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中學歷史范文第1篇

1.歷史教師要有扎實的基本功。

作為一名中學歷史教師，首先，應具備扎實的專業知識基礎和完善的知識結構。教師具備完善的知識結構應該包括三個方面：一是要有通史知識結構，做到貫通古今；二是要有中外歷史知識結構，做到熟練把握；三是要有超出史學范圍的多學科的知識結構。只有這樣，才能提高自己駕馭課堂教學的能力，更好地實施創新教育。其次，要經常對自己的教學進行反思，總結每節課的得失，不斷創新教學方式，讓學生在形式多樣的教學中輕松愉快地學習。如我校易仁欣老師上課時，時而氣定神閑，時而詼諧自然。這樣，學生學得輕松，聽者耳目一新。再次，要掌握多媒體技術，在歷史課堂教學中使用聲、光、圖等技術手段，改變枯燥乏味的傳統教學方式（課本、黑板、粉筆加教師口授），調動學生的多種感官，增強學生的動手動腦能力。

2.建立新型的師生關系，鼓勵學生提問，培養學生的質疑能力。

新型的師生關系，應當是一種以民主、平等、尊重為基礎的積極合作的關系。合作應當是雙向的、主動的、和諧的，不是管與被管的關系。教師不是學生的領導者，而是指導者，師生應是人格上平等的朋友。教師應注重培養學生的自主性，并不失時機地予以正確的指導和引導，努力創設一種相對寬松、自由的教學環境，培養學生敢于質疑的精神。疑是思之源，思是智之本。因此教師要鼓勵學生提問，重視課堂教學提問藝術。第一，要善設懸念，激發學生強烈的求知欲，牢牢地吸引住學生，使他們急于去追根究底。第二，要多角度設問，開拓學生思維，培養其創造性思維。第三，提問要新奇，激發學生的好奇心。第四，提問要選準切入點。提問切入點選得準，學生就會興趣盎然，達到事半功倍的效果。第五，提問要把握好難易度。歷史課堂提問要符合學生的心理實際、知識能力實際，使學生可望又可即，恰到好處，以引導學生積極思考。如我校向和平老師在講“英國君主立體”時所設置的問題很有代表性，恰如其分地把女王和首相的職能、特點引入情境教學，讓學生去討論質疑，從而輕松地實現了教學目標。

3.用情感化的教學語言，準確評價學生的課堂活動。

課堂教學中教師不經意的一句評價，都有可能影響學生的學習態度、情感和行動。準確有效地評價學生的課堂活動，可使學生及時從教師那里了解自己，從而產生強烈的學習欲望，及時檢查并調節自己的思維方式、表達方式和學習方式，繼而產生新的學習動力。教師在評價、教育學生時，要以理服人，切忌諷刺挖苦；要簡練深刻，切忌嘮叨；要有感情，讓學生體會到教師的真情，切忌大說空話大話。這樣，可以使學生感受到教師的溫暖，樹立反思意識。在學生對一個問題產生不同意見時，教師應給予結論性評價，讓學生明確真理到底是什么。實現民主化教學，必須正確處理師生關系，尊重學生、關心學生、愛護學生，給學生以親切感。如我校語文老師艾超鵬在示范朗讀《記梁任公先生的一次演講》時，語言富有磁性，給所有老師留下了深刻印象，這樣的課聽起來就是一種享受！扣人心弦的語言，烘托了課堂氣氛，同時也激發了學生的學習興趣，使學生的心靈受到震撼。

4.結合教材內容積極探究。

探究活動總是在動態中進行，符合青少年好奇愛動的特點，既能集中學生注意力，又能最大限度地調動學生的多種感官同時參與學習，從而有利于改變學生被動聽課的狀況，更好地體現學生在教學活動中的主體作用。因此，通過探究使學生自覺、主動地動腦，是構建充滿活力的課堂的有效辦法。讓學生動口說、動手做、動腦想，積極主動地參與到教學過程中，可以趕走學生的睡意，集中學生的注意力，提高聽課效率。我校曹永清老師在課堂教學中注重把學生的自主學習貫穿于教學全過程，通過學生自主研讀、材料解讀等形式，既讓學生在自主學習活動中滿足了心理需求，又讓他們在成功的體驗中感受到學習的樂趣。

