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亡羊補牢教學設計范文第1篇

該課是高三年級新學期給學生進行以安全教育為主題的第一課。以新課程改革理念為指導，擺脫傳統的“填鴨式”教學和一味的傳教士一樣的知識灌輸，以創新的思維、新穎的方式、國學的視角審視現階段高中生的安全意識，引經據典與個案分析相結合，通過學生的積極參與角色扮演，主動學習完成安全知識的科學構建。

二、教學分析

1.教學內容分析

安全教育是每個學期的第一課，也是必修課。安全是家庭生活、學校生活、社會生活的根本。許多老師和學生對此已耳熟能詳，但對枯燥的安全知識教育感到厭煩。在每個學期安全教育都成為雞肋。食之無味，棄之可惜。大多情況下，老師都匆匆走過場，沒有達到安全教育的目的。怎樣通過創新新穎的方式達到知識構建的目的還是一個問題。

2.教學對象分析

安全教育的對象是已經具備很好的理解能力和具有自我判斷能力的高三學生。他們處于青春期，喜歡獨樹一幟，喜歡與眾不同，喜歡合作探究，表演欲強，不喜歡“填鴨式”的知識灌輸和一味的傳教士一樣的講解。

三、教學目標

1.知識與技能目標

（1）通過多項活動任務的完成，使學生逐步認識、了解關于中學生安全的知識并糾正一些錯誤的觀念。

（2）在參與課堂活動時，通過小組討論、個案分析、合作等形式來引導學生主動探究，共享成果，從而培養學生的自主學習意識，團隊協作精神。

2.過程與方法目標

（1）導入時播放有關安全事故的成語故事的視頻，比如抱薪救火（防火）、亡羊補牢（防盜）、司馬光砸缸（防溺水），激發學生對本話題的興趣，起到很好的引導作用。

（2）活動任務精心設計，難度適中，讓全體學生都能互動起來。能夠運用所學、所得積極參與、主動探究、集體合作、互助互學并展示自我，培養學生的創新精神和實踐能力。

3.情感態度、價值觀目標

（1）課堂活動針對不同層次學生設計，讓學生帶著興趣自始至終參與進來，增強學習自信心，體驗成功的喜悅，從而充分體現了自我價值。

（2）認識保護自己，保證安全的重要性。關注學生心理健康，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，激發正能量。

教學重點：

讓學生知道潛藏在自己身邊的安全隱患和自救方法。

教學難點：

熟練掌握并學以致用，冷靜思維，合理解決。

四、教學方法

視聽法，問答法，演示法，任務法。

五、教學媒體的選擇和使用

1.運用網絡資源，查找與本文相關的有效信息。

2.制作課件，便于知識傳授與技能培養的鏈接。

六、教學過程設計

1.導入視聽沖擊波

播放安全事故的視頻，比如抱薪救火（防火）、亡羊補牢（防盜）、司馬光砸缸（防溺水），設置課堂情境，喚醒學生的安全意識。

2.問答小組活動探究

根據視頻，提問，小組活動得出答案。

（1）我們身邊關于安全的隱患有哪些？

（2）面對各種安全隱患我們該如何消除？

3.評價演示

對學生的正確回答給予肯定，錯誤的給予糾正，并演示正確的自我防衛的步驟。

4.展示合作成果

以小組為活動展示課堂探究成果。

（1）設置場景，角色扮演。用角色扮演的方式再現抱薪救火、亡羊補牢、司馬光砸缸等新時代故事。根據場景設置正確應對各種突發事件。

（2）展示小組成果。演示更多的關于安全知識的典故和成語故事：防微杜漸：出自《后漢書?丁鴻傳》，“若敕政責躬，杜漸防萌，則兇妖消滅，害除福湊矣。”在各類事務上，如果凡事都能夠主動去履職盡責，對于那些隱患能夠做到防微杜漸，把事故隱患和苗頭都能消除在萌芽狀態的話，一切不吉利、不利的事情都能得到很好的杜絕，也就可以平安幸福。

