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工程招投標課程總結范文第1篇

關鍵詞：項目導向；教學模式，課程改革；教學實踐

一、課程改革的指導思想

為認真貫徹落實《教育部關于進一步深化中等職業教育教學改革的若干意見》(教職成[2008]8號)和江西省貫徹《國務院關于大力推進職業教育改革與發展的決定》的實施意見(贛府發[2004]36號)，堅持以人為本的科學發展觀，根據市場和社會需要，貫徹“以服務為宗旨、以就業為導向”的職業教育辦學方針；打破傳統的學科課程體系，構建以能力為本位、以職業實踐為主線、以項目課程為體系的模塊化課程體系；探索與新的課程體系相適應的新型的教學模式，建立多元化的課程評價體系。通過課程改革實驗，提高教師的專業能力和教科研能力，提升學校的專業建設水平和辦學水平。

二、課程性質、目標及特點

(一)課程性質

本課程是路橋系建筑工程等專業的職業技術核心課程。在市場經濟條件下，工程招投標已成為建筑市場工程發承包的主要交易方式，工程招投標與合同管理課程揭示了建筑工程市場的一般規律；明確了招投標工作的程序和應遵循的原則及招標、投標與合同管理的內在聯系；總結了招投標與合同管理的方法。工程招投標與合同管理是學生今后從事招投標與合同管理工作必備的知識。工程發承包能力、合同管理能力是工程管理人員的核心競爭能力。

(二)課程目標

1　知識目標

通過本課程教學，使學生明確學習《工程招投標與合同管理》這門課的重要性，掌握建設工程招投標的基本概念和原理，掌握建設工程招標投標的程序和基本工作，掌握招投標文件的編制，掌握工程投標報價技巧及索賠理論與方法。

2　能力目標

能熟練獨立完成招投標各環節的工作，基本具備招標投標的工作能力。

3　素質目標

在教學過程中培養學生樹立遵紀守法的意識，滲透誠實守信和對企業忠誠的教育。

(三)課程特點

本門課程學習過程中涉及技術、經濟、管理、法律等知識。在編寫招標文件及投標文件時，涉及較多的技術問題，特別是關于投標文件中技術方案(施工組織設計)的編寫，必須有較好的工程技術基礎；招投標的過程必須依法進行，合同屬于法的范疇，因而要求學生必須熟悉與建筑相關的法律法規；招投標過程涉及項目管理、技術經濟評價等眾多的管理知識；編制招標文件和投標報價又要有很強的工程計量與計價的基本功；工程合同管理，又是工程質量管理、工程進度控制、工程安全管理、工程成本管理等工程項目管理專業課程內容的核心。本課程學習過程中要靈活運用已學的知識，使技術與經濟有機結合。

本課程除要求學生掌握相關的理論外，還必須讓學生接受編制招標文件，編制工程標底、組織招投標、編制投標文件等實際工作的訓練，注重培養學生的招投標應用及合同管理能力。

本課程作為職業技術課，不但是建筑工程管理專業、工程造價專業的職業核心技術課程，同時也是工程監理、房地產經營與估價等專業的必修課程，建筑工程等專業的方向課程。因而，本課程的建設對多個相關專業具有影響，對相關專業的人才工程發承包能力的培養具有重要作用。

三、課程設計的理念與思路

本課程建設可堅持以下理念：(1)與行業和企業合作開發基于招投標工作過程的教學內容，以工程項目為導向，任務為載體，培養學生職業技能與職業素養；(2)圍繞工程造價員崗位標準和崗位應具備的能力目標進行課程設計，在招投標的各階段中，用工作任務訓練職業崗位能力，(3)教學中融入職業崗位培訓內容，堅持理論、實踐有機結合；(4)以行業企業、學院實訓基地為依托，用真實的工作環境實訓，使學生掌握招標、投標全過程及相關文件的內容，體驗招投標過程中的實際場景；(5)在任務的訓練過程中，以學生為主體，教師積極引導，營造師生互動、教學相長的教學氛圍；(6)堅持把職業道德教育滲透到課程建設中；(7)根據市場動態，及時與行業企業研討，調整、更新相關教學內容。

四、教學內容

(一)教學內容的針對性與適用性

1　按照工程招投標與合同管理崗位職業能力和素質培養要求制定課程標準；2　教學上以工程招投標與合同管理崗位應具備的知識、能力、素質要求設計教學內容，以能力的培養為重點；3　課程內容與崗位要求接軌，并融入全國統一造價員、江西省預算員等崗位證書(資格證書)考試內容；4　與相關企業共同設計基于招投標工作過程的教學內容，聘請企業人員參與教學全過程；5　畢業設計采用模擬招投標的形式，以本校在建的真實工程為題目，布置設計任務，給學生分配不同的角色，使學生在完成任務的訓練中體驗真實的工作場景。

(二)教學內容的組織

本課程采用項目導向進行課程教學。項目導向教學推崇以項目導向或任務驅動課堂教學過程，突出課堂教學的實踐性、開放性、職業性，是高職院校人才培養模式的創新。

1　項目一：對建筑市場的認識。教學要求：使學生認識建筑市場的有形化，了解建設工程交易中心的基本功能，體驗工程發包與承包以招投標的方式在交易中心完成的過程，掌握交易過程中對主體資格的要求。

2　項目二：招標方的工作。教學要求：使學生能編制招標公告、資格預審文件、招標文件，招標公告、資格預審公告，組織投標預備會，編制工程標底，組織開標、評標，評標后中標通知，擬定合同條款，簽訂合同。

