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初三英語學習方法總結范文第1篇

一、錯題集：臨考前的“寶典”

上課的過程包括三個主要的環節：預習、上課和練習鞏固。這三個環節構成一個完整的體系，缺一不可，都需要同學們認真去落實。預習幫助你了解教師的教學意圖，使你有明確的學習目標，知道自己應做什么和怎么去做，為認真上好課打下基礎。上課時應集中注意力，主動配合老師完成各項教學活動。同時要善于做筆記，有選擇性地把老師教授的重點、難點都記錄下來。我們還應積極地回答問題，在口頭表達中把新學的語言知識運用于實踐，如小組對話、小品表演等，以加深我們的印象。做練習時應首先復習一遍所學的單詞、語法，然后拋開課本、單詞冊和筆記，獨立地完成練習，這樣才能反映我們語言學習的真實掌握情況。同時，及時地批改和訂正也是非常重要的。建議同學們應準備一本錯題集或難題集，對所學的詞匯、詞性轉換、時態、固定句型等都能有所積累，也使這本錯題集成為自己臨考前的“紅寶書”。

二、制定適合自己的學習計劃

客觀地分析自己的英語能力和實際水平，從而制定出可操作、可實踐的英語學習計劃，對督促我們有效地提高英語成績很有幫助。如某同學英語成績中等，在請教過老師和分析過自己的英語試卷后，他發現自己的語法基礎知識部分答題情況良好，但閱讀理解和寫作部分失分較多。因此，他制定了一份英語學習的短期計劃。即每天除完成老師布置的學習任務，他加強了課外閱讀和英語寫作的練習，力圖使自己這兩方面的能力有所突破。學習計劃又可分為短期計劃、中期計劃和長期計劃，它需要我們一面實踐，一面及時總結和調整，記住：正確的學習計劃+認真執行=夢想成真。

三、閱讀與聽力輕松突破

初三階段的英語學習，除了語法知識的不斷鞏固外，同學們還應特別注意自己閱讀與聽力能力的突破。這也是英語教學改革的趨勢，將在未來的中考中得到越來越多的重視。

四、記單詞有“竅門”

單詞是英語學習的基礎，它是壘起英語這座長城的堅硬的基石。初三復習階段，單詞的記憶是非常重要的。

1、選擇最佳記憶時間

每一個同學都有不同的記憶習慣和最佳記憶時間，通過實踐摸索，同學們可以選擇自己記憶效果最佳的時間。如每天清晨或每晚臨睡以前，堅持每天背單詞的習慣。

2、用多種感官記憶

同學們在背單詞時，常常是讀讀寫寫，邊讀邊背。事實上，利用聽覺來加強記憶也能起到很好的效果。如把單詞的讀音、拼寫和漢語詞義錄在錄音機里，在臨睡前或上下學的路上反復聽，它能刺激我們的無意注意，強化記憶，輕輕松松就記住了單詞。

3、通過歸類記憶

在記憶單詞時，同學們還可以有目的地進行單詞整理，如把單詞歸類，寫在小卡片上，利用平時空閑的時間進行專項的單詞記憶。

4、遵循記憶規律

初三英語學習方法總結范文第2篇

[關鍵詞]形成性評價；英語學習；途徑

一、形成性評價的意義

形成性評價，是相對于傳統的終結性評價而言的，指的是對學生日常學習過程中的表現、所取得的成績以及所反映出的情感、態度、策略等方面的發展作出的評價，是基于對學生學習全過程的持續觀察、記錄、反思而作出的發展性評價。目的是激勵學生學習，幫助學生有效調控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心，培養合作精神。

在教學中，教師要重視學生的課堂表現，重視學生的聽課效率，重視學生的發言和表現，重視小組活動的全面參與，培養學生的學習策略，重視學生的復習和預習的情況，加強學生英語學習的小結，重視提高學生的自主學習能力的培養，保證學生課堂任務和課后任務的完成。教師也可以在家長會上宣傳和教會新的評價方法，得到家長和學生的充分肯定和認可。教師可以設立平時成績，從初一到初三分別確立各個學生的平時成績，結合起來形成對學生的終結性評價。教師要重視平時成績，考慮到學生的聽講效率、發言表現、小組活動的參與、復習與預習的方法、課堂任務完成的情況、課后任務完成的情況等，采用學生自評、小組評、家長評價、教師評價相結合的方法。

