于培養學生獨立學習習慣，解決基礎性問題的需要而設定的一種課型。學生通過個體獨立學習能夠解決的問題，教師就不必教授，小組也不必討論。該課型下注重對學習的預設性、指導性和可控性。

7.“展示交流課”。基于構建學生的“學習共同體”，形成師生間、學生間信息互動交流平臺，實現師生達成知識共生共享，解決有深度、有廣度、有價值問題的需要而設定的一種課型。教師或學生提出有思考價值的問題，通過同伴爭論、思想交換、、尋找方法，最后得出結論。該課型關注學生認知的生成性和問題解決的開放性。

8.“檢測鞏固課”。基于檢測教與學的有效性，解決學生個體需求差異，避免重復訓練、作業負擔過重問題的需要而設定的一種課型。教師要為學生精選適合其發展的個性化試題（問題），引導學生跳出題海，達到課程標準要求。

（二）教學模式的實踐運作和教師教學的“入格”

“五環三課”學案導學教學模式的實踐要體現和追求“四主”和“四最”，即“學為主體，教為主導，思為主攻，練為主線”和“最大化學生活動，最小化教師講解，最優化內化過程，最精化當堂訓練”。只有這樣才能使教學活動達到一種理想的狀態。

在課堂教學中實踐“五環三課”學案導學教學模式的最初階段，要求教師必須基于實踐的需要先“入格”（就像書法中臨摹一樣要仿照）。我們把實踐的過程分成“三步走”，即“學案引領自主學習（自主學習課）—學案引領合作探究學習（展示交流課）—學案引領演練拓展學習（檢測鞏固課）”。在一節課45分鐘的有限時間內完成特定教學任務時，三種課型可課課相連，五個環節可環環相扣，亦可有側重地選擇某一種課型、某三四個環節完成特定教學任務，打破了傳統的環節齊備、課課齊全的評課標準。所以，教師可以根據教學任務的具體內容進行選擇，關鍵看其是否落實了課程標準，是否達成了教學目標，是否形成了意義建構。

三、“五環三課”學案導學教學模式實踐探究中的注意事項

（一）導學案的編制應用質量是關鍵

由于導學案是引導學生學習的方向盤和路線圖，是為學生學習而設計的適合自主、合作、探究學習的方案，是對教材的二度創作，所以要經歷備課互研、專題討論、分工備寫、多次調整才能生成應用。導學案在應用過程中，教師要在課前、課中和課后及時進行指導和查閱。

（二）取消傳統作業形式，實施開放式作業旨在減負

傳統作業形式一般在一堂課結束后由教師布置給學生，容易加重學生課后負擔。實施“五環三課”學案導學教學模式，學生課前和課中自主獨立、合作探究過程中解決的問題和當堂訓練都可視為學生的作業，不必拘泥于課后。

（三）設立自主學習小組和高效科研小組便于組織操作

構建小組化學習共同體便于同伴互助、互查、互促、互動，這是“五環三課”學案導學教學模式組織管理和運行操作的核心所在。小組化學習共同體一般分為若干個自主學習小組（每組由異質學生4至6人組成）和一個高效科研小組（由學科特長生5至6人組成）兩類。通過自主學習小組內的同伴互助、互查、互促、互動真正落實學生學習的主體地位，通過自主學習小組的橫向展評交流和高效科研小組的攪動、帶動真正激發課堂活力。可行性的考核與激勵機制成為小組學習的外部動力和保障。

四、結束語

沒有十全十美的教學模式，也沒有一成不變的教學模式。任何教學模式構建的出發點和歸宿都要適合學生的學習，為學生的健康成長服務，其實踐必然經歷一個由“入格”到“出格”再到“升格”的過程，“五環三課”學案導學教學模式也不例外。在課堂教學革新的起步階段，教學需要教師在模式上“入格”；隨著課改的深化、實踐的檢驗和教師的不斷創新與完善，教學需要教師在模式上“出格”，即不必拘泥于固有教學模式的束縛；當教師的教學更加遵循教育規律、更加符合學生需求、更加符合課程標準、更加運用自如的時候，教學需要教師在模式上“升格”，即教學不再需要模式桎梏，教改進入理想狀態。這正是我們追求的境界。

參考文獻：

[1]余文森.課堂中需要處理的幾對關系[N].中國教育報，2012-12-20.

