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四年級語文管理范文第1篇

[關鍵詞] 社會人文紀錄片創作 倫理觀念

人文關懷與思考是社會人文類紀錄片創作的重要理念特征。康德在《判斷力批判》中說，沒有人，一切創造只是荒蕪，徒然，沒有終極目的。人的生存與機遇、人與社會的關系，人與自然外界的聯系，人對世界的思考和探索，是紀錄片涉及的基本命題。紀錄片是直接切入社會現實創作方式，由此作為社會主體的人就成為它首要的關注對象。

社會人文類紀錄片關注的是社會生活的方方面面，它與社會現實有天然的貼近性，它所展現的是社會發展和變遷，是社會里的人的生存狀態與生活際遇、情感方式和思維方式的影像記錄。就其創作特征來講，它應該與社會各方面發生聯系，能夠敏感碰觸到時代的神經，由此才能更好地和它的觀眾建立聯系。[1]對觀眾而言，紀錄片提供了觀照他人和自我的機會，像是一面現實的鏡子，透過它，人們可以看到并理解人類自身的處境與狀態。著名紀錄片導演小川紳介談到拍攝影片一個最原始的動機，認為“經由拍電影的人來描寫人的心靈，在描寫心靈的同時，和活在同時代的人們共同分享光明，分享和困難斗爭的勇氣，分享活著的樂趣和活下去的美好”，[2]真實的記錄社會生活，告訴下一代現在這個時代是什么樣子，是每一位紀錄片工作者的使命。

創作觀念轉變與現狀

國內的紀錄片創作，在專題片時代，明確的思想主題和達成的宣傳效果是首要的考慮因素，內容不過作為闡述主題的工具與手段，政治化是紀錄片的總體表征和要求，充斥其中的是意識形態的宣傳和教育功能，片中的人物更多的是以政治性的符號出現，作為個體的人，其命運與思考不過是社會大背景下模糊的影子。伴隨著社會改革、媒體創作理念的改變，人的主題、百姓意識、平民化視角成為紀錄片創作的主導觀念和意識，由此，紀錄片創作的價值取向、美學原則、與現實關系、創作手法等方面都大異于以往，社會人文類紀錄片開始在中國的紀錄片舞臺上占據重要地位。人本位價值觀、人文精神展現、對人性主題的表達和眷顧成為當代紀錄片創作者的共識。

經過長期積累，國內社會人文類紀錄片創作相較上個世紀，已經有了巨大發展，紀錄作品涉及社會范圍更加廣闊，思考深度拓展，制作手法也更精良，但是與國外的紀錄片制作依然有一定差距，另外就是在自身的發展軌跡中，也出現一些問題，下面僅從題材選擇，創作手法和風格，創作態度上做出分析。

首先，在題材選擇上，自上世紀八十年代以來, 在被稱為“新紀錄運動”為標志的創作轉向中，國內的紀錄片逐漸脫離形象化政論的樣板，在人文關懷的旗幟下，重拾對普通人的關注，然而在經過一段繁榮之后，紀錄片創作卻面臨選材僵化的問題，在“疏離了宏大敘事的同時,也逐漸在個人化、底層化、詩意化過程中, 掉進了瑣碎、邊緣、犬孺化的裂隙中。”[3]在對客觀記錄的強調中，一些作品因為缺乏了與時代事件的關聯而失去其應有的文本重量，這種狀況在欄目化紀錄片中更為突出。為了應付日常播出的壓力，范式化是紀錄片欄目必須的選擇，然而在將創作模式固定的同時也抑制了創新的機會，如何從千萬個普通人中篩選出典型，才能勾勒現實社會的真正面貌，都在選材上為社會人文類紀錄片設置了難題。而在近二十多年的獨立紀錄片創作中，雖然提供了主流之外的視野，但是在創作上還是存在只多為邊緣題材的局限。