3　項目三：投標方的工作。教學要求：使學生能完成投標項目的前期工作，申報資格預審，提交相應保函，編制投標文件，簽訂合同。

4　項目四：建設工程合同管理工作。教學要求：使學生能擬定合同條款，簽訂工程合同，全面履行合同管理，正確確定索賠事項，編制索賠報告，成功索賠。

(三)教學內容的表現形式

通過理論實踐一體化教學，使實踐內容與課堂教學互動，突出體現對學生動手能力的培養。課程內容實施三大模塊、二階段的教學做合一、理論實踐一體化教學設計。三模塊分為：課堂教學模塊、單項技能訓練模塊、綜合實踐訓練模塊。

第一階段：課堂教學模塊與單項技能訓練模塊相結合。在課堂教學中，按照實踐崗位能力的需要融入單項技能訓練。單項技能訓練有：招標方的工作訓練；投標方的工作訓練；各方擬定合同條款的訓練；建設工程合同管理工作訓練。

第二階段：把各單項技能訓練有機結合，進行綜合實踐訓練。綜合實踐訓練環節有課程設計、畢業實習和畢業設計，畢業設計采用模擬招投標的形式。

五、教學模式方法與手段

(一)教學模式的改革

積極推行校企合作、工學結合，創新建筑工程專業的培養模式，突出教學過程的實踐性、開放性和職業性；強化實驗、實習、實訓三個關鍵環節，推動教學內容、方法和手段改革，大力推行理論與實踐一體化的教學改革，堅持“做中學”，寓教于樂，把知識傳授和能力培養緊密結合起來，在職業能力訓練中培養學生的職業素質和創業能力。

(二)運用多種教學方法

教學上通過使用演示教學、啟發式教學、案例教學、模擬教學、多媒體教學、軟件實訓以及現場教學等多種教學方法，達到培養學生動手能力的目的。

1　在招標過程的訓練中，先演示歷史工程的招標公告、資審文件、招標文件，教師還要先準備好問題，啟發學生歸納，讓學生學習后總結各種文件的主要內容，并提出其中的成功和失敗之處，教師點評、總結，在教學中教師還隨時設置各種互動情景，發揮學生的主體作用。2　布置學生仿寫各種文件，培養學生實際動手操作的能力，完成教、學、做的全過程。3　在合同管理的教學中開展案例教學，現場演示工程合同中的典型案例，讓學生討論，然后歸納總結案例中的經驗和教訓。4　軟件實訓課，學生在實訓機房上課，教室與實訓室合一。5　仿真實訓，以真實工程為背景模擬工程招投標各環節，讓學生參與全過程模擬招投標，學生自行組織整個模擬過程，各自分別充當不同的角色，同時要求學生用軟件完成招投標的全部工作。教師講解、點評、考核，使學生真正得到鍛煉。6　到有形建筑市場參觀，聘請行業人員現場講解。7　畢業實習到校外企業頂崗實訓，和企業指導教師共同指導學生完成崗位工作任務，并對學生的工作進行跟蹤評價。

(三)應用現代教學技術手段

建立網絡平臺，工程造價等相關軟件，利用機房完成工程量的計算、工程量清單的編制、工程量清單計價的編制，施工組織設計的編制，使學生可在機房中完成招投標全過程的仿真訓練。

充分利用電子書籍、電子期刊、多媒體課程資源數據庫、電子閱覽室、教育網站和電子論壇等信息資源，使教學媒體從單一媒體向多種媒體轉變；使教學活動從信息的單向傳遞向雙向交換轉變；使學生從單獨學習向合作學習轉變。

六、實訓基地建設

(一)校內實訓設備與實訓環境

建成校內實訓基地，可以采用模擬企業真實情境的方法進行建設，實驗室應配置工程計價軟件、工程項目管理軟件、工程算量軟件，學生可使用實際工程圖紙編制工程造價，并能夠利用該實驗室為項目辦和設計院編制標底，審核結算。

(二)實習基地建設

學院、系部應展開與企業全面合作，建立校外實習基地。企業參與學院的人才培養工作，為學生提供實際工作崗位，滿足頂崗實習要求，也為教師到企業掛職鍛煉提供條件，學院同時也為企業員工培訓提供條件，形成互利互贏的校企合作機制。校外實訓基地應有兼職教師指導學生頂崗實習，兼職指導教師與校內指導教師共同完成實踐教學，保證實踐教學的質量。

(三)現場教學基地

為使學習過程與工作過程有機結合，課程在不同的教學階段要去現場教學，到相關企業和政府部門等單位現場教學，講授真實的過程，同時也讓學生初步體驗環境。

七、師資隊伍建設

要使培養的高技能專業人才能適應社會、經濟發展的需求，就要積極加強與社會、招標機構和投標單位的聯系，經常組織教師深入招標機構和投標單位第一線，調查用人部門對招投標人才的知識、能力、素質的要求，并由此來修訂教學計劃、改革教學內容和課程體系，聘請企業領導或工程技術人員參與教學改革，指導教學設計、教學改革，以增加建筑工程職業技術教育的針對性。選聘一定比例的有豐富的工程實踐經驗、又有一定教學能力的企業能工巧匠為兼職教師，指導學生畢業環節，真正實現學生實習崗位與學生就業的“零距離”。

八、建立并完善課程評價制度

工程招投標課程總結范文第2篇

關鍵詞：高等教育；工程管理；合同管理；案例教學

中圖分類號：G642；TU7231 文獻標志碼：A 文章編號：

10052909（2015）04009904

隨著現代項目管理理論的發展及工程項目國際化、市場化的趨勢，招投標已成為中國建筑市場的主要交易方式，合同管理也成為工程項目管理的核心[1]。工程招投標及合同管理的理論與實踐聯系緊密、各類標準合同文本的應用普及，具有很強的實際操作性，已成為工程管理人員必備的知識和能力，更是工程管理專業畢業生職業素質的重要體現。工程建設合同管理作為工程管理專業的一門專業核心課程有著十分重要的作用和地位，因此，對其進行案例教學改革探索，對于推進工程管理專業教學改革有著重要的示范意義。

