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助理學習計劃范文第1篇

關鍵詞：高中地理；學講計劃；自主學習；實施策略

學講計劃是徐州市于2014年年底提出來的，并大力推進，是課改的深化和創新，學講計劃旨在讓學生“學進去”，然后再“講出來”，以讓學生“學會”和“會學”為主，旨在提高學生的自主學習和合作學習能力，是對傳統課堂的徹底顛覆。下面以高中地理必修一《常見的天氣系統》為例，談談“學講模式”在高中地理教學中的有效運用。

一、精心設計預習任務，使他們“學進去”

課前預習是“學進去”的關鍵環節，教師精心設計的導學案、導學提綱，可以使預習落到實處，提高預習的有效度。如《常見的天氣系統》教學前，教師可以在研究教材的基礎上，設計自學提綱，包括知識點和預習檢測題。對于知識點的預習，可以以綱要的形式呈現給學生，讓學生了解知識體系，如：

1.鋒面天氣系統

（1）鋒面的含義

（2）鋒的分類：冷鋒和暖鋒

（3）鋒面天氣

（4）影響我國天氣的主要鋒面系統

2.低壓（氣旋）和高壓（反氣旋）系統

（1）低壓（氣旋）系統

（2）高壓（反氣旋）系統

這樣的導學方式，以提綱的形式展示給學生，使學生對即將要學習的內容從整體上把握概要，也利于學生從教材中去捕捉主要信息，方便學生抓住重點，抓住教材，自主學習也可以有的放矢。

二、提供足夠多的交流時間，使他們“講出來”

傳統課堂上，教師喜歡單刀直入，直奔主題，唯恐少講一會兒，教學任務會留下空白，教學任務完成不了。這樣忽視預習環節的檢查和交流，會使學生逐漸放松預習。

給學生足夠多的時間，或者以提問的形式，和學生一起回顧預習內容，掌握主要的知識結構，為課堂的學習做準備和鋪墊。也可以直接給學生5～8分鐘，讓他們充分交流預習成果，交流預習心得體會，提出預習中的疑難問題，組間討論、組際討論，讓他們充分地“講出來”所預習的知識，他們在“講出來”的過程中，也嘗到了預習的快樂，嘗到了預習的甜頭。

如《常見的天氣系統》課之初的交流，可以讓學生在小組中交流預習的情況，如對于預習提綱中的“鋒面的含義”，讓學生說出“鋒面是冷暖氣團的交界面”，再在一起以作圖的形式，從鋒面、上界、長度、暖氣團以及冷氣團、地面、下界、寬度和鋒線等方面說出兩側大氣物理性質的差異，交流冷鋒和暖鋒的不同等。

學生在課堂上的自主學習，不僅僅體現在對預習環節的交流和討論，也應該包括在課堂教學和學習過程中，教師提出的每一個問題，設計的每一個任務，都應該讓學生主動思考，合作探究，教師不能“代勞”。否則，如果在預習檢查上用“學講”，然后一反常態，課堂教學仍然是教師“一言堂”，那么，這樣的學講模式的構建，就有走過場、搞形式之嫌。

三、突出教師的主導作用，為學生撥開迷霧

學生在自主學習、合作探究的過程中，難免會遇到“棘手”的問題。對于學生共同的問題，學生自主探究、合作討論都無濟于事，此時，教師的情境的創設、巧妙的問題、言簡意賅的點撥，都會為學生撥開迷霧，使他們眼前一亮，產生頓悟現象。如對于這節課的教學，在學生交流預習后，教師用多媒體呈現“徐州市一周天氣預報”。情境的給出，既是自主交流向新課的過渡，也為學生構建了“天氣系統”的直觀概念。

對于學生的疑難問題，教師的指導和析疑更是課堂教學的重點和難點。教師應善于運用有效的方法，給予提示和啟發，讓學生善思、善悟。如對于“鋒面系統”，知識點散亂，教師可以引導學生通過看圖分析和歸納，再以列表的形式，將“冷鋒、暖鋒與天氣”以表格的形式歸納出來，使知識一目了然。對于難以理解的知識點，教師可以組織學生談論，如“準靜止鋒”的問題，呈現一幅圖，讓學生分組討論鋒面過境前、過境時和過境后的天氣狀況等，教師的“導”和“引”促使學生會學、學會。

