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八年級下冊生物總結范文第1篇

課堂教學

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）02A-

0091-01

案例是通過一個或一類例子來闡述理論、公式或道理的教學片段。在初中物理教學中，通過引入案例教學，能加深學生對知識的印象，深化學生情感，幫助學生形成知識框架，促進學生的思維發展。初中物理理論論述較多，我們應充分援引案例進行教學，以強化學生的思維能力，有效推動教學活動的順利開展。

一、討論案例教學，促進合作交流

實施初中物理案例教學應該遵循新課改理念，基于以人為本的教學理念，鼓勵學生自主分析、合作探究、互助實踐，在案例研究與實踐過程中提升學生的綜合能力和科學素養。展開討論案例教學的目的是鼓勵學生合作交流、發散思維，促進學生從多角度思考問題，并鼓勵創新和探索實踐。

例如，在學習人教版物理教材八年級下冊《能源與可持續發展》時，創設“能源與我們的生活”或“未來能源發展趨勢”討論話題。結合已經學習的物理、生物知識，教師將學生分為幾個小組，每個小組設定一個主題，并鼓勵學生課下展開對能源危機、環境危機相關資料的收集。課上展開辯論比賽，就如何保護我們可愛的家園提出可行性建議。由討論案例的學習過程，學生了解到科技對社會環境和人類生存環境的利與弊，提升節能意識，鼓勵學生運用已學知識研究如何保護環境。

二、觀摩案例教學，引導思考分析

觀摩案例教學方式是依托一定教學方法或教師的演示過程，在教師講解的過程中，讓學生分析、理解，以此達到觀察與模仿的目的，提升物理科學素養。教師在運用觀摩案例教學的過程中，針對選定的教學內容，運用多媒體手段演示實驗方法，引導學生深入學習物理知識，加深對知識的理解。

例如，在學習人教版八年級上冊《電流與電路》時，教師選取“串、并聯電路電流規律”探究案例展開對串聯、并聯相關知識的學習，并深入了解串、并聯連接方法的運用。教師運用觀摩案例引導學生展開對電流規律的分析，通過猜想構思、連接電路、實驗展開、數據記錄、規律總結等過程，感受和分析實驗過程。學生通過觀摩小燈泡亮度、電流表示數之間的關系，探究出“串聯電路各處電流相等，并聯電路干路電流等于各支路電流之和”的規律。由此分析出節日用彩燈應該串聯，而家用電路應該采取并聯措施等。

三、模擬案例教學，激勵思維創新

在初中物理教材上的實驗或科學道理用語言闡述比較單調，而在課堂中進行實驗又不太可能的情況下，可以運用模擬案例教學的方式，通過轉變研究材料和方法，不改變研究內容和主題，展開對相同知識的研究。運用模擬教學案例，可以使得課堂教學便利化，提升學生的應用意識。

例如，在學習人教版物理教材八年級下冊《浮力的應用》時，教師首先借助多媒體演示關于船漂浮與潛艇上浮、下沉的演示圖片;其次引導學生分析思考：這些都是利用了什么知識？繼而鼓勵學生拿出課前準備好的模擬材料――可變質量的球、鹽、醋、水等，展開對比模擬案例的教學。運用同樣質量的球展開實驗，引導學生發現球在醋中沉底，在水中懸浮，在食鹽水中漂浮。另外，不同質量的球在水中也可以出現沉底、懸浮、漂浮三種情況。由學生的自主總結過程，得出浮力的基本知識F浮=ρgv排，由此得出浮力與液體的密度和排開水的體積有關。潛艇上浮、下沉是改變了自身的質量，而船漂浮是利用了水的浮力等于船和貨物質量的知識。

四、實踐案例教學，鼓勵自主探究

知識的收獲與能力的提升不能全靠教師傳授，需要學生真正的動手實踐與反思探究，在實踐中發現問題、分析問題、自主解決問題，強化學生的行動能力。基于此，初中物理教學應結合實踐案例教學模式，鼓勵學生自主探究，在分析與解決問題的過程中，學生運用自身智慧和集體交流與合作探討得出的方案，制訂較為完善的實踐方案，由實踐案例的學習過程，提升應用意識和解決問題的能力。