華北電力大學工程管理專業是國家級特色專業和北京市特色專業，該專業教學團隊被評為國家級優秀教學團隊和北京市優秀教學團隊。工程建設合同管理課程一直是華北電力大學工程管理專業核心課程建設的重點，并成為北京市高等學校精品課程――工程項目管理的重要子課程。“案例式教學法”是一種圍繞既定教學目標，將經過處理、提煉后的實踐案例展示給學生進行分析、思考、討論的教學模式[2]。將案例式教學應用于工程建設合同管理課程，既是課程內容特點的客觀要求和專業能力建設的需要，又可彌補學生實際操作和實踐經驗的不足，幫助學生體驗在工程管理實際工作中如何發現、分析和解決問題，通過案例經驗的積累，內化為對相關理論知識和方法工具的切身體會和實際把握[3]。筆者在教學實踐的基礎上，重點對工程建設合同管理課程案例式教學的案例準備、教學實施、考核測評工作進行探討。

一、工程建設合同管理課程案例式教學概述

關于案例式教學法，學術界并沒有統一的標準定義，但通常的概念描述包含以下要點：一是學生為主、教師引導；二是重視情景建設、環境模擬；三是借助個人分析、小組討論形式；四是實現理論知識與實踐結合。一般而言，教師首先針對課程教學目標選取具有典型性、實效性的案例進行案例背景和問題情境的構建，引導學生結合理論知識進行案例分析和討論，學生在模擬情境中結合理論知識或提出解決實際問題的思路與方法、或總結實踐經驗和教訓。與傳統的填鴨式、講授式、演示式等教學方法相比，案例教學一方面活躍了以往略顯呆板沉悶的教學氛圍，促進師生之間的溝通，在一定程度上可幫助教師提高課堂教學質量、活躍氣氛、增加授課吸引力；另一方面，可改善學生學習的自主性和積極性，促進學生之間的交流合作，實現理論知識的實際運用，增強知識的實效性，培養學生發現、分析和解決問題的能力。

根據華北電力大學工程管理本科專業教學大綱，工程建設合同管理課程是學生必修的專業主干課程，也是其它專業學生輔修工程管理專業的課程之一。目前，該課程在本科四年級第一學期開設，共40個學時，采用中英雙語教學，授課班級學生數一般為50～65人。通過學習工程建設合同管理課程，學生應對建設工程招投標及合同管理的基本內容有系統掌握，同時獲得運用理論分析與解決實際問題的能力。該課程的學習應使學生能夠把握工程建設合同管理中的各方責任、各項工作流程、風險分析，清楚如何研讀、分析合同，如何以合同指導實際工作。教師應重視學生的能力培養，舉一反三，使學生通過對工程施工合同、委托監理合同等的系統學習，具備分析其它如委托設計、物資采購合同的能力。學生還應熟練閱讀并理解英文工程建設招投標文件和合同范本。

工程建設合同管理作為一門綜合性的課程，旨在幫助本專業學生將大學前三年所學主要專業課程，如工程項目管理、建設法規、工程質量管理、施工組織、施工技術等課程聯系起來，建立工程管理專業所需的技術、經濟、管理、法律四個維度的知識架構，達到專業知識及應用的融會貫通。

二、案例教學準備工作

案例式教學的主要目的是與學生分享實踐經驗，鞏固理論知識，提高學生的實踐思辨能力。案例的編寫和案例庫的構建是順利組織實施案例式教學并產生良好教學效果的前提，此項工作也是教材建設的重要組成部分，決定著教學基礎材料的豐富性、適用性和針對性。教師通常需要針對所教授課程的教學目標、知識內容，結合自身的實踐經驗和感悟，進行工程建設招投標及合同管理實際事例和事件的搜集，編寫案例教案，形成實用性和質量性并重的案例庫。

近年來，筆者結合自身多年的工程建設合同管理等相關課程的教學經驗和研究成果，通過調研相關企業的實際操作和經驗，精選加工公開發表的典型案例，編制了該課程的教學案例庫。案例庫注重體現四個特點：（1）專題性，按工程建設合同管理知識體系的不同設置不同專題，選取的案例涵蓋合同管理各個理論模塊和方法體系，有較強的針對性。（2）實用性，案例選取來自工程實際，多選取具有普遍性和典型性的案例，并注重方法的實用性和先進性。（3）簡潔性，在充分、清楚的前提下力求案情描述文字精煉、簡明扼要，以使學生在課堂上花盡少的時間了解案例內容。（4）趣味性，案例力求內容生動、有啟發性和趣味性，通過案例調動學生積極思考，培養對該專業學習的自信心和自豪感。

工程建設合同管理課程涉及的案例大致可分為操作型案例、描述型案例和分析判斷型案例三種類型。

操作型案例是指教師給予學生足夠的案例基本背景內容、文本或圖表信息和相關材料，并且提出具體的分析操作要求，包括案例分析的內容、結果呈現形式等。例如，在工程招投標管理教學模塊中，根據招標和投標流程知識點所使用的案例，要求學生通過對某實際工程施工招標文件的研讀和交流，根據招標文件分組編制投標文件，通過投標書制作和投標模擬，掌握如何響應招標文件，如何進行投標書的文件準備、內容組織、文本編寫和簽署封裝等。

