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設計模式論文范文第1篇

在國外測高高度計發展過程中，實際上也有雙星伴飛模式的雛形，例如Topex／Poseidon和Jason－1兩顆衛星在軌重疊任務期間，進行了雙星伴飛的組合試驗，其主要目的是為了兩顆高度計觀測資料的數據標定／校驗，以及提高中尺度海洋動力環境的監測能力。但通過這樣的兩顆衛星組合方式，已證明了雙星伴飛模式可以用來提高數據觀測的空間分辨率。同時，新的測高觀測技術也正用于提高測高重力場反演精度和分辨率中，例如，美國宇航局（NASA）提出利用先進的干涉合成孔徑高度計實現對星下點海平面的掃描式觀測，以大幅縮短單顆衛星全球覆蓋的重復周期，進而提高交叉點垂線偏差的計算精度。歐空局（ESA）計劃利用新型合成孔徑高度計技術提高沿軌海面高及海面高梯度的觀測精度。除了多顆測高衛星的觀測組合，以及新型高度計（合成孔徑高度計、干涉合成孔徑高度計等）的應用之外，還有許多學者對測高數據處理技術進行了深入探討，發展諸如波形恢復技術等方法［15－16］，以提高衛星測高海面高觀測精度。本文在已有的衛星高度計精度指標基礎上，根據測高衛星軌道設計的基本要求，以及測高重力場反演重力場空間分辨率的需求，筆者提出一種雙星伴飛模式的測高衛星軌道設計方案。并給出相應的軌道設計，利用該方案，可在較短時間內，實現高分辨率全球大部分海域的海面高梯度測量，為海洋測高重力場的精確確定提供了高分辨率的數據。可將測高反演海洋重力場的分辨率提高到1′×1′。

2測高衛星的雙星伴飛模式

衛星測高雙星伴飛模式，是指為滿足提高反演海洋重力場空間分辨率以及海平面高梯度計算精度的要求，采用類似于Topex／Poseidon和Jason1組合的衛星軌道運行模式，見圖1。其主要思想是，兩顆衛星采用相同的軌道參數，僅在入軌時，在赤道上空，東西間隔2km。在兩顆衛星有效觀測期間，兩顆衛星始終同時處于相同緯度。僅經度方向上有固定的距離。這樣處理的優點在于對海平面高度進行測量時，可以同時給出星下點海平面東西方向和南北方向上的梯度值。而且由雙星模式計算的海面高梯度的精度優于傳統單顆衛星得到的結果。這種雙星伴飛模式將具有如下優點。（1）太陽同步軌道：可以避免太陽能帆板的轉動對姿態的影響。（2）空間覆蓋：全球絕大部分海域，空間分辨率高，衛星壽命期間可以實現多次覆蓋。（3）雙星組合：實時計算星下點海面高梯度，包括南北方向和東西方向。通過雙星組合，可以大幅提高計算精度。（4）反演重力場方法：既可以利用海面高度觀測，也可以利用海面高梯度信息反演海域重力場。（5）降低地球物理改正項的要求：利用海面高梯度反演重力場，通過雙星位置的關系與地球物理改正時空特征，可以降低地球物理改正的要求。（6）可快速形成多種分辨率的重力場產品：得益于雙星伴飛模式的優點，可以利用不同時間段的衛星觀測資料反演不同分辨率的重力場，可以進行重力場時變監測，可以監測全球海平面變化。

3雙星伴飛模式測高衛星軌道設計

3．1軌道需求分析

為滿足衛星高度計的任務需求，衛星經過同一地區時的光照條件應基本一樣，星下點軌跡應周期性重復，故應選擇太陽同步兼回歸軌道。為滿足全球南北緯度±80°的覆蓋觀測范圍，決定了軌道傾角應在90°～100°之間。考慮到星載儀器的工作環境要求，以及其他因素。衛星軌道高度設定在800km左右。在高度及資料反演重力場過程中，由于軌道設計通常采用近似極軌的方式運行，因此高度計計算的海面高梯度中，南北方向上海面高梯度分量計算精度明顯優于東西方向上梯度分量計算精度。為提高重力場反演精度。理論上，應盡可能采用類似T／P或Jason－1／2的近似66°傾角的觀測軌道。但考慮到太陽同步設計和軌道高度的要求，雙星伴飛模式的衛星軌道設計采用大約98°的傾角。