此外，教師導學行為的重要性，還體現在學生經過長時間的學習、討論，總會有書到臨尾漸漸松的感覺，如果教師不能調控好課堂的節奏，課堂會“虎頭蛇尾”，教師應巧妙設計任務，促使學生從低谷中走向。如呈現“梅雨”的背景，讓學生結合所學的知識，探討梅雨發生的時間和地區，探討梅雨是由什么天氣系統形成的。再讓學生綜合分析影響我國天氣狀況的天氣系統等，促使學生再次回歸課堂，也起到“學以致用”的效果。

學講模式是傳統課堂的革新，是接受學習的徹底改變，學講計劃也為我們實施新課改提供了方法論和理論的指導，為我們改革課堂教學指明了方向，學講計劃的提出和推進，使學生成為課堂的主宰者，讓課堂生機一片、精彩無限、魅力無窮。

參考文獻：

助理學習計劃范文第2篇

關鍵詞 信息技術；自主學習能力；微視頻

中圖分類號：G633.67 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）11-0067-03

隨著信息技術的飛速發展，知識更新速度加快，知識儲存和傳播方式不斷變化，個體要適應時代和社會的發展，就必須不斷學習和提高。《普通高中信息技術課程標準》明確指出：“高中信息技術課程以提升學生的信息素養為根本目的，信息技術課程不僅使學生掌握基本的信息技術技能，形成個性化發展，還要使學生學會運用信息技術促進交流與合作，拓展視野，勇于創新，提高思考與決策水平，形成解決實際問題的能力和終身學習的能力，……為適應未來學習型社會提供必要的保證。”[1]高中信息技術課程以學生原有的經驗為起點，要求學生把握可遷移的技術文化要素，提升信息素養。高中信息技術教學要利用信息技術環境，注重培養學生的自主學習能力。

1 自主學習的意義

自主學習是一種現代的學習方式。在這種方式中，學生是學習的主體，自主選擇學習內容和學習資料，確定學習方法，通過自我調控來實現學習目標。我國學者龐維國認為：“自主學習是建立在自我意識發展基礎上的‘能學’；建立在學生具有內在動機基礎上的‘想學’；建立在學生掌握了一定學習策略上的‘會學’；建立在意志努力上的‘堅持學’。”

在信息社會，科學技術的發展使得信息量大大增加，知識更新速度越來越快，人們只有不斷學習才能接受社會和時代的挑戰，自主學習能力是終身學習的前提，也是自身發展的基礎。高中信息技術課程要求信息技術應用能力與人文素養培養相融合，注重實踐與理論相結合，課堂中對教學資源進行優化，有助于培養學生自主學習的能力。結構清晰的概念圖能為學生營造一個理想的學習環境，激發他們的學習興趣，引導學生學習；根據學生的個性特點而設計微視頻教學資源，主題明確，短小精練，能滿足學生不同的學習需求；動態生成的教學資源能發揮學生的主動性和創造性，學會運用集體的智慧，取人之長補己之短。

2 優化課堂教學資源，提高自主學習的能力

利用概念圖，為學生的自主學習導航 概念圖是康乃爾大學的諾瓦克博士根據奧蘇貝爾的有意義學習理論提出的一種新的教學技術[2]，它包括概念、命題、交叉連接線和層級結構四個要素，是一種用節點代表概念，連線代表概念之間關系的圖示方法。概念圖可以清晰地表述出概念之間的關系，促進新舊知識之間的遷移和轉換。利用概念圖作為教學工具，可以實現課程內容的導航和課堂知識的導學。

在高中信息技術教學的實踐過程中，學生的起點差異是不容忽視的問題。為了讓學生領悟信息技術課程的內容和特點，高一年級信息技術的引導課上使用概念圖來展示高中信息技術課程的知識結構和相關技能要求，引導學生了解和進入課程。在課堂教學中，采用概念圖呈現教學內容，展示知識分支以及新舊知識之間的聯系，有助于學生明確學習目標，掌握本節課的學習重點和難點。

在講授“表格信息的加工”時，按照知識模塊對教學內容進行加工，在每個模塊中對主要的知識和技能進行概括。圖1是“表格信息的加工”內容的部分概念圖。

在課堂教學中，概念圖能為教學導航，也能為學生的自主學習護航。在概念圖中可以預留空白，讓學生自主預習并進行填充；課堂學習后鼓勵學生繪制出本節課的知識概念圖，完成學習的反思和知識的內化；鼓勵學生進行主動意義的構建，把自己或小組合作的成果用概念圖表示出來，及時記錄下頭腦風暴，捕捉學習過程的一個個閃光的靈感。