曲突徙薪：講的是一戶人家的廚房堆著大量柴禾，某人指出這樣危險，很容易著火，建議改善（彎曲）煙道，移走柴禾。但主人不聽。一日果真著火，四鄰趕來救援，主人房屋被焚，損失慘重，后這家主人準備了豐盛食品招待前來幫助滅火的四鄰，唯獨沒有請那個提建議的人。“曲突徙薪”向人們傳遞了“不要忘記感謝給你忠告和幫助的人，要學會認真考慮別人提給你的建議”的道理。

5.根據課堂表現，各組互相打分，給優秀小組予以獎勵

七、教學反思

1.反思“得”

（1）筆者首先以安全事故的視頻比如抱薪救火（防火）、亡羊補牢（防盜）、司馬光砸缸（防溺水）導入，設置課堂情境，喚醒學生的安全意識，激發他們的學習興趣。

（2）設計了提問和回答部分，按要求限定時間讓學生思考防火、防盜、防溺水的話題，回答相應的問題。

（3）為了激發學習興趣以及培養學生的表演能力，把學生劃分為若干小組，演示如何正確應對各種安全事故。

（4）進行德育滲透，通過表演和展示環節，使學生了解正確的處理方法。樹立健康的世界觀、人生觀、價值觀。既對學生提出要求也深化了主題。整節課課堂氣氛異常活躍，學生渴望角色扮演表達觀點，積極討論，體現了以學生為主體的任務型教學的特色。其中，充分的學生互動和師生互動是亮點。

（5）在課堂活動設計上，注重學生的實際情況，考慮其興趣愛好，然后投其所好來營造一個輕松愉快的學習環境，寓教于樂。

（6）突出學生主體地位，滿足了學生的需求。

2.反思“失”

（1）小組活動的安排上還有些不是很連貫。

（2）學生在表達時過多地指導介入了。應該發揮學生的自主性，以學生為中心。

（3）在這節課中，首先我應當提前對疏漏和不當之處進行回顧，作深刻的反思和剖析，汲取教訓可改進日后教學，有助于提高英語課堂教學效果。顯然，持之以恒地進行教學反思可以有效地減少課堂教學的遺憾。

參考文獻：

亡羊補牢教學設計范文第2篇

如何讓“練習”這一載體，在新課標語境下發揮“導學”的功效，實現課堂的生本化追求呢？

一、“整體化”的練習架構，保障“學”得充分

如何改變“以教為主”的閱讀教學現狀？王榮生教授認為，有效的思路應該是：以“教”的活動為基點轉向以“學”的活動為基點。解決途徑應該是：學生需要學什么（基于學生的學習起點、學習需求、學習難點、學習興趣等選擇教學內容），學生怎樣學才好（充分展開學生的學習活動）。課堂練習的整體建構，能夠最大限度保障“學的活動”的充分展開，讓學生“學的活動”有較充分的時間與空間。

在一次教學調研過程中，筆者聆聽了兩位教師的同課異構《寓言兩則》之《亡羊補牢》，第一位教師的教學程序如下安排：1.講解“亡羊補牢”的意思；2.學習生字新詞；3.問：牧羊人丟了幾次羊？結果怎樣？尋找牧羊人兩次丟羊的原因。通過“牧羊人怎么講”“街坊怎么回答”的問答，分角色朗讀訓練；4.再問：牧羊人怎么做？來得及嗎？你會對他怎么說？以此揭示寓意。

此節課的教學特點是：囿于教材，就文論文，按圖索驥，教師具用濃厚的主導意識，使學生的學習缺失言語實踐的平臺，消極被動，學習的熱情未能被激發。課堂看似順暢，但學生的思維逼仄，在教師的引導下學生亦步亦趨。