3．2軌道設計計算

衛星的運行軌道由軌道傾角i、近地點幅角ω、升交點赤經Ω、偏心率e、軌道半長軸a以及衛星經過近地點的時刻tp共6個經典軌道要素決定。只要確定了某一時刻的衛星軌道6要素，衛星的軌道即衛星的位置和速度矢量也就確定了。其中，i和Ω決定了軌道面在慣性空間的位置；ω決定了軌道本身在軌道面內的指向；a和e決定了軌道的大小和形狀；tp決定了衛星在軌道上的位置［17－19］。太陽同步軌道衛星的軌道平面繞地球極軸進動的角速度，等于地球繞太陽公轉的平均角速度（0．985647°）。實現太陽同步，可使太陽矢量與軌道平面的夾角基本保持不變。太陽同步軌道的主要優點是衛星的降交點地方時基本保持不變，衛星每天可在相同的光照條件下定時獲取相應地區的觀測資料。衛星太陽同步軌道特性利用了地球形狀攝動中的主要部分J2項，使衛星軌道Ω的長期變化率等于地球繞太陽公轉的平均角速度，從而實現太陽同步。在地球非球形J2項攝動的影響下，升交點赤經的長期變化率為dΩdt＝－1．5nRe（）a2J2cosi（1－e2）（1）式中，Re為地球赤道平均半徑，且Re＝6378．137km；n為軌道平均角速度。在太陽同步條件下，近地軌道的軌道傾角與半長軸應有如上相互約束的條件。凍結軌道使衛星地面高度在同一地區幾乎保持不變，軌道的拱線靜止，即軌道半長軸指向不變。凍結軌道的形狀保持不變，亦即e＝ω＝0，這可通過相應的小偏心率和對ω進行約束而實現。考慮J2、J3項，并把攝動函數代入拉格朗日攝動方程，則有dωdt＝3nJ2R2ea2（1－e2）21－54sini（）21＋J3Re2J2a（1－e2）［·sin2i－ecos2isini·sinω］e（2）dedt＝－3nJ3R3e2a3（1－e2）21－54sini（）2·cosω（3）由式（2）、式（3）可知：當i＝63．4°時，（1－54sin2i）＝0，則dωdt和dedt均為0，此即臨界傾角；當ω＝90°、270°時，dedt＝0。因此，在設計凍結軌道參數時，應先根據太陽同步軌道的要求，選擇半長軸a和軌道傾角i，再由ω＝90°、270°，得dedt＝0。根據凍結軌道的定義，此時還應有dωdt＝0。由式（2）可得1＋J3Re2J2a（1－e2）·sin2i－ecos2isini·sinω［］e＝0（4）因為J3＜0，所以當tan2i＞e時，ω＝90°；當tan2i＜e時，ω＝270°。因此，對高度低于1000km的近地軌道，只有當i＜2°時，才有ω＝270°，在其余傾角下均取ω＝90°。整理式（4），略去e的高階小量，并代入ω＝90°，可得e＝sinicosicoti－2J2a／（J3Re）（5）由式（5）可知，凍結軌道的偏心率e取決于半長軸a和軌道傾角i。降交點地方時的選取考慮兩種因素，一是對光照和陰影區的要求；二是太陽引力對衛星的攝動，特別是對軌道傾角的攝動影響。影響降交點地方時TDN主要有太陽引力引起i的變化，以及大氣阻力引起Ω的改變兩個因素。若TDN＝6：00或18：00時，則軌道平面大致與太陽射線垂直；若TDN＝12：00或0：00時，則軌道平面大致與太陽射線平行。升交點赤經為春分點至軌道升交點的角距。太陽同步軌道Ω一年的變化量為360°，在地球J2項的作用下，Ω的變化率接近于0．9856°／d。在發射時間和降交點地方時確定后，發射點的Ω也就相應確定了。如發射選在春分日，則當TDN為0：00時，該點的Ω＝180°；當TDN為6：00時，該點的Ω＝90°；當TDN為12：00時，該點的Ω＝0°；當TDN為18：00時，該點的Ω＝270°。常用的軌道周期有恒星周期Ts和交點周期Tφ。因衛星軌道在不斷變化，對應瞬時軌道的周期亦隨時間t而變。恒星周期Tφ為Ts＝2πn＝2πa3槡μ（6）式中，μ為地球引力常數。恒星周期是理想的周期，未計入攝動對軌道的影響，而且它無法直接測定。但衛星在實際運行時，會受到多種攝動的影響，尤其是由地球非球形J2項攝動引起的衛星軌道升交點赤經的長期變化，會使衛星星下點軌跡的升交點在赤道上產生漂移。交點周期Tφ是對應衛星星下點連續兩次（升段或降段）通過同一標準緯圈φ的時間間隔。Ts與Tφ存在以下關系Tφ＝Ts［1－1．5J2Re（）a2（3－4sin2i）］（7）式中，交點周期Tφ主要取決于半長軸a，受軌道傾角i的影響較小。