例如，在學習人教版物理教材八年級下冊《電與磁》時，可以結合“研究電磁鐵”實驗展開實踐案例學習。結合實驗猜想得出影響電磁鐵磁性的因素，從通過電磁鐵電流的大小、線圈匝數這兩個方面出發，探究改變可變因素，得出對應的結果，繼而將結果綜合分析，得出總的結論。由此，學生在實踐過程中了解到線圈匝數一定，通過電磁鐵的電流越大，電磁磁性越強;電流一定，匝數越多，磁性越強，能吸引的磁體（大頭針）越多。通過實踐案例教學，讓學生結合實際問題進行分析、解決和探究，強化學生解決問題的能力和應用意識。

八年級下冊生物總結范文第2篇

>> 用概念圖構建生物知識的教學模式 基于概念圖的教學專家系統 基于概念圖的學生數學概念生成的有效監控評價探究 概念圖軟件的教學應用 以概念圖模式進行概念教學的實踐研究 基于概念圖研究初中生物重要概念的教學路徑 淺論概念圖對概念教學的意義 基于高中物理“誘思導學”教學模式的物理概念圖教學お 基于概念圖理論下的大學哲學課堂新模式初探 利用概念圖建立科學探究的思維模型 基于概念圖的知識模型研究 概念圖在高中化學教學中的教學功能探究 概念圖促進財務管理教學模式改革的教學展示 高中生物復習教學模式中的概念圖教學研究 概念圖教學模式在生物教學中的應用 探究性實驗教學中的概念圖應用策略 概念圖在初中數學探究式復習教學中的應用 概念圖 基于概念圖的可視化教學設計分析 基于概念圖的初中物理課堂教學探析 常見問題解答 當前所在位置：l文件格式。

（5）Inspiration所生成的概念圖文件可以直接生成ppt模式，點擊presentation即可。

四、基于概念圖的概念教學模式

（一）概念同化與概念圖的理論基礎

概念同化源于奧蘇貝爾的認知同化理論，概念圖的理論基礎是奧蘇貝爾的有意義學習理論和認知同化理論，奧蘇貝爾認為新知識的學習取決于新舊知識能否達到意義的同化。換言之，知識的構建是通過已有的概念對事物的觀察和認識開始的。概念圖和概念同化都源于奧蘇貝爾的理論，因此，概念教學以概念圖的形式呈現是相輔相成的，具有科學性。概念圖將概念之間的隱性關系可視化，是學習概念的可視化工具。圖1是筆者根據諾瓦克模型在inspiration軟件繪制的概念圖模型。諾瓦克（Novak）的概念圖是具有層次結構的，最高級的概念處在頂端，人們可以用適合的關聯詞來說明不同層次的概念之間的關系，并確定不同分支之間的橫向聯系，這體現了認知結構的漸進分化和融會貫通的特征。概念圖這一認知工具，使學習者的知識結構可以較好地得到表征，為教師進行動態或靜態的評價提供了參考的依據；如果把 概念圖作為學生學習的手段，則學習者在概念的不斷同化中，能使知識不斷分化、整合和系統化。[7]

（二）教學模式案例分析

該文所構建的概念教學模式以奧蘇貝爾的認知同化理論為基礎，強調學生利用已有概念來構建概念之間的關系，以概念圖為工具，教學過程是教師采用任務驅動為學生布置任務，通過學生自己制作概念圖進行概念學習，實現從教師本位向學生本位轉變，最后進行小組間評價和教師評價相結合的評價方式。

圖2是利用Inspiration軟件學習人教版初中數學八年級下冊四邊形一章小結內容概念圖，總結了四邊形之間的性質與判定關系。

利用概念圖把四邊形的判定、性質和之間的關系可視化地呈現出來，通過圖2我們可以得出概念內部聯系和概念之間的聯系，把概念的內涵與外延用圖示呈現出來，有助于概念間的融會貫通。