而第二位教師利用“連環畫”講故事的形式展開教學。她是這樣執教的：出示四幅插圖（“第一次丟羊”插圖、“牧羊人與街坊的對話”插圖、“第二次丟羊”插圖、“把羊圈補得結結實實”的插圖）。步驟1：讓學生排列打亂順序的插圖，講講理由；步驟2：根據插圖，學生逐一試講故事；步驟3：看看課文中的描寫，哪些情節與信息不能丟，完成表格練習，進行“信息檢索”；步驟4：在學生“信息”交流中，隨機深入學習課文，進行“三度”對比：① “兩次丟羊”情景的比較：什么一樣？有什么不同？②牧羊人與街坊對于第一次丟羊反應的比較：有什么不同？你會怎么勸牧羊人？③“補上羊圈”的部分：牧羊人的想法與做法與之前有什么不同？步驟5：根據學習與體驗，串講整個故事。

“講故事”課堂練習的切入與活動的整體構建，用“練習”替代“講解”，改變“師講生聽”的教學模式，發揮“倒逼機制”的功效，擴大學生課堂學習的活動，從而撬動一成不變的“以教為主”的課堂教學結構。

二、“開放化”的練習評價，暴露“學”的起點

練習設計是寬廣的還是狹窄的？是單一的還是多元的？是開放的還是封閉的？它的設計走向決定著學生的學習空間。同時，因為“練習”安排直觀，易監控，好操作，它的教學診斷與教學評價功能也非常強大。

如在教學《臨死前的嚴監生》的初讀課文階段，教師便呈現一個練習題：這是一個（ ）的嚴監生。（請用一個詞語來形容）并在書的空白地方批注。

學生板演的答案五花八門：為人小氣、鐵公雞一毛不拔、吝嗇、省錢、愛錢如命、摳門、記憶力很好、非常小氣、守財奴、小肚雞腸……

學生對文本人物品質的初步感受，便成為了教師施教的起點與落點。通過品讀、表演等形式，在課的結尾，教師再次導出這一練習題：這是一個（ ）的嚴監生。讓學生重新思考：作者筆下的嚴監生到底是個怎樣的人？有同學想上來修改的嗎？

生1：“愛錢如命”應改為“愛錢勝命”。

生2：“記憶力很好”不確切。

生3：“省錢”不對，省錢、節約是美德，嚴監生是很有錢的人，為什么還省錢，擺明了是吝嗇。這個詞不恰當。

生4：“小肚雞腸”指的是記仇，心胸不廣，在這里也不對。

以上的練習設計成為了深入教學的“發動機”、“助推器”，它以“開放”的姿態監測出學生的閱讀起點，呈現學習的真實狀態，課末引導學生重新思考，自己修正初始觀點，從而讓設計嵌入到學生學習行動的真正發生之處，使練習發揮了極大的功效，使課堂教學明顯增量。

三、 “核心化”的練習設計，撐起“學”的全程

好的閱讀課，要設計1～2個核心課堂練習，作為閱讀教學的主要學習內容，使之成為架構整個閱讀課堂的支撐和工具。

《絕招》這篇課文，描寫了小柱子第一次比絕招丟人，于是，回家苦練絕招，第二次比絕招令人羨慕的情景，文本極富兒童生活氣息。有位教師別出心裁地設計了這樣三份以“小柱子的日記”為載體的練習，形成了閱讀教學富有特色的“第二文本”：

練習1：把小柱子第一次比絕招失敗的落寞寫成日記。

練習2：展開聯想，再現苦練絕招的小柱子。

練習3：要求學生模仿文中用動作、神態、表情表現小柱子比絕招失敗時的失落心情的寫法，把小柱子第二次比絕招成功的高興之情描寫出來。

以上“練習”為教學設計出別出心裁又富有張力的學習活動，也以學生學的活動展開，避免了說教和灌輸。三個核心練習的提煉與推進，完成了本課的主要閱讀任務。使課文學習告別了重體驗強分析的模式，增加了學生語言學習與言語實踐的機會。

