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小學綜合組學習材料范文第1篇

一、立足學校需求，加強“課程”建設

校本研修是指在學校的規劃下，教師在學校實際工作情境中以解決問題、改進實踐為主要導向的各種學習、實踐、研究活動。為更好地推進我區的校本培訓工作，加快提高教師專業化水平，提高教育質量，努力加強校本培訓的指導、檢查與落實，使校本培訓更加科學化、制度化、規范化，我們提出了“三個基于”工作方針。

基于課程建設為主題的校本研修

為體現校本研修的自主性和規范性，我們依據寧波市校本研修指導意見，確定每年培訓的主題，聯合教科部門編印了校本研修教材，從理論到實踐，從國內到國外，從校本課程到大課程建設，進行詳細的介紹。各個學校針對培訓主題開展了形式多樣的培訓活動：或邀請專家從理論層面進行引領，或自學教材寫心得體會，或結合本校的校本課程實踐體驗，或開發遠程拓展課程向各地推廣……提高了教師對課程的認識，所有的教育活動都圍繞課程展開。

基于校際交流為形式的校本研修

為了加強各校之間的交流與互動，實施了校本研修開放日活動。在每個學期初由各校申報研修活動，區師訓中心統籌安排，每月以菜單形式通過信息平臺發給各個學校進行選單。

這些研修活動都有共同點：從培訓的內容上看，從學校、教師的實際需求出發，培訓研討的問題都來自一線的教育問題，使培訓更有針對性。譬如江東實驗小學的“教育教學疑難問題齊支招”，來自教學管理中教師反映最集中的五個問題；從培訓形式上看，都采用了參與式的培訓模式，在活動中引導教師們根據實踐體驗反思自己的經驗與觀念，在交流和分享中學習他人的長處，如曙光小學“玩轉電子白板 享受快樂課堂”，以小組合作的形式開展電子白板制作比賽；從參加的對象看，除了本校教師外，還邀請了不同層面的專家引領，如荷花莊小學請寧大科研副校長主持，教育局領導、德育專家作點評，提升了整個培訓的品質。通過多元的觀摩學習，促進了學校之間的交流，使校本培訓工作更加具體實效。

基于創建教師專業發展學校為目標的校本研修

在總結教師校本研修工作實踐的基礎上，借鑒國內外的經驗，探索區域教師專業發展學校建設工程。使學校能有效地開展校本研修，讓教師在專業知識、專業技能和專業情意方面不斷提高。使學校真正成為學習型組織，成為不斷提高教師專業化水平的學習團體。區頒發《教師專業發展學校考核細則》，至今共有十五所學校被評為教師專業發展學校，占全區學校的40%。這些學校在承擔本校教師培訓的同時，還形成輻射帶動的功能，為提高區域師資隊伍整體水平、提升教育教學質量作出貢獻。第一批8所教師專業發展學校針對學校校本培訓的特色以及學科特長，從心理健康、班主任建設以及各學科與江東區師訓中心合作承擔了24學分的培訓項目，又為90學時培訓提供了實踐基地，全區師資質量顯著提升。

二、立足培訓項目，優化培訓資源

《浙江省中小學教師專業發展培訓若干規定》中提出，每一個教師在五年內必須參加90學時的集中培訓，開發與實施90學時的培訓項目也成了每個培訓機構需要突破的難點。為了整合優化培訓資源，最大限度為區域內教師提供培訓機會，我們實施了“三大維度整合”、“三個平臺共舉”、“三支隊伍建設”的培訓模式，即所謂“三三制”培訓模式。

（一）把握三大維度

根據教師專業成長、職稱科學規劃及區域內教師五年90學時的培訓要求，在課程設置上，我們根據不同類型教師的實際需求、專業發展的階段特點和培訓目標，采用“三加三”培訓體系。前面的“三”指的是三個維度，主要指師德與專業理念、專業知識和專業能力；后面所加上的“三”指的是三類課程，即公共課程、專業課程、選修課程。（見附錄）

