前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇教師掛職鍛煉總結(jié)范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

教師掛職鍛煉總結(jié)范文第1篇

關(guān)鍵詞：掛職鍛煉；企業(yè)；交通工程；專業(yè)教師

一、引言

交通工程作為一門寬口徑、綜合性的專業(yè)，旨在培養(yǎng)具有國際視野、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，掌握現(xiàn)代工程技術(shù)，具備交通工程項目設(shè)計、實(shí)施能力的高級工程技術(shù)及管理人才，從客觀上要求從事交通工程本科教學(xué)的教師不僅具有扎實(shí)的理論教學(xué)基礎(chǔ)，更應(yīng)具有全面的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)應(yīng)用能力。實(shí)踐證明教師赴企業(yè)掛職鍛煉是獲得上述能力的有效途徑之一。然而在實(shí)際的企業(yè)掛職鍛煉過程中，難免因態(tài)度不端正、方法不得當(dāng)、能力不達(dá)標(biāo)等原因，導(dǎo)致掛職鍛