描述型案例通常是將實際工程項目運作中關于合同管理和招投標管理部分的典型做法（如要約和承諾的期限、項目承發包模式選擇、不平衡報價等案例）抽取出來，編制成文字論述的PPT課件，供學生學習和討論，并總結經驗和教訓，幫助學生了解實際工程運行和合同管理的要領。

分析判斷型案例是在教師提供的背景資料和具體問題描述的基礎上，針對有關案例（如招投標違規操作、合同條款爭議、國際工程索賠等案例）明確提出需討論的問題，引導學生根據案例進行思考、分析和討論，并提出各自的判斷見解和建設性意見，實現理論知識的鞏固。

在編制案例庫的同時，還需要對教學案例進行形式上的完善，即形成案例教案，以幫助教師把握好案例內容及課堂教學的過程控制。案例教案需要圍繞一個預定的教學目標展開，明確案例所涉及的知識點和難易程度。案例教案通常可包括：教學目標、相關理論知識點、案例標題（便于案例分類和識別）、案例正文（包括案例的時間、地點、事件起因、具體內容和爭端問題等背景，幫助學生對案例內容及案情有概括性了解）、對案例思維角度的提示（鼓勵引導學生對案例進行開放式思考和不同視角的分析）、教學實施計劃、附加的閱讀材料、參考分析及評述等。對于較為簡單的案例，教師只需向學生展示基本案情和主要數據資料，將大量的問題探索、綜合分析工作留給學生；而對較為綜合復雜的案例，教師則應提供較為詳細的信息材料，引導學生自己進行重點問題的判斷和分析[4]。

三、案例教學過程設計

案例教學是對教師教學組織能力的一項考驗。考慮到本科生大都缺乏工程實務和管理實踐經驗，這就要求教師在課程的案例教學組織中，明確教學各階段的重點和難點，運用行之有效的教學方法和技巧。基于案例庫的構建和教學內容的模塊整合，案例教學的過程大致可分為以下幾個步驟。

（1）案例教學計劃和組織工作。首先，需要教師根據課時計劃和目標，選取案例庫中相關案例，熟悉案例教案。其次，在人員組織方面，受班級學生數量的限制，結合案例教學的可行性，一般可采用小組演示法，這樣既有利于個人觀點的表達又方便進行分析總結；教師規定6～10人為一組，學生自由分組、搭配并選出聯系人，課程中小組成員不允許變動。

（2）課堂案例展示。首先，教師在課堂上為學生展示案例，考慮到學生缺乏實踐經驗，需要闡釋案例深層內涵，補充可能用到的相關信息。然后，教師需要提出案例分析討論的問題和具體要求，包含涉及的專業理論和知識、案例分析的形式、內容、準備時間等，適當引導學生思考。通常學生會在課后進行有關案例參考資料的查詢和分析討論。

（3）案例分析展示。學生經過課后充分準備，在課堂上進行案例分析成果展示。對不同的案例類型，教師可采用不同的討論方式。如對于操作型案例，學生課后需要進行充分的討論和分析，按教師要求形成文本或實物，再在課堂上呈現，宜采用小組演示法。小組演示法可充分利用學生們的頭腦風暴、思維碰撞以消減他們實踐經驗缺乏的影響，但缺點是存在個別學生參與度不高的問題，不能確保每個學生都能得到充分鍛煉。而對于描述型和分析判斷型的案例，課后以小組為單位進行準備，在課堂上則可以采用單獨回答的形式進行問題的闡述和分析。在整個過程中，教師需把控好課堂討論的進度、深度和范圍，創造積極的討論氛圍，并及時給予提示和引導。

（4）案例分析總結和評價。教師針對學生們的案例分析情況進行問題及結論的歸納和總結，評價學生表現，提出改進意見。在此過程中，教師需要側重與理論知識的聯系，有意識地進行知識點的回顧以提升學生理論學習的深度和效果。教師可采用分類圖、流程圖、歸納圖等形式理清知識脈絡，將內容系統化，使學生既見樹木亦見森林[5]。

（5）案例教學總結。對于難度較大、綜合性強或可進一步深化的案例，教師可要求學生在課堂討論之后，上交書面總結。教師還應注意對案例教學過程中學生的學習情況及時總結，以及對暴露出的問題進行思考和改進，并進一步完善案例教學。

四、案例教學課程考核測評

根據案例教學課程特點，筆者對工程建設合同管理課程考核和評價進行了改進和創新，將案例分析考核作為平時成績的一部分，主要從理論學習狀況、案例分析質量和課堂展示表現三個方面對學生進行評估，如表1。

例如，在招投標管理案例部分，教師要求學生根據某水電建設項目施工招標文件編制

投標文件。首先考察各小組學生對招投標范圍、文件、程序等知識點的理解和掌握程度；然后具體考察案例討論分析的成果，如編制的投標文件是否齊全，是否響應招標文件的要求，文件袋封條和簽章是否合格等；在課堂上模擬實際開標過程，教師擔當主持人，學生擔當投標人和評標委員會，教師在這一過程中重點考察學生模擬投標和評標時的表現。又如，在FIDIC合同國際工程索賠的案例中，重點考察學生對實際問題發現、分析、解決和對知識點的反向捕捉能力，以及清晰表達自我想法的能力。