二、提高學生自主學習的途徑

教師在教學過程中要針對學生的學習特征，激發學生的學習興趣，創造好的師生關系，創造和諧的學習環境，充分活躍課堂教學氛圍，巧妙運用學習方法，全面激發學習的環境，重視學習實踐，讓學生充分感受到學習的快樂，激發學生的學習興趣。學生的學習興趣越強烈，學習主動性越強，學習的自覺性越積極，開展自主學習的收獲就越大。教師指引學生學習，帶領學生實踐，要發展學生的自主學習能力，并提高綜合運用英語的能力，保證不同程度地提高學生的學習效果。現代教育理論告訴我們，教師要對學生進行循序漸進的教育，根據教育的時機、途徑和場合，讓學生充分展示學習的特長，讓學生充分體驗到學習的喜悅，產生學習的成就感，并將成功的喜悅轉化為學習的動力，增強學習的信心。學生一旦收獲學習的成功的幸福感，就會產生更加強大、強烈的學習欲望，更加積極主動地參與學習過程，思維得到鍛煉，實現學生主動參與學習過程，形成持久強烈的學習愿望，最終發展學生自主學習的能力，形成自主學習的機制，實現自主學習。

（一）鼓勵學生相互幫助，實現共同進取。如果是學生能自己做的學習內容，教師不能只是自己參與，要帶領學生通過努力完成學習的目標，要指引學生獨立完成學習任務。在學習的開始部分，學生不習慣自己學習，這時候教師要給予充分的指導，盡量幫助學生實現相互合作、互相幫助的學習。教師可以多給學生設計一些配套的作業，增強學生的相互合作，鼓勵學生進行語言實踐，提高學生學習的信心，增強學生合作的品質，實現學生的自主學習，在課堂學習時間內提高學生單位時間的利用效率。

初三英語學習方法總結范文第3篇

【論文摘要】英語是世界上最廣泛使用的語言，對于中國學生來說，很多人都夢想講一口流利的英語，學好英語對將來有很大的幫助，但是由于教育體制的落后和教學方法的不得當，給學習英語帶來很多的困難。這篇文章是根據本人英語教學的經驗，針對當前學校英語教育的弊端，提出的一些學習的建議。

據研究，英語學習最好是從八、九歲開始。現代英語教學的改革，已經使我國的英語啟蒙教育從初中提前到了小學三年級。然而，目前小學階段的英語教學只能屬于“印象派”，真正的英語學習還是從初一開始。英語聽力是英語學習中比較重要的一部分，也是過去被忽視的一部分。在當前形勢下，我們從初一開始，就必須有意識的練習和提高英語學習中英語聽力能力，為中考做準備。

一、聽力的學習方法

很多同學都是在進入初三后才意識到聽力的重要性，這已讓他們損失了不少寶貴的時間。因為聽力訓練是個日積月累的過程，初三緊張的練習對一些簡單的、有規律可尋的題型還能有一定效果，但是對于拉開檔次、決定你是上普通還是重點學校的那部分題，就絲毫沒有作用了。所以，我們首先要樹立一個好的聽力學習態度:從初一開始我們就要注重聽力的學習。這是目前很多初中生沒做到的。

那么我們該如何來進行練習呢?每天花很多時間盲目地去聽是沒用的，我們應該有目的、有計劃、有選擇、有策略的去聽，也就是四有原則。

所謂“有目的”就是指針對具體的題型來練習。我們平常的英語考試和中考的聽力題型幾乎是固定的。我們可以逐個地將各個題型的題目拿來練習，也就是選一段日子來專攻一個題型，并且把這段時間學習的經驗總結，把錯題也分析總結。

“有計劃”和“有目的”是相輔相成的。“有計劃”就是自己根據自己的情況來決定攻克一個題型的周期。有計劃也是指每天循序漸進的做練習。每天保持半小時的訓練比較好，這樣比較容易堅持，而且效果好，半小時的時間也于考試的時間相適宜，可以培養考試狀態。