四、 “加工化”的練習融合，減輕“學”的負擔

現在的閱讀課，課堂上的活動大多是教師占據和把控的。學生在課堂上基本是不動筆、不做練習，只是聽老師解讀課文內容，偶爾應答一下簡單提問，配合一下老師教的活動。而課外則要做大量的課外作業。好的語文課應該將課外作業加工成好的課堂練習，趁熱打鐵，讓學生在課堂上當堂完成，融入課堂整體學習，減少課外負擔。

有位教師在教學《卡羅爾和他的小貓》一課時，在教到卡羅爾家通過廣告獲得小貓后，出乎意料的是這些小貓“調皮不羈，可愛卻難以收拾”這一節時，請同學們翻開《課堂作業本》，完成練習。

《課堂作業本》第5題的題目是這樣的：卡羅爾非常想要一只貓，于是登了個廣告得到了好多好多的貓，觀察一下下面的圖畫（配有小貓各種形態與動作的圖畫），你能填一填嗎？

有的小貓（ ），有的小貓（ ），有的小貓（ ），還有的小貓（ ）。

亡羊補牢教學設計范文第3篇

課堂上的“預設”與“生成”是課程改革的核心概念之一。以人為本的教學觀，重視生成性的數學教學課堂的構建，就迫使教學活動既要“預設”又要“生成”。預設就是“防患于未然”，是教學的前期準備，教師要在課前把教材讀透，對教學重點環節進行必要的提前預設，備好學生，備好教材。生成則是體現在教和學的過程中，是教師在遇到問題后靈活機動地調整教學的結果，雖是“亡羊補牢”但卻是教師與學生的思維升華。如何讓“預設”和“生成”和睦相處呢？俗話說：“凡事預則立。”只有精心的預設，才會有精彩的生成。

—、精心預設，防患于未然

“知己知彼方能百戰百勝”，數學教學也是如此。教師課前對學生學情的分析對于課堂教學有著舉足輕重的作用。如在學習新課之前已經有了哪些知識的鋪墊？學生會對哪些知識點特別感興趣？哪些知識點需要降低難度后循序漸進？學生可能會提出哪些問題？教師要怎樣靈活應變？只有這樣才能做到“防患于未然”，心中有數。

如教學“探索圖形覆蓋現象中的規律”一課前，為了更好地研究好學生的學習基礎，我在班上進行了調查，發現學生在以前的學習中已經掌握了一些找規律的方法，如間隔規律、搭配規律、周期現象中的規律等，也經歷了“找”規律的過程，加上日常生活中學生對電影票并不陌生，對游樂園的一些游樂項目比較熟悉，因此我在進行教學預設時著重從數學活動入手，引導學生在操作和想象中分析、比較，抽象概括出其中的規律。如從10張連號的電影票中找兩張相連的票入手讓學生自主研究，我預設了多種方法，如畫一畫、連一連、圈一圈或者寫一寫，讓學生思考一共有多少種取法，最后點明共性。在拓展練習時我精心設計了“五一”長假上海兩日游、西安四日游的日程安排，電影院座位安排，游樂園大擺錘的坐法，等等練習找規律的方法。在實際教學時學生參與熱情很高，想出了很多方法，我課前的精心預設“防患于未然”給學生留下足夠的思維空間，能夠引導他們自己去思考操作，從而有的放矢地找準新的切入口，突破了找規律教學中的難點。

二、巧妙滲透，潤物細無聲

如果說教學預設只是教學的準備階段，那么教學中的巧妙滲透則是動態生成中的智慧，作為教師要善于挖掘課本上的資源。因此在研究每一課時要了解教材的基本精神，領悟在教學過程中都有可能蘊含著哪些知識、方法和思想。在實際教學過程中巧妙地滲透，把教材中隱含的隱性知識充分挖掘出來，讓學生在不經意間就能經歷過程，感悟本質。因此教師要根據學生在課堂中生成的新問題及時地調整自己的教學設計，及時進行反思，及時調整教學環節與設計。