對紀錄片創作者來說，現實社會有著無盡的題材可供選擇，不可否認的是，每一部紀錄片主題、視角的選擇都無可避免的會帶有個人特色，但是以現實為出發點，保持紀錄片與社會、歷史的對話關系，通過社會人文類的記錄，加強關注現實、切入現實的社會責任和意識，是社會人文記錄一個基本的起點。更進一步的，如同一些學者建議的，在對社會現實關注的同時，如果能通過媒體渠道，或者開設慈善熱線，切實幫助需要的人，堅持平民視角的同時，關懷現實人生，才是讓紀錄片為變革社會做出真正的努力。另外，在選材內容和視角上，“應該更多地拓展從歷史學的、社會學的、甚至經濟學的、政治學的角度對人和社會進行多元的觀察與描述的可能性，在文化視野的拓展中尋找自己的經典意義”，[4]由此，才能豐富多角度的呈現現實世界。

四年級語文管理范文第2篇

市、區教委對減負工作均做出了具體規定，在這種背景下，如何保證學生學習質量不下滑、學生學習興趣不減、良好學習習慣得到培養、教師的責任意識和質量意識得到加強，對學校是一個挑戰，也是我們責任督學非常關心的問題。

帶著上述問題，在新學年開學一個月后，我對所負責的三所掛牌學校進行了專門督導，對其中一所學校進行重點督導。我在聽了一節語文課后，查閱了該校二、四年級語文、數學、英語三科課堂作業。這個學校四年級僅有一個班，24名學生，人數不多。每天作業量也不大。我查閱了語文、數學、英語各18本課堂作業。其中，語文作業小部分題沒有批閱，大部分沒寫日期和評語。錯題多的有8本，占了近一半，字體不規范，書寫潦草，學習態度不認真。更為嚴重的是學生在作業中有多處寫錯了，但是教師仍畫對勾。數學作業中個別題沒復批，大多數沒寫批閱日期、評語，更沒有從正確與書寫兩方面去批閱。

查閱二年級語文、數學、英語作業各20本，全部批閱，有日期、有評語。但是作業質量低、書寫不規范、涂改較多。尤其是教師評語不規范，評語中的“良”字不規范，太潦草，不能給學生起示范作用，因此，學生作業潦草，現象在學生，根源在教師。

針對上述學生作業中出現的問題，我與該校主管領導及中層干部進行了交流，嚴肅地提出了整改意見。一要查清問題根源，是教師工作態度的問題還是學校教學管理的問題；二要做好教師思想工作，提高思想認識，增強責任感和敬業精神；三要加強教學常規管理，認真落實有關制度，嚴格管理學生作業；四要學校制定整改方案，認真整改。

一個月后，我又對這所學校進行了隨訪督導，了解整改情況。聽了一節課后，又重新查閱了該校二、四年級語文和數學課堂作業。從上次查的地方往后看，發現學生作業的批閱情況有了明顯變化：全部批閱，沒有漏批；每次批閱均寫日期；從正確與書寫兩方面批閱；教師寫的評語規范了，不再潦草了。學生作業寫得更工整了，正確率也提高了，整體上有了明顯提高。

四年級語文管理范文第3篇

關鍵詞：義務教育；學生課業負擔；特點；調查研究

中圖分類號：G455 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2013）10-0023-04

本文系江蘇省教育科學“十二五”規劃2011年度立項課題“義務教育階段學生合理課業負擔的質性與量性研究”（課題批準號：D/2011/02/080）研究成果之一。課題主持人：湯志凌、於德甫。

收稿日期：2013-07-04

作者簡介：羅琳，海安縣教育局教育科學研究室（江蘇海安，226600）主任，中學高級教師。於德甫，海安縣教育局教學研究室（江蘇海安，226600）教研員，中學高級教師。

學生課業負擔，也被稱為學生負擔、學習負擔和學業負擔。有關研究大致始于1981年前后，1995年前后開始增多，2000年達到第一個高峰，2009～2011年達到第二個高峰。①2012年5月，我們對海安縣4所初中、2所小學的831名學生開展了課業負擔調查，其中，男、女生各432、399人，二、四、六、八、九年級學生分別為39、91、81、412、208人。調查采用的是自編問卷，主要參考、借鑒了陳傳鋒等[1]和我國中小學生學習與發展課題組[2]的研究成果。