3．3雙星伴飛模式衛星高度計軌道參數

根據對衛星軌道應用的初步分析，星下點軌跡應周期性地重復，因此軌道設計需要選擇太陽同步回歸軌道。衛星軌道設計過程中，可以根據項目的實際情況，選擇多個軌道的高度H和傾角i以滿足既定約束條件，再從這些軌道中挑選出滿足要求的軌道。測高高度計衛星計劃同時發射兩顆衛星，目標是實現1′×1′重力場空間分辨率，因此，雙星組合的空間覆蓋分辨率需優于1′×1′，考慮到衛星沿軌速度通常在7km／s左右，傳統模式下高度計觀測沿軌頻率通常高于每秒20次，20Hz的高度計沿軌觀測間隔約為350m。如果高度計采用SAR（syntheticapertureradar）模式，通過多視觀測，沿軌空間分辨率約為320m［參考Cryosat2SAR／SA－Rin（syntheticapertureradarinterfere）模式］。此外，考慮到衛星設計傾角選擇90°～100°的太陽同步軌道，因此，雙星組合在沿軌方向上（或轉換成子午線方向上）的空間分辨率可以滿足重力場反演的需要。在東西方向上，當采用設計軌道，相鄰衛星觀測軌跡間距在赤道上小于1′時，即可滿足空間分辨率的要求。軌道空間分辨率設計的關鍵在于，如何設計一種雙星觀測模式，使得衛星軌跡在赤道上的相鄰軌跡間距優于1′（1海里）。同時，這樣的軌道回歸周期需盡可能短，軌道傾角需盡量避免極軌。避免極軌的原因是為了在由高度計資料計算海平面梯度時，盡可能提高東西方向上海平面梯度的觀測精度［8］。由于采用雙星同時觀測，通過雙星組合，對其中任意一顆衛星，只需滿足赤道上相鄰軌道間距優于2′，再通過另一顆衛星的空間覆蓋補充（類似T／P和Jason1項目標定期間的組合模式），即可實現赤道上1′軌道間距的要求。為此，可先給出回歸圈數N，再由N計算出回歸周期D，然后在多種組合中選擇合適的軌道傾角i，根據a和i關系，通過解方程可得到軌道的高度。回歸圈數計算：對要求實現全球覆蓋的對地觀測衛星，從軌道設計的角度來說，其回歸圈數和回歸周期的確定可分成兩種情況。一是回歸圈數取決于有效載荷的對地觀測帶寬。歸周期和回歸圈數確定后，再根據凍結軌道和太陽同步軌道對軌道高度、偏心率和軌道傾角的約束條件，篩選出符合條件的軌道6要素。二是根據執行任務的時間要求，以及軌道高度、回歸周期和回歸圈數的約束，確定軌道參數。當Re取6378．137km；K取2′（約3．6km）；η為軌道刈幅重疊率，考慮到無論是傳統LRM（lowresolutionmode）模式還是SAR模式的高度計觀測，其單點觀測的星下點足跡寬度都超過2km，因此在計算回歸周期時，η可設為0，通過計算可得N＝10800。即兩顆高度計衛星各需圍繞地球觀測10800圈，再通過數據融合處理，即可實現全球海平面1′×1′空間分辨率的觀測。回歸周期計算：回歸圈數確定后，再根據回歸圈數N，以及半長軸a、交點周期Tφ等約束條件，可以確定回歸周期D。回歸軌道是指地面軌跡經過一段時間后出現重復的軌道。取衛星交點周期Tφ的單位為h，若存在互質的正整數D和N，滿足24Tφ＝ND，則經過D天后，繞地球轉過的圈數為N。此處，D被稱為回歸周期，N為一個回歸周期內的回歸圈數。綜合考慮衛星設計壽命、大氣阻力、電離層等各種因素，高度計衛星的軌道高度大致設定在800km左右。在太陽同步軌道的前提下，軌道高度越高，可以獲得更好的軌道傾角。由軌道高度與交點周期的關系可知，800km高度的衛星軌道，其軌道交點周期Tφ大致約為6060s，由此可先估算D值的大小。ωe為地球自轉的角速度（ωe＝7．2921151467×10－5rad／s，實際計算中需要轉換成rad／d）；dΩdt為軌道升交點赤經進動的角速度（dΩdt＝1．9909681838×10－7rad／s，實際計算中需要轉換成rad／d）通過計算，可取D值757，即設計軌道回歸周期757d，可證明，回歸圈數10800圈和回歸周期757d互質（此處，略去證明步驟）。則一天內衛星運行的圈數為14202757圈。軌道交點周期精確計算：當已知回歸圈數和回歸周期后，即可精確計算軌道交點周期，有Tφ＝6056s，即軌道繞地球運行一圈的時間為6056s。軌道傾角計算：由太陽同步軌道條件可由計算所得軌道高度，通過式（1）計算軌道傾角：當軌道高度為796．795km時，軌道傾角i＝98．5892°。軌道偏心率計算：根據凍結軌道條件，式（5）可得偏心率e＝0．00102887；式中，J3取－2．53455338E－006。考慮到衛星的工作壽命較長（至少5年），軌道設計計算中考慮了地球的二階長期攝動。兼顧了太陽同步、回歸，全球覆蓋3種軌道特性，表1給出了衛星和軌道設計有關的衛星總體參數。根據表1的軌道參數，經仿真分析，可計算出如下的星下點軌跡圖（圖3—圖6），并表明軌道方案中的軌道具有良好的回歸特性。

4設計軌道對空間觀測的覆蓋特性

從衛星地面軌跡分布來看，對雙星伴飛模式測高衛星中任意一顆衛星，每天至少有4d升軌和降軌通過我國海域。測高衛星的有效觀測范圍覆蓋了全球海洋絕大部分區域，在極區也有部分觀測值。衛星軌道空間分布大致均勻，從15d和30d衛星地面軌跡分布圖來看，利用15d和30d大致全球均勻分布的觀測數據，就可以得到全球較低分辨率的海面高觀測結果。粗率估算，在一個完整的回歸周期757d內，大約可實現2．6×109個獨立的海面高觀測，在2km×2km單元格內，約有22個觀測數據。這樣密集的數據采樣，為實現高分辨率和高精度的海洋重力場反演提供了基礎數據。可估算，衛星正常運行N天即可獲得較低分辨率的重力場。衛星運行周期和反演海洋重力場分辨率見表2。

5結論

設計模式論文范文第2篇

1．1傳統工業設計平臺現狀

傳統的工業設計平臺還存在很多缺陷與不足，主要有以下3個方面［3］。首先，網站內容缺乏實時性。作為工業設計產品的展示平臺，很多網站只是把已經投入生產的舊產品進行展示，有些甚至是多年前的設計產品，無法跟隨工業設計的潮流。其次，展示的工業設計產品實用性不高。這類網站經常展示概念性產品，卻不考慮許多概念性產品只是處于理論階段，很多方面是用現今已有手段無法實現的。一味地進行概念展示，非但無助于工業設計的進步，反而會鉗制設計者的思想。最后，網站模式過于單一。現有的工業設計網站大多數都是產品展示網站，缺少學習、交易等功能，這也使得很多學習者、設計者只能望“站”興嘆。

1．2新型工業設計平臺的設計思考

基于現階段工業設計平臺發展現狀，從互聯網知識創造和內容聚合的角度，根據各類用戶的需求［4］，開發了基于威客模式的工業設計平臺。該平臺是以威客模式為基礎，在面向服務、用戶參與、功能聚合的設計思想下開發出來的。與傳統的工業設計平臺不同，該平臺是一個綜合性的功能平臺，能充分滿足不同用戶的要求。用戶不僅可以在平臺上上傳自己設計的作品，還可以進行工業設計專業的學習交流，成為網站資源的提供者和使用者。除此之外，商家可以根據自己的要求工業設計產品的需求任務；用戶可以憑借自己的能力進行競標，獲取設計產品的任務。商家可以在平臺中進行個性定制，發現創意設計；用戶可以進行作品展示、學習與交流，提升自身的創意思維和設計能力。