狀況考察學生對于案例涉及知識點的學習是否到位，如能否運用正確適合的理論進行案例分析、討論和應用，能否綜合運用多個知識點對案例進行多角度、多方面的分析。40

分析

質量考察學生對案例問題的分析效果，如能否將理論知識有效應用到問題的分析和解決中并提出有建設性的結論或對策建議，能否就案例問題給出切實可行的改進方案。40

課堂

展示考察學生的現場表現水平及口頭表達能力，如能否將問題和分析論述清晰并重點突出，能否借助多種表現形式（PPT，視頻，現場模擬等）進行充分展示并吸引聽眾。20

五、結語

將案例式教學法引入工程建設合同管理課程是提升教學效果、促進學生專業能力建設的有效途徑。案例庫的建立、案例教學的過程設計以及對學生的考核測評是做好案例教學的三個重要方面。案例編寫和案例庫建設重在適用性和針對性，并通過教案為教師提供輔助支持。對于不同類型的案例教學，應科學合理地設計案例過程，充分挖掘授課技巧，使教師更好掌控課堂，保證案例教學啟發性和學生參與的積極性。通過改進學生成績考核方式，將學生案例分析的理論學習狀況、案例分析質量和課堂展示表現情況計入成績，有助于激發學生學習的積極性。參考文獻：

[1]李啟明.建設工程合同管理[M].2版.北京：中國建筑工業出版社，2009.

[2]方光秀.工程項目管理課程案例教學法研究[J].延邊大學學報：自然科學版，2013，04：315-318.

[3]趙振宇.項目管理案例分析[M].北京：北京大學出版社，2013.

工程招投標課程總結范文第3篇

1．1教學形式不能滿足學科應用性要求傳統教學主要以理論教學為主，在課程實踐方面，進行模擬招投標演練以及園林建設項目中的分項工程（如景觀亭／張拉膜等）練習，由于學生沒有接觸真正的市場，計算造價時只會關注單價和數量，其他影響造價的更多因素無法預見，對實際園林工程項目招投標流程及概預算的注意事項不能深刻體會［2］．1．2教學主導為教師，學生被動接受傳統教學是教師主導教學過程，理論教學全部講授，課程實踐方面的內容也由教師描述為主的講解，學生是被動接受知識狀態，且缺少對所學理論知識的運用練習，使學生不能運用所學知識動態解決工作中的實際問題，沒能讓學生主動地參與真實而豐富多彩的教學環境，以致在接觸到實際工程項目時不能多維、多向、動態的運用所學知識解決工程中遇到的問題［3］．學生難以體會園林工程多方的利益訴求和掌握諸多影響造價的因素．對于招投標僅僅限于分組模擬，對自己扮演的角色有一定的理解，對于其他很多自己沒有扮演的角色和任務知之甚少；練習概預算時也只是算量為主，無法充分感知影響造價的要素，報價策略更無從談起．不利于學生主觀能動性的發揮，也不利于培養其獨立思考和動手能力，使其對園林工程招投標與概預算產生疏離感．最終對概預算的認識只停留在表面，僅知道名詞解釋和概念理解，不能解決工程中的實際問題，不能為畢業后走入工作崗位奠定基礎．1．3教學內容滯后，影響教學效果由于園林工程招投標與概預算是實踐性非常強的學科，其時效性也很強，每年住建部門都會出臺一些相應的規范或意見，這些是教材中沒有的［4］．傳統教學模式是以施工完成的項目為案例，或只以其中的一個單體為例進行練習，沒有進行現場踏勘和項目投標過程，學生缺少明確的工作目標和責任感，不能全面地運用所學的理論知識去發現問題、分析問題、解決問題，作到學以致用．例如在統計道路土方量時，學生應該去現場實地勘察，計算面積時是按路面凈面積計算還是應該包含到路牙的位置，是否還要考慮回填土，沒有經歷過的學生難以作出判斷．在操作過程中，需要結合項目的實際情況，如項目現場情況、材料和技術情況等．教材中雖然涵蓋了一些內容，但工程實例所采用的材料、施工技術嚴重滯后，且缺乏大量的項目信息，使得學生在面對實際園林工程項目時有陌生感和恐懼感．1．4缺乏科學的考核評價體系以前的教學過程缺乏完善的實踐教學和科學的考核評價體系，僅僅在理論教學結束一周后安排模擬招投標和分項工程的預算，導致學生對概預算工作很難及時上手［5］．且主要采用卷面考試、作業、考勤三者相互結合的考核評價方式，沒有真正檢驗到學生的學習效果，特別是應用方面的能力無法有效考核，也難以有效完成該科目的教學目標．