5.改進教學方法，培養學生興趣。

課堂教學應破除教師中心論，“以學論教”，通過學生積極主動地“學”發揮“教”的主導作用，“教”應以激發學生的學習興趣為目標。現在課堂上教師主張“老師少講，學生多講”，由學生自己去發現。這樣既活躍了課堂氣氛，又使學生掌握了思維的方法，靈活、牢固地掌握了知識。在整個教學環節設計上，要盡量合理利用課程資源，給學生更直觀的感受；以學生提出問題、探討問題、解決問題、付諸行動的思路貫穿課堂始終；培養學生的協作精神，提高其交往技能，開拓其思維范圍；多肯定學生，使學生獲得成功的喜悅，最終讓新課標理念在課堂教學實際過程中得到充分的體現。

6.多開展歷史第二課堂活動，實施創新教育。

中學歷史范文第2篇

【關鍵詞】中學歷史 “讀圖識史” 教學模式

如何讓歷史課堂變得生動、有效，能夠成為思想交融、心靈共鳴的“磁場”，一直是歷史教育教學專家和我們一線教師們的追尋。中學時期，學生的求知欲特別強，但他們的求知是建立在興趣之上的，興趣成為最好的老師。同時，學生的理性思維處于開始形成階段，感性思維還特別強烈，所以只要他們感興趣的事做起來相當執著，對那些不感興趣的事往往敷衍應付。因此，歷史插圖的生動性和趣味性就帶著文字永遠也不可能具有的優勢“登臺”了，一下子就把“觀眾”牢牢的吸引住。

鑒于對教材中插圖的區分，筆者所謂的“讀圖識史”教學模式指的是運用現代教育理論和新課程理念，根據學生的身心發展的特點，輔助于現代化的教育手段，選擇有利于學生進行自主、合作、探究學習的歷史地圖、圖片、圖表來組織和實施教學的一種教學模式。這一模式的教學進程往往是圍繞一個或幾個歷史地圖、圖片或圖表來進行，并且是以“圖”的驅動來開展課堂教學活動。筆者在日常教學實踐中進行了探索和嘗試，認為在中學歷史課堂教學中實施“讀圖識史”教學模式是當前歷史教學中一種很好的教學途徑，并以自己粗淺的見識來談談對這一模式的理解和運用，以求拋磚引玉。

一、掌握正確歷史插圖讀法，科學分析。

歷史地圖、圖片、圖表因其特征和表現的內涵不同，閱讀時有不同的要求。開展“讀圖識史”教學的前提首先要掌握正確的讀“圖”法，學會科學分析，把握好閱讀的層次和要求，從而有效地開展教學活動。

歷史地圖，它是在空間的維度上直觀地展示人類歷史活動及其所處環境，其基本要素與普通地圖大致相同，只是更多地被賦予了歷史特征。

歷史圖片，在教材插圖中占據了很大的比例，它包含的范圍很廣，有歷史人物圖、歷史實物圖、歷史場景圖和歷史漫畫等，具有形象、生動、直觀、客觀等特點。對歷史圖片閱讀要注意兩個層次的把握，首先要仔細觀察圖像，捕捉圖片所體現的直接、表面的歷史信息，其次要挖掘圖片背后所隱含的、深層次的歷史信息，全面把握插圖所體現的豐富歷史信息。

歷史圖表，它的特點是以原始數據或統計對比的方式反映某一時期現象。表格中的數字可以說既是死的，又是活的。說它死，是因為它是發生在某一時期的某一歷史事物的客觀反映，與特定的歷史時期、特定地點、特定條件相聯系，是不能被人隨意更改的；說它活，這些數字與歷史的發展變化相聯系，反映了歷史發展變化的過程。閱讀時，先要指導學生掌握數據變化的軌跡，即能從靜態的數據看出動態的走向，再要求透過現象看本質，說明影響數據變化所體現的歷史現象的成因、發展和影響，從而來認識歷史發展的一般規律，提高學生的歷史思維能力。