一、研究結果

調查表明，本地義務教育階段學生課業負擔特點與全國及各地調查結果大致相同，可以從外在表現和內在感受兩方面把握。

（一）外在表現

1.作息時間

小學生有四到五成6∶00～6∶30起床（二年級46.15②、四年級53.85、六年級46.91），有三到四成5∶30～6∶00起床（二年級41.03、四年級40.66、六年級32.10）。初中生大多5∶30～6∶00起床（八年級68.86，九年級60.58），也有一到二成5∶30之前起床（八年級11.92，九年級27.88）。初中生情況與全國調查結果（約2/5的6∶00～6∶30起床③）大致相同。

小學二、六年級學生有四到六成7∶00～7∶30到校（二年級61.54、六年級43.21），四年級有半數以上6∶30～7∶00到校（52.75）。初中生大多6∶00～6∶30到校（八年級69.66，九年級82.13）。下午離校時間選擇比例最高的是：二年級16∶30之前（87.18），四年級16∶30～17∶00（51.65），六年級17∶00～17∶30（59.26），八年級17∶30～18∶00（67.96），九年級18∶00之后（79.13）。初中生到校比全國調查結果（41.8為6∶30～7∶00之間到校）約早30分鐘，離校比全國調查結果（絕大多數中學生在5∶30以前都能離校）約遲30分鐘。

晚上睡覺時間選擇比例最高的是：二年級20∶00之前（76.92），四年級、六年級20∶00～20∶30（28.40、28.51），八年級21∶30～22∶30（47.57），九年級22∶30～23∶30（48.31），也有不少是23∶30以后（34.78）。初中生晚上睡覺時間遲于小學生，比全國（54.7在22∶00以前睡覺）約遲30～60分鐘。

2.課內學習

學校學習時間選擇比例最高的是：小學二年級、六年級每天8節課（69.23、58.02），四年級9節，八年級10節（35.04），九年級12節或以上（70.53）。這高于初中6～8節的全國水平，與上海初中8～10節的調查結果④接近。

每周體育課（含體育活動課）選擇比例最高的，除二年級達4節或以上（61.54）外，其他各年級多為3節（四年級53.33、六年級39.51、八年級64.63、九年級59.62）。初中與全國調查結果（41.0有3節以上體育課）相近。

關于自習課，二年級、四年級及九年級選擇比例最高的，為“沒有自習課”（46.15、46.67、43.48），六年級自習課大多可以“自己做作業”，八年級“有時上其他課”（40.39），初中自習課被占用比例比全國調查結果（29.4%）約高10個百分點。

班會課選擇比例最高的是“一周有一節”（合計49.09），“偶爾上其他課”的現象較多（二年級33.33、四年級15.38、八年級30.62、九年級13.74），以至于被四年級、九年級學生列各選項首位的是“沒有班會課”（54.95、40.76）。

3.課外學習

教輔資料（含練習冊等與課程有關的資料）選擇比例最高的，二年級在5本以下（74.36），四年級5～10本（34.83），六年級11～15本（38.27），八年級、九年級20本以上（56.17、63.59）。初中比上海選擇比例最高的5～10本（34）多10～15本。

學校發的資料選擇比例最高的，二年級5本（46.15），四年級、六年級12本（30.00、21.25），八年級、九年級14本（79.29、88.94）。家長購買教輔資料，二年級2本或4本（均為27.50），四年級、六年級3本（34.07、23.75），八年級4本（23.19），九年級3本或4本（均為14.63）。這與上海初中生家長買5本以上占15.4%的調查結果稍低。自己購買的資料多為0本（合計38.62），但隨年級增長而明顯下降（二年級82.05、四年級62.64、六年級45.68、八年級34.31、九年級25.73）。

周一到周五每天下午放學后老師的全班集體輔導，二年級10.53、四年級3.30、六年級2.47、八年級8.05、九年級32.84。

大多數學生雙休日都能休息2天（合計60.94），但僅休息1.5天的比例，八年級約三成（30.98）、九年級約七成（69.71）。全國調查表明，學校都有雙休日補課的現象。