2讓實際園林工程項目伴隨課程

讓實際園林工程伴隨課堂是指在《園林工程招投標與概預算》課程教學過程中，先進行一個月的理論教學，以及學生自學強化理論知識，第二個月引入實際園林工程項目．為了讓學生更好地掌握園林工程招投標與概預算的工作流程和工作內容，應該讓學生以社會工作人員的身份參與項目立項（以建設方人員身份作工程造價估算）—項目規劃設計（以設計單位概算員身份作設計概算）—項目施工圖設計（以造價師身份作施工圖預算）—項目施工投標（以工程公司造價師身份作清單報價）—項目施工（以甲方項目代表或施工方造價師身份作工程變更）—項目竣工（以造價師作竣工結算）6個階段.一般園林工程項目從立項至竣工需歷時數月甚至數年，而課程實踐時間卻只有3個多月，考慮到時間因素，我們選擇項目施工圖設計完成，剛進行施工招標的項目介入，全程參與項目的施工投標及一段施工階段，學生以5～8人一小組為單位，以實際的項目為依托，以園林工程公司造價師的身份，用真實的工作環境展開3個月的實訓，參與尋找項目獲取招標信息———編寫投標文件———投送標書———參與開標，讓學生掌握園林工程投標工作流程、工作內容以及注意事項，提高學生對園林企業的適崗能力．具體思路如下：理論教學———在課程教學的前四周，教師授以學生園林工程招投標的規范和概預算基礎理論知識，在授課過程中把互動法、探究法、情境法有機結合，調動學生學習積極性，激活課堂教學，促使學生自主學習，使其有效理解、掌握園林工程招投標及施工圖預算相關概念、原理、工作流程及組成內容．尋找項目———理論教學完成后，學生以5～8人一小組為單位，按要求在網上查找招標信息，尋找項目體量較小、總造價較低、施工周期較短、項目特色明顯的項目．各小組根據要求推薦各3個符合要求的園林招標項目，在老師的指導下分析每個項目的特征，然后匯總分析確定一個最佳的項目，把對投標主體資質和資金條件要求不高但是操作規范的項目為實訓對象，以小組為單位掛靠相關市場主體報名參加投標．制作標書———每個小組拿到招標文件后，研究招標文件、調查投標環境、研究投標策略、制定施工方案，以中標為目的對園林工程進行清單報價．結合工程量清單課程所用軟件編制該工程的工程量清單計價表，完成投標文件的投標函與商務標．結合項目施工組織設計與管理課程知識，小組熟悉施工圖設計圖紙、了解工程內容、工期要求、技術要求等，熟悉施工方案，核算工程量，并深入現場調查建設地區施工條件，結合現場實際可見與不可預見因素，選取價格參照標準．再核實工程量清單、施工組織設計和國家規定的現行工程預算定額、單位估價表及各項費用的取費標準、工程材料預算價格、建設地區自然條件、經濟技術條件等資料，確定投標報價的水平．在此環節，教師隨時關注學生動態，指導學生順利完成投標方案．篩選標書———每個小組都已完成投標方案之后，小組長進行匯報，在老師的指導下，大家一起討論并分析各小組投標方案，看標書是否標準、報價是否合理，總結其優點并指出存在的問題，加以修改，綜合選出最好的標書制作方案小組參與開標．參加開標———將選出的最好的投標方案，在招標方規定的時間內，由小組長將標書送到指定地點進行匯報，其他學生則進行參觀，切身體會招投標過程的開標、唱標、評標、定標過程．不僅了解招投標過程，還了解了市場行情和運作規律．

3讓實際園林工程項目伴隨課堂的意義

教育部2013年提出到2020年基本實現教育現代化，基本形成學習型社會，進入人力資源強國行列，要求現代高等教育的教學改革朝著產、學、研相結合這個大方向前行，讓學生不再沉浸于教科書中，在社會中學習，將其培養成綜合型人才［6］．讓實際園林工程項目伴隨課堂的教學方式將理論與實踐有機結合，拓展了教學時空，它是互動法、探究法、情境法在教學過程中的有效結合體，主要作用表現在以下幾個方面：3．1實現了理論與實踐一體化園林工程投標與施工圖預算強調綜合性與實踐性，在授以學生理論知識的同時更注重對學生的實際動手操作能力的培養．讓實際園林工程項目伴隨課堂從“教材唯一”走向“生活為本”，就像學生以前只是學游泳的理論知識，而現在是要讓學生在水里真正游泳，使學生擁有明確的學習目的，思路清晰，落腳點準確，注重體驗過程．以實訓項目為依托，在真實的工作環境中展開實訓，從尋找園林工程項目———編制標書———現場勘查至參與投標過程中，教學內容、教學目標層層遞進，具有較強的針對性和層次性．讓學生在項目中實現思想交流、互動和碰撞，形成自身的體驗、感知、感悟．不僅更快、更深入地理解和掌握了課程的理論知識，而且提高了學生自己的實踐能力和獨立解決問題的能力．這樣很好地貫徹了在實踐中學習，在學習中實踐，產、學、研相結合，理論和實踐教學一體化的思想．3．2拓展了學習對象讓實際園林工程項目伴隨課堂過程中，學生介入項目后不僅僅是完成了角色的轉變，學習對象也不僅是以往教學模式中的老師和課程教材，還有招投標活動中的相關場景及對象，如招標方代表、公證人員、其他投標團隊以及活動本身和相關規范．整個參與過程所接觸到的人和場景都是學生可以學習的對象，拓展了教學時空，在師、生、市場三者間交流、碰撞、升華的教學過程中，讓學生跳出書本，在真正的市場中學習，不僅鞏固了園林工程招投標與概預算相關知識，還增進了對市場運作規律的了解．3．3豐富了教學內容，突出了學習內容的時效性園林工程招投標與工程概預算具有很強的實效性，在實際項目操作過程中，填補教材重點內容與社會需求落后數年的空白，如目前市場采用的報價方法是工程量清單報價，就代替了教材中重點講述的定額報價法．隨著科技的進步，施工材料及技藝更新速度加快，在參與項目過程中了解市場信息，了解現場，學習施工工序、施工技藝、施工管理以及相關法規及材料價格、人員工資等社會人力資源的有關資訊，豐富了學習的內容，彌補了教材未涵蓋內容的空缺．3．4找到了在實踐中檢驗學習效果的方法由于市場的介入，考核評價學生的學習成果則不只采用以往考試、作業、考勤結合的方式，而是通過他們在實際項目操作過程中的表現和效果來進行考評，每個學生的成績由方案成績、老師評價、組員評價三部分組成，方案成績和教師評價對市場及專業能力進行考核，組員評價則對團隊合作能力等進行考核，形成了科學的考核評價的體系，投標方案好、能力強的成績就優秀，能真正檢驗到學生的綜合能力．