2威客模式的含義與特征

2．1威客模式的含義

威客，英文譯為witkey，由wit（智慧）和key（鑰匙）2個單詞組成。威客通常指通過互聯網把自己的智慧、知識、能力、經驗轉換成實際收益的人，他們在互聯網上通過解決科學、生活、學習等領域的問題，從而讓知識、智慧體現經濟價值［5］。威客模式則是威客們將自身的知識、智慧、經驗、技能通過互聯網轉換成虛擬或者實際收益，從而達到各取所需的互聯網新模式，體現了互聯網按勞取酬和以人為中心的理念。

2．2威客模式的特征

在Web2．0時代，威客模式作為一種新型的互聯網模式，具有知識有償化和回答個性化的特征［6－7］。

2．2．1知識有償化威客作為在互聯網通過自己的知識為他人解決問題而獲取報酬的人，必須具有一定的知識水平，才能為他人提供完整、合理的解決方案；威客模式改變了知識免費共享的模式，將智力勞動成果作為商品來看待［8］。這樣的知識有償化轉變，是對知識的實踐運用，提高人們去學習知識、開發知識應用領域的熱情，激發他們去提高更多解決問題的能力［9］。

2．2．2回答個性化威客模式改變了專家學者提供標準答案的模式，每個有能力的人都是威客，每個普通人都有可能通過自身積累的知識解決問題。這種問答模式還能夠讓一些企業節省開發成本，開發具有個性的產品，滿足不同消費者的需求。

3威客模式工業設計平臺的設計

3．1威客模式工業設計平臺的總體設計

基于威客模式的工業設計平臺是一個集展示、學習、交易為一體的網站平臺。該平臺以威客模式為核心，圍繞原創性、交互性、針對性的思想進行開發［10］。它能充分發揮學習者的自主性、設計者的主觀能動性。平臺由用戶管理、個人中心、作品展示、知識學習、威客交易、作品上傳、作品審核和系統維護等功能模塊組成，平臺功能模塊設計如圖1所示［11］。

3．2威客模式工業設計平臺的模塊設計

3．2．1用戶管理模塊用戶管理模塊有注冊和登錄2項基本功能，將用戶分為游客、會員、管理員三大類，各自擁有不同的權限。游客無需注冊，只能對特定的作品進行瀏覽，無法對作品進行評價交流的操作。會員擁有個人中心，能夠進行瀏覽、評論、上傳、修改等操作，對平臺展示的工業設計作品進行評價、學習，上傳符合平臺規定的工業設計作品，并進行內容的增加、刪除、修改操作。管理員具有審核、刪除、、維護的權限。用戶上傳的作品需要通過管理員審核后才能對公眾進行展示，如不通過則被刪除。此外，管理員還可以工業設計學習教程、信息公告，具有資料的上傳下載權限。

3．2．2個人中心模塊個人中心模塊給注冊后的用戶提供一個可以自己規劃的空間，包含個人信息管理、個人作品管理、個人學習管理、信息交流管理和空間風格管理等子模塊。用戶可以在個人信息管理模塊，進行頭像、昵稱、密碼、個人簽名等個人信息的修改；在個人作品管理模塊，對自己上傳的作品進行修改或者刪除操作；在個人學習模塊，記錄用戶的學習教程和學習進度，以便繼續進行學習；在信息交流模塊，系統的通知、其他用戶的回復信息都會通過站內信的形式通知用戶，保證用戶間的即時溝通；在空間風格模塊，用戶可以根據喜好對空間進行自由搭配，展現自身的特色與品位。

3．2．3作品展示模塊作品展示模塊是用于展示工業設計作品的模塊，其中包括大師作品、創意作品、推廣作品等欄目分類。大師作品欄目用于展示一些知名大師的工業設計作品，供用戶觀摩學習；創意作品欄目則展示近年來的概念作品或者是用戶的奇思妙想，為工業設計產品創新提供靈感；推廣作品欄目則對已有產品的原版或改進版進行呈現。作品的展示方式多元化，包括圖文描述、影音介紹，集中體現各類別工業設計作品的精華。

3．2．4知識學習模塊知識學習模塊包含了學習課程和學習測試2個子模塊。學習課程模塊針對不同設計水平的學習者提供層次性的學習教程，適合使用者根據自身的能力進行選擇性學習，用戶選擇的學習進度會被記錄，以方便下次繼續學習。學習測試模塊讓用戶在學習完課程后，對自己的學習效果進行測試。測試模式分為2種，一種是章節測試，另一種是綜合測試。用戶打開測試后，平臺會從題庫中抽取10道理論題，這些題目的內容來自學習課程模塊，由用戶選擇的類別決定。用戶在回答完所有題目后才能提交，并獲得答題情況反饋。平臺會自動根據答題情況給出測試得分，為答錯的題目提供課程的鏈接，而不是直接提供標準答案，這種形式有助于加強用戶的知識體系構建，提升其學習自主性［12］。

3．2．5威客交易模塊威客交易模塊是聯系互聯網與現實的核心模塊。該模塊為用戶提供了一個將知識轉化為財富的平臺，包含知道型和懸賞型2種威客模式。知道型威客模式主要是用戶個人與個人之間進行工業設計問題問答的一種模式，用戶甲關于某個工業設計的問題，由其他用戶進行回答，如果最終采納了用戶乙的答案，則用戶乙會獲得用戶甲問題的獎勵積分，獎勵積分根據問題的難度級別而不同。懸賞型威客模式是偏重于商家與用戶之間的威客交易模式。主要流程如下：1）商家懸賞任務和要求；2）商家支付一定或者全額費用給網站平臺；3）其他用戶根據自身能力自由競標，商家自己或者委托平臺從所有競選者中選出中標者；4）中標者按要求完成任務，把成果提交給平臺；5）根據完成的成果實際情況，商家支付給平臺剩余費用，平臺從商家支付的費用中抽取一定比例（一般20％）的傭金，剩余部分支付給中標者。懸賞型威客模式的收入是網站平臺主要的利潤來源，具有盈利模式清晰、可實行性高的特點［13］。