二、深入挖掘教學資源，精選典型。

“讀圖識史”教學模式主要以“圖”的驅動來開展課堂教學活動，“圖”的數量和質量決定著教學的質量。在教學過程中，選取什么樣的“圖”那就至關重要。對教學資源的選擇，首先應該選擇能反映某一歷史時期歷史人物、歷史事件或歷史現象的典型的插圖，要具有代表性的，從中能反映較全的歷史信息，有利于教師進行能力培養設計的。選擇的“圖”在于精不在于多，一節課精講幾張就夠了。歷史教育家趙恒烈教授說：“收集歷史材料要竭澤而漁，盡其所有；再建歷史形象則要選擇典型，突出特征。”第二，要能符合高中學生的認知水平，從心理學來看中學生的觀察能力已有了顯著的提高，他們樂于獨立提出問題，并試圖解決問題，他們喜歡討論問題的發生原因，解釋、論證事物發展的因果關系，所以選取的“圖”除要能激發學生的興趣外，還要能滿足學生進行邏輯分析和思維發展的需要，這恰恰是學生讀圖識史能力中最舉足輕重的一部分。

三、科學設計教學環節，突出有效。

有效的課堂教學是時下每一位老師的追求，如何在這大背景下使教學能起到推波助瀾的作用，關鍵要科學設計好教學環節。設計時注意與教材內容搭配與協調：（1）以圖激趣，導入新課。教學實踐證明，學生對圖像的信息接受要比語言文字的接受時間快，據實驗證實：一般而言，人類要表達清楚一個信息，通過語言描述需要28秒鐘，通過線條描繪需要15秒鐘，通過圖像只需要9～12秒鐘。以圖來導入，極富有吸引力，能使學生以最短的時間進入境界，這既能調動學生的積極性，又能激發學生的學習興趣。比如華師大版九年級上12課用世界地圖來導入，通過圖片的展示，學生一眼就能飽覽世界各地的文明，也知道那時的文明是處于相對隔絕的狀態，以一個設問：“那么從什么時候開始分散走向整體的？”就引入到新航路的開辟，促使學生去探究新課的內容。（2）圖說重點，突破難點。教材中的重難點知識的講解往往會碰到這樣，教師講的很費力，學生還是一知不解，特別是新課程專題式的教學體例，這種現象是更多了，所以借助鮮活的歷史地圖、圖表、圖片，給學生以形象、直觀的感知，就可以破難求易，達到深化主題、畫龍點睛的奇效。

總之可見，以圖為載體、以圖來驅動教學，這是“讀圖識史”教學模式最大的特點。任俊琴老師所說：“讀圖，看似浮淺、退化，但事實上沒有什么不好，從某種意義上說，我們所處的時代是一個讀圖的時代”。 所以“讀圖識史”教學模式重視對圖的研究和教學，其意義深遠。隨著現今教學手段多樣化和現代化的發展，“讀圖識史”教學模式是一種頗為可取的歷史學科有效教學途徑，既適應了當前課程改革的需要，又順應了新課程改革的潮流，在激發學生興趣、導入新課、突破要點、培養能力、提高素質、陶冶情操、應對新評價體系等都有獨到的優勢。所以，在日常教學實踐中，應該多提倡，多運用，改變 “重文輕圖”的思想觀念，充分利用“圖”開展歷史教學，重視加強“讀圖識史”教學的實踐和研究，為新課程標準下中學歷史教學開辟一方新的天地。