4結語

工程招投標課程總結范文第4篇

在成績考核方面進行了改革，以學生編制的招標文件或投標文件的成績、答辯成績和平時成績，取代傳統的卷面考試成績，作為學生學習該門課程的最終成績。該考核方式實現了課程教學時學生的全過程參與，有效地調動了學習的積極性，提高了學習效果，并能顯著地實現課堂的有效性。相應地，對學生的課程實踐內容進行改革，取消諸如“招標投標在工程項目建設中的作用”、“投標文件包括哪些內容”和“工程量清單和定額有哪些異同”等對學生掌握該門課程作用不大的作業題，通過編制招標文件或投標文件掌握課程內容，提高就業競爭力，改良傳統的教學實踐內容和方法。在傳統的教學中，考試一般是在課程結束后進行，結果導致學生平時沒有考核壓力，課堂互動的主動性不強，很多學生沒有預習和復習的習慣，僅靠考前突擊，對知識一知半解，更談不上理論聯系實際，甚至在考場作弊。傳統教學方法和成績考核方式的不足，在“環境工程招標投標”這類實踐性課程的教學中表現得尤為明顯。通過一個學期的理論教授、工程實例舉例和期末考試，學生也僅僅是掌握了該門課程的基本理論。面對實際項目的招標投標，學生仍然是不知如何下手，理論與實踐嚴重脫節。由于在校期間缺乏參與的機會，當在工作崗位中需要編制招標和投標文件時，學生經常會不知所措，甚至提出“招投標文件要寫多長，要寫什么內容”等問題，仍然處于以字數多少衡量文件質量的門外漢階段。不知道招標文件的內容必須符合國家有關法規的規定。該文件一般包括招標邀請函、投標人須知、用戶需求書、合同書格式和投標文件格式等章節，在相應章節中應清楚介紹工程概況，提供招標工程范圍內的設計圖紙、分部分項工程工程量清單和設備清單等資料。因此，進行課程成績考核方式改革是非常必要的。

二、注重多種教學方法與手段的運用

“環境工程招標投標”是一門實踐性非常強的課程，要求教師具有扎實的多學科交叉知識和工程實踐經驗。更重要的是，教師在教授該課程時，要突破傳統的教學方法，合理地運用傳統和現代化的教育技術。為此，授課教師在教學內容方面，壓縮了理論知識的教授時間，以具有代表性的工程項目的招標投標全過程為主線講授課程，要求學生以甲方或乙方的身份參與該過程，并編制招標文件或投標文件參與工程項目的競爭，把課堂教學、課后輔導和學生參與招投標全過程的實踐活動融為一體。在教學方法的改革方面，合理運用傳統教學法和現代化的多媒體教學方式，結合多媒體課件演示，認真組織課堂和板書，增強教學的直觀性和可理解性。由于環境工程的招標投標涉及項目建議書、可行性研究、環境影響評價、水土保持方案、項目初步設計、項目施工圖設計、施工組織和工程驗收等各類文件和圖件，各類設備和建筑材料，資料非常系統和全面，教學組織困難。所以，教研組以計算機、相機、錄像機和網絡系統等現代教學設備和技術作為支持，把課堂教學、課后輔導和招投標實踐進行了有機融合。如錄制了包括各類泵、閥門、閘門、鼓風機、自控系統等設備在內的設備結構和安裝方面的錄像，在講授投標文件的設備選型和報價時，可以進行各類設備的對比和選型論證；在講解投標文件的施工組織方案時，利用污水處理廠施工錄像給學生感官認識，從而為“土石方工程”“樁與地基基礎工程”“砌筑工程”“混凝土及鋼筋混凝土工程”“廠庫房大門、特種門、木結構工程”“金屬結構工程”和“屋面及防水工程”等工程的施工組織文件的編制教學提供素材；通過《建設工程工程量清單計價規范（GB50500-2008）》的基本內容介紹和相關的清單定額計價軟件操作演示，傳授工程量清單編制方法和投標報價軟件的使用方法。在教學過程中，利用課堂的多媒體設備，用文字、圖片、動畫、視頻等形式把教學內容展示出來,給學生一種參與工程招標投標的身臨其境的全新感覺,調動了學生的各種感官,激發了學習興趣。同時，為了避免多媒體教學信息量過大、每頁電子講稿停留時間過短、學生沒有充足的時間做筆記等不足，教師在制作課件時，合理編排電子課件，避免在同一頁面中排列過多內容，從而延長信息的停留時間；教師堅持站講，增加與學生的互動,提高了教學效率；在課堂教學時，注意糅合了傳統方法，充分發揮傳統教學方法的優勢。諸如合理組織板書，提高學生做筆記的興趣和調動學生課堂學習的注意力；精心安排教學計劃、大綱和教案，提高共性內容的教學質量；適當開展課堂討論和堅持課間談心，加強師生互動和感情交流，從而發揮情感因素在教學過程中的作用。

三、強化工程現場踏勘教學為了體現

“環境工程招標投標”的真實性，該門課程的教學一直把現場踏勘作為必要部分，納入課程的實踐教學中。在進行現場踏勘前，任課教師先把編制好的招標文件發給每個小組。在課堂上對招標文件進行工作范圍、專用合同條件、設計圖紙等基本內容的講解，指導學生編制標準化的調查提綱，確定重點要解決的問題，避免現場調查的無目的性。現場踏勘需要考慮課堂教學不用面臨的因素，如交通、經費和安全生產等問題。在過去的四年中，每年有35—45名學生選修該門課程。為了更好地開展現場踏勘的教學，授課教師整合了學院各門課程的實踐教學、生產實習和畢業實習等實踐教學，與各實踐教學教師一起指導學生在廣州市各污水處理廠、垃圾填埋場、燃煤電廠脫硫裝置等環境工程的現場踏勘。