3．2．6作品上傳模塊作品上傳模塊為用戶提供了多種類型的內容上傳功能，包括工業設計文字教程、作品圖片、產品視頻等。上傳的內容會根據最終呈現形式規劃在不同分區，方便其他用戶搜索。為了保證作品上傳的效率和規范，上傳的作品根據類型不同有大小限制，對圖片和影音文件進行必要的壓縮和格式轉換；所有上傳的作品需要經管理員審核通過才能被在網站頁面上，不符合網站規范和國家法律的作品會被刪除。

3．2．7系統維護模塊系統維護模塊是保障平臺穩定運行不可或缺的模塊。該模塊需要管理員權限方可操作，主要包含通告信息管理、資料上傳下載管理和系統維護3個子模塊。管理員通過通告信息模塊網站通知信息；通過資料上傳下載模塊更新資源庫；通過系統維護模塊進行必要的平臺維護，如數據庫更新，功能模塊增減等。

4威客模式工業設計平臺的應用

威客模式應用到工業設計網站，并且實現商業化，主要覆蓋以下3個方面［14］。

4．1客戶類型平臺的用戶基本以中小企業和個人為主。就大企業而言，一方面他們的項目往往比較復雜，需要專業的技術水平；另一方面，他們資金相對雄厚，寧愿花重金尋找滿意的方案，以保證項目的質量。相比較而言，中小企業的問題簡單一些，只要擁有一定的水平就可以進行解答，比如工業產品的設計草圖，選擇威客模式，可以低成本而高效率完成，不失為一種好的選擇。

4．2產品與服務

平臺提供的產品有無形和有形2種。無形的產品如設計產品圖標、撰寫策劃方案，這些產品最終都通過互聯網直接傳送，是典型的電子商務模式［15］。由于工業設計產品的特殊性，最終呈現的產品更多的是有形的實物，這類產品往往需要創意的產品設計，集合眾人的智慧，這正是威客模式的一大優勢，所以這種模式很適合工業設計產品領域。

4．3收入方式

平臺屬于典型的C2C網站，只要運行合理，完全可以實現三贏的局面。商家可以通過平臺得到自己想要的產品，甚至得到超過預期的產品；威客可以利用自己的知識解決問題，設計產品，將智力成果轉化為經濟成果，獲得一定的報酬；平臺可以從交易過程中收取一定的服務費。在該種模式中，商家或者威客提供的報價必須是雙方協商同意后，兩者的交易關系方才生效，在商家對威客最終提供的工業設計產品滿意后，付款給平臺，平臺將80％支付給威客，20％歸網站所有，此時交易關系結束。

5威客模式工業設計平臺的特色

威客平臺依據科學性和技術性的原則進行設計，圍繞工業設計產品的展示、學習、交易三大功能，突出工業設計產品的原創性、信息評價交流的交互性、威客交易的針對性三大特點。

5．1原創性該平臺是集展示、學習、交易功能為一體的工業設計平臺，無論是細節的啟發，還是突發的靈感，用戶創造的工業設計產品必須是原創作品。原創作品能激發用戶的想象力和創造力，提升用戶的設計能力。

5．2交互性用戶能夠對工業設計作品進行評價，用戶之間則可以相互交流工業設計的經驗，在評價交流中提升各自的能力。同時，用戶相互學習，相互提高，能夠激發學習的興趣，擴大學習的廣度和深度。

5．3針對性該平臺針對的特定用戶群體，主要是工業設計者、學習者和工業設計產品生產商家，為用戶與用戶，用戶與商家提供了一個交易的平臺。針對性的平臺有利于提升工業設計的專業能力。

6威客模式工業設計平臺存在的不足與解決方案

6．1定價機制不夠規范由于懸賞的價格由商家與威客協商決定，難免造成定價較為隨意的現象，造成價格浮動過大，市場不穩定。由于威客模式出售的主要是智力成果，價格界定比較麻煩，因此，解決此問題時可以對同平臺縱向價格和不同平臺橫向價格進行比較，作為定價的參考。

6．2知識產權問題威客提供的方案，可能已經是別人采用過的，這就涉及知識產權的問題［16］。一方面，威客需要提升自身素養，拒絕抄襲、剽竊別人的智力成果；另一方面，平臺可以對威客提供信用評級制度，針對威客提供的方案、完成任務的情況進行信用評級。信用評級對于威客是一個能力的評價，可以激勵威客們提供更好的服務，促進威客模式的發展。

6．3盈利模式單一收取一定比例的費用是威客模式盈利的基本途徑，但是這種盈利模式的利潤十分有限。作為一個工業設計產品平臺，除了通過收取服務費之外，可以利用網站進行相關產品的廣告投放，也可以為商家的工業設計產品進行推廣收取費用。

7結語

設計模式論文范文第3篇

廣告設計技術教育“職場化”實踐教學模式的培養目標主要是培養本專業技術人才的職業素質、能力素質、行為素質。職業素質是職業人在從事職

業中盡自己最大的能力把工作做好的素質和能力，通過“職場化”實踐教學，對學生的職業素質進行養成教育，讓學生明白在行業活動中需要遵守的規范及在職業過程中表現出來的綜合品質。能力素質指理事能力、分析能力、創新能力，是廣告設計專業創造力的綜合表現，是學生必須掌握的崗位專業操作技能和行業標準。行為素質主要表現在人的精神方面，有思想品質、敬業精神、合作意識。只有把三大素質在實踐教學中加以協調發展，才能促使廣告技術向專業化、技能化發展。