概念圖優化了知識的表現形式，為學生提供系統完整的知識網絡，帶領他們有目的地進入學習，幫助他們理清新舊知識之間的關系，促進他們完成知識的吸收和內化，提升他們的發散思維和創造思維能力。信息技術課堂教學中使用概念圖，指導學生能學的內容自己學，想學的內容互相學或跟教師學，把所學的知識通過概念圖畫出來，把學習當作自己的事，培養學生自主學習的能力。

借助微視頻，因材施教，幫助學生自主學習 教學微視頻是一種特別的教學資源，是通過計算機手段將文本知識進行技術處理，配合同步的講解和互動，對學習者的學習進行評價的一種視頻資源。它短小精悍，適合現代高中學生的個性特點，讓學生循序漸進掌握每個知識點，是學生身邊的學習指導者。微視頻消除了師道尊嚴和學生的敬畏心理，讓學生在完全自主的狀態下進行學習，自主地選擇學習內容，滿足了不同學生的學習需求。它在短時間內向學習者提供了大量的學習內容，并提供了可操作的交互方式，學習者可以自主地控制學習的進程，也可以反復觀看，徹底理解后繼續學習。

在信息技術教學中，利用教學微視頻實現因材施教。課前教師準備大量的學習資源并進行分析處理，針對學習內容的重點和難點，結合班級學生的學習特點進行微視頻制作，通過計算機和網絡技術上傳到學習資源平臺。在教學中，指導學生進行微視頻的觀看和學習，由學生自主分析學習內容；學生觀看微視頻進行自主學習，并結合自身的學習情況進行相應難度的操作練習；參與微視頻提供的測驗，結合評價結果進一步鞏固所學的知識。微視頻對學生創造性思維和發散思維的培養很有幫助。

在圖像信息的加工這部分內容的教學中，教師為學生提供了相關的微視頻資源，包括圖像的類型和特點，常見圖像處理軟件介紹，按主題功能介紹軟件的應用等。這些教學微視頻不同于普通的軟件教程，它融合了原理知識和操作交互。結合學生的學習情況和教學內容，微視頻的主題靈活，比較單一，比如制作賀卡、美圖加工、海報、導航圖或者平面圖的制作等。在微視頻中設置有相關的任務，對學生的學習進行評價。學生在完成階段性練習的過程中，自主地尋找解決問題的方法，主動實踐和思考，選擇合適的學習方式來提高學習效率。微視頻教學轉變了以往的教學模式，為學生的自主學習提供了豐富的教學資源，學生可以迅速找到最近發展區，利用微視頻的輔助功能，完成內容的學習和技能的訓練。

借助于網絡平臺，充分利用生成性資源 有效的信息技術課堂應以完成課堂與教學目標為己任，在此基礎上有限和有效拓展[3]。信息技術課堂可以充分利用網絡平臺，對學生的學習情況實時掌控、及時跟進。葉瀾教授說過：課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。信息技術課堂教學中，教師與學生、學生與學生之間的交流，總會有一些預設方案外的新問題和新情況，教師應該重視課堂觀察，注意細節，注意傾聽學生的回答或提問，準確判斷和適時捕捉生成教學資源的時機，促進課堂動態生成資源[4]。要靈活運用這些資源，提高學生的學習能力。

在機房的網絡環境下，許多突然發生的事情是教師無法預知的。比如機器突然掉電、網絡中斷、程序運行異常、學生的誤操作或者一個提問，都可能成為教學資源，教師要敏銳地發現這些資源的價值，加以有效的引導和利用，指導學生自主發現問題并解決問題。通過解決實際問題，讓學習的知識和技能回歸到日常的生活和學習。

面對學生突然冒出的問題，教師要勇敢地接受挑戰。信息技術不斷發展變化，在某些方面教師不如學生是正常現象，教師應該抓住機會和學生一起學習，指導利用信息技術工具自主學習解決問題。在學習的過程中言傳身教，通過榜樣的力量來感染學生，提高他們的學習能力。

信息技術學科也承載著教書育人的功能，教師在教學過程中應該珍惜動態的、不斷生成的資源，讓信息技術學科充滿人文關懷。學生有著鮮明的個性，他們有無限的創造力和想象力，教師不能因為意外而慌亂，應該加強對學生的引導，融入情感教育，引導學生自主形成正確的人生觀和價值觀。