“有選擇”即不要什么都聽。首先要量體裁衣，接著再逐漸提高難度。比如在初一時，應選擇一些簡單的、有點娛樂性的聽力材料:如:《英語九百句》或者《迪士尼學英語》。到了初三左右，可以選擇《新概念英語》(一)。平時也可以聽些英文流行歌曲或看英語動畫片作為休閑，這有助于在潛移默化中培養語感。

“有策劃”自然就是學習的時候，有一定得計劃，根據自己的個人原因來制定學習的計劃，達到既不浪費時間有可以把學習成績提上去的攻下。

二、詞匯方面的學習

聽、說、讀、寫、譯是英語的五個組成部分，它們是一個既有聯系又有區別的整體，但是其共同的基礎卻是詞匯這個部分。

而對于背誦單詞的意和音，我們也可以通過采用一定的科學方法來做到。我們大體可以把英語詞匯分成兩類∶本地詞和外來詞。

本地詞是指產生于英倫三島、拼寫在五個字母以內的簡單詞匯;外來詞是指在歷史的沿革中不斷傳入英語之中的非本地詞匯，它們的數量目前占英語詞匯的絕大多數，而且大都是復合詞。中級水平的英語學習者目前所掌握的詞匯量中已經含概了大部分的本地詞匯，他們所面對的是如何快速記憶外來的復合詞。復合詞具有自己的鮮明特點，即它們絕大部分都是“前綴+詞干+后綴”的復合式結構。詞干和前綴主要表示一個單詞的意義和邏輯關系，而后綴則主要表示一個單詞的詞性。據統計，在英語詞匯的構成中，大概存在著500個左右不同的前綴、詞干和后綴，由它們組成了數以幾十萬計的英語外來詞匯。而英語常用詞中所包含的前綴、詞干和后綴的總量也不過一百來個，一百個與幾萬個、五百來個與幾十萬個，這是多么鮮明的對比!

對于一個英語學習者來講，如果他的英語單詞能夠做到望文生義、見形知音的話，可以說他已經具備了一定的單詞量，除此以外他還需要一個靈活的頭腦和刻苦的學習精神。靈活的頭腦可以使一個人在英語學習的過程中做到舉一反三，悟出規律，勤奮的學習精神又可以使這種規律性的東西不斷得以延續和提高。

聽、說、讀、寫、譯這五種英語的基本功，聽的關鍵不在于戴不戴耳機，而在于怎么戴、戴多長時間。有些人是鴨子聽雷，只進耳朵不進腦;有些人只有三天的新鮮勁兒，過段時間就不知耳機放在哪兒了，這些不良傾向都需要我們注意克服。聽講究的是持之以恒和原汁原味的摹仿，這樣會給說打下一個很好的基礎。自己的風格就是首先從摹仿中得來的。

說是與聽密切聯系的，但是它的要領卻與聽恰恰相反∶它在于你敢不敢張開你的嘴，大聲地、哪怕是錯誤百出地表達你的思想。張嘴的次數越多，英語讓你所犯的錯誤就會越來越少。聽和說都需要注意積累，一些好的搭配、一些地道的用法都是從平時的不斷積累中來的。聽和說的另外一個共同點是它們都以掌握單詞的正確發音和標準的語音語調為基礎，只有勤于摹仿、不斷練習才能夠保證你學到一口地道的原汁原味的英語。

讀的關鍵在于“跳躍”，在于你敢不敢跳過你目前的閱讀水平去閱讀更高一個檔次的文章。在這里，英語學習則體現出了一個人的膽識和魄力∶在跳讀的開始階段，你可能會遇到意想不到的阻力和打擊。但是如果你堅持做了，而且做到底了，英語就會給你以應有的回報。當你再反回頭去讀你不久前才剛剛讀過的文章時，你就會驚喜地發現你就象一個地道的美國人在茶余飯后悠閑地讀著報紙。

初三英語學習方法總結范文第4篇

關鍵詞：初中英語 高中英語 銜接 過渡 教學策略

高一學生對英語學習有一個普遍而又共同的認識，那就是無法在短時間內適應高中英語的教學。許多學生在高一初期的學習過程中感到困惑，比如說不知道該從何著手開始學習和復習；知識點太多，一時間應接不暇；初中的學習方法在高中不起作用；高中的英語任務一下子加重了好多，壓得喘不過氣來等等。加上課后要鞏固學習到的很多新的語法、句式，還要擠出時間預習第二天要學習的新生詞，高一的學生普遍感到學習任務繁重，倍感壓力。許多學生甚至因為一開始沒有跟上老師的教學節奏成績一落千丈，對英語學習喪失信心，不愿意再努力學習。