[2]郭振有.研討蔡林森教育思想 深化教育教學改革[N].中國教育報，2012-12-12.

[3]余文森.杜郎口模式也要完善與發展[N].中國教育報，2010-9-24.

[4]余慧娟.十年課改的深思與隱憂[J].人民教育，2012（2）.

舞蹈課教案范文第3篇

關鍵詞：新課改；高中物理；學案導學；教學模式

一、高中物理“學案導學”教學模式的作用

“學案導學課堂探究”在具體實施過程中的主要作用體現在以下兩個方面，即：其一，該教學模式以科學探究為核心，有效對傳統教學模式中的不足進行全面的改進，將學習者在物理學習過程中，對于具體問題的發現、自主探究等認知活動進行合理的展現，促使學生在問題思考的過程中，從“發現問題―分析問題―解決問題”的視角出發，培養學生的探究、實踐、創新精神，培養學生的綜合性思維能力；其二，學案的基本作用是教師教學和學生學習的橋梁，合理地利用學案對于在教學過程中實現良好的師生互動具有一定的促進作用，學案能夠正確指引學生形成正確的學習目標，通過科學的學習方法，有效提高學生的學習質量。與此同時，學案是有效培養學生在學習過程中形成自主探究精神的關鍵，最終達到理想的教學效果。

二、高中物理教學過程中“學案導學”教學模式的實施

（一）適當進行探索性實驗教學環節的設置，進而有效增強探究式教學效果

高中物理學案導學教學模式在具體實施的過程中，需要有效針對學習者當前的學習水平及其自身的特征，在學生已有的知識與技能的基礎上，教師進行具體課題的研究，在教學過程中，教師需要給予學習者正確的指導方法，促使學生自主地從現實生活和具體實踐操作中進行問題的探究與解決，通過科學的情景探究來尋找物理知識的基本規律。教師利用“學案導學”教學模式，在整個教學過程中，有效結合學案的基本作用，全面促使學生積極、主動地參與到探究性教學情境中，進而較好地培養學生的實踐能力和創新精神。

教師在進行“學案導學”教學環節設置的過程中，需要針對具體的教學內容和學習者的知識水平，提出具有探索性特征的問題，使學生在問題思考的過程中，將具體的問題有效地與生活情境相結合，從中有效思考問題的答案。

（二）高中物理“學案導學”教學模式中需要適當地與生活化實驗相結合

高中物理教學過程中，需要通過現實的生活情境有效地激發學習者對物理規律進行全面的掌握。所以，教師在進行物理教學活動設計的過程中，需要采取合理的方式積極指導學生在不同的情境中，有效地與現實生活相結合，從中深入領會物理學的基本規律。

在整個教學模式設計過程中，需要適當地與生活化實驗相結合，學生根據先前所學過的物理知識與原理，針對不同的生活場景對實驗方案進行有效的明確，在不同的條件下對具體的物理量進行確定，最終針對實驗過程得出科學的實驗結論。學生對不同條件下物理實驗進行全面的思考與總結，從中有效得出物理知識的基本規律。

三、高中物理“學案導學”教學模式需要將理論與實踐相結合

對于高中生而言，對于實際生活中所遇到的問題，有時可以通過理論教學來提升學生的教學效果，但并非任何教學過程都要采取此方式來達到理想的教學目標。教師利用“學案導學”教學模式給予學習者正確的指導方法，促使學生自主地從現實生活和具體實踐操作中進行問題的探究與解決。在整個教學過程中，有效結合學案的基本作用，全面促使學生積極、主動地參與到探究性教學情境中，進而良好地培養學生的實踐能力和創新精神。

新課改背景下的高中物理“學案導學”教學模式強調，在教學活動中需要有效將物理理論知識與具體的實踐操作相結合，促使學習者將具體的知識有效地應用于實踐操作中，進而合理有效地對現實生活中所面臨的問題進行全面解決，最終促使學習者在自主探究選擇、實踐的過程中，通過教師正確的指導，對具體的問題進行有效的解決。

高中物理教學過程中存在諸多的問題，進而導致學生的學習質量和教學目的未達到理想的效果。在這種情形下，需要對傳統教學模式進行合理的改進。所以，在高中物理教學過程中，采取“學案導學”這種創新性的教學模式，在具體實踐的過程中與學生的現實生活相結合，培養學生的創新精神和實踐探究能力，有效提升課堂教學的質量和效果，有效促使學生喜愛上物理這門抽象的學科。該教學模式主要是以探究教學為核心，有效激發學習者的學習動機，促使學生積極參與到教學活動中，對問題進行積極的思考，進而有效地彌補傳統教學模式中的不足，達到理想的教學效果。