附錄

江東區青年教師教學素養提高班課程表

（二）依托三個平臺

1.借助名師流動工作站平臺。我區自2005年起，先后建立了9個區名師工作室，引進3個浙派名師培養工作站，并成立了名師流動工作站，將名師工作站與教學實踐進行整合，提高了實踐的效果。

2.發展基地學校平臺。我區于2010年開始逐步創建江東區教師專業發展學校，至今已有15所學校。這些學校為90學時培訓提供了實踐基地，正以不同的形式將本校的校本培訓向區域輻射，以帶動更多的學校教師的專業發展。

3.搭建遠程網絡平臺。依托“視像中國”計劃網絡平臺，學習、借鑒培訓經驗，組織“遠程交流培訓”。通過網絡與外地名師進行同課異構，通過視頻與各地名師共同研課，進行思維碰撞。

（三）重視三支隊伍

1.組建培訓專家團隊。在整個培訓過程中，采用了“雙導師制”，即理論導師和實踐導師互為引領。充分利用高校、工作站資源邀請課程專家、心理輔導專家、教科研專家等作為理論導師，為學員們作講座。同時又聘請實踐基地學校中的骨干教師作為學員實踐時的導師，制訂指導計劃，上好示范課，指導學員說課等。

2.組建項目管理團隊。項目管理團隊是培訓運行的執行者，由項目負責人、項目技術支持、項目秘書（班主任）構成。項目負責人為整個項目的總負責，擔任課程的開發，將實施方案與專家團隊進行溝通等；項目技術支持重在信息技術支持，及時將相關學習材料在教師專業發展項目培訓平臺上，組織教師進行網上學習活動；項目秘書重在班級事務的管理與協調。在項目實施方案中管理團隊成員分工明確，注重訓前、訓中、訓后的全程監控。

3.組建項目巡查團隊。針對區師訓中心人員不足的現狀，我們整合了教科、教研和教育局的相關老師、領導，聯合組成項目巡查團隊，負責各個實踐基地的巡查。

我們認為培訓的管理者不是傳統意義上的組班教師，而是諸多培訓要素的整合者。首先，要建章立制，我們制定了《實踐基地學校和導師要求》《學員學習要求》《學員培訓手冊》等相關制度，明確組織者、學員、導師各自的職責；其次，嚴格規范管理，對三百多位學員按照年段學科進行了分班，確定每個班級的班長和副班長；最后是管理考核雙軌運行。實踐導師側重于學員的實踐過程性評價，項目負責人則及時收集學員對培訓工作和培訓效果的情況反饋，及時進行診斷性評價。

三、立足教師專業發展，凸顯區域特色

根據《教育部關于大力加強中小學教師培訓工作的意見》和《浙江省中小學教師專業發展培訓若干規定》的相關精神，在教師培訓工作中，我們引入了項目管理理念，開發基于需求的系列化培訓課程，組建資源優化的培訓團隊，探索注重實效的培訓模式，建構可操作的管理系統等，以此促進我區教師的專業成長。

（一）研究與培訓結合，解決工學矛盾

在前期調研的基礎上，我們對24學時的培訓進行調整，與教研活動進行整合，促使研訓一體化，解決教師的工學矛盾。在24學時培訓內容設計上，區師訓中心要求各個項目負責人從橫向考慮凸顯五個方面要求，即現代化教育理念與當前教育改革；學科知識結構與學科教學；教師專業發展與教育科學研究；課堂教學策略與教育觀摩考察；培訓技能提升與培訓資源積累。從縱向考慮開設適合不同年齡層次教師需求的培訓項目，如班主任崗位培訓、新教師培訓、骨干教師培訓等，努力提高培訓的針對性。在24學時培訓項目中既有專家層面的理論引領，又要有參訓人員的實踐展示，為學員搭建學習平臺，實現資源共享。在專家名師的示范引領下，在優秀案例和成功實踐經驗的分析研討中，讓學員們分享經驗，解決困惑，完善知識，更新觀念。