在課堂教學中，教師要容忍學生犯錯誤，接受學生的學習差異，分享學生的學習創意。通過網絡平臺，教師可以實時關注學生學習過程中的細節，對于錯誤的學習習慣，教師要及時加以糾正，促使學生養成終身受用的信息習慣。教學中學生的學習結果會存在差異，教師可以引導學生分析優秀的作品，并主動體會和感悟，從同伴身上學習經驗，提高自己的學習能力。對于學生的別出心裁，教師要及時分享，激發學生的“頭腦風暴”，鼓勵學生積極探索，勇于嘗試。在實踐中強化知識的運用，體驗技術的魅力。

3 結語

高中信息技術課程以具體的“信息技術”認知為基點，以運用信息技術解決問題為主線，在運用信息技術解決問題的過程中使學生逐步養成良好的信息習慣，進而實現信息素養的提升[5]。信息技術課程的實踐性和技術性強，在信息技術教學中教師應該優化課堂教學資源，通過具體內容的學習使學生超越工具的使用，掌握使用信息技術解決問題的本質，在學習化社會讓學生學會自主學習，為終生學習打下良好的基礎。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.普通高中技術課程標準（實驗）[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2]趙國慶，楊南應，賈振洋，等.概念圖的布局算法研究[J].開放教育研究，2005（5）：32-36.

[3]曾慶偉.論課堂教學從預設到生成性機制的轉換[J].當代教育科學，2007（18）：35-37.

助理學習計劃范文第3篇

關鍵詞：數字化學習;研究性學習;數字網絡化;計算機數字技術

中圖分類號：J124-4 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2014）11-0170-01

現今世界正被計算機數字技術和新媒體藝術代表的信息科技所改變，傳統的美術教學形式也正受到這種信息科技的沖擊和挑戰，故此美術教學自身正發生著無聲變革，教育者們正努力探索數字化時代內美術教學實現其技術與美育契合的可能，這些變革的實施正改變著今后傳統美術教學的生存空間，更是變著美術教育的思維方式和學習方式。

一、計算機數字化學習的內涵

教育界論壇給出數字化學習的學習類型，指明在計算機數字化的學習環境中，學習者借助數字化資源，運用計算機數字化的學習方式開展學習。計算機數字化學習包含如下觀點：計算機數字化學習的基本要素包括：數字環境、數字資源、數字方式。

計算機數字化學習模式給予計算機輔助美術教學很大的理論支持，過去對數字化技術在教學中僅僅是單純呈現，忽視了技術與課程的有效整合，如今，教育者更多地認知計算機數字化學習的基本要素、重要特點、核心價值、技術特點和學習模式，這為提高學習者的美術學習成績起到至關重要的作用，為探索基于計算機輔助美術教學的研究性學習具有指導作用。

二、研究性學習的含義

目前，國內教育者對研究性學習的教育理論有很多觀點和解讀，這些各異的觀點和解讀是由于教育者所處在不同的角度和立場而發出的。華東師范大學霍益萍教授對研究性學習給與了布角全面的解讀，提出研究性學習的廣義和狹義兩個層面的界定：廣義的研究性學習“泛指學習者主動探究的學習活動，是一種學習的理念、策略和方法，適用于學習者對所有學科的學習”;狹義的研究性學習是“作為一門獨立的課程，指在教學過程中以問題為載體，創設一種類似科學研究的情境和途徑，讓學習者通過自己收集、分析和處理信息來實際感受和體驗知識的生產過程，進而了解社會、學會學習，培養分析問題、解決問題的能力和創新能力”。

國內外對研究性學習的解讀雖有著不同的觀點，但究其對培養學習者提高學習能力，探索未知事物有著共同的特性，主要都重視發揮學習者的主導性和團隊協助行;重視培養學習者對知識信息的探究素養;重視培養學習者獲知的嚴謹態度和科學研究的方法;重視培養學習者的創新意識和實踐技能;依靠教育者的指導輔助作用。研究性學習是教育者指導輔助學習者，由學習者主導探索未知事物，通過其對問題的觀察思考、數據擇控、數據分析、結果猜測、后續探究等過程，解決問題最終得出結論和報告等。