下面是利用Inspiration軟件學習人教版初中數學八年級下冊四邊形一章內容的教學設計。

1.學習內容

初中數學八年級下冊四邊形一章。

2.學習目標

（1）知識與技能：進一步掌握矩形、菱形、正方形的概念、相關性質、判別方法和三者之間的關系。

（2）過程與方法：會進行概念轉變，自主體驗轉變過程，拓展思維能力。

（3）情感態度與價值觀：養成勤于反思，歸納的好習慣，學會理解事物具有的一般性和特殊性規律，增強團隊合作意識和提高學習興趣。

3.教學準備

多媒體教室、裝有inspiration軟件的計算機。

4.教學方法

任務驅動法、協作學習。

5.教學重難點

掌握特殊四邊形的概念、共有性質和特殊性質，四邊形之間相互轉化條件。

6.教學過程

（1）教師根據學生已有的四邊形概念要求學生利用inspiration軟件總結四邊形的性質定理、判定定理和它們之間的關系圖，然后教師將班級學生分為幾個小組。

（2）教師在學生學習過程中給予適當的指導，幫助學生解決學習過程中遇到的問題。

（3）對學生學習成果的情況做出評價，包括小組間互評和教師評價。

7.教學反思

教學結果檢測：所學知識測試題和對概念圖軟件進行教學的滿意度調查問卷。

根據課堂小組完成任務情況和測試題及調查問卷探究基于概念圖的概念教學是否有助于概念的學習。

五、概念圖與概念教學整合的幾點思考

文章指出概念圖與概念教學的整合是在奧蘇貝爾理論的支持下所做的整合，具有理論支撐基礎；指出概念同化教學要依照認知同化理論進行概念同化教學，不能只有形式，而脫離同化本質。運用概念圖進行概念教學是一種新的媒體學習形式，基于理論層次的研究，這種學習方式有助于學生主動建構知識和對于復雜概念之間關系的理解。由于文章沒有對概念教學模式進行實驗研究，缺乏對理論研究的支持，以后研究中要重點進行試驗研究，要做到理論研究與實驗研究相統一。希望此文的研究能為從事教育教學研究人員提供一點啟示。

[參考文獻]

[1][2] 吳甬翔.APOS理論下高職化工專業高等數學概念教學方法探究[J].寧波職業技術學院學報，2009，（4）：27-30.

[3] 趙桂利.國內概念圖研究現狀分析[J].理工，2010，（10）：94-95.[4] 吳慶麟等.認知教學心理學[M].上海：上海科學技術出版社，2002：366.

[5] 鄭魏.利用概念圖促進概念教學的教學模式研究[D].長春：吉林大學，2011.

八年級下冊生物總結范文第3篇

生本理念，就是讓學生真正成為課堂的主體，教師作為主導，充分發揮學生在課堂上的主觀能動性，積極發言，盡可能地把課堂所學知識應用到日常生活實踐當中，把書本知識內化成自身的一種能力。在這種教學理念下，初中生物課應該努力把生物學概念的教學與生物實驗教學銜接，讓學生在實驗中探究生物學概念，深刻理解其內涵和精髓。

一、制造自然合理的實驗情境，激發學生興趣

俗話說：“興趣是最好的老師。”無論做什么事情，興趣都是促使人們克服重重困難、堅定信念最有力的武器。教師給學生創設真實自然的實驗環境，對于學生探索生物原本的概念來源有非常重要的意義。教師應該想方設法充分利用生物實驗培養學生探索求知的能力，激發他們的生物學研究潛能，讓興趣成為他們學習生物學最好的領路人。

初中生正處于青春期，對于新鮮事物有著強烈的好奇心，教師應該多思考采取一些能夠激發學生好奇心的教具，比如活的生物、生物標本、動物模型、動植物解剖掛圖。例如在講解蘇教版生物（七年級下冊）的“生物體的組成”一節時，為了讓學生直觀形象地了解生物體的構造，教師可以把學生分為若干小組，每個小組發一臺顯微鏡和一些觀察用的樹葉，先給同學們示范講清楚顯微鏡的用法，告訴學生觀察樹葉時應該注意的問題，然后再讓學生用顯微鏡觀察，教師可以在這期間輪流到學生中間給予指導，及時指出學生使用顯微鏡的錯誤用法。然后讓各個小組的學生分別研究討論，把生物體的組成用實驗報告的形式總結出來并交到教師手中，教師給予評價，從中分析出學生在觀察過程中存在的問題，再根據學生總結的生物體組成的內容，引導出正確的生物體組成的概念。