參考文獻：

舞蹈課教案范文第4篇

關鍵詞：學案導學；生物教學；效果；研究

背景：深圳市于2012年9月開始改《科學》為分科教學（原來的《科學》包括生物、地理、物理、化學等內容），生物和地理僅在初二年級結束時進行學業水平測試（俗稱“會考”），會考成績不計入中考總分，只作為高中學校錄取參考。生物仍然擺脫不了副科的尷尬地位，課時安排非常緊張，如何在有限的時間內完成教學任務，實現減負增效，這就必須充分提高生物課堂教學的效果。

所謂“學案”即導學方案，就是教師根據課標要求、學生認知水平、知識經驗、集體設計編寫的，指導學生每一課時進行課外預習和課內自學，供學生在整個學習過程中完成學習任務所使用的書面的助學方案。

“學案導學”是指以學生學會學習為宗旨，以學案為載體，以導學為方法，以教師的指導為主導，以學生的自主學習為主體，以創新性、發展性為目標，引導學生合作探究，利用學案拓展思維，建立知識聯系，形成知識網絡（體系），實現學生自學能力、合作能力、創新能力和整體素質的共同提高，師生、生生共同合作完成教學任務的一種教學模式。下面是我在初中生物課堂教學過程中應用“學案導學”模式進行的一些教學實踐研究。

一、學案的設計

1.通過備課組的集體備課，教師在認真鉆研課標、教材的基礎上，從課標的要求、教材的編排原則和知識系統出發，對課標、教材和教參資料以及自己所教學生的認知能力、認識水平、學習習慣等進行認真的分析研究，合理處理教材，確定每節課時的學習目標要求、重難點、預習思考題、合作探究題、學法指導、配套的當堂達標檢測練習題、知識拓展等導學內容，形成學案草案。盡量做到學案的設計重點突出，難點分散，達到啟發和開拓學生思維、提高興趣、增強學生自學能力、減輕負擔的目的。在學案草案的編寫過程中，必須遵循下列原則：

（1）目標化原則

學習目標：要讓學生一目了然地知道本節課要學習、探索的內容及主攻方向。有目標的學習才是高效學習。

（2）時間化原則

時間安排：遵循每節內容編寫一個學案，避免幾個小節的內容只寫成一個學案。

（3）問題化原則

學習內容：不是課本所學知識的簡單羅列，而是根據教材特點、學生的實際認知水平、能力和生活經驗，設計成不同層次的思考題和探究題，編排出合理的知識體系。

（4）方法化原則

學法指導：即學習方法、活動方式的指導及疑難問題的提示、點撥等，學案不僅需要設計教師如何教，而且需要設計學生如何學，只有把教師的教與學生的學優化融合，才能保證整個教學過程的最優化。因此，教師應從課標、教材、考綱和學情出發，在教法與學法的最優化方面動腦筋、精心設計，讓學生掌握方法性、規律性的東西。通過學案教學，變“授人以魚”為“授人以漁”。

（5）參與化原則

全員參與：在學案設計中，教師應考慮如何讓全體學生積極主動地參與到課堂中來，滿足不同層次學生的需求，創設一定的情境，給更多的學生提供參與的機會，讓不同層次的學生都能獲得發展機會，并鍛煉學生的語言表達能力和膽量，激起興趣，引起共鳴，提高效果。

（6）梯度化原則

達標檢測：為了使學到的知識及時得到鞏固、消化和吸收，進而轉化為技能、能力，要精心設計有“層次”和“梯度”的當堂達標檢測練習題，盡可能地考慮到學生的認識水平和理解能力，由淺入深，小臺階、低梯度、循序漸進，讓大多數學生能體驗到成功的喜悅，從而調動學生進一步探索的積極性。

2.在第二次集w備課時，再對草案予以補充，提出修改意見與建議，討論后形成完整的學案并印刷。在具體的教學實踐過程中，根據不同班級學生的認識水平，反復不斷調整、修改、補充，以求不斷完善。