雙休日，52.72的家長沒有給孩子安排家教或校外輔導班；寒暑假，45.30的學生沒有參加校外輔導班。

與平均水平比較，四年級學生參加0.5天家教或校外輔導的高10.97個百分點，八年級學生參加0.5天、1天家教或校外輔導的累計高10.08個百分點。

與平均水平比較，八年級學生從未參加寒暑假校外輔導班的低8.65個百分點，九年級學生參加1～2個寒暑假校外輔導班的高9.88個百分點。

4.考試和作業

一學期內全年級都參加的、時間超過一節課的考試或測驗次數選擇比例最高的，二年級、四年級為0次（74.36、46.15），六年級1次（45.00），八年級、九年級增加到4次及以上（71.60、70.53）。

完成老師布置作業的時間選擇比例最高的為：周一到周五放學回家后，二年級、四年級0.5小時以內（87.18、51.65），六年級1～1.5小時（46.25）；需要2.5小時以上的，八年級56.69，九年級59.9；需要4小時以上的，九年級為42.03。初中生每天作業時間高于全國的1～2個小時，也高于上海的3小時以上。雙休日，二年級、四年級1小時以內（66.67、31.46），六年級1～1.5小時（31.25），八年級、九年級5小時以上（35.28、71.01）。

二年級、四年級學生完成家長布置作業時間較多。與平均水平比較，1小時以內的，周一到周五高36.26、13.55個百分點，雙休日高41.18、15.54個百分點。

（二）內在感受

1.小學生比初中生更愿意上學

小學生多傾向于“很輕松，想上學”（二年級92.11、四年級92.31、六年級97.53），初中生則多傾向于“不想上學但必須要上”（八年級65.12、九年級63.29）。全國調查結果是超過半數的初中生“很輕松，想上學”。

2.小學生比初中生更愿意考試

小學生首選“喜歡、愿意考試”（二年級89.47、四年級82.42、六年級75.31），初中生則首選“希望考試越少越好”（八年級46.57、九年級39.61）。初中生“希望考試越少越好”的高于上海的33.6；“喜歡、愿意考試”的僅為8.88，大大低于上海的24.8。

3.小學生的學習成績自我評價高于初中生

中小學生對自己學習成績的評價首選“一般”（48.80）。二年級評價首選“較好”（48.72），四、六、八、九年級首選“一般”，但比例不斷下降（四年級60.44、六年級54.32、八年級47.45、九年級47.83），各年級學生自我評價學習成績“不太好”的則不斷上升（5.13、6.59、13.58、19.71、21.26）。

4.小學生的課業負擔感受低于初中生

中小學生對課業負擔的總體評價首選介乎“較重，勉強可以承受”和“一般，可以承受”之間（36.23、34.18）。二、四年級首選“較輕”（72.50、73.63），六年級首選“一般，可以承受”（56.79），八、九年級首選“較重，勉強可以承受”（43.14、54.11）。而全國調查結果顯示，初中生普遍認為課業負擔一般。

中小學生認為課業負擔“較輕”或“一般，可以承受”的原因，首選“為了將來有出息，再苦再累也心甘情愿”；認為課業負擔“較重，勉強可以承受”或“很重，不能承受”的原因，首選“升學、考試排名壓力太大”（27.59）。

5.中小學生的學習動機折射出較強的“功利性”

中小學生的學習動機首選“考大學”（39.78），其次是“找個好工作”（31.90），第三是“喜歡讀書”、“學本領”（11.47、10.63），最后才是“學校好玩”（6.21）。

6.初中生對主要學科的評價低于小學生

中小學生最喜歡的學科，依次為體育（16.46）、數學（15.87）、語文（12.24）、音樂（9.95）、英語（8.13）、美術（7.82）、綜合（4.50）、科學（3.30）、政治（2.08）。初中生喜歡數學、語文、英語三門主要學科的分別比小學生低12.95、11.42和6.25個百分點。

7.中小學生用得較多、但感覺不好的學習方式是“作業練習”

在學校中用得較多、但感覺不好的學習方式依次是：“背誦”（-7.39，系“最有用學習方法”與“最常用學習方式”比例之差，下同），“作業練習”（-5.26），“考試”（-3.60）；在學校中用得較少、但感覺較好的學習方式是“實驗”（-3.90）。在家中用得較多、但感覺不好的學習方式是“作業練習”（-3.97）。