【參考文獻】

1、《“圖說歷史”：提高課堂教學有效性的實踐與探索》

中學歷史范文第3篇

英文名稱：Reference Teaching To Middle School History

主管單位：中華人民共和國教育部

主辦單位：陜西師范大學

出版周期：月刊

出版地址：陜西省西安市

語

種：中文

開

本：16開

國際刊號：1002-2198

國內刊號：61-1036/G4

郵發代號：52-28

發行范圍：國內外統一發行

創刊時間：1972

期刊收錄：

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期刊榮譽：

聯系方式

中學歷史范文第4篇

關鍵詞：高師；中學；歷史教學

中圖分類號：G42文獻標識碼：A文章編號：1671—1580（2013）06—0080—02

高師與中學歷史教學之間既相互聯系又相互區別，存在著專業和功能上的內在一致關系，從以下三個不同層面可以得到驗證：

一、在中學歷史教師看來，中學歷史教學與高師歷史教學是不同層次、不同對象、不同內容、不同目標、不同規格的學科教學，二者不可同日而語

一是中學（初中）歷史課程屬義務教育階段的必修課，它的任務和目的是向全體學生進行歷史基本知識教育，而高師歷史教學則是對已經接受基本歷史教育的受教育者進行更加系統、更加深入、更加全面、更加完整的專業學科知識與學科理論教育。簡單講就是，高師歷史教學重視學科知識體系結構的完整性，重視培養學生運用學科知識分析解決問題的實際能力，這是高師與中學歷史教學的最大區別。二是中學歷史教學內容較高師歷史教學內容淺而少。所謂淺，是指初中歷史教學的深度和廣度受施教對象、教材體例和授課時數等限制，一般停留在學科知識的表層，僅傳遞歷史的主干信息及來龍去脈。所謂少，是指初中歷史教學的內容較高師歷史教學要少得多，不僅整體內容少，而且單元內容也少。三是中學歷史教學面臨學生升學考試壓力，必須服從和服務于學生的考試需要，因此帶有濃重的應試教育色彩。四是中學歷史教師通過學科教學可以發現和培養歷史學習型人才，但不可能直接培養出歷史教育和歷史研究型人才。而高師歷史教師通過學科教學及其對學生志趣、知識、智能、技能等測試和培植，可以直接或間接“孵化”出歷史教育和歷史研究的初級專門型人才。