（二）面授與網授結合，拓展培訓空間

浙江省教育廳開發的教師專業發展管理平臺重在項目推出、學員選課以及學分登記評價功能，缺少對每一個項目培訓過程的管理。 為拓寬培訓的途徑與空間，對各個項目實行過程管理，我區搭建了教師專業發展項目培訓平臺，采用世界上最流行的課程系統――moodle，從課程內容再學習、討論交流、作業上交等方面將培訓教師和學員作為平等的主體，共同參與培訓課程的建設。我們將培訓項目在網站上，由項目負責人將每次的安排公布在網站上，并將每一次培訓后的各種培訓資料及時上去，每個學員可以以訪客的形式訪問，了解培訓情況，網上實現再培訓。同時還開發網上的互動交流、作業上交等功能，利用這一虛擬研修平臺進行延展性培訓，實現面授和網絡同時異地（培訓前期活動）、同時同地（ 培訓期間活動）、異時異地（培訓結束后活動）的研修交流。

與此同時，我們搭建了區域教育數字化平臺，整合教師一卡通，開發出集培訓學員電子簽到、考勤統計于一體的平臺，這個功能已在“區域數字化平臺培訓”項目中應用，將原先的手工、書面檔案變為自動化電子檔案，由原來的靜態滯后管理變為現在的動態實時管理，大大提高了培訓業務的服務質量、工作效率和綜合管理水平。

（三）研訓與編著結合，形成培訓品牌

國家頒布的《教師教育課程標準》中指出：教師是幼兒、中小學學生發展的促進者，（下轉第8頁）（上接第5頁）在幫助學生健康成長的過程中有著重要的作用。因此，教師教育課程應反映社會主義核心價值觀，體現社會進步要求；教師教育課程應強化實踐意識，關注現實問題，體現教育改革與發展對教師的新要求；教師教育課程應實現職前教育與在職教育的一體化，增強適應性和開放性，體現學習型社會對個體的新要求。我們在實踐總結的基礎上推出繼續教育系列叢書，以名師牽頭為主，組織骨干教師成立課程教材編制團隊，以此鼓勵教師開展教育教學研究，形成并推廣研究成果。

小學綜合組學習材料范文第2篇

關鍵詞 自主學習 核心素養 學習動機 學習習慣

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A

自主學習能力是人在未來生存和發展最重要的一項能力。早在1972年，聯合國教科文組織的國際委員會提出的教育報告《學會生存――教育的今天和明天》中就曾指出：“未來的學校必須把教育的對象變成自己教育自己的主體”。“自學，尤其是幫助下的自學，在任何教育體系中，都具有無可替代的價值。”同樣，在《學會生存》報告中還有這樣一句名言“未來的文盲不是目不識丁的人，而是不知道如何學習的人”。不會學習的人，就無法在未來社會生存和發展。高中階段是人的成長發展的重要時期，培養高中生的自主學習能力，既是時代的需要，也是人自身發展的要求。

1高中生自主學習能力培養的重要意x

自主學習能力不是一蹴而就的，必須通過學習教育的培養。而目前我國的教育體系中，對學生自主學習的能力培養還不夠有力，特別是在基礎教育階段，傳統的灌輸式、傳授式教學、被動接受式學習還占主導地位，這對培養人的自主學習極其不利。高中階段的學生處于人特殊的發展時期，也是人的自主學習能力培養的關鍵期，對人的一生的發展都具有至關重要的意義。

1.1培養高中生的自主學習能力是時展的要求

今天我們正處于一個經濟全球化、科技信息化時代，科學技術尤其是信息技術的迅猛發展、大數據的飛速傳播改變著人類的生活和學習方式，在這一時代中，知識更新越來越快，周期也越來越短。傳統的一次性在校已經不能滿足現代社會對人的能力素質提出的需求，大家需要不斷的接受新信息、學習新知識，導致終身學習成為一種必然趨勢，學生在未來社會中是否具有較強的競爭力和發展潛力，很大程度上取決于其是否具有較強的自主學習能力。因此，可以說，21世紀衡量人才的標準不只是具備知識的多少，更重要的是自主學習的能力。

