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阿長與山海經(jīng)教案

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阿長與山海經(jīng)教案

阿長與山海經(jīng)教案范文第1篇

【關(guān)鍵詞】語文課堂;質(zhì)疑;現(xiàn)狀;途徑

質(zhì)疑是培養(yǎng)能力,發(fā)展思維最有效的手段。語文閱讀教學(xué)中缺乏學(xué)生的提問與質(zhì)疑,是對培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)精神和創(chuàng)新意識理念的忽視和悖逆。而學(xué)生的提問和質(zhì)疑是轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的支點(diǎn)。好學(xué)而不勤問就不是真的好學(xué),充滿疑問的課堂才會充滿活力。要想我們的教學(xué)達(dá)到”半畝方塘一鑒開,天光云影共徘徊“的效果,就必須讓學(xué)生在課堂中自主質(zhì)疑。下面,筆者就結(jié)合語文教學(xué)實(shí)際,談一談?wù)Z文閱讀教學(xué)中怎樣更好地進(jìn)行質(zhì)疑,激發(fā)學(xué)生思維。

一、課堂現(xiàn)狀分析

有這樣一則報(bào)道:“上海某區(qū)教育學(xué)院就課堂提問的專題隨機(jī)抽取6所中小學(xué),調(diào)查了語文、數(shù)學(xué)課各9節(jié),發(fā)現(xiàn)在目前課堂教學(xué)中學(xué)生不敢提問和教師不善于提出問題的現(xiàn)象相當(dāng)突出。在被調(diào)查的18堂課中,經(jīng)統(tǒng)計(jì)只有一名學(xué)生在語文課上向老師提出了一個(gè)問題,而在另一堂課上,任課教師45分鐘之內(nèi)竟然一口氣向?qū)W生提了98個(gè)問題。”1.這種“滿堂問”授課方式其實(shí)就是“滿堂灌”的同質(zhì)異構(gòu)體。調(diào)查發(fā)生在上海,但在我們身邊也不乏此類現(xiàn)象。環(huán)視周遭,這種師問生答的形式幾乎占據(jù)了課堂,而且可能已經(jīng)成為當(dāng)前課堂閱讀教學(xué)的主流形態(tài)。這種課堂的問題是預(yù)設(shè)的,學(xué)生的回答只不過是殊途,它終究會走向“羅馬”。學(xué)生已經(jīng)“建立了一個(gè)信念:老師的任何問題都具有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案的”。2.教師仍然享受著話語的霸權(quán),學(xué)生不會、不敢、不愿提出問題實(shí)屬“情”“理”之中。因此,這種課堂其實(shí)是對學(xué)生主體的漠視,當(dāng)然也就失去了對學(xué)生主動(dòng)精神和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)行為的具體實(shí)施。其實(shí)質(zhì),課堂由師生互動(dòng)交往的平臺成了教師表演“教案劇”的舞臺。

《初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》分階段目標(biāo)(7-9年級)閱讀一項(xiàng)明確指出:“對課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得,能提出自己的看法和疑問,并能運(yùn)用合作的方式,共同探討疑難問題。”而《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》(試行)中也指出:“……注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究,在實(shí)踐中學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。”可見具有質(zhì)疑能力是學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的一項(xiàng)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、語文教師如何讓學(xué)生大膽質(zhì)疑

在閱讀教學(xué)中,教師應(yīng)從學(xué)生的主體地位出發(fā),積極啟發(fā)學(xué)生的思路,熱情鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑,以疑促思,以思釋疑,把學(xué)生的積極性引導(dǎo)到參與教學(xué)的全過程中來。讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中,從不敢提問到想問、敢問、善問,小到對課題、遣詞造句的質(zhì)疑,大到聯(lián)系上下文探究段落,篇章可能存在的問題與矛盾。再經(jīng)過教師的精心引導(dǎo),讓學(xué)生讀、思、議,使學(xué)生在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感的熏陶,使學(xué)生在思中有所認(rèn)識,在思中找出問題的所在,在思中理清問題的脈絡(luò),使學(xué)生在議中充分交流探究,在議中尋得解決問題的門路,在議中得到共同提高。因此,我認(rèn)為,在語文教學(xué)中教會學(xué)生大膽質(zhì)疑,是發(fā)揮學(xué)生主體性學(xué)習(xí)方式的最佳途徑。

從課題處啟發(fā)質(zhì)疑。文章的題目往往給讀者留下許多懸念。教學(xué)時(shí)要注意引導(dǎo)學(xué)生從課題處生疑,如教《土地的誓言》一課時(shí),教師可以問:“看了課題,你有什么疑問?”學(xué)生的思維馬上活躍起來:“土地為什么有誓言?” “如果說是作者發(fā)出的誓言,作者為什么要這樣命題?”然后引導(dǎo)學(xué)生帶著問題認(rèn)真閱讀課文,邊讀邊思考,逐步深入。如教《阿長與》一課時(shí),可以讓學(xué)生思考看到課文題目想到了什么?學(xué)生先后提出了:“阿長和《山海經(jīng)》有什么關(guān)系?阿長是誰?《山海經(jīng)》是一本什么樣的書等問題。”

從關(guān)鍵詞語上激發(fā)質(zhì)疑。語文課文中引導(dǎo)學(xué)生理解這些關(guān)鍵詞,便可領(lǐng)會文章的意旨。如《土地的誓言》一文中的“泛濫”一詞,在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生提出了一些有價(jià)值的問題:“熱情為什么用“泛濫”來形容?為什么說“田壟里埋葬著我的歡笑”?“歡笑”怎么“埋葬”?然后學(xué)生帶著這些問題深入閱讀課文,讀書的好處學(xué)生就不難理解了。

從重點(diǎn)句中指導(dǎo)質(zhì)疑。重點(diǎn)句是指課文的中心句或總起句、總結(jié)句、過渡句等。它們在文中起到概括主要內(nèi)容、點(diǎn)名中心思想和起承轉(zhuǎn)合的作用。如教《最后一課》時(shí),教師有意識的引導(dǎo)找出文中“亡了國當(dāng)了奴隸的人民,只要牢牢記住他們的語言,就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙。”學(xué)生圍繞這一重點(diǎn)句質(zhì)疑,學(xué)生提出了:“監(jiān)獄”怎么理解?“鑰匙”怎么理解?這句話該如何理解?學(xué)生一旦理解,文中所表達(dá)的思想感情就不言而喻了。如教魯迅的《雪》時(shí),讀完課文后我讓學(xué)生找出點(diǎn)明中心的句子 “是的,那是孤獨(dú)的雪,是死掉的雨,是雨的精魂。”再讓學(xué)生質(zhì)疑,他們提出的問題是 “這一句話運(yùn)用了什么修辭手法?”“這一句話體現(xiàn)了作者什么精神?”這樣自然引發(fā)了學(xué)生對本文修辭和主題的思考。

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