比如我在教學“用字母表示數”這一課時設計了讓學生“猜筆袋中的筆有多少”的環節：①教師出示一個紅筆袋，分別放入一支、兩支鉛筆。學生用具體的數表示。②將紅筆袋放到桌子下面，裝入幾支鉛筆，出示紅筆袋并提問：“孩子們，現在你還能用一個數表示出紅筆袋中鉛筆的支數嗎？”在這一環節中，學生經歷了由具體的數到用字母表示數，再到用含有字母的式子表示數量及數量關系。這一逐步符號化、形式化的過程，讓學生在對比與交流中，初步感悟用字母表示數的方法。在后面的教學中我針對學生的課堂生成巧妙地調整教學環節，把“練一練”的題目改編為讓學生“寫式子”，發揮學生的主觀能動性；在介紹含有字母的乘法式子的簡寫規則時，我對教材中內容較多、學生不易理解的文字介紹進行了整理，編成了一個生動活潑的故事，學生自然喜聞樂見，易于接受。在最后的教學環節中為了更好地總結這一課我讓學生思考：對于字母表示數你已經了解哪些知識，還想知道哪些？從而巧妙滲透數學史，給較機械的預設增添一份靈性與智慧。

三、善待意外，亡羊后補牢

一節好的真實的數學課總會有些不順利的時候，會發生一些意想不到的小插曲，也就是我們常說的“生成”現象，作為教師要善待意外，亡羊后補牢，課堂上才能依舊演繹精彩。

如在教學“認識小數”一課時，在感受了一位小數的意義后，我進行遷移拓展：出示一根米尺，提問：“這是什么？數數看，將1米平均分成多少份？用這把尺幫我量量兩根彩帶的長度。第一根0．9米，第二根超過1米不足2米，怎么辦？如果彩帶再長些怎么辦？再長些呢？（把尺延長為2米尺，3米尺，等等）”學生手里拿著尺，一時想不出怎樣用這把米尺去量更長的彩帶長度。一分鐘、兩分鐘過去了，學生還是想不出來，教學在這里“卡殼”了。這時，教師在把握了學生思維“卡殼”的原因后及時引導：你們現在想不想用更簡潔的方法來測量呢？從而很自然地引入“數軸的介紹”。

亡羊補牢教學設計范文第4篇

關鍵詞：歷史課堂問題;規范性;有效性

自己準備公開課是一個提升自我的過程，而聽別人講課，也是一個學習、反思、提高的過程。這學期學校組織青年教師公開課評比活動，我作為評委參與了聽課，在聽課中有兩節課給我的感觸很大。一節高中必修一中《羅馬法》的新授課，一節必修二中《近代中國經濟結構變動》的復習課。雖然課型不同，但聽完課的第一感覺，前者思路清晰，課堂節奏流暢，是一節欣賞型、可圈可點的課。后者對于重難點的處理上沒有問題，但總感覺課堂結構松散，學生在課堂上思維懶散、與老師的互動有點形式化。課后，我一直反思這兩節課，如果單從兩位老師對教材的處理，對知識的講授上是平分秋色的，但課堂效果為什么會有天壤之別，我仔細對比了兩位老師的課件，也回憶了兩節課的流程，突然發現前者在授課過程中對問題設置呈現出層次性的特點，這樣問題的提出是有效的，會引發學生的思考，再加之其問題設置遵循歷史學習的規律，也符合學生的認知規律，即從一個知識點“是什么”“為什么”“怎么樣”三步出發，問題由淺入深，自然課堂也就還原于學生為主體。而后者在課堂中的問題大都以“是不是”“對不對”等形式化的問題出現，學生沒有思考的必要性，課堂效果也就平淡如水了。鑒于此，我認識到“課堂問題的生成性、有效性和規范性”在課堂效果的顯現中的重要性。