二、在高師歷史教師看來，高師歷史教學與中學歷史教學雖屬同類學科教學，但二者在培養目標、教育規格、教學任務、教學方式、學科層次等方面迥然有別

一是就培養目標而言，按照國家教育行政主管部門的有關規定和要求，高師重在培養系統掌握學科專業理論知識和基礎知識，能夠獨立從事不同層級學科教育教學和學科學術研究的高素質人才。因此，偏向學科知識結構體系的完整性及廣延性，強調對學科專業知識的深層理解和思維生成。二是就教育規格來講，高師教育屬高等教育。正因如此，它既要遵循高等教育的共同規律及高等師范院校學科教育教學的特殊規律，用先進的教育理論指導教學實踐，不斷提升學科教學的理論水準，又要依循學科教育教學原理及其規制的運作程式，凸顯本學科高等教育的知識內涵和教育價值，還要與高師其他學科如公共基礎課的教育教學相銜接，進一步鞏固和拓展本學科在高師教育教學體系中的學科地位。三是就教學任務來講，高師歷史教學除講授學科基礎知識與專業知識外，還要開設和講授與專業相關的其他知識，專業知識的視域也比中學歷史教學寬得多，廣得多。總之，無論在課程體系、課程設置、課程內容、教學評價等方面，高師都比中學龐大得多，復雜得多。四是就教學方式方法來講，目前中學歷史教學主要是課堂教學法，輔之以活動教學法。無論何種方法與模式，都是為實現中學歷史教學目標服務的，而且受制于校內外各種因素的影響，現實中很大程度上表現為重點服從和服務于學生的中招考試，即鍛煉和提高學生的應試能力和應試水平。所以，素質教育背景下創建和使用的許多新的教學模式與方法，在中學教學實踐過程中往往被老方法、老模式所替代，沒有也難以發揮其有助于提高學科教學質量，增強學生主體性意識與創造能力的作用，結果使新課程教學改革陷入“穿新鞋走老路”或“新瓶裝舊酒”的窠臼，始終無法實現質的飛躍和突破。而高師歷史教學雖然也存在諸多類似于中學教學的弊端，但因高師歷史教學培養目標、課程設置、教學內容等不同于中學，加之教師隊伍的知識結構、專業結構、學歷結構、年齡結構等不同，教學方法有明顯的個性化和靈活性，一般不拘泥于某一種或幾種教學方式，而且隨著學生專業知識的豐富、學習年級的遞升和自主學習與理解能力的增強，越來越傾向于采用引導式、自主式和研討式的教學模式。此外，根據教學計劃安排，還要輔導學生撰寫學年論文、開展學術研討活動、進行教學實習等，對學生實施崗前專業知識教育和職業技能訓練，以全面提高學生的綜合素質和適應未來社會需求的實際工作能力。五是在教學過程中的許多環節、細節及要求上，高師與中學也有明顯的差別。總之，高師歷史教學與中學歷史教學是隸屬于同一學科的目標、層級、任務、性質等異同并存的兩種獨立的教學體系，或者說是建筑于歷史學科道路兩端、高低大小、類型功能等各不相同的兩座學科教育教學“城堡”，盡管一條學科大道縱貫其間，但二者之間的聯系絕非因“同類項”而能夠簡單合并或前后顛倒，而是“輸出（中學）-接納（高師）-加工（高師）-再輸出（高師）-再接納（中學）”，類似于來料加工或合同定購的教育契約關系。是否接納、接納多少、按什么模式加工、照什么流程生產、憑什么標準檢驗，其主動權不在中學，而是取決于高師學科教育培養目標及見諸于之上的師資隊伍狀況與院系包括學校在內的軟硬設施建設等整體條件。當然，社會對歷史教育專業人才的需求狀況，也直接或間接地影響到高師的歷史學科教學。但整體來講，在高師學科再教育過程中，沒有也很少考慮中學學科教學的特點和需求，這就造成了高師與中學歷史教學的脫節或兩層皮現象。

三、在教育家和歷史學家（包括歷史研究專家和歷史教育專家）看來，高師歷史教學與中學歷史教學之間的關系可以從三個維度進行分析

一是從縱向角度看，高師歷史教學與中學歷史教學屬同一學科不同階段的教育教學，都旨在向受教育者傳授人類社會歷史發展的基本知識及其內在規律，都以人類過往的社會生產實踐活動及承載這些活動信息的物質文化遺存為研究對象。一句話，都是講授人類過去發生的事，并通過揭示這些事件之間的聯系追問和探尋人類社會發展的奧秘，給人以思想文化上的浸潤和心靈智慧上的啟迪。二是從橫向看，中學歷史教學與高師歷史教學是同一社會背景和時空條件下分屬不同教育類別、承擔不同教育任務的獨立的學科教育過程，都按照國家及教育行政主管部門的意志與要求，實施各自的課程和教學計劃，都有一套比較完整的教學程序和評價標準，彼此封閉運行，自成一體，共同構成國民教育體系中網絡狀的獨立學科教育教學體系。三是從縱橫交織或大教育觀看，高師歷史教學與中學歷史教學有著廣泛而密切的聯系。這種廣泛性的直接表現就是，中學歷史教師隊伍的職前教育和崗位培訓任務大多由高師歷史教育專業承擔，同時中學歷史教材、教參及輔教學資料的編撰、修訂、勘誤，包括課程資源的開發與整合，都離不開高師院校的參與和審核。可以說，中學歷史教學在學科知識的選擇、體系的厘定、內容的設置等方面，無不受高師歷史教學研究水平的影響和制約。從某種意義上講，中學歷史教學是高師歷史教學在不同層級教育過程中的濃縮與折射。正因如此，高師與中學歷史教學之間存在著深刻的內在聯系。具體講就是，二者在學科教學上是層次有別、本體一致、引領跟進、相容相匯的“閉合回路”。盡管學科教學具有相對的獨立性、專業性、系統性、穩定性和層次性，但高師作為培養未來教育工作者的主陣地，理應且有必要同基礎教育在學科教學上保持密切溝通。這是學科教學事業不斷向前發展的前提條件，也是學科教育教學應當遵循的基本規律。

[參考文獻]

[1]馮長運主編.全日制歷史課程標準教師讀本[M].武漢：華中師范大學出版社，2002.