二、研究結論

1.與全國調查結果近似，本地區義務教育階段學生課業負擔隨年級增長而增長，初中生課業負擔重于小學生。具體表現為：①中小學生早晨起床、到校時間隨年級增高而提前，下午離校、晚上睡覺時間隨年級增高而滯后。②每天課時數隨年級增高而增加，體育課、自習課隨年級增高而減少。③教輔資料數量隨年級增高而增加。學校發放的教輔資料與家長購買教輔資料呈現出X形：年級越低，學校的越少，家長的越多；年級越高，學校的越多，家長的越少。④放學后的全班集體輔導隨年級增高而增加，雙休日休息時間隨年級增長而減少。⑤考試或測驗次數、完成老師布置的作業時間隨年級增高而增加，完成家長布置作業時間隨年級增高而減少。

2.中小學生課業負擔的外在表現與內在感受高度一致。對學習成績的自我評價隨年級增高而下降，對課業負擔的總體感受隨年級增高而上升。與小學生相比，初中生更不愿意上學、考試，學習成績自我評價低，課業負擔感受高，對主要學科的評價低。中小學生的學習動機折射出較強的“功利性”，用得較多、但感覺不好的學習方式主要是“作業練習”。

三、討論

1.學生課業負擔的成因

現有研究對中小學生課業負擔的歸因，主要涉及社會、教育行政（課程）、學校、教師、家長、學生六個方面。[3]我們的研究表明，初中生課業負擔主要源于教師（學校）⑤；小學生課業負擔主要源于家長。

研究還證實，學生課業負擔常來自教師和家長，教師和家長負擔常來自學校和社會。[4]首先，問卷調查表明，中小學生的學習動機折射出較強的“功利性”，首選“考大學”。同時，初中生對數學、語文、英語三門主要學科的評價低于小學生，這些恰恰是中考的主要科目。其次，學生對學習成績的自己評價隨年級增高而下降，對課業負擔的總體感受隨年級增高而上升，越接近中考，學生的課業負擔越重。我國當前招生考試存在過分強調選拔與甄別的問題，不是真正以檢查學生的學習是否有效為導向。學生課業負擔過重問題，說到底不是來自于教學負擔，而是評價負擔。[5]

2.減輕學生過重課業負擔的教育策略

現有研究表明，減輕學生過重課業負擔要區別對待，對小學生要側重做好家長工作，對初中生要側重做好學校工作。

做好小學生家長工作，除了要加強家校聯系外，還特別要加強家長學校建設，促進家長更新教育觀念、改進教育方式。對此，海安已形成比較系統、成熟的做法。2011年年底，《人民日報》《光明日報》先后做了報道。[6]

僅從調查結果看，做好初中學校工作，要有針對性地做好4個方面工作：①深化課程改革，更新教育觀念，努力提高教學效率，減少學生課內外學習時間。②倡導科研興教、興師戰略，強化師資隊伍建設，通過變革教學方式促進學習方式的轉變，特別是要摒棄機械、呆板的學習方式。③積極開發適應本地學生學習實際的教學資源，如“精練題”庫、“易錯題”庫，從源頭上解決當前初中生教輔資料過多的問題。④積極推進招生考試制度改革。考試要高度關注基礎知識、基本能力、基本思想方法；要盡量實行筆試與面試相結合、閉卷與開卷相結合，全面考察學生口語表達、動手操作、解決實際問題的能力；要盡量實行畢業考試與升學考試兩考分離，最大限度地適應不同基礎、不同追求的學生；考試評定要適當增加等級賦分的比重，努力減輕學生心理負擔。

3.減輕課業負擔不能忽視學生的內在感受

研究證實，學生課業負擔與主觀感受密切相關。盡管本地學生學習、作業時間等項指標反映出課業負擔“很重，不能承受”的水平均高于全國各地，但認為課業負擔“較輕”的卻與全國其他地區一致，甚至略高。

研究中小學生課業負擔，理應關注學生的主體地位，關注學生的主觀感受。僅僅著眼于課業負擔形成的外部因素，忽視學生的主觀感受，隱含的其實是一種教師、家長的“角”，而非學生的“兒童立場”。學生的主體地位被漠視了。