一、課堂問題的設置是實現以學生為主體的途徑之一

新課程改革以來，我們一線教師和很多教育理論工作者，都在探究新的課堂模式，成功的有洋思模式、杜郎口模式等等。這些理念和模式都在探討要實現師生角色的改革，課堂要以學生為主體，教師是課堂的引領者。所以大家都在研究如何實現“以學生為主體”的課堂，但我覺得首先要解決的是“什么是學生的主體地位”。我認為學生的主體地位，不單純是學生是課堂的主人、主角，以學生活動、學生討論，甚至是學生講課的形式實現的。以學生為主體應從備課、授課、作業等環節都要體現從學情出發，備課中從考慮學生的知識水平、理解能力來準備備課素材，然后采用一些教學方法恰當地處理課本重難點，當然這里就包括“課堂問題的生成和預設”。在授課中要讓學生頭腦動起來，學生思考了，結論是學生自己通過思考得出的，學有所得，這才是真正地完成教學任務，這也離不開“課堂問題設置的有效性和規范性”。只有老師提出的問題具有思考性、探討性，學生根據已有知識可以自己解決，學生也能體會到學習的樂趣，而不再是“填鴨式”教育。

以前面提到的《羅馬法》一節課為例，《羅馬法》這節課，如果單憑老師講解，老師即使是使出渾身解數，學生也只能懵懵懂懂。因為課本內容既涉及羅馬法形式上從“習慣法”到“成文法”的過程，又涉及羅馬法內容上從“公民法”到“萬民法”的完善歷程，中間還有一個立法原則――“自然法”。光是看到這些名詞，學生頭就大了，不免會混淆知識。而這位老師在對這節課的處理上，利用問題設置，層層遞進，逐一揭開了這些“法”的面紗。他在每一個知識點講解之前，先給出每一名詞的概念，例如，“習慣法”即未經政府明確承認而被人們接受并默認為社會生活中相互關系的行為規則。先向學生出示“習慣法”的概念，對其有一個初步認識，緊接著以課本中的材料印證習慣法的概念，然后提出“習慣法”為什么會發展到“成文法”，引發學生的思考：由習慣法的概念學生會舉一反三成文法的概念，結合課本內容學生會比較“習慣法”和“成文法”的優缺點以及平民和貴族的斗爭背景。最后，再拋出一個問題，“成文法在當時是否是完善的？”這個問題會引發學生對“成文法”的評價。這三個步驟正是按照歷史問題“是什么、為什么、怎么樣”三步走戰略來處理的，問題層層深入，兩個“法”的面紗被層層揭開，而這個揭開的過程都是由學生自己完成的，老師的引領作用就體現在三個問題的設置上。

二、歷史課堂問題設置的有效性、規范性也是高考要求之一

亡羊補牢教學設計范文第5篇

關鍵詞：英語教學；有效性；目標；途徑

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）06-367-01

小學英語教學要符合學生的生理和心理特點，組織生動活潑的學習活動，用藝術的魅力熏陶學生、用活動的形式激勵學生，從而激發學生的興趣；培養學生準確模仿、大膽開口講英語，勤于用英語思維的習慣，同時還應考慮活動的實踐性、交際性、自主性和拓展性，形成有效的課堂教學。我們必須立足于課堂，積極探索科學有效的教學方法。

一、精心、充分的課前準備，是有效教學的前提

設計豐富靈活的熱身復習活動、利用靈活多樣的教學方法、運用現代教育技術，開發課程資源、注重語言環境化教學，拓寬用英語的渠道，體現新理念中“以學生為中心”的教學思想，通過這些實踐最大限度的發揮學生的主體性，激發學生學習興趣，在完成任務的過程中體驗學習成功的愉悅，以完善和發展學生的綜合能力讓學生樂于學英語，善于學英語。在教學PEP英語課程的熱身環節時，我從歌曲引入，隨著優美的音樂，伴著歡快的節奏，同學們情緒被調動，也被激發。