1.2培養高中生的自主學習能力是現代信息技術發展提出的需求

隨著網絡信息技術的迅猛發展，多媒體網絡因其資源的共享性、多媒體性和交互性等特點，在教育中的應用日益廣泛而深入，教育的環境也隨之發生了本質性的變化，網絡環境給學生提供了龐大的學習資源庫和信息庫，網上大規模開放性課程（MOOC）的興起，使學生能隨時、隨地獲得大量名校優質的課程資源，學生有了更廣闊的學習空間，更便利的學習方式和途徑，學生可以根據自身的知識和認知水平等因素，更加自由地選擇適合自己的學習方式、學習時間、學習途徑和學習類型，傳統的學習管理觀念已經難以適應網絡環境下的學習管理。因此，必須培養高中生的自主學習能力，從而讓學生能在現代信息網絡環境下自主的獲取知識，有效地提高自己的學習效率。

1.3培養高中生的自主學習能力是我國新一輪基礎教育改革中培養學生核心素質的需求

培育學生核心素養已成為當今國際教育改革與發展的趨勢。作為21世紀學校教育培養目標的新追求，核心素養早在2003年世界經合組織（OECD）的《核心素養促進成功的生活和健全的社會》（Key Competencies for a Successful Life and a Well一Functioning Society）的報告中己被正式提出，2006年歐盟向各成員國推薦了關于核心素養（Key Competencies）的建議案，將核心素養定義為知識社會中每個人發展自我、融入社會及勝任工作所必需的一系列知識、技能和態度的集合。建議案主要涉及母語、外語、數學與科學技術素養、信息素養、學習能力、公民與社會素養、創業精神以及藝術素養等核心素養體系。由此可見，學習能力被視為核心素養中的一個重要組成。目前，我國也正在開始以培養核心素養為導向的新一輪基礎教育課程改革，雖然新課改強調教師教學方式和學生學習方式的改變，倡導自主、合作、探究的學習方式，讓學生成為學習的主人。從實踐層面看，在新課改的推動下，許多學校己開展了一些有利于學生自主學習的實踐活動，取得了一定的成效。但是從總體上說，我國的課堂教學改革尚未取得實質性和根本性的進展。教師教學方式單一、學生被動學習、個性受到壓抑等頑疾未能從根本上得到有效醫治；過分強調被動學習接受、死記硬背、機械訓練的狀況依然普遍存在。為此，急需加強高中生自主學習能力的培養，為核心素質培養打下基礎。

1.4培養高中生的自主學習能力是高中生學習性質和發展任務的必然要求

高中生年齡大多在16到18歲之間，處于由小學、初中階段向大學過渡的時期，在身心發展上也正在由青春期向成人過渡，既是掌握基礎知識、基本技能的最佳時期，也是為今后發展打基礎的重要時期，是可塑性比較大的一個學習的重要階段。進入高中學后，隨著學習內容的逐步深化、學科知識逐步系統化，學生在學習上的獨立性逐步增強，學生的獨立意識也在逐步增加，自主意識、抽象思維能力、觀察判斷能力、批判能力等都有了一定的發展，是培養自主學習能力的關鍵時期，這也需要大力培養高中生的自主學習素養，適應高中階段的學習要求和高中生的身心發展特點，并為進入大學階段做準備。

2高中生自主學習能力的內涵及構成

2.1自主學習的內涵

所謂自主學習，不同的學者從不同角度作出了不同的界定。著名學者龐維國認為，如果學生在學習之前能夠確定學習目標、制訂學習計劃、做出具體的學習準備，在學習活動中能夠對學習進展、學習方法做出自我監控、自我反饋和自我調節.在學習活動后能夠對學習結果進行自我檢查、自我總結、自我評價和自我補救，那么他的學習就是自主的。還有的學者認為，自主學習（Autonomous Learning or Learner Autonomy，簡稱AL或者LA），一般是指個體能夠對自己的學習活動和學習行為負責，自覺地確定學習目標、選擇學習方法、監控學習過程、評價學習結果的過程。

綜合上述學者的觀點，筆者認為，自我學習與傳統的接受式被動式學習相對應的一種學習方式。從學習的要素來看，學習的內容是自主決定的，學習的方式是自主選擇的，學習進度是自主安排的，學習的過程是自主控制的，學習的結果是自主評定與自主改進的。總而言之，自主學習就是以學習者為主體，由學習者積極主動發起和參與的，并且獨立完成的一種獲取新知識、獲得新經驗的過程。它具有以下幾個特點。