二、采用現代化實驗教具，形象化生物概念

生物概念通常比較抽象，如果能夠使用現代化實驗教具，使原本抽象的概念形象化地展示給學生，對于學生的理解顯然會起到很大的幫助作用。

教師可以利用幻燈片、投影儀等現代多媒體教學工具激發學生的學習熱情。例如在講解蘇科版生物（七年級下冊）的“地面上的動物”一節時，可以先讓學生分別介紹一種最熟悉和喜歡的動物，并從該動物的外形特征、生活習性和生活環境等方面加以介紹，然后問學生“假如讓你們把剛才說的所有的動物加以分類，應該怎樣分類呢？誰能說說？”學生肯定怎么分類的都有，然后把這些學生分好的動物類別總結一下。最后用幻燈片的形式把教材上正確的動物分類展示給學生。為了能夠讓學生掌握正確的動物分類，教師可以把動物做成小卡片然后用磁鐵放到黑板上，在黑板上依次寫上哺乳動物、爬行動物、家禽、昆蟲這幾類，讓同學們把動物卡片挪到相應的分類上，教師根據學生分類的結果給予指導，在指導的過程中可以把這幾類動物的區別詳細講解，這樣就會加深學生對動物分類的理解和掌握，既讓學生感到了學習的樂趣，又不會感到生物概念的抽象和枯燥，從而激發學生對于生物學潛在的熱愛，這對于培養學生的生物學探究和學習興趣有非常大的幫助。

三、巧妙導入課題，重視實驗教學

有些學生可能對于生物學并不是很感興趣，對于抽象的生物概念就更是一籌莫展了，這時教師可以把其他學科引入到生物課堂上，由學生感興趣的學科巧妙引出生物概念，這樣會提高學生學習生物學的積極性。

例如教師在講解蘇教版生物（八年級下冊）的《生物的遺傳》一課時，可以用諺語“種瓜得瓜，種豆得豆”引出要講授的生物學概念，可以問學生：“同學們知道這句諺語反映了怎樣的生物現象嗎？”讓學生們把自己的見解發表出來，這時同學們肯定是眾說紛紜，有些是從句子本意理解的，也有些可能是從句子的引申意理解的，教師可以針對學生的這些理解給予合理的闡述。最后，教師可以很自然地引出“生物學遺傳”這一概念，相信這時很多本來對生物課不感興趣的學生也會在這種巧妙的課題導入過程中變得聚精會神，這樣對于生物概念的理解自然會事半功倍。

八年級下冊生物總結范文第4篇

【關鍵詞】合作交流；思維訓練；創新能力；精選題例；發現式教學

新的課程改革要求教師由以往的教學過程的控制著、組織者、管理者、學生學習成績的評判者，變為學生學習的合作者、引導者、參與者和主持人。教師的角色不再只是知識的傳授者。作為生物教師采用什么樣的教學方法，才能與學生彼此形成一個真正的"學習共同體"。在教學過程中如何有利于學生自主的學習，自主探究，等方面，我以現行教材為基礎，以探究式課堂教學為載體做了一些探索實踐。

一、合作交流、激發學生創新能力

作為生物教師在生物實驗教學活動的組織中，不應該只是注重形式上的新穎，而應該注重學生的合作意識和合作技能的培養，才有利于學生之間的交流溝通，有利于培養團隊精神，提高學生的參與水平，解決較復雜的問題，并促進學習困難生的發展。

在課堂教學我有這樣的體會：讓學生在課堂上自由提問，或生與生、或生與師的討論、爭論、辯論，或通過疑問，思考，解疑的思維鍛煉，鼓勵他們發表見解，勇于批判，善于評價，就會發現學生有很多創新。

如：在七年級"探究根的什么部位生長最快"的實驗教中，當學生用筆在幼根尖端向上畫4條等距離線不易成功時。教師因勢利導，適時設疑。

師："那么用什么辦法解決呢？"鼓勵學生暢所欲言。

生："用針扎眼作記號"。"不行，損壞幼根"

生："用熒光筆"。"太粗，不清楚"

生："用細線輕輕捆扎幼根"。"這個辦法好！"

師："用什么樣的方法捆扎會更好？"