中學歷史范文第5篇

【關鍵詞】中學歷史；學習動機；現狀；建議

In middle school history learning motivation

【Abstract】Since long ago, our country middle school history education is faced with great challenges, learning the history of motivation level low status has had a serious impact on the discipline of history itself development and quality education reform. This paper attempts to based on the psychology of motivation theory, to the present our country middle school students'' history learning motivation in practical analysis, and suggestions.

【Key Words】Middle school history; learning motivation; present situation; suggestions

伴隨著教育改革的日漸深入，有關教育與心理的研究已經成為了我國基礎教育領域中一個十分重要的課題。而中學歷史作為基礎教育中一門重要的人文學科，長期以來卻被當作所謂的“副科”來看待，許多學生對歷史學習缺乏足夠的冬季，嚴重地阻礙了歷史教學質量的提高。因此，如何激發中學生學習歷史的動機，成為了我國廣大歷史教育工作者必須肩負起的一項艱巨任務。

1 心理學對動機和學習動機的認識

“動機”一詞來源于拉丁文“Movere”，意思是移動、推動或引起活動。現代心理學認為：所謂動機是指推動個體從事某種活動的內在原因。具體地講，動機就是引起、維持個體活動并使活動朝某一目標進行的內在動力。它是用來說明個體為什么要從事某種活動，而不是用來說明某種活動本身是什么或怎樣進行的的一個概念。［1］(P60-61)根據動機是來源于個體自身還是外部環境，又可以將動機分為外部動機和內部動機兩種類型：所謂的外部動機是指由外界要求與外力作用而誘發出來的行為動機，例如，中國古代就有“重賞之下必有勇夫”說法；而所謂的外部動機則指行為動機由個體的內在需要引起，即行為是由人本身的自我激發的，有如某人對某事感興趣，對從事某項活動感到快樂，等等。［2］（P444）無論是外部動機還是內部動機，都具有十分重要的意義，兩者既相互促進，又在一定的條件下相互制約。

而所謂的“學習動機”是指激發個體進行學習活動、維持已引起的學習活動，并致使個體的學習活動朝向一定的學習目標的一種內部啟動機制。［3］（P217）學習動機一旦形成，它就會自始至終地影響某一學習活動的全過程，因此，它對于推動學生的學習具有非常重要的意義。對此，美國心理學家奧蘇伯爾（D.P.Ausubel）在《學校學習》一書中將學習需要對學習的作用即所謂學習驅力大致分為以下認知內驅力、自我提高內驅力和附屬內驅力三個方面：（1）認知內驅力，即一種要求理解事物、掌握知識，系統地闡述并解決問題的需要。它以求知為目標，從知識的獲得上得到滿足，源自于源自于人類原始的好奇心和探究欲。（2）自我提高內驅力又稱為“自我－增強內驅力”，它反映的是個體由自己的才能和成就而獲得相應的地位和威望的需要。它可以使學生將學習的行為指向當前學校學習中可能取得的成就，以及在此基礎上將自己的行為指向在未來學術哈職業方面的成就和地位。（3）附屬內驅力亦稱親和內驅力，它是指個體為了獲得教師和家長等的贊揚而表現出來的將學習搞好的一種需要。［3］（P220）