2.1.1學生的主體性

與傳統的被動學習中學生做為教學的客體，被動地接受學習的方式不同，自主學習高度重視學生主體性的發揮，學生是學習的主人，自主決定著自己的學習目標、學習內容、學習計劃等，充分發揮自己的主觀能力性和積極性，安排自己的學習行為，提高自己的學習效率。

2.1.2學習的獨立性

傳統的學習過程由教師來主導，學生必須依靠教師的傳授和幫助才能開展學習活動，自主學習的過程，就是自己提出問題，獨立地琢磨、研究和探索，獨立分析和解決問題的過程。自主學習能力就是學生通過獨立分析、判斷、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標，是一種主動參與、勇于探究、勤于動手，善于創新、樂于獲取新知識、與同伴積極交流與合作的能力，也是一N主動地建構性學習能力。教師在其中發揮引導和提供必要的幫助，而主要的學習是由于學生獨立完成。包括獨立制定學習目標與計劃、獨立探究和解決問題、獨立完成學習報告與學習評價。

2.1.3學習的自律性

自主學習是個人主動發起的，因此，個體必須對自己的學習負責，對自己學習行為進行自我約束和自我規范。自律性是個體自主學習的重要保障，它規范、約束著學習者的行為，促使其持之以恒、不斷進取。

2.2自主學習能力及其構成

自主學習的能力一般由如下幾種能力構成：

2.2.1批判性思維和獨立解決問題的能力

批判性思維和學生獨立解決問題的能力是學生自主學習能力的重要體現。批判性思維意味著學生對問題的認識和看法上能夠獨立自主地進行思考，不迷信權威，不盲目服從，而能堅持自己的立場，以審視、批判的眼光來看待問題。獨立解決問題是指學生能自主探究問題的解決方式，自主提出假設、自主進行驗證，自主探索問題解決的途徑。

2.2.2獨立獲取信息和學習資源的能力

現代信息技術的發展尤其是互聯網的開發和應用為學習者提供了豐富的學習資源和良好的學習環境。網上交互平臺的建設使學習者能夠得到來自于學校教師之外的更多人的指導和幫助。獨立獲取信息和學習資源的能力意味著學習者能夠根據自己的學習興趣、能力自主地選擇學習內容，自主地收集參考文獻資料，并學會在龐大的信息中甄別、篩選自己所需要的資料，獨立自主地開展研究型學習；還能夠利用交互系統、電子留言板等手段與同學、老師甚至專家進行交流，真正實現學習的自主性。

2.2.3認知策略和元認知的能力

認知策略是指學生“能夠根據學習的目的自主的選擇學習的內容、方式、方法并做出整體安排的程序性知識。”認知策略是學生自主學習的核心能力，學會學習很大程度上意味著學生能夠熟練地掌握認知策略并用于自己的學習。

此外，學生還需要具備對自己的學習過程和學習結果進行監控、檢查、反思的能力，也就是元認知的能力。這是學生自主學習的重要環節，離開學生對自己學習過程的自我監控和調節，就不是真正的自主學習。

2.2.4溝通與交流能力

盡管學生的自主學習要求學生對自己的學習計劃、學習目標、學習內容、學習方式、學習過程進行自主地制定和執行，自主學習并不意味著學生可以獨自一個人取得較高的學習效益，自主學習離不開教師的指導，以及與同學之間的溝通和交流，因此，發展良好的溝通與交流能力是自主學習的一項重要能力。

3高中生自主學習能力培養的建議

3.1激發自主學習的動機

強烈的學習動機，是推動學生自主學習的重要動力和強有力職稱。這就要求一方面，學生要明確自主學習的目的，明確自主學習對個人一生的能力素質發展的重要意義，激發自主學習的外在動機，變“要我學”為“我要學”。另一方面，要激發學生的學習興趣，調動學習的內在動機。心理學家布魯納認為：學習是一個主動的過程，對學生學習內因的最好激發是激起學生對所學材料的興趣，即來自學習活動本身的內在動機，這是直接推動學生主動學習的心理動機。因此，要利用學生的求知欲和好奇心，激發學生自主學習的內在動機。