二、行之有效的課堂教學，是有效教學的保障

記得有位教育學家說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發他們思維的火花，像磁石一樣把學生牢牢吸引住。”有效教學應更多地關注學生在課堂學習中的主體感覺，讓他們體驗到學習過程中的成功和快樂。

案例一：利用情境，燃起學生體驗的欲望例如在學習Where is…？這個句型時，我設計了一個“找鑰匙”的游戲。課一開始，就告訴學生們今天看動畫片，學生們當然歡呼雀躍。可是當要開多媒體柜的時候卻發現鑰匙找不到了，于是要求學生們一起來找：Where is it？-----Is it in/on the…？Yes，it is.No，it isn’t.It’s in/on the….等句型也就逐一呈現出來了。 再如：在教學服裝類的一些單詞時，設計了一個故事情節：Susan是一個不懂得怎么穿衣服的孩子，（她正穿著vest and shorts出現在大屏幕上）請同學們來幫幫她，春、夏、秋、冬該怎么穿衣服。也就自然地引出了新單詞：sweater，skirt，dress，jacket…這樣的游戲把學習內容有效地鑲嵌于一個個充滿情趣和誘惑的情境序列之中。

案例二：善于啟發，讓學生去“感悟”知識、“鉆”知識比如教學音標時，我們要讓學生自己去發現規律，總結出發音規律。在教學sh這個字母組合的發音時，教師就先拿出了學生熟悉的fish，sheep，ship，show等單詞，在仔細認讀這些單詞后，讓同學們自己總結出s h的發音。這也是一個溫故而知新的過程。 三、及時、有效的課后反思，是有效教學的提升

案例一：反思學中的失誤

俗話說：亡羊補牢，為時不晚。教學失誤的及時記錄，則可以避免在以后教學中犯類似的錯誤。例如：在教學動詞的用法時，六年級上冊中出現這樣的句子：What did you do yesterday？I helped my mum clean the rooms.老師出了四個選項讓學生選擇：A.clean B.cleans C.cleaning D.cleaned很多學生第一時間就錯誤地選了D.cleaned.由于及時總結了教訓，在其他班的課上或下一年的教學中就能有針對性地詳細教學這方面的內容，并配上例句。結果，學生學習的錯誤率就大大降低。

案例一：反思教學中的困惑或突發靈感。教師在一堂課中，惑之不知，或惑之不解，那么這一堂課非能稱得上好課。在講解知識點時要深入分析學生的實際認知水平，盡量做到“低起點，小步走”，使每一個學生都感到英語既有趣又好學。另一方面，因為突發的靈感瞬間即逝，課后如果教師不及時記錄，就會遺忘，不能很好地為教學服務。

三、課堂活動的趣味性

課堂教學的趣味性不是自然而然產生的，而是依靠教學設計的氛圍來渲染的。根據小學生的思維特點和農村學生的生活環境，我們可以從以下幾方面做起：

1、從形式上激趣。在設計課堂活動時，教師要根據學生的身心特點選擇多樣化的教學形式。課堂上，我們可以以聽聽、說說、唱唱、玩玩等游戲以及英語猜謎語、英語故事接龍等活動培養學生的學習興趣，讓學生體驗成功。這些寓教于樂的教學形式不僅提高了課堂的趣味性，也充分調動了學生主動求知的積極性。

2、從內容上激趣。小學英語教材是根據話題編寫的，每個話題都與小學生的現實生活緊密相關，所以我們在授課時一定要使教材內容與小學生的現實生活結合起來，這樣學生才會對所學內容感興趣。

3、從方法上激趣。教學過程中，我們還應該注意對學生進行學習方法的滲透。

例如關于單詞的記憶，我給學生介紹了歸類法（如將單詞分成水果類、服裝類、動物類等進行記憶）、聯想法（如由hen聯想到cock、chick等進行記憶）、讀音規律法（如將cat、hat、bat、mat結合起來進行記憶）等。這些方法使學生擺脫了死記硬背，既減輕了學習的壓力，也培養了學生主動探求學習方法的興趣。