二、“學案導學”的實施

在具體操作上，每一節課時，根據不同的課型、教學目標、教材特點、學生的實際認知能力和需求、當地的生活實際，多層次設計教學環節，設計出不同層次的問題，編排出合理的知識體系，整理出一個較高水平的學案，上課前發給學生，學生根據該學案的要求自主學習，并通過合作探究、小組交流等方式，發現問題，在課堂上相互討論，合作解決，由小組長（或其他同學）在小組內或全班進行小結描述，這種由學生用自己的語言進行解釋，有時效果會更好，甚至可發現新的問題，全班學生再進行討論，達成共識。確實還有困難時，教師再當堂及時給予點撥，從而讓學生印象深刻，熟練掌握生物的基礎知識，形成技能。學案向學生提出具體明確的學習目標，內容全面，重難點突出，力求讓更多的學生參與到課堂中來，滿足不同層次學生的需求，給更多的學生提供參與的機會，讓整個學生群體都能動起來，讓不同層次的學生都能獲得發展機會，同時還可以鍛煉學生的語言表達能力和膽量，真正使“自主互助”學習方式貫串于整個課堂。學案在內容編排上與教學進程同步，并且按照進度做好順序編號，使用時，實施“前提補償―自學展示―達標導學―達標檢測―矯正深化”等環節（深圳市寶安實驗學校自學導學五環節教學模式）。

1.前提補償

教師將預先編寫好的學案，在課前發給學生，讓學生明確學習目標，提前預習、思考，試著解決學案的第一部分――“前提補償”。“前提補償”的內容主要是與本節課有聯系的舊知識，以及依據學生易學易懂的知識和課堂上不教的原則，所設立的本節課的部分知識點的基本練習題，讓學生自主完成。

2.自學展示

學生利用學案自學教材，帶著問題對課文進行學習。同時，教師在學生自學過程中到處巡視觀察，進行適當的輔導，使學生較好地掌握教學內容，培養學生的自學能力。然后，讓學生到講臺上展示演講，上臺學生講得不當（不完整）之處，其余學生提出質問或修改補充，這樣可以提高W生參與教學的積極性，上課前一定要認真預習教材，充分提高課堂教學效率，提高學生的演說能力，增強課堂的活躍氣氛。

在學生自學過程中，教師要適時地進行學法指導，告訴學生學案中哪些內容只要略讀教材就可以，哪些內容應注意知識的前后聯系才能解決，讓學生逐步理解掌握教材，并要求學生把自學中遇到的、有疑問的內容做好記號（記錄），帶著問題去交流、去合作探究、去聽課。然后，教師利用課件將本節課所學習的基本知識點逐步呈現，以幫助學生形成系統完整的知識網絡，鞏固所學基本知識，提高學習效率。

3.達標導學

在學生自學的基礎上，教師根據教材的重點、難點、關鍵點及學生自學時可能會遇到的困難而擬定討論題，組織學生以小組（前后排4人）合作探究的模式，并針對自學中的疑惑展開討論交流，與老師及同學展開辯論，發表自己的觀點，并指出他人的不足，互相補充，不斷充實自己的答案，對于通過學生討論仍不能解決的問題，教師及時匯總，進行精講、釋疑、導學，幫助學生解決。而后，教師引導學生對所討論的問題進行概括小結，歸納出正確的答案，并利用課件進行演示，加深學生的理解。教師還可以“借題發揮”，充分利用問題的結論，把章節的各知識點有機地結合起來，整理出富有邏輯性的知識網絡和知識程序。討論過程要發揮實效性，教師要及時關注每個小組的交流，深入到學生中參與交流，避免個別小組搞形式主義。對學生提出的個性化問題，要及時予以表揚和鼓勵，增強學生的創新意識。

4.達標檢測

一堂課的成功與否，關鍵是看學習目標的落實及學生對所學知識的掌握情況，這就必須通過檢測來了解。達標檢測要求學生當堂完成，并當眾批改、校對、訂正，讓學生通過檢測來消化、鞏固知識，也為教師提供直接的反饋，以便對檢測中出現的問題及時發現，給予指正，做出正確的評價，及時給予鼓勵和肯定，讓學生獲得成功的感受，并調整教學節奏，為矯正深化作準備。講評時應把重點放在學生學習的難點上，并根據檢測情況及時調整教學目標、教學進度、教學方法，做到有的放矢，提高課堂效果。