3.2掌握自主學習的方法

3.2.1明確學習目標，制定學習計劃

明確的學習目標和填密的學習計劃是學習策略設計很重要的一個環節。學習目標指引這學習的方向，學習者只有清晰地意識到自己的學習目標，并形成與獲得預期成果相應的期盼時，才可能激發自主學習的動機。一個不知道具體學習目標的學生是很難充分發揮其學習的積極性和主動性的。明確而富有操作性的學習目標，可以使學習者減少盲目性和焦慮感，從而有計劃、有條理地完成學習任務。常言道“凡事預則立，不預則廢”。大量研究證明，成功的學生并不只是等待教師安排學習任務，講授學習內容，傳授學習技巧和方法，他們往往能根據自己的學習基礎，尋找相關的學習材料，提前探究學習任務，自我尋找學習方法，發現最適合自己的學習模式。

3.2.2自主探索，獨立思考

學生必須能夠根據自己制定的學習目標和學習計劃，充分調動自己的學習主動性和學習積極性，針對學習問題，開展自主獨立的探索與學習，在學習的過程中，能夠自主地發現問題、提出種種假設，并且通過各種方法去驗證或修正假設，最終尋求問題解決的途徑和方法。

3.2.3學會反思總結，客觀評價自我

了解自己學習活動的進展情況，反思總結學習活動的得與失，是自主學習的一個重要環節。學生在學習的過程中，通過不斷地對自己的學習行為、學習進程和學習方法、學習效果進行反思、評價，能夠及時發現自己學習中存在的主要問題，并能及時加以調整和改進，從而有力地激發學生自主學習的興趣和動機，促使學生進行更深層次的自我學習。通過自我反思和自我評價，學生也能夠不斷地了解和掌握自己的學習風格，形成自己獨特的學習方法和認知策略，進一步發展和提高自主學習的能力。

3.3培養自主學習的習慣

3.3.1培養自主質疑、釋疑的習慣

學生只有養成良好的學習習慣，在學習的過程中要培養善于獨立思考、大膽質疑、才能更好地發展自主學習的能力。因為創新始于問題，思維源于疑問，有疑問說明有自己獨立的思考，有自己獨特的見解和看法，這是自主學習的重要基礎。自主學習的過程就是從質疑到釋疑的不斷提出問題、分析解決問題的過程。正如梁啟超所說，“夫學問之道，必有疑然后有新問題發生，有新問題發生，然后有研究，有研究然后有新發明，百W皆然。”可見，在學習的過程中，隨時存疑，養成獨立思考、自主質疑的習慣，是培養自主學習能力的重要基礎。

3.3.2預習和復習的習慣

課前預習是為課堂學習做準備的，學生通過課前自主的預習，可以預先了解學習的主要內容、了解學習的重點和難點，并且帶著疑難問題進課堂，在聽課的過程中積極探究，主動思考，從而掌握了學習的主動權。復習是鞏固知識的主要手段。它可以使知識在記憶中強化、熟練，加深高中生對知識的理解，提高高中生的創造能力。要養成良好的復習習慣，學生在課后根據自身在學習過程中的問題，自主安排復習的內容、時間和進程，學會舉一反三、融會貫通，從而不斷提高自己的自學能力。

3.3.3使用工具書，有效利用網絡的習慣

高中階段學習的內容與初中相比，在學習的廣度、深度、復雜度等方面都有了很大的加強。因此，養成獨立使用工具書、有效利用網絡收集查找資料的習慣很重要，學生根據學習的內容，自主地獲取學習資源，獨立地利用這些學習資源去解決學習中遇到的困難和問題，這是培養自主學習能力的一個良好習慣。為此，必須培養高中生對各種信息資源、工具書、詞典等的信息檢索和文獻收集整理能力、養成他們有效利用學習資源的良好學習習慣。

參考文獻

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