三、計算機輔助美術教學的研究性學習的含義

基于計算機輔助美術教學的研究性學習是計算機數字技術與美術藝術研究性學習的整合，是計算機數字技術支持下的美術教學課題的學習研究，是發揮計算機數字技術的開放自由、互動自如、信息廣闊、異步相通等優勢，輸送研究性學習的研學思想理念，建立符合藝術特點的自主探究、協作學習、個性化學習等專業學習方式。

計算機輔助美術教學的研究性學習具有以下一些鮮明的特點。

（一）學習者具有開放的學習空間。基于計算機輔助技術優勢的研究性學習，使得學習者無現實空間和時間的局限，計算機數字環境下的虛擬空間給予學習者無以倫比的開放特性。

（二）學習者具有數字網絡化的學習過程。學習者更多的學習內容、資料來自于計算機數字網絡;學習結果和成績可網絡交流、資源共享;學習結果運用數字網絡平臺與世界同步，并隨之全球。

（三）學習者借助計算機數字技術特性開展多樣化學習方式。在計算機輔助美術教學的研究性學習中，設計美術課題的學習情景是多種多樣的，可以是計算機數字網絡平臺上開展，也能是計算機單機條件下開展，更可能是兼顧計算機數字網絡及數字單機共享條件下開展。

四、總結

在當今數字化科技浪潮的影響下，基于計算機輔助美術教學的研究性學習更像是在現代教育教學理論的指導下，以網絡技術和多媒體技術為支持，旨在培養學習者創新精神、主動探究意識和運用信息技術進行實踐的能力，促進學習者發展的新型的教學模式，這種模式是現代乃至今后的美術教學的發展趨勢。

參考文獻：

[1]人才培養模式改革課題組.網絡課程教學模式的設計研究[J].山西廣播電視大學學報，2004，（04）：72-73.

[2]戟鋒，杜愛明.推進我國教育信息化進程的三大主要任務[J].現代教育技術，2001，（08）：47-48.

[3]黃永明.開展研究性學習，培養學生的創新精神和實踐能力[J].教育探索，2003，（11）：54-56.

[4]丁順宏.成人高等教育教學模式研究[D].上海師范大學碩士論文，2010，（04）：35-37.

助理學習計劃范文第4篇

摘要：新課程提出背景下，學生的主體性地位得到發揮，對于弘揚學生獨立性和能動性具有重要意義。高中化學教學中過程中，培養學生的自主學習能力顯得尤為重要。相對于被動學習、機械學習和他主學習而言，自主學習不僅具有較強的主動性，而且能夠通過分析、探索、實踐、質疑、創造提高學生的學習能力，有利于學生的長遠發展。本文主要分析了高中化學教學中培養學生自主學習能力的幾點策略。

關鍵詞：高中化學 自主學習 教學策略

一、分析高中化學中培養學生自主學習能力的必要性

首先，培養學生的自主學習能力是適應化學學習較強實踐性的要求。化學學科是一門實踐性較強的學科，科學實踐探究性是化學知識學習的重要方式。化學的科學探究就是主動獲取知識、解決化學問題的過程，對于學生的科學素養的提高具有較大的促進作用。傳統的化學教學中，填鴨式的教學方式不利于學生的探究學習能力的提高。而新課程標準下，教師要激發學生的學習興趣，真正體現化學教學學以致用的目的，就要培養學生的自主學習能力。

其次，培養學生的自主學習能力是尊重學生個體差異的體現。每一個學生在個性、知識水平、興趣愛好等方面多具有個體差異，如果一刀切地實施統一的教學策略，教授統一的教學內容，勢必難以滿足每一個學生的學習需求，也達不到良好的教學效果。為了實現課堂教學的有效性，教師應該尊重學生的個體差異，讓學生在了解自身具體特征的基礎上，做出正確客觀的評價，制定出適合自己的學習目標和方法，以實現學習能力的提高。因此，從滿足學生的個體差異的角度來看，培養學生的自主學習能力是尊重學生個體差異的體現，有利于每一個學生的能力提升。

最后，培養學生的自主學習能力是實施終身教育的體現。教育的最終目的在于不再教育，讓受教育者不僅學習到有用的知識，還學會學習的方法，為繼續學習提供條件，實現自身素質的不斷提高。隨著時代的發展，不懂知識可以通過學習、搜集、集合、詢問、創新等方式習得知識，而沒有掌握學習方法的人，只會被社會的潮流所淘汰。因此，為了適應社會的需要，學生要保持終身學習的心態，養成良好的學習習慣，并掌握學習的方法，形成一定的學習能力。