同樣，高一的英語老師也有普遍的教學壓力。由于教學任務繁重，教學的課時有限，高一英語老師不得不加快教學的速度，加重教學任務量。往往在一節課內容納的知識量是初中英語課的幾倍，老師不得不盡量顧及一部分英語基礎好的學生而顧不上英語基礎薄弱的學生，導致許多高一學生在第一次期中考試中的英語成績較初三考試的成績相差甚遠。英語教師的壓力還體現在學生對英語老師和英語課的抵觸心理。

種種現象都說明，一個良好的過渡的教學方法對高一學生適應新的教學方法，學習環境是至關重要的。那么如何做好這種銜接呢？

一、加強對初高中英語教材和教案的研究，對課堂合理把握，創建高效課堂

1.加強初高中教材的對比研究，多參考初三英語教師的教案，做好知識點難度的銜接。

初高中教材最大的不同在于，高中的知識點翻了幾倍，生詞數量翻了幾倍，文章篇幅和數量擴大了幾倍，課時增加的倍數不能與之保持一致。這需要高一英語老師多研究初三英語老師的教案，量化教學時間，合理分配課堂時間。比如聽說讀寫的時間分配上，初中的讀和聽要多一些，而高中的說和寫要多一些。這就要老師在教案中明確課堂該分配多少時間提高學生說英語的能力和寫英語的能力。聽和讀的則要求學生在課后分配時間努力跟上。

2.了解初三課堂的教學容量和高一新生的學習心理，逐步加大課堂教學的知識量。

對學生的學習心理要認真把握，及時發現愛學英語和厭惡學習英語的學生數量，針對這些學生多做心理輔導，使學生回到學習的正軌上，適時加大課堂的教學容量。教學的起點太高會造成大部分學生從一開始高中英語學習=就出現知識點的脫節，而起點太低則會浪費教學時間，無法完成教學任務。高中的知識點主要是在長篇的文章中體現出來的，課后的習題和思考也是圍繞比較枯燥的語法知識的單詞用法展開。這需要老師在第一階段的英語放慢速度，盡量詳細地進行講解，給學生足夠的時間緩沖，然后慢慢加快教學速度。

3.加強對初三英語知識重點的再現，鞏固高一學生的英語基礎。

高一老師要花一定的時間提高學生的英語基礎，并在課堂中穿插初中比較重要和難的單詞和語法，鞏固學生的基礎知識。通過鞏固初中的知識，喚起學生學習英語的靈感，從而幫助學生加深基礎知識點的記憶，為過渡知識點以及知識點的難度提高做準備。在鞏固基礎的時候，最重要的一點是要教會學生盡快掌握音標，這是學生提高單詞記憶力，加快生詞過關速度的重要方法。

4.補充高一學生在初中時遺漏的知識點，幫助高一學生梳理所學知識點，做到重點難點課堂解決，一般易學的知識點學生預習解決。針對初中英語高目的性的特點，高一老師要對初三學生在中考中不需要學到的知識點進行查漏補缺，特別是生詞的補充和語法的補充。加強初中知識的再現，使學生找回英語的語感和熟悉的學習氛圍。

二、 創造輕松自信的課堂環境，引導學生逐步適應高中教材

1.教師要以身作則，尊重每一個學生，不要打擊英語基礎薄弱的學生，要多尋求方法活躍課堂氣氛，創造隨和輕松的課堂環境。

對于學生來說，初中到高中，學習環境的改變，老師的改變，課本的改變，學習任務的改變，都需要承受的能力。老師必須對學生以身作則，給學生一顆定心丸，按照老師的節奏和方法學習一定能夠學好英語。老師還要將各種有利于學生加大對英語重視度的方法巧妙地植入在課堂中。如歷史中的、自然科學中的、政治中的有關英語的高關注度的焦點事件通過英語植入課堂，創造具有吸引力的課堂。