生："活扣"。

在他們情緒高昂時我給以了必要的引導啟發和點撥：用你們認為最好的方法去做。

以合作交流去探究問題，讓學生在活動中體驗挫折感和成功，激發創造力，讓創造思維拼出朵朵璀璨的火花。

二、以思維訓練為核心，培養學生解決問題的能力

學生在課堂上學習的是間接經驗，是經過歸納加工的前人經驗的總結。這是認識世界的一條捷徑，但是間接經驗要轉化為直接經驗才能夠運用，才具有實際價值。

在探究過程中，因地區差異，學生個體的差異，我所帶的學生在探究實驗中對制定計劃還很模糊，那么如何解決這個問題呢？在復習的過程中，我和學生把七年級所做的探究實驗回想了一遍，讓學生暢所欲言的說出自己制定的計劃時，強調為什么要這樣做？最后學生自己總結出：

（1）必須清楚做實驗的目的，為此準備相應的材料用具。

（2）確定變量，心中有過程，精心設計對照組與實驗組。

（3）注意：在實施過程中，除變量外，實驗組與對照組的其他條件都應相同。

（4）設計相應的表格，觀察、測量、如實記錄。

因此，教師要讓學生的學習由接受式轉變為獲取式，就要把傳授的內容轉變為學生主動探求的東西，在教學方法上要以激活、調動、啟發學生的思維為主，要促進學生生物學習思維的活躍發展，也就需要思維的訓練和強化，即，是思考的過程，是獲得思維成就的經歷，是積累經驗的機會。

三、精選題例，采用發現式教學突破重難點

發現式教學理論。是美國心理學、教育學家布魯納提出的。他說："我認為，發現不限于那種尋求人類，尚未知曉之事的行為。正確的說，發現包括用自己的頭腦親自獲得知識的一切形式。"當探究教學與精選典型的題例兩者結合時，是以探究性的發現敘述代替結論性的解釋，會起到很好的效果。

在課堂提問和批改作業時，我發現很多學生不理解變量，在反思教學過程后，我根據教學目標，尋找與教學內容同步密切相關的題例，和可以激發學生興趣的材料。在選擇了生物學同步訓練七年級下冊，第二節檢測，16頁中的試驗分析題，并在每個小題后面，加上變量是什么？創設出情景，讓學生發現問題、提出問題，討論交流。

案例：實驗分析

下表是唾液淀粉酶對淀粉的消化作用的實驗記錄，根據實驗設計、實驗目的和實驗現象回答：

試管號碼ABCDE

加入物質漿糊清水、漿糊唾液漿糊、唾液、鹽酸漿糊、唾液漿糊、唾液

溫度37?C37?C37?C100?C0?C

時間10分鐘10分鐘10分鐘10分鐘10分鐘

加入碘液后的現象變藍不變藍變藍變藍變藍

1、實驗目的是驗證：唾液淀粉酶對淀粉的消化作用。

若以A和B為一組，則其中A是對照組，B是實驗組，變量是唾液。

2、實驗目的是：驗證鹽酸對淀粉的消化影響。

若以B和C為一組則其中_B是對照組，_C是實驗組，變量是鹽酸。

3、實驗目的是驗證：溫度對唾液淀粉酶的消化作用的影響。

若以B和D或B和E為一組時，則其中_B是對照組，D、E_是實驗組，變量是溫度。

4、通過實驗結果得出的結論是：唾液中含有淀粉酶，可以消化淀粉。唾液中的淀粉酶發揮作用所需的條件是：適宜的酸度和適宜的溫度。

從實驗目的中得出的結論：變量就是探究的問題。

教師根據已確認"變量"，引導學生集中于變量和實驗目的進行重點研究，獨立思考，在了解題例的基礎上，讓學生自主的發現現象或問題，集體討論如何理解變量，經過思考、交流、討論從而尋求理解，解決問題。可見精選題例與發現式教學相結合是課堂中突破重點、難點的一種很好的教學方法。

四、演示實驗以學生參與為主

只有像孟子說的"自求自得"，才能把死知識活化為自己知識的有機部分，成為切實理解和可以運用的知識。讓學生參與教學，而且是積極主動的參與，是教學的以真正展開的關鍵性問題。只有讓學生投身其中，從做中學才會激發動機，引起興趣；才能使學生思想活躍，勇于表達自己的觀點。