5.矯正深化

教師根據學生在前面的自學、討論、探究、檢測過程中存在的問題，及時匯總，加以解釋，再引導學生歸納、總結、梳理，使知識系統化。讓學生再次思考，發現突破點、尋找知識間的聯系、規律，形成較為完整的知識網絡或者對所學內容進行拓展，通過對比、分析、綜合，從感性認識上升到理性認識，歸納學習方法，使學生從“學會”到“會學”產生飛躍。

三、“學案導學”的優勢

通過四個多學年的教學實踐，我切身感受到“學案導學”的許多優勢：

1.“學案導學”是提高課堂教學效果的有效途徑

學案為學生自學提供導學、助學依據，為教師施教提供大綱、藍本；在“學案導學”課堂教學的各個環節中，力圖把課堂交給學生，也就是把讀的時間還給學生，把問的權利放給學生，把講的機會讓給學生，讓學生帶著問題去思考、討論，引導學生養成自主尋求知識、獲得知識的習慣。課堂上給了學生更多的自學時間，對于重點和易模糊的知識點進行重點講解、點撥。在學案的引導下（學案都是在每節課前才發下去的），學生看書、討論有了目的性，有章可循，提高了學習效率。

2.“學案導學”能較好地完成了學科知識教學的目的，提高課堂效率

學案，有明確的教學目標，有圍繞目標而設置的問題，有具體的學習任務和學習方法指導，學生依據學案，不管是自主思考，還是合作探究、小組交流，還是教師給予引導、點撥，都能有效落實學科知識的學習，提高學習效果，增大課堂的容量。

3.“學案導學”能減輕學生課業負擔，實現減負增效，提高學習效果

學生通過自學、合作學習，疑點、難點都在課堂上解決，原來的課后作業都在課堂教學中完成，從而減輕了學生的課業負擔，學生有更多的時間投入課堂思考問題、討論問題及記憶知識要點，這樣，學生對生物課更感興趣了，主動求知的欲望增強了，學習效果也提高了。

4.“學案導學”能培養學生良好的學習習慣和生活習慣

在印制學案時，按照進度做好順序編號，課后要求學生對錯題進行訂正，教師或小組長檢查、督促，再整理成錯題集，這樣，學案就成了學生課后復習時不可多得的一套完整的精典資料，方便復習時，知識的重現。它既反映了教材內容的知識結構，簡明扼要又突出了重點，還隱含著易錯點和易混淆點，能夠幫助學生避免再次犯同樣的錯誤，且在復習中形成知識網絡，系統地呈現生物學知識，以達到知識學習的長期、有效，甚至終生難忘，提高復習效率。也培養了學生收集、整理資料的良好習慣，而良好習慣的形成，可使學生終身受益。令我感動的是：2014屆的學生黃××、付××同學在初二會考總復習時，還拿出初一時使用過的學案來復習；2016屆的學生蔡××也拿出了其姐姐（上兩屆的學生）初二會考的總復習課的學案來復習。

5.“學案導學”能較好地體現學生的主體作用

學案導學，把學生推到主動地位，學生自主預習，自主學習，小組合作學習，自主完成學案，自己反思，最大限度地發揮了學生的主體作用，培養學生的自學能力。教師成為課堂的組織者、引導者，在關鍵時候做一些點評、糾正、補充和總結。整個課堂氣氛活躍，學生熱情很高，表現欲望強烈，參與度較高。充分調動學生的積極性、主動性和創造性，使全體學生積極主動地參與到教學過程中來，從而實現培養學生自主學習、合作學習、探究學習、終身學習。

四、“學案導學”的不足

1.由于部分學生始終認為生物是副科，可學可不學，課余根本就不可能安排時間進行課前預習，加上學生對資料的積累、保存認識不夠，常常是今天發的學案，明天上課可能就沒有了，造成老師不敢隨便將學案提前發，也怕加重學生的學習負擔，所以，課外的課前預習根本就談不上。“前提補償”就只能在課堂上實施，耗費了不少時間，對其他環節的實施起到了很大的阻礙作用。

2.使用“學案”時，有小部分學生利用課本飛快地填寫答案或抄襲小組內其他同學的答案，而不是利用學案來自學教材，更談不上思考和探究。課堂上就無所事事，而是去找同學聊天。