二、“職場化”實踐教學的靈魂——課程設置

（一）課程設置以職業能力為本位

課程是“職場教學”的靈魂，課程體系的建立要遵循培育具有“全面職場執行力和創新力”的人才理念，明確廣告設計技術相應的職業崗位設置，以現有社會崗位需求作為主要前提，由校方代表及行業和企業資深人士組成專業建設指導委員會，進行專業崗位能力分析，對課程設置進行論證、批準。要加大校本課程開發力度，開發學習過程與工作過程相融通的課程，實現從工作結構到課程結構的轉換，建設與課程改革體系相配套的校本教材體系。在課程實施后，還要根據技術發展情況進行定期研討、修正，不斷調整課程設置，提高學生的綜合就業能力。

（二）就業準入、職業資格認證與課程開發

以廣告設計專業為例，現在國家公布的相關職業崗位有“廣告設計技術師、視頻制作師、陳列展覽師、會展設計師、會展策劃師、廣告審查員、廣告從業員、工藝美術師、畫師、平面設計師、攝影師、修圖師”。高職廣告設計專業課程開發要與職業資格認證、就業相結合，以現行國家行業標準及規范為基礎，以職業資格認證為主線，企業設計師與學校教師聯合授課，以本專業執業能力素質為培養目標，突出目前廣告設計行業內“項目實務”的特色，提高對新材料、新工藝、新技術等方面的實踐操作與應用能力。

（三）課程體系建設與實施

課程建設要根據社會經濟發展的需要，企業用人單位的崗位需求以及本行業自身的特點來進行課程的有效開發與設置，形成可持續發展的專業體系。廣告設計專業可分為大平臺基礎課、平臺方向課程、分方向進階課程。大平臺基礎課程解決藝術設計的基礎問題，包括造型基礎、設計基礎、圖形創意、設計理論等。平臺方向課程主要是進行相關專業技能的實踐操作課程，是不同類專業相同課程的專業同項教育，旨在培養學生“專業拓展”的能力，專業的專項核心技能，如印刷、攝影、廣告實務、會展實務等課程。分方向進階課程建設，以真實項目的標準要求進行課程研究，深入開展調研分析，擬定詳細的培養方案和教學計劃，根據專業崗位要求學生分方向進入課程實訓工作室。這一階段是運用實際項目的實際操作和實驗教學，包括項目實用技能的實踐和行業實習兩大課題實施。分方向進階課程完全進入工作室，采用最直接、最真實、最貼近生產及管理實際的“全方位”“職場化”實踐教學模式。

三、“職場化”實踐教學的運行關鍵——建立產教結合工作室群

（一）實施產教結合工作室的必要性

“培養學生職業能力的最理想狀態是讓學生在真實或接近真實的工作情境中從事職業活動實踐”，實現教學與企業“無界化”，形成“職場觀念”。產教結合的工作室制充分體現了職業教育技術技能性、市場導向性、行業專業性的職業屬性，是利用學校和企業（行業）不同的教育資源和教育環境，把理論學習與實踐活動、學科知識與能力培養有機地結合起來，把以課堂傳授間接知識為主的學校教育轉變成直接獲取實際設計經驗和各種能力為主的工作生產現場，將教學有機地結合在學生的培養過程中，因此，實施產教結合是職業教育發展的必由之路，更是設計教育適應社會經濟發展需要的關鍵，在具體設計工作和實踐中，學生的觀念、態度、行為、習慣和技能的形成是在產教結合的過程中培養的，在這個過程中能夠調動學生學習的主動性和積極性，有利于培養職業意識、創新精神和實踐操作能力，使學生得到全面發展。

（二）校企共建產教結合的工作室群

產教結合的工作室群是在職場理念指導下成立實驗工作室、項目工作室、設計工作室、作坊工作室和創業工作室。實驗工作室是基礎課程實施的實訓場所；項目、設計工作室是專業課程落實的教學基地，可細分為項目籌劃部、設計制作部等，使學生參與實際設計項目各個環節的設計實戰；作坊工作室是制作工廠或公司，也是專業技術類課程實訓的教學單位，為工藝技術的實訓學習提供條件；創業工作室是畢業生創業的孵化基地，也是創業教育的教學示范基地。這種分層實施產教結合的工作室制教學是以工作室作為依托，以專業技術和操作能力應用為主線，不間斷地實訓、實習和商業實戰是這種教學模式的核心，整體模式是以產業為統籌的，將教學和經濟接軌，實現崗位訓練的真實化、職場化，開發與企業崗位工作過程一致的學習情境；打造與企業環境一致的教學環境，將優秀的企業文化、管理理念融入課堂，有助于學生良好職業素質的養成。

四、“職場化”實踐教學模式的運行保障

（一）完善的硬件設施保障

“職場化”實踐教學模式的健康運行要有完善的硬件設施、完善的職業技能培訓和鑒定機構，以及穩定的校外合作企業和實習基地。加強校內外實訓基地建設,加大實訓設施、設備的投入，才能滿足所有“職場化”實踐教學的正常開展。廣告設計專業實踐教學任務重，學生雙證培養、平臺教學和分方向進階課程教學的運行保障是按照設計公司標準建設工作室，要求不但有校外實訓基地，還要有校內實訓基地，為學生項目實驗和工作體驗提供真實的工作環境，集教學、科研、生產、培訓、展示功能于一體，為社會培養高素質、高技能專業人才。

（二）師資、項目資源及機制與制度的保障

設計模式論文范文第4篇

1.1項目投標階段。

項目一旦啟動投標，總承包方應該準確的掌握業主的要求，并充分的理解合同的內容和要求，然后再進行實地考察，勘察業主所在地的相關法律法規、人文以及地理狀況等，充分的了解業主當地的設計標準，設計標準是項目中非常重要的內容，其決定了項目的工程造價、驗收標準、施工方案以及工程材料的選購等，當了解了這方面的內容后，才能遵循當地的法律法規，設計出符合當地的風土人情、滿足業主需求的項目技術投標書，然后確定科學、合理的商務報價，這樣能夠有效的避免在工程實施的過程中，出現因第三方監理的不人工，或者出現不同的執行標準而引起的工程糾紛。