2.要不斷鼓勵學生，和學生在課堂上多探討初高中英語的不同點和難易點，在交流中找到學生需要提高的地方，帶領學生逐步適應高中教。

針對學生開始學習時的種種困惑，老師要客觀地和學生探討初高中英語的不同，包括難度的不同、知識量的不同、教學方法的不同、學習時間的不同。在課后和學生進行面對面的焦慮，多花時間找出學生最需要提高的地方，在課堂中加大對學生薄弱環節的講解。要在課后多和學生溝通交流，及時發現學習落后的學生，幫助學生跟上教學的步驟。

三、培養學生勤奮刻苦的精神，克服學習中的困難，直到順利過渡到高中英語的學習中來

1.要客觀地實事求是地向學生講解高中英語的學習要點和難點，切忌隨意夸大高中英語知識的難度，給學生造成心理上的壓力。對于學生剛進高中時難以掌握的閱讀理解和完形填空，要不斷地鼓勵鼓勵在鼓勵，鼓勵學生多對自己進行總結，不要將重點放在考試 成績上，甚至可以刻意地忽略考試成績，而是要學生總結自己學到了什么，還需要在那些方面提高。適時適量地在課堂上準備一些名人學習語言的故事，激勵學生克服學習中的困難，做好學好英語這門語言的準備。

2.通過考試檢查自己的教學成果，總結經驗和教訓，力求在最短的時間內引導學生從初中英語過渡到高中英語的學習中來。這也是老師自己要認真體會的地方，客觀地說，我國初中生的學習能力較十年前已經提高了很多，但同時我們應該看到教材的難度也在不斷提升。只有做好以教會學生學習方法為己任的準備，主動出擊，才能贏得學生的信任，使學生學習更輕松，自己教學更容易。

四、小結

初高中英語的教學銜接既是對教師的教學方法的考驗，也是對教師教學策略的考驗，但是歸根結底還是對學生自主學習的考驗。如何在這個過渡階段找到適合自身的學習方法，掌握各個知識點是老師最需要教給學生的知識。總之在整個教學過程中，要避免將英語學習和高考聯系在一起，給學生造成學習英語就是為了應付高考的錯誤認識，而是要培養學生學習一門語言的興趣和信心。

參考文獻：

[1]岳中偉，關于初高中英語教學銜接的探討[J].考試周刊，2010.

[2]黃健如，關于初高中英語學習區別的對話[J].中小學外語教學，2009，（1）.

[3]田悅靈，淺析初高中英語教學的銜接[J].教育理論與實踐，2007.

初三英語學習方法總結范文第5篇

關鍵詞：初中英語；兩極分化現象；預防

大家都知道，初中生要學習的科目很多，因此學習負擔很重，心理變化很快，使各學科的成績出現很大的波動。其中英語成績更是讓很多學生、家長和老師苦不堪言，因為每個初中生在小學階段的英語水平不同，上了初中以后便產生了兩極分化現象。英語基礎不好的學生漸漸失去了學習的信心和興趣，成績越來越糟糕，甚至產生了厭學的心理。那么如何應對初中生英語兩極分化的現象呢？英語教師應從預防的角度出發。

一、初中英語教學兩級分化現象產生的原因

（一）初中生的學習負擔過重

學生從小學升入初中以后，增添了很多新的科目，比如地理、生物、歷史以及政治，到了初二初三會陸續學習物理和化學，不僅所學的科目多，而且各科內容的難度和深度也都有了明顯的提高。而在學校的時間及作業量也比小學多出了很多，初中生的學習負擔加重了。同時，這些科目還需要考試，考試的次數也很頻繁，這些都壓得學生們喘不過氣來。

（二）初中生的個人水平不同

由于小學階段對英語不重視，導致有的學生在升入初中以后，英語基礎較差。有的學生在小學階段上過各種英語補習班，掌握了一定的英語知識，使自己的英語水平得到了提高，這樣能很好的跟住初中英語老師的思路；而在小學階段沒有上過英語補習班的學生，在初中英語學習中會感到相當吃力。由此可見，每個學生的基礎不同導致聽課效果也不同。