課業負擔的輕重是相對而言的。內心樂意，再重的任務也輕松；內心抵觸，再輕的任務也是負擔。教師、家長應該在努力減輕學生外在的、顯性的負擔的同時，努力讓學生樂學、愿做。

注釋：

①在CNKI以“課業負擔”為主題進行檢索，1981～2012年共有相關主題的教育理論與教育管理類文獻849篇，其中2000年占8.23%，2009～2011年分別占13.42%、14.08%、9.67%，均遠高于平均值3.13%。

②除特別說明外，本文以下數據均為百分比。

③參見：陳傳鋒，等.中學生課業負擔過重：程度、原因與對策——基于全國中學生學習狀況與課業負擔的調查[J].中國教育學刊2011（7）.以下所稱全國調查結果，均來自此研究。

④華東師范大學吳敏對上海某初中285名學生進行過學業負擔研究，參見：吳敏.初中生學業負擔現狀調查與對策研究[D].上海：華東師范大學，2009.以下所稱上海調查結果，均來自此研究。

⑤南通市人大常委會調研組的研究結果是，中小學生課業負擔壓力來源老師占45%，自己占38%，家長占27%。

參考文獻：

[1]陳傳鋒，等.中學生課業負擔過重：程度、原因與對策——基于全國中學生學習狀況與課業負擔的調查[J].中國教育學刊2011（7）.

[2]我國中小學生學習與發展課題組.您了解今天的中小學生嗎？[J].中小學管理，1999（11）.

[3]參見：李佳，等.“減負”研究綜述[J].當代教育論壇，2011（7）.；周鴻.學生負擔問題研究的現狀、進展與趨勢[J].教學與管理，2012（1）.；陳傳鋒等.中學生課業負擔過重：程度、原因與對策——基于全國中學生學習狀況與課業負擔的調查[J].中國教育學刊2011（7）.

[4]劉永和.“減負”不能這樣“綜合”論——與魯林岳先生商榷[J].上海教育科研，2007（12）.

[5]楊啟亮.為教學的評價與為評價的教學[J].教育研究，2012（7）.

[6]趙婀娜，華應龍.整體推進縣域義務教育優質均衡發展——江蘇海安：力求“三個不掉隊”[N].人民日報，2011-11-25（18）；豐捷.教育原來可以這樣抓——一個縣的教育探索[N].光明日報，2011-12-05（16）.

urvey and Analysis of Features of Compulsory Education Students’

Learning Burdens

LUO Lin & YU De-fu

（Hai’an Bureau of Education， Hai’an 226600， China）

四年級語文管理范文第4篇

一、 教育教學上

首先，作為一個語文老師，我只能說自己是一個半合格的老師。四年級是一批新的學生，學生來自原來的11個班級，因為是新組成的，所以一切都是新的。我知道在我肩上的擔子也不輕。在工作中，我深知學習的重要性，特別是現在所教的新課改，更是對教師的能力、知識提出了新的挑戰，我深深體會到教學是無止境的，自己的理論水平和素養還需要進一步的提高。因此平時我抓住一切機會認真學習，在不斷學習、不斷實踐中不斷提高自己的教育教學水平。盡管自己是一個老教師，但時代在更新，教學也發展變化，所以不管是在校內還是在校外，只要有機會，總會虛心、主動地向本年級的其他老師學習語文教學的方法，豐富教學手段。抓住學校安排外出聽課的機會，虛心學習，吸取別人的精華，在自己的教學中不斷實踐，不斷總結，不斷提高。本學期聽課65節，課余時間還積極參加學歷進修，提高自身修養。

在教學上，我知道教育教學是我們教師工作的首要任務。把學生教好，是每位教師最大的心愿、最高的榮譽。連續兩年的畢業班級，今年讓我帶四年級，我真的感到高興，但高興的同時也擔心，新教材我該如何把握，在這一點上，我們年級的老師都做得很好，在多次集體備課修改教學課件的基礎上，再去給學生上課，這樣老師心中就有底了，只是作為我個人來說，我似乎缺少了教畢業班時候的沖勁，這正是下學期需要改正的。只有老師充滿了信心，學生才會有自信。這一學期下來，我班學生也取得了不錯的成績，在期末的檢測中終于脫貧治富了，摔掉了語文的后百分之五，班級的整體成績也上了一個臺階。