3.在達標導學（小組合作探究）這一環節，個別學生小組合作流于形式，借此機會高談闊論，話說了不少卻什么也沒有學到，造成學生之間的分化日趨明顯，所以，教師必須到處巡視觀察，進行適當的輔導、點撥，并參與學生的討論（辯論）。

4.在教學過程中，由于時間所限，學案中的矯正深化環節經常比較匆忙，沒辦法完全發揮它應有的作用。

5.部分學生過于依賴學案，只是按部就班地完成學案內容，沒有真正去深入探究、思考、討論，造成學案反而束縛了學生思維的空間，這有待于今后的不斷改進。

6.七年級學生至少需要一個月訓練、磨合，才能較好地適應這種教學模式。

總之，教學有法，但無定法，貴在得法。以上環節并不是每節課都機械照搬，一成不變，而應根據不同年級、不同班級的實際學情進行靈活取舍。教師要創造性地設計、使用學案，讓學案發揮應有的作用，善于處理好放與收、問與答、個體與全體、學生與教材等方面的關系，既要讓學生暢所欲言，又不能浪費時間，做到活而不亂，高質量地完成課堂教學任務，實現減負增效，使課堂教學達到最佳效果。

參考文獻：

[1]黎奇.新課程背景下的有效課堂教學策略[M].首都師范大學出版社，2006-04.

[2]裴亞男.學案教學模式研究綜述[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2007（4）.

舞蹈課教案范文第5篇

年級

六

學科

科學

課型

新授課

授課教師

花門二中

趙磊

總課時

1

授課

時間

2017

4.12

學習內容

我們身邊的物質

學習目標

1.學生用舉例、分析、綜合、概括的方法，對物質的變化進行比較分析分類。

2.學生在自己設計的實驗中體驗物質的變化。

學習重點

能通過具體的實驗，體驗物質的變化。

學習難點

間接感受抽象物質的存在性以及物質的變化。

學習準備

師：塑料袋、易拉罐、水結冰圖片

生：蠟燭、火柴、鐵繡釘、紙

集體備課

二度備課

導學過程

設問導讀

1、觀察我們的周圍，教室里有哪些物體？這些物體分別是由什么東西組成的？

2、學生自由發言，（預計大多為可視性的具體物體）教師指出：我們能直接觀察到的物體都可以叫做物質。

合作探究

1、我們的教室其實不僅存在這些可以看

的見摸的著的物質，還有我們不能直接感觸到的空氣、火、聲音、電、光，它們是物質么？

2、建議作出討論，要求學生列出證據和理由。

3、教師介入抽象物質的界定：對學生見解適當點評，必要情況下以空氣做示例，塑料袋實驗證明。引申教室以外的世界物質構成。

以教室為例，教室里同學們所列舉的物質都是一成不變，沒有任何變化的么？

學生會列舉許多變化，教師給予肯定。

1、師引入演示：在我們的教室里還有老師帶來的兩種物質——易拉罐和水結冰的圖片。

導學過程

討論：捏扁易拉罐和水結冰也同樣是物質發生了變化，它們有什么相同和不同點呢？（改變了物體的形態，實質沒有改變）

我們生活里還有沒有這樣的例子？

（一杯水蒸發

掰彎鐵釘）

2、分組實驗發現：實驗盒里有火柴和鐵釘，它們會發生變化么？它們的變化又會有什么相同和不同的地方呢？

實驗討論：火柴燃燒過以后變成了什么物質？和之前一樣么？鐵和鐵銹是同一種物質么？（實質發生了變化，變成了新的東西。）

我們生活中有這樣的例子么？

3、比較前后兩種實驗：這兩組實驗有什么相同和異同點？

（前者沒有產生新的物體，后者產生新的物體）

4、小組合作實驗：

試一試用不同的方法讓紙和蠟燭發生變化。

把變化的情況記錄在實驗記錄單上。

提示：實驗中要合理分工，合理使用各種實驗材料，注意安全！

5、學生動手操作，完成實驗請表現優秀的小組匯報。（將其優秀作品放展臺展示）

課題拓展：

世界上有不變的物質嗎？

巖石、房屋、馬路，它們也在變化

嗎？

課堂小結：

物質總是在不斷地變化，有些變化只改變了物質的形態、大小，有些變化產生了新的物質。

板書設計

物質的變化

我們身邊的物質

1.整個世界都是由物質構成的。

2.有新的物體產生。