二、分析在高中化學教學中培養學生自主學習能力的策略

（1）激發學生的學習興趣，形成較強的學習動力

新課程標準下，培養學生的自主學習能力，首先要培養學生的自主性，而培養學生自主性的主要途徑是激發學生的學習動力。在高中化學的教學過程中，教師雖然處于課堂教學的主導地位，但是學習的主動者是學生，學習動力的產生也來自于學生內部，只有激發學生的學習興趣，保證學生在課堂教學中具有較強的學習動力，從而發揮學習的主動性。

首先，教師要創設民主、平等、輕松的課堂氛圍，消除學生的心理障礙，在課堂學習中保持高昂的情緒，積極主動地參與到課堂學習中來。教師要關心和愛護每一個學生，避免冷言冷語相待，避免挖苦嘲諷相待，保護好學生的自尊心，鼓勵學生積極思考和發言，讓學生從心底里愛上高中化學課堂。

其次，教師要允許學生質疑，尤其是在實驗教學中的質疑。高中化學教學過程中，容易出現一些“失敗”的實驗現象，如果教師回避事實，不做分析，不僅會磨滅學生的學習主動性，還會失去教育學生的良好機會。教師要面對實驗中的“失敗”事實，面對學生提出的質疑問題，承認并帶領學生分析實驗過程中的失誤，發揚學生的探究精神和學習中的主動性。

最后，教師要注重對學生的學習情況和學習效果的鼓勵和表揚，促進學生形成較強的自信心。教師要抓住表揚機會，毫不吝嗇地對學生的智力因素或非智力因素進行鼓勵，讓學生具有較強的成就感，并在成就感的滿足過程中不斷學習和前進。

（2）科學指導，增強學生的體驗

首先，教師在新課授入開始之前，要讓學生明確學習目標，對本節課即將學習的知識主題和知識技能有一個清晰地認知。例如，在高中化學新課教學的前期準備階段，我會通過知識填空或給出問題的方式讓學生預習知識，充分了解課堂的教學目標和學習內容，為課堂教學質量的提高提前做好保證。

其次，教師在新課授入過程中，要彰顯學生的自主學習過程，強化學生對知識的體驗程度。學生的自主學習過程是學生體驗知識和感悟知識的具體過程，也是提高學生自主學習能力的重要過程，高中教師不應該忽視。一方面，教師可以在新課開始的階段，給出學生一些探究空間和互動空間，讓學生通過自主探究、提出問題、小組討論、解決問題的方式進行學習；另一方面，教師可以在新課的學習過程中，讓學生帶著在預習中留下的疑問聽講，在課程結尾總結問題是否得到解決，若未得到解決，可以提出再討論再解決。

最后，教師在解決疑難問題的過程中，要注重對學生進行提示性引導或有效性指導，充分發揮學生的主觀能動性，認真思考問題的解決方法，久而久之形成一定的解決問題的能力。例如，針對學生提出的某一個問題，教師可以讓學生自主思考、互動探討等先解決，再提出學生的解決思路或方法中的優勢和不足，在概括總結中讓學生的解決問題的能力得到提升。

（3）注重實驗教學，強化學生的自主學習精神

化學是一門以試驗為基礎的學科，高中化學教師應該注重發揮課堂教學的實驗教學中的觀察功能，以強化學生的自主學習精神。要發揮實驗教學在強化學生自主學習精神方面的作用，要做到以下兩點：

第一，在課堂教學中注重培養學生的觀察能力，讓學生掌握正確的觀察方法。觀察法是實驗教學手段中的基本方法，也是最重要的方法，在化學實驗中，有很多現象是比較細微的，且需要較長的時間才能觀察出效果來，這就需要培養學生的觀察能力。例如，教師要善于從觀察事物的特點出發，引導學生從不同的角度對事物展開觀察，使學生全面地掌握好觀察方法，培養學生的觀察能力。

第二，在課堂教學中要注重演示實驗和探究性實驗的結合，通過實驗過程的演示和精心設計探究性實驗的方式，在開闊學生的視野的同時，利用各種實驗教學手段引導學生參與探究過程，并通過認真分析和討論，得出科學有效的結論，以達到自主學習目的。