本學期還兼任四年級的語文備課組長，每次除了認真備課外，更多的是考慮我們年級語文教學上的特色，中年級，學生關鍵是基礎的扎實，傳統文化的積累。半學期來，我們組重點是抓特色，把特色抓到位。每個月確立一個主題教學，配合教材，做好課外積累的補充和拓展。本學期按月份常抓不斷，開學初抓對聯的積累，后幾月除了搞好兩次綜合活動外，其他時間都是抓學生的成語積累。

二、班主任工作

作為一名小學班主任，我時刻謹記“學高為師，身正為范”這條古訓。要求學生做到的，我自己首先應做到。除次之外，在班級管理上，我重點采用了“管”“幫”“帶”一起行動的方式。

首先是逐漸形成自己班級特色的班級風貌。剛開始，我就重點抓學生的習慣，習慣決定一切，習慣決定高度。我很贊成這兩句話。從一開始抓，學生不會感到不適應，因為大家在這個學習環境中都是新的，這是我們老師最有利的條件，索性讓學生在他自己原有的基礎上重新開始。

其次，讓所有的學生都有事情干，都覺得自己是班級的小主人。在各項分工管理上，我采用責任包干，部長監督的方法，讓每個學生都有一種強烈的集體榮譽感。在這一學期中，我們班也取得了很多成績，在書法比賽中、寫作競賽中、朗讀比賽中都獲得了二等獎，盡管和第一還有距離，但是從比賽中反映，我們各個方面比較均衡，或許就是靠學生的這種強烈的集體榮譽感。

第三，注重培養小干部。有優秀的小干部，等于是有半個老師在協助自己。根據我們班級的實際情況，我重點抓好幾個同學，讓這些同學去帶動全班。我把班級學生分成里個小組，每個小組都設立正副小組長，而且沒個小組里都有幾個比較弱的同學，目的是讓這些小組長去幫助這些需要幫助的同學，各小組之間采用競賽的方法，學生的積極性也比較高。

第四，利用班中的一小部分學生的家長，營建起學習的家庭，讓這一部分同學先做起來，給其他同學做個榜樣。同時，根據我們年級的特點，努力營造書香班級。開學后不久，我就動員學生，每個同學捐獻你自己認為最好的兩本書，同時寫好推薦的理由。同學們都很積極，有些同學甚至拿了很多書捐給班級，現在我班圖書已經超過200本了，基本上能滿足每個同學的需要。當然，今后下去肯定會繼續做下去，但可能還會做些改正。

第五，堅持大家齊步前進。作為老師，應該有一個觀念，那就是一個都不能落下。

三、努力方向。

四年級語文管理范文第5篇

“老師好”，一個高我一頭多的男生和我打招呼。“你好！”應答中，我以為是學生禮貌性的問候，沒在意，依舊朝前走。

“老師你還認識我嗎？”

出乎意料的反問，我愣了片刻，他滿臉的笑意告訴我：鞏碩。六年前，我支教時教過的學生。當年，他上四年級，他可是一個不省油的燈，我倆之間的過招不是三言兩語說得完。片刻寒暄后，上課鈴響起，他急于上課，跑進了教室。

有人說：“使人成熟的，并不是歲月，而是經歷。”每個人都有刻骨銘心的回憶，也有歷歷在目的印跡。那一年的支教生活對我來說，獲益非淺，我的整個身心得到了提升！我敬佩楊家務校領導的求真務實，做細做好的工作作風，佩服老師們忘我的奉獻精神，認真負責的工作態度，嚴謹實干的師德品質，更讓我個人素養提升的該是那里的一幫孩子。當年的毛頭臭小子，今天儼然是大小伙子啦。