針對奧蘇伯爾的上述理論，我國的一些歷史教育理論工作者指出，這三種內驅力與歷史學習的關系是不同的。首先，所謂的認知內驅力對于中學教學的所有學科差別不大，與教師教學和學生興趣的關系比較密切；其次，關于自我提高內驅力，他們普遍認為，由于中學教學學業評價制度的限制，歷史學科顯然會弱于其他一些在學業評價中有更高權重的“主科”；再次，由于附屬內驅力與學生的年齡成反比，越到高年級，其發揮的作用越小，因此，在高中階段，學生對歷史學習的動機和興趣都會明顯下降。［4］(P30)

2 中學生歷史學習動機的現狀和建議

目前我國歷史教育的現狀是“學生對于歷史學習興趣低下，缺乏驅力”。［4］(P31)例如，在許多學校中，歷史課堂學習的時間被所謂的“主科”所擠壓，在歷史課堂上看其他“主科”教科書或做“主科”作業的情況十分地普遍，更不用說要求學生在課余時間學習歷史知識了。而且，對于此種現象，許多的歷史教師也采取了消極對待的態度，他們或通過講述奇聞軼事來吸引學生的注意力，或聽之任之、視而不見，只求草草了事，得過且過。如果中學歷史教育中的這種現狀持續下去，那么，必然會造成許多嚴重的后果：它不但會導致歷史課堂評價水平和教學水平的降低，而且，更嚴重的是，它勢必將造成“學生歷史知識水平和與歷史學科相關的能力降低，最終勢必會影響整個民族的思想和文化”。［4］(P31)

由上可見，如何提高廣大中學生對于歷史學習的動機水平成為了當今歷史教育工作者不得不面對的一大課題。筆者主張，改變以外部的動機來刺激學生的學習的教學方法，轉而通過增強學生學習的內部動機來鼓勵學習歷史。其具體的方法主要有以下幾個方面：

2.1 教師應該提高自身的學科素質。雖然目前的中學歷史教材存在著諸多缺陷，但是，這“也為教師在一個相對寬泛的框架之內充分發揮自己的主觀能動性，形成自己的教學特點和教學風格提供了一個舞臺”。［4］（P37）如果教師能夠在通過豐富的史實和精彩的表述為學生再現一個鮮活的歷史場景，能夠通過提出一些有思考力度的問題來激發學生的動機，并且，能夠將歷史與現實緊密地結合起來，那么，我們的中學歷史教學必然會擺脫枯燥乏味的色彩，極大地提高學生學習歷史的動機水平。

2.2 應該更新和豐富現有的教學手段和教學模式。一方面，隨著知識經濟時代的來臨，計算機的日益普及為歷史教學提供了更多可以選擇的和有效的教學手段。它不僅可以提供豐富的視覺形象，而且可以提供逼真的聲音效果，使學生在身臨其境之中體驗和感悟歷史的真諦；另一方面，隨著歷史教師專業化隊伍的擴大和素質的提高，還可以在中學歷史教育中，引入研究性的教學模式，以便在教學的過程中充分地調動起學生思考問題和研究問題的動機。

2.3 應該在學習歷史的過程中為學生創造一種和諧的教學氣氛。根據人本主義心理學的觀點，在一種和諧的教室氛圍中，學生往往在心理上有一種安全感，不會因為在學業上的挫折而感到自卑和害怕受到懲罰，因此，具有一種較高的學習動機和興趣。在這個問題上，應該說，由于“歷史學科沒有沉重的課業負擔和在學生學業評估方面權重不高甚至于沒有權重”，加之歷史作為人文學科本身所具有的“相對開放的”特征，［4］（P40）所以，歷史教師在營造教學氛圍的過程中是具有一定的優勢的，他可以給學生更多的成功的激勵，以提高其學習歷史的興趣。

綜上所述，動機是學習的動力。只有將學生學習歷史的動機提上去了，才能真正的促進歷史學科本身的發展，這是歷史學科教育發展的必然趨勢，也是新課程改革的必然要求。

參考文獻

［1］ 全國十二所重點師范大學聯合編寫. 心理學基礎［M］. 北京：教學科學出版社，2002.

［2］ 張積家編著. 普通心理學［M］. 廣東：廣東高等教育出版社，2004.