參考文獻：

[1]王祥. 摭談自主學習能力的培養[J]. 宿州教育學院學報， 2009，（03）

[2]陳立文. 如何培養學生的自主學習能力[J]. 新課程（教研版）， 2009，（03）

[3]姚秀梅. 高中化學教學中學生自主學習能力培養淺談[J]. 數理化學習， 2010，（07）

助理學習計劃范文第5篇

摘要：本文以建構主義學習理論為指導，結合教學實踐，闡述了大學計算機文化基礎課程教學中的建構主義教學模式。

關鍵詞：建構主義學習理論；計算機文化基礎；自主學習

中圖分類號：G642

文獻標識碼：A

1建構主義學習理論

建構主義學習理論認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的學習資料，通過建構意義的方式而獲得[1]。建構主義學習理論強調以學生為中心，認為“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素或四大屬性。建構主義學習觀對學生學習概括起來有如下觀點：課本知識是一種關于各種現象的較為可靠的假設，而不是問題的唯一正確的答案。學生對這些知識的學習是在理解基礎上對這些假設做出自己的檢驗和調整的過程；在學生建構自己的知識的過程中，現有知識經驗和信念起重要作用；強調教學中多向交流對學生學習建構的重要作用，主張教師－學生、學生－學生、學生－社會之間進行豐富的、多向的交流、討論和合作性解決問題，提倡合作學習(collaborative learning)和交互教學(reciprocal teaching)；學習可分為初級學習和高級學習的不同層次；學生對現有知識的學習需要走向“思維中的具體”；重視活動性學習在學生學習中的重要作用。

2計算機文化基礎課程教學的特點

2.1發展性

計算機課程需要隨著信息技術的發展而不斷更新教學內容、教學方法和教學設備等。在給學生上理論課的時候，我會經常把一些有關信息技術方面的最新動態及時地講給學生聽，讓學生感到信息技術的新鮮感、親近感，這就拉近了學生和教學內容的距離。同樣，在教學方法上也要根據所學內容的不同而采取不同的方法，比如介紹計算機硬件知識的時候，將書本上枯燥的文字變成真實的圖片甚至是實物展現在學生面前，讓學生直觀的理解硬盤是什么、主板又是什么；介紹計算機軟件則可通過上機演示來表現該軟件的特點和用處。教學硬件設備的更新相對困難些，因為學校需要投入大量的資金來更新硬件設備。

2.2實踐性

計算機文化基礎課是一門實踐性很強的課程。理論上的知識，如果單憑課堂講解和演示操作來教學，學生只是去死記一些理論知識和操作步驟，很難達到知識的消化和吸收。況且本門課程教學的目的就是讓同學們掌握在實際應用中，解決實際問題的動手能力，因此只有讓學生親自動手操作，解決在操作過程中碰到的問題，才會把概念理解得更好。

2.3創新性

計算機課具有很強的創新性。除計算機的發展史、計算機操作系統的使用這兩部分外，Word、Excel和PowerPoint的操作等，都是要學生親自動手使用這些軟件，根據自己的實際需要去創作自己的作品。學生需要結合已學過的知識動腦去想，動手去做，這樣能夠大大激發學生學習的熱情，并且鍛煉他們的思維能力和想像能力[2]。

3建構主義教學模式下的教學

在建構主義學習理論指導下，如何開展計算機文化基礎教學？以下結合計算機文化基礎課程中，PowerPoint 2000的教學課例進行闡述。

3.1與學生已學到的知識建立聯系

現代心理學認為，基于腦的學習強調學生的經驗對學習的重要影響，在一定意義上，學生的經驗也是一種不容忽視的學習情境，學生是從他們正在經歷的完整經驗中展開學習的，在學習新知識時，學生總是要將新知識與以前的經驗聯系起來。因此，要使教學取得良好的效果，就應當充分調動、激發學生的已有經驗，從學生原有知識基礎出發，找準學習的新起點。

在開始講授PowerPoint 2000時，先引導學生回憶已學過的微軟辦公軟件Word和Excel，并讓學生說明這兩個辦公軟件是用來做什么的。Word是用來編輯和處理文字的，可以用它進行書信、公文、報告、論文、商業合同、寫作排版等一些文字處理的工作；Excel是用來進行表格處理的，可以用它進行財務、金融、統計等表格數據計算等一些相關工作；之后，給學生介紹PowerPoint 2000是用來制作和放映演示文稿(幻燈片)的。使學生知道PowerPoint 2000與Word 2000和Excel 2000一樣，是微軟公司推出的辦公套裝軟件中的一個。在講授中，與學生生活相聯系，告訴學生可以用PowerPoint 2000制作幻燈片，在畢業答辯時、在作自我介紹時或推廣產品時都可以用到PowerPoint 2000，還可以用PowerPoint 2000制作電子賀卡。為學生展示老師收到過的一張電子賀卡，由于賀卡制作精美并加入了許多趣味性元素，學生的注意力被吸引到即將學習的內容上，他們此時對PowerPoint 2000產生了極大的興趣，迫切想知道如何使用PowerPoint 2000制作出這樣美麗的賀卡。