記憶的閘門一旦打開，過往的一幕幕，如現眼前。

由于這里師資緊缺的原因，我擔任四、六年級的語文。四年級是這里的一個頭疼班，班容量40人，比起別的班級，人員容量大，管理難，作業批改任務重，男生多，成績非常不好，各課成績均為倒數，語文平均成績從來不及格。六年級，又是畢業班，學校的窗口班，班容量41人，掂惦這頭兒，想想那頭兒，都不容忽視。而且小學語文學科的特點是，科目中的主科，每天都有上不完的課，批不清的作業，授不完的知識，講不完的題型。四年級這群壞小子，還總是搗蛋。不好好聽講都是次要，他們好像是故意欺負我是新來的，課堂中需要擦黑板，拿起板擦，卻摸到肉呼呼的東西，嚇得我一聲尖叫換來全班的大笑，粉筆盒里藏著蟲子，門把手上拴著面目猙獰的蝙蝠，送給我的手工禮物說是表達愛心，等我打開，里面竟然暗藏一條小蛇……這些惡作劇的上演，都是鞏碩的壞主意。剛一接手這個班，同仁們就給我做了鋪墊，我卻低估了他們。不過，在熟悉了他的套路后，我裝作不慌不亂，還表現出珍愛小動物的樣子。他們倒是像煞氣的皮球，沒有了往日的威風和神氣。突來的大雨，他沒有雨具，不能回家。我知道后，知道機會來了。做好一碗熱騰騰的面，再罩上荷包蛋，給他端到教室。自此后，一碗面化解了他對我的所有惡作劇。

孩子的問題，背后大多都是家長的問題。在不被關注的環境中成長的孩子，他也渴望關注，渴望得到重視，鞏碩就是。解決一片土地的荒蕪，不是整天除草，而是給土地中上莊稼。一個身上惡習多的人，重點不是糾正他的問題，而是讓溫暖陽光撒到他心里。父母長期在外打工，跟爺爺奶奶長大的他，散養的生活方式使他更接近自然的原始狀態。

和農村孩子接觸久了，我倒真是感覺農村的自然與美麗，親切而恬靜：母雞下完蛋后的咕咕噠的叫聲，夏季的蟬鳴聲，風中白楊的呼啦啦聲，雨后泥土的氣息。那一年，我還有幸和學生們一起慶祝了六一兒童節，仿佛回到了童年時光。走進孩子，走進他們關注的視野，你才會發現人之初狀態的可親、可愛。

想象到剛來這里時，下了15路車，還有十幾分鐘的自行車路程。懷著“既來之則安之”心理，報到當天我的自行車就隨我一起來到了楊家務。看著小路兩邊一人多高的莊稼地，還真有點發怵。進了校門，操場上是滿眼瘋長的野草，荒涼感油然而生。春天的楊家務，風景與別出不同。肆虐的風沙，帶著哨聲，滿嘴的沙土，墊得牙吱吱作響。和外界人說起，別人說我夸張。曾同車而行的培鵬朱校長，領教過這里的風沙，他主動和我說起時，我興奮的感覺遇到了知音。最嚴峻的是冬天的幾場大雪，給支教的我們帶來多年不曾遇到的考驗。由于少有車輛經過，車子在厚厚的積雪上根本騎不動，只好推車步行。待市區的積雪早已化盡，這里卻還有如鏡子一般厚厚的冰。怕摔壞自己，車子就成了自己的拐棍。記得正好原單位的同事打問侯的電話，問怎么去上班，就打趣自己，說連滾帶爬就到了學校。可是風趣過后，竟是自己無言的辛酸：初來楊家務，車子前胎扎帶，四處打探修車的地方，恰巧后帶又爆胎，前不著村后不著店，連個修車的地方都沒有，從未感覺到這樣的煉獄一般的慘狀生活。還是一個過路人眼明心亮，說那邊一個村子，有個老頭會修車子，但不是靠這個手藝掙錢。費勁周折打聽到修車地方，內心總算見到了曙光。一番閑聊后，老人知道我是支教老師，就是不要錢。嘗遍了寒風的刺骨，環境的艱難后，那一天，我真正感到了溫暖。雖然困難多，任務重，作為一名支教教師，我深深知道，未扛愫米約旱慕萄В并不是什么困難的事情，原來我們這些支教教師，在當地群眾心里位置有那么重，我還有什么理由抱怨天氣和環境。他們天天生活在這里，不照樣好好的？“既來之則安之”，融入鄉里，融入學生，抓好教學工作，帶動全校老師，輕松教學，緩解壓力，相處和睦而融洽。