四、實施招標投標匯報和答辯教學

學生編制招投標文件的過程，需要進行2次匯報和1次期末答辯。授課教師根據學生編制文件的進度和存在的主要問題提供意見和建議。期末答辯按正規的投標答辯形式開展，參與相同項目投標的學生進行同場競爭和答辯。評標專家由授課教師和學院另外四名具有招標投標工作或教學經驗的教師組成。專家小組除了提問和評分外，還對每個學生答辯時的肢體語言、問題回答方法和電子講稿編排形式等進行指導。階段匯報和答辯環節的教學，使學生較真實地體會了招標投標的實際過程，培養了學生在公眾場所進行陳述和答辯的能力，提高了他們日后在研究生面試和工作面試時的信心、表達能力和情景控制能力。

五總結

工程招投標課程總結范文第5篇

任務驅動教學模式：是指在實施教學過程中，它不再是以往以傳授知識為主，而是把課本上的理論知識轉變為多個具體的任務，讓學生處于主動學習的狀態，通過獨立分析任務，發現其中的問題，并能夠根據自己對該問題的理解進行分析，同時運用自己特有的知識、經驗提出方案解決。在完成任務的過程中，學生掌握了專業知識及實踐經驗，同時激發學生學習興趣和實踐精神，使其養成樂于獨立探索的習慣。

二、課程實訓教學中任務驅動教學模式的采用依據

通過本人實地調研發現，在入行的新人中，只要是投身過工程項目的招投標與合同管理過程的工作新人，在實踐工作后就能夠積累相關工作經驗，同時他們的技能也得到一定的增強。而目前在參加招投標與合同管理工作時，很多剛入行的新人因為沒有工作經驗，被用人單位視為經驗缺乏及工作能力不足。之所以出現此類情況，主要因為專業教師在《工程招投標與合同管理》課程教學中，大多采用傳統式的理論傳輸方法，注重書本知識的傳授，使得學生僅僅學習書本專業知識，缺乏實踐，未讓學生接觸實際的工程項目工作，對于工程招投標和合同管理的實際工作不知如何進行實際操作，當他們真正參與到實際工作時，往往不知道怎么辦。若是能在校內的本專業實訓教學中設立類似實際工作的環境，并設置幾個實訓任務驅動讓學生實際操作完成，讓學生在實訓中積累實踐經驗，提升專業工作能力，能更好的避免上述現象的產生。而任務驅動模式恰恰能滿足這種需求，將理論融入到實踐中，更好地增強學生的專業技能。

三、在課程實訓教學改革中引入任務驅動教學模式的實踐

1.任務的設計。

運用任務驅動教學模式時，最關鍵的部分就是設置任務，學生是否主動地學習主要取決于任務設置的好壞。任務的提出應具綜合性，將舊知識和新知識聯系起來，使得學生既學到新知識也能鞏固舊知識，還能對知識進行綜合運用；其次要具實踐性，在實踐中完成任務，不要出現純理論化的任務；然后是應具吸引性，若是學生設計的任務毫無興趣，他們必定不愿來進行這節課的學習；另外要具創新性，在設置任務時應給學生留下一定的空間，使得其能在此空間中進行思考，能融入自己的想法，培養其創新精神。

2.實施的步驟。

實施任務驅動教學前，首先要進行有針對性的任務教學設計和詳細的備課，實施任務驅動教學時，應按以下5個步驟逐步進行。

2.1教師要設置真實的情境，讓學生感覺到自身真的處于一個實際的工作環境中。

2.2教師布置與學習內容相關的實訓任務，劃分具體任務，讓學生知道任務的完成目標。

2.3在實訓的過程中，教師要讓學生自己獨立分析，找到其中存在的問題，并且進行處理，此過程中，教師應對學生進行引導，而不是直接告訴學生如何解決問題，讓學生自己動腦尋求問題的解決辦法。

2.4組織學生就任務完成的過程中所遇到的困難進行交流，找出解決辦法，共同合作完成實訓任務。

2.5教師組織學生進行交流，再進行總結，鞏固、復習所學到的知識和實踐經驗。按照以上所述的過程執行，學生能夠在教師的協助下順利地完成任務，在課程中，學生掌握了既專業知識，又能夠增強實際操作能力和專業技能，最終完成了預定目標。

3.取得的成效。

首先，通過統計學生對課程評價的調查結果，實訓教學模式的得分很高。同時，通過觀察發現，學生積極性較高，都很樂于參加到其中，興趣濃厚，對知識的渴望較之前增強。最后，從用人單位給剛入行的新人的評價中發現，其對學生參與工程招投標與合同管理工作中的表現表示肯定，不再是以往的專業能力不足的評價。

4.存在一些困難有待解決。

雖然，通過以任務驅動模式引領《工程招投標與合同管理》課程實訓教學改革，改革取得了不錯的效果，但在課程實訓中此模式的應用中仍有一些困難需要解決。

4.1教師的專業性要加強。在任務驅動教學模式下，教師主要是在旁給予學生指導，解答學生相關問題，實訓時，學生會遇到的不懂的東西，會提出這樣那樣的專業問題，教師就要及時地進行講解，解決學生的困惑，所以就必須有很強的專業性和足夠多的社會經驗。

4.2教師要有很好的應變能力。在任務驅動的教學中，學生就是主人翁的地位，教師只是在旁邊進行指導，同時對學生提出的問題進行解答，教師和學生之間有更多的交流，他們同樣還是實訓課程的“控制者”，所以教師須具備較好的應變能力來處理突況，讓學生的一切行動都在教師的掌控之中。

4.3教師應使用以任務為核心的教學用書。目前，很難找到合適的實訓教學用書，難發現能夠以任務為核心的實用教學用書，即使有，但是各個地區的相關的法律、規章制度各不相同，使得這種類教學用書不適于在其他地區使用，就此實訓教學用書應讓專業教師根據自己所授課程來編寫，更加能夠符合教學的需求。

四、結語