1.2項目實施期間的設計工作。

項目實施階段的設計工作，直接關系到整個項目的費用、質量與進度：1.2.1設計工作對項目成本的影響。EPC總承包項目的成本控制，在項目的不同階段，應該嚴格的按照費用估算標準，編制不同準確度與深度的項目費用概算，這也是控制整個項能否成功的保障條件。EPC總承包項目運行的各個階段中，設計階段對項目的成本影響最顯著，根據相關項目成本影響統計顯示，在初步設計低額度按對項目成本造成的影響為65%-75%，項目的施工階段對項目成本的影響僅僅只有4%-9%，因此，EPC總承包項目的最佳經濟效益的控制階段應該在項目的設計階段，也就是說強化設計階段的管理工作，在整個項目的成本控制中具有十分重要的意義。1.2.2設計工作對項目質量的影響。由于EPC總承包項目的實施復雜，具有眾多的環節，任何一個環節出現問題，都會對整個項目的質量造成一定程度的影響，而設計階段包括的內容有采購、施工、檢查、驗收等方面，其質量的好壞直接關系到項目質量的好壞，因此重視設計階段的質量管理，不但能夠節約施工成本，還能保證項目的施工質量。1.2.3設計工作對項目進程的影響。由于EPC總承包模式自身的特殊性，致使項目具有設計周期長、工藝復雜、技術含量高、工程量大、投資高等特點，施工圖設計的設計時間占整個項目總工期的40%-60%的時間，但是通過合理的設計，能夠保證項目在實施的過程中，不會出現影響施工進度的問題，并且設計工作還能根據具體的施工進度進行動態的調整，盡可能降低施工事故的發生，保證施工進度的同時，還能有效的節約工程投資。因此重視設計階段的管理工作，協調好采購、施工、檢查等各方面的工作，能夠為項目以后的工作奠定堅實的基礎。

1.3設計執行階段。

在設計執行階段，應該組建一支設計團隊，建設和管理好團隊是項目執行的必要工作。在項目施工現場應該安排相關的設計人員進行現場技術服務，為項目的執行提供各種技術服務，并且在實施過程中，應該根據現場的具體狀況，決定現場施工計劃，并解決聯絡變更以等問題，再結合施工難度，安排施工技術服務代表與項目設計聯絡人走進施工現場，根據相關的施工狀況，為施工現場配備專業的技術人員，保證項目的設計執行工作能夠順利的進行。

1.4設計監控階段。

基于EPC總承包模式的項目設計監控階段，應該從兩方面進行考慮：一方面是業主對承包單位的監控，承包單位將與項目有關的設計文件提交給業主與有資格的第三方咨詢機構進行審批，業主根據相關的規定進行審批，發現問題后應該交給承包單位進行修正，承包單位有責任和義務在規定的時間內進行修改，直至業主審批滿意；另一方面是總承包單位度分包單位進行監控，根據相關的設計要求與標準，根據相關的設計計劃進行進度控制，根據風險計劃表進行風險控制。

1.5設計收尾階段。

工程設計后期的設計收尾工作，也是EPC項目設計管理的重要環節，通過審批的項目設計，在實施的過程中，應該將施工圖紙改過的內容進行記錄，并將修改后的圖紙放入竣工圖中，將其存檔當做項目的歷史信息，然后整理項目組織過程資產，組織過程資產主要有共享知識庫、程序和流程，是一個學習型組織在項目操作過程中積累的無形資產。

2結語

設計模式論文范文第5篇

大多數國家、市政公司和建筑小區都有相應的法律來規范工業廢水和生活污水的排放，防止超標，保護環境。因此，需要采用相應的測量儀表和技術，根據行業規章監測排放口的水質、選擇合適的控制策略，同時，為了過程優化、節省成本，在重要的處理步驟中需要進行工藝參數測量。在歐洲，水質在線監測比較成熟，但是在我國能熟練操作儀器的人才比較欠缺。

城市供水是城市的生命線，供水水質直接關系到市民的身體健康，關系到社會的穩定，為加強城市公共供水水質管理，保障供水水質安全，供水單位應當配備水質檢驗人員和設備，建立健全水源水、出廠水、末梢水的水質檢驗制度，依照國家規定的水質檢測規范做好水質及相關凈水材料、設備的質量檢測，開展技術咨詢、業務指導和人員技術培訓工作等，保證供水水質符合國家衛生標準，衛生防疫機構應當定期對供水水質進行檢測。自來水用戶使用的二次供水設施，應定期進行清洗消毒和水質檢驗。有些自來水公司雖建立了化驗室，配備了部分儀器設備，但化驗員數量不足，且未持證上崗，自檢空白。有些化驗室只能檢測幾項指標，檢測數據報表不規范、不齊全，化驗員檢測水平不高，現場操作考核成績較差。有些供水單位均未建立水質監測三級(出廠水、管網、末梢水)網絡，沒有進行全過程的水質檢測，檢測能力不能滿足國家規定的指標的要求。

操作技術和管理崗位實用型供排水水質檢驗人才緊缺是不爭的事實，如何培養高級應用型人才是我們教學改革的重要課題。

社會在發展，人類在進步，現代教育以其獨特的魅力吸引著世人的目光，對傳統教育產生了強烈的沖擊，教育教學工作面臨前所未有的挑戰和機遇。能力和素質的培養，古老而年輕的主題，是教育教學的精髓和真諦。教師運用的教學方法、教學手段和選擇的教學內容、達到的教學效果直接關系到學生的就業和未來的發展，在實踐中探索和研究教學規律、加大教學改革的力度非常迫切。