在八年級的上冊"發酵現象"演示實驗課前讓學生回家自己動手做，帶入課堂上，同時在八年級同步精煉中探究鹽或糖對酵母菌生長的作用這題時，我和學生又共同做了這個實驗，放鹽的沒氣泡，氣球也沒鼓起來；放糖的有氣泡，氣球也鼓起來；學生在參與整個實驗過程中利用看，聞去發現現象，提出問題，經過分析討論，自己做出了相應的結論。解決了教學目標中舉例說明"發酵技術在食品制作中的應用"的重難點。趁熱打鐵我讓學生課下完成八年級上冊手拉手同步精煉51頁中計劃和探究"制作甜酒"。

八年級下冊生物總結范文第5篇

【關鍵詞】生物教學 “情感先導，任務驅動”模式

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2016）03-0078-02

生物是一門自然科學，其以具體的實驗為基礎，在探究實踐的基礎上，衍生出各種生物學的基本原理和知識。因此，我們在生物教學中重視學生的實踐、探究是十分重要的。基于此，人教版生物教材設計了許多科學探究內容。例如：“觀察與思考、實驗、資料分析、調查、演示、模型制作”等，都是良好的探究素材。要讓這些素材在教學中充分發揮其教育功能，需要教師進行合理的教學設計，同時更需要教師能夠營造一種良好的教學情感氛圍，讓學生在情感體驗中學習知識，感悟生物科學的魅力。由此，“情感先導，任務驅動”的教學模式在生物教學中受到了越來越多的關注。

情感不僅是學習的激情和興趣，還包括快樂、審美情趣等豐富的內心體會。積極的情感是促進學生完成任務的內在動力；通過設問，任務驅動則能使學習者的學習過程更有針對性。簡而言之，“情感先導，任務驅動”，是在積極關注課堂情感體驗的同時，以設定完成一定的課程任務為行動目標，帶著具體的問題任務進行學習。

筆者結合多年的生物教學實踐經驗，對“情感先導，任務驅動”教學模式的實施進行詳盡的闡述和分析，以供參考。

一 關注情感體驗，創設教學情境

1.以形示之

教師根據生物學科和生物知識的特點，根據學生的年齡特點和心理認知特點，投入、運用或滲透情感并利用各種教學手段，如語言、掛圖、圖片及錄音、錄像、電影、電視、微機等創設、渲染出生物教學具體、形象、生動的環境和氛圍，從聽覺、視覺、感覺等多方面喚起學生的身臨其境感，讓學生在這種最佳的環境和氛圍中去感知生物知識，進而達到理解與認識的升華。

實物模具的呈現，也采用“情感為先導，創建課堂心理環境”的重要方式。課堂教學中所選擇的實物模具既可以是現成的生物模具，也可以是教師、學生自己動手制作的小模具。新教材中設計了許多模型制作環節，例如：制作肌肉牽拉骨運動的模型（八年級上冊），實驗材料有吸管、橡皮筋、透明膠、剪刀。小組合作，觀察蛙腿并思考。一看：觀察骨關節骨骼肌。二認：對照人教版八年級生物教材上冊43頁的圖，一塊骨骼肌由哪幾部分組成？它們的形態特點是什么？三挑：骨骼肌的哪一部分連接在骨上？四拉：一塊骨骼肌附著在幾塊骨上？試著拉動肌肉，想想這種連接對于蛙的運動有何意義。這些都為學生動手實踐提供了極好的活動素材。學生在建立模型的過程中，加深了對知識點的理解，體驗了科學探究的過程，升華了對知識的情感體會。

2.以聲動之

聲音信息是生態系統中重要的物理信息。課堂中如能巧妙地利用聲音信息，也能夠很好營造出積極的教學氛圍，為教學活動增添一份情感體驗。筆者在講授“動物在生物圈中的作用”一課時，曾讓學生朗讀動物使大自然充滿生機的詩句――“杜甫的《江畔獨步尋花》：黃四娘家花滿蹊，千朵萬朵壓枝低。留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼”。學生聲情并茂地朗讀，仿佛把全班同學帶入春暖花開、鳥語花香的小路上。引導學生不由自主地融入學習中――動物幫助植物傳粉、傳播種子，同時也為講求科學嚴謹的生物課堂添上一份淡淡的浪漫情懷。