（三）初中生的心理變化很快

學生剛步入初中課堂，來到一個新的環境，面對新的老師及同學們時，會充滿好奇。這種好奇會培養他們學習初中知識的信心和意志，產生濃厚的學習興趣。但是過了一陣子，學生們會進入青春期，產生叛逆心理，不再聽從老師和家長的意見，而是一意孤行，我行我素，比如有的學生會對異性充滿好奇和幻想，注意力很難集中在學習上，學習成績開始下降。而到了初二初三，初中生開始厭煩老師和家長的說教，甚至有嚴重的逆反心理。可見，單一老套的教學模式無法吸引住這些處在青春期的學生們。英語本是一門趣味性很強的學科，好的英語教學方法應該會讓學生們接受的。

（四）老師及家長的教育方法不合理

初中階段是學生成長的關鍵時期。在思想上，學生會有很大的變化，自身獨特的個性會表現出來。可是有的老師和家長沒有重視學生的這種變化，壓制學生個性的發展，對于學生愛慕異性的現象更是嚴加阻止，沒有進行正確的疏導，打消了學生的積極性；在學習上，對于一些學生出現的暫時性退步，教師也沒有進行正確有效的鼓勵和指導，取而代之的是嚴厲的批評和嘲諷，導致學生對學習厭倦，成績不斷下滑，學習狀態低迷。

二、防止初中英語教學兩級分化現象的產生

根據對初中英語教學中出現兩級分化的現象，我認為應該仔細分析產生這一現象的原因，并找出預防的辦法。具體辦法我認為應從以下三個方面入手，來預防初中英語教學兩極分化現象的產生。

（一）重視情感教育，幫助學生樹立學習目標

初中生對新事物很敏感，對新事物的追求也很強烈，他們一方面想要聽從老師的意見，另一方面又想獨立。初中生希望得到更多人的理解和認可，希望別人贊同他們的想法，所以英語教師們應該多理解和寬容基礎差的學生，在英語課堂上和日常生活中給予他們關愛。多些鼓勵，少些批評，拉近師生情感上的距離，使學生產生對英語學習的興趣。對于已經出現的兩級分化現象，英語教師們應該做到“具體問題具體分析”，針對不同基礎的學生采取不同的教學方法，幫助他們建立一個適合自己的學習方案。對于英語基礎差的學生要注重基礎，從教材抓起，鞏固知識點并理清學習思路；而對于英語成績拔尖的同學，應提出更高的要求，在現有的英語水平上進行適當的拔高，讓他們感到學無止境。

（二）及時鞏固知識點，指導學生學習方法

初中生會有很多不良的習慣，比如不會理順所學過的知識點，不會將英語知識歸類；課上只是一味聽老師講解，而沒有真正消化理解；沒有做筆記的習慣，英語知識邊學邊忘；不做預習和復習，練習少等。對此，英語教師應該做到以下幾點，防止兩極分化。

1.指導學生學習方法

注重英語的預習和復習，及時聽寫單詞；教會學生分析時態、語法的方法；培養學生英語的語感和“聽說讀寫譯”能力。

2.巧設練習，認真批改作業

英語教師可將練習分為基礎和創新兩大類型，基礎題主要針對后進生，目的是讓他們樹立信心，鞏固基礎知識；創新題則有很強的靈活性，在完型、閱讀等方面有較高的難度，用來滿足尖子生喜歡挑戰的心理。而在批改作業和試卷的過程中，英語教師應記錄好大家普遍出錯的問題，在課上進行重點講解，對個別的錯誤應做好批語或者課下單獨進行輔導，加深印象。

（三）提高教師自身素質，探索新的教學方法

為了使初中英語課堂氣氛更加活躍，內容更加充實，教師們應不斷提高自身素質，提高教學水平，并不斷尋找新的英語教學方法，提高學生的英語成績，防止兩極分化。

總結：

總而言之，在國家“新課改”的背景下，新世紀的初中英語教師應積極探索新的教學方法，預防英語教學中兩極分化現象的產生。英語教師要認真分析自己的每一個學生，有針對性的改變教學方法，提高每一個學生的英語水平。初中英語教學是一個豐富多彩、充滿趣味、具有創造力的過程，教師只有做到因材施教，做到“具體問題具體分析”，才能夠提高初中英語的教學質量，防止兩極分化。

參考文獻

[1]靳曉星.淺談學生在英語學習中的兩極分化及解決方法[J].新課程（教育學術），2010（01）

[2]崔金福.初中生英語學習兩極分化的思考及對策[J].中國校外教育（理論），2007（04）