二、教學設計

2.1課程設計的理念與思路

給排水專業設置水質檢驗課程培養具有水質檢驗技術與管理工作職業資格的專門人才，為水處理工藝運行提供數據資料和科學的依據，能夠正確及時地反映水質狀況。

讓學生獲得工作過程知識，必須實施基于工作過程的課程，通過工作學會工作。因此，本課程基于“工作過程系統化”進行教學設計和開發，以相對獨立又相對完整的工作任務構建學習內容，以培養學生的職業能力為核心，保持實訓內容、實訓環境與企業現場一致，使學生親自經歷結構完整的工作過程，完成從試液、儀器準備、采樣、預處理、檢驗、數據記錄與處理、水質評價、質控等各個工作步驟的完整訓練，在工作過程中學會工作，獲得職業活動的技能和知識，獲得職業能力。

求知即行動，行動即學習，以完成典型水質指標檢驗工作任務為驅動力、教學出發點和目標，采用行動導向教學方式，改造不適于學生認知規律發展的不合理成分，發揮學生主體作用，開發學生潛能。實訓中，充分尊重學生的個體差異，為學生創造主動學習、自主學習的環境，促進學生個性發展，強調對學生發現問題、分析問題和解決問題的職業能力的培養，以達到全面培養學生的職業能力的目標。通過學生獨立計劃、實施、檢查，幫助學生學會學習、學會實踐、學會協作，學生通過符合要求的水質檢驗全過程的專業行動和小組合作，完成一個具體的工作任務(項目)，是直接學習行為，是有效的學習過程，在“做實驗”過程中獲得工作成果，技能、經驗和知識、并歸納總結，符合學生的認知規律，學會科學的工作和學習的方法，在小組共同完成任務的過程中，學會與人合作，增強責任感。專業能力、方法能力和社會能力在行動中形成和提高。因此，根據學生認知規律、工作情境和能力要求設計課程，效果顯著。

2.2教學目標設計

水質檢驗課程總體目標主要強調對學生職業能力的培養，因此，通過本課程的學習，使學生領會供排水水質標準、技術規范及有關規定，嚴格按照水質檢驗周期、操作規程開展檢驗工作，使學生具有從事水質檢驗工作的基本職業能力，并具有水質檢驗儀器設備維護、質量監督與控制、檢驗數據記錄與處理、報告編寫、采樣等方面的基礎能力，為水處理提供及時準確的數據資料，保證水處理工藝正常運行和水質合格/達標。

教學目標有具體的知識目標、專業能力目標、方法與社會能力目標幾個方面，注重對學生關鍵能力、綜合素質的培養。

2.3教學內容設計

結合污水處理中國家標準規定的基本控制項目、主要控制參數設計有兩個項目，分別為污水進出水水質檢驗、污水處理過程水質控制與檢測。結合給水處理中國家標準規定的水源水檢測項目、主要控制參數和水質監測三級網絡設計有三個項目，分別是供水水源水質檢驗、凈水構筑物水質控制與檢測、出廠水、管網水和管網末梢水水質檢驗，按照國家標準、技術規范及有關規定設計教學項目，具有針對性，適合給排水行業崗位需求。

對每一項目，確定典型工作任務，每一任務都對應一具體的工作過程。通過完成具體的工作過程使學生學會主要水質指標或參數的檢測，并使學生具有水質檢驗方案設計、采樣、儀器設備管理、檢驗質量監督與控制、檢驗數據處理、報告編寫等基礎技能。

2.4教學方法與手段運用

2.4.1項目教學

學生在教師的指導下親自處理一個項目，全部或部分獨立組織、安排學習行為，處理項目工作中遇到的困難。

首先，引導學生搜集信息，了解要做什么檢驗項目或完成什么任務以及為什么要做，檢驗哪種水樣中有機物、重金屬還是富營化物質等，了解其對環境或人身健康的危害。

然后，學生獨立計劃及判斷計劃的合理性，通過閱讀教材或瀏覽網頁知道怎樣去做，目前有幾種方案。水質檢驗是按照國家標準方法進行的，一般有常規法、快速法和在線法，學生主要查閱每一項目的幾種方法。

開始階段，學生不會做計劃、方案，教師描述、講解，引導學生看教材或提供網上信息，一段時間后，學生會慢慢習慣，成為自然，我們已經編寫了適合項目教學法的教材，提供較為齊全的資料，逐漸地，學生結合實踐會自己讀懂或主動和同學、老師討論問題，提出不同意見。

接下來是:學生獨立實施及檢查是否正確實施了計劃、提出改進措施等。在方案實施中按照統一的過程如配溶液、儀器準備、采集樣品、預處理、檢驗操作，得出結果幾個步驟來進行。由于傳統的應試教育，學生動手操作能力比較薄弱，因此，最初的項目教師采用示范、講解、學生模仿、熟悉關鍵步驟、學生重復做這樣的教學方法。結果得出后，需要檢查，因為誤差和偏差主要來源于操作是否規范，所以學生首先在這方面查找原因，然后利用標準物質對照等質控措施檢查方案實施的情況，同學間進行討論，找到問題，對項目或任務加以改進，反復做實驗，完成任務。幾個任務實施后，學生會自主完成新任務，達到目標要求。

2.4.2合作式學習

由于儀器、試劑和學時的限制，教學中把學生分成小組，按時間或空間進行合作，分別完成不同的任務進行匯報，因此，每個人對小組的成果有責任感，促進合作精神、交流能力和表達能力的提高。

2.4.3啟發引導

在做的過程中啟發學生的思路，引導學生完成項目，獲得相關技能。

教學手段主要采用制作多媒體課件，運用多媒體教學設備和網上教學資源，錄制、播放視頻、展示圖片，學生利用視覺、聽覺和信息提高學習效果，獲得足夠的感性認識。教學生做，學生模仿，在“做”中學，教、學、做一體化。