3.以情感之

科學史的學習是人教版新教材的特色之一。通過對這些科學史的學習，能夠很好地再現當時的科學情景，讓學生沿著科學家的足跡，體驗他們的探究歷程，感悟他們對生物學的熱愛以及探索精神。比如：八年級上冊“細菌”一節的學習，教師通過引領學生分析閱讀資料――“法國科學家巴斯德設計一個巧妙的實驗，證明了肉湯的腐敗是由來自空氣中的細菌造成的”，然后我又把網上搜集的“巴斯德的實驗”動畫課件演示給學生看，讓學生體會細菌不是自然產生的，而是由原來已經存在的細菌產生的認識過程，每一次新的發現都離不開科學家勇于探究、敢于質疑的科學精神。在深入挖掘教材，幫助學生體驗情感的基礎上，引發學生對生物學科的濃厚興趣，培養良好的科學精神。

二 設計任務驅動，構建互動環節

1.問題任務

問題是任務驅動教學的核心，提出問題是一堂課的關鍵所在。在設計問題時要著眼學生已有的知識體系，遵循認知規律，由淺入深，環環相扣。通過一系列有思維梯度的問題串，巧妙地呈現教學內容，在解決問題的過程中完成教學任務。譬如：學習遺傳規律時可以設置問題串“為什么父母與子女之間有一定的相似？連接父母和孩子的橋梁是什么？父母是直接將性狀傳遞給子女嗎？”在分析這些問題的過程中，學生能逐步體會到遺傳因子在遺傳中的作用。

2.實物探究

在現行初中生物教材中，編排了許多動手實踐活動，這些實物探究活動是進行任務驅動的良好素材。如在學習節肢動物時，可以進行一個探究實驗――煙草浸出液對水蚤心跳的影響。在實驗前，先不展示實驗方案，先讓學生小組選擇材料、設計實驗；而后對方案進行點評、討論；再進行分組探究實驗，最后通過數據統計得出結論。在此過程中，學生在探究任務的驅動下，對活動產生濃厚的興趣，構建出良好的生生互動、師生互動環節。

三 “情感先導，任務驅動”模式的課例分析

下面以八年級下冊鳥的生殖和發育為例，對“情感先導，任務驅動”模式進行具體分析。

1.課堂設計

第一，創設情境，營造積極探究的良好學習氛圍。

閱讀人教版生物教材八年級上冊19頁的觀察與思考：觀察雞卵的操作步驟，并根據操作步驟進行操作，對照雞卵結構圖認識各結構名稱及作用（在課堂中，每組同學合作觀察一個雞卵，通過實物展現，加強感性認識，極大地調動學習課程的情感）。

第二，巧設問題，布置任務。

學生自學：閱讀、操作、識圖。

檢查和提問有關問題：卵細胞的主要營養部分來自什么結構？卵細胞包括哪些結構？怎樣區別受精的卵和未受精的卵？

設計問題：設計一些具有一定思維梯度的問題串，將復雜的知識進行合理的分解，將系統性較強的教學難點進行轉化，讓學生的思維能力和認知能力在教師的搭橋架梯下不斷地得以提升，引導學生“拾階而上”，在解答問題、完成任務的過程中成功獲取知識。

2.自主學習，引導梳理

教師對學生回答的每一個問題都要進行及時的梳理，對一些綜合性較強的問題，要做針對性的點撥和講解。點撥要巧妙、適度，為學生留下一定的思考、歸納、總結的空間。讓學生能及時掌握和學習相關內容，達到教學要求。

3.及時反饋，總結評價

通過反饋總結，及時評價學生提出問題的探究過程，進一步加強和鞏固學生對知識的理解。

教師點撥、總結：雞卵中，起到保護作用的結構有卵殼、卵殼膜和卵白，起到營養作用的結構是卵白、卵黃，氣室提供空氣，保證呼吸，系帶起固定雞卵的作用。

綜上所述，在教學實踐中，“情感先導，任務驅動”的教學模式，能夠讓學生帶著濃厚的學習興趣投入生物學習，在幫助學生掌握相應生物知識的同時，也能讓其感悟生物科學的獨特魅力。“情感先導，任務驅動”的教學模式，確實能有效地促進教學，值得教育者去應用、體會和實踐。

參考文獻