3.2為學生參與教學創造機會

學生是教學過程的主體，學習是學生作為認知主體的主動的知識建構過程。要取得良好的教學效果，就要發揮學生在教學中的主體作用。教師不能成為知識的給予者，而是幫助學生獲得知識，引導學生主動參與教學活動。

在多媒體教室里，所要講解的內容通過大屏幕都直觀地呈現在學生面前，學生每人一臺機器，學生邊看大屏幕上老師的講解，邊親自動手，跟隨老師的講解進行操作。整個PowerPoint 2000演示文稿的創建分為幾個步驟：簡單設計修飾復雜的動畫設計，都帶領學生一步一步地做，并呈現在大屏幕上。在講解的過程中，適時地向學生提問：列舉問題，如：怎樣修飾文字？PowerPoint中的文字修飾和以往所學過的word中的文字修飾是否有相似之處？怎樣插入剪切畫和圖片？PowerPoint中的圖片的插入和以往所學過的word中圖片的插入是否有相似之處？等等，讓學生邊復習，邊學習，學習新的操作的時候不會感到陌生。

以一幅作品為例，從無到有，從簡單到復雜，逐步添加進去多種元素，適當分配講解和學生動手操作的時間，使學生能在最快的時間里對所學知識以親自動手的形式進行鞏固。在講解的過程中，啟發學生積極動腦動手，保持與學生實時溝通，隨時按照學生的建議對所做的PowerPoint 2000作品進行修改，一堂課下來，與學生一起完成了整個多媒體演示文稿從長劍到簡單設計，到修飾，到復雜的動畫設計的全部過程。由于加入了大量課堂互動，使學生有一種成就感，感覺課堂上老師所展示的PowerPoint 2000文稿是自己參與制作的，極大地調動了學生的積極性。

3.3反饋

在教學過程中，教師對學生的學習過程、成果及時反饋可以有效提高教學質量。教師通過反饋，可以對學生的學習進行檢驗、調節、選擇、控制，達到鞏固知識、培養能力和發展學生學習能力的作用。

PowerPoint 2000教學實踐性很強，通過學習，要使學生具有獨自動手制作幻燈片的技能。因此，在實驗課上，要給學生創造親自動手制作幻燈片的機會。在實驗課上，教師隨時對學生進行指導，及時發現學生在制作幻燈片時存在的問題，反饋給學生，使他們改正。

在PowerPoint 2000教學結束時，為學生放映一組他們做的作業，肯定他們取得的成績，使學生獲得一種成就感，激發他們學習的熱情，提高其學習自信心。對學生作業中存在的不足，給予分析，告訴他們如何改正。

4注重對學生批判性思維的培養

傳統課堂教學模式，是以教師灌輸知識為中心。在傳統的教室中，交往和交流的形式比較簡單，也不夠充分，教學中最主要的交流形式是教師講和學生學。教師提前準備好要講的內容，在課堂上按照設計好的路線進行講解，學習者只是像填空一樣給出簡短的回答，往往沒有多大思考的余地[3]。在建構主義教學理論下，就不能像傳統教學那樣用以有的知識束縛學生的思維，而要注重培養學生的批判性思維，使學生自主獲取知識。批判性思維要求學生學習過程中不能只是簡單地接受書本上和老師講授的知識，而要存在質疑態度，驗證已有的知識并探索獲取知識的新途徑。

在計算機文化基礎Word、Excel和PowerPoint教學中，實現某一效果往往有多種操作方法，教材中往往不能面面俱到，要鼓勵學生大膽嘗試菜單欄中的任何一種操作，尋求解決問題的不同途徑和最佳途徑。教師不應該以教材中的內容束縛學生的思維，而應給學生留出批判、探索的空間，培養學生批判性思維。

參考文獻：

[1] 何克抗. 建構主義的教學模式、教學方法和教學設計[J]. 北京師范院校學報(社會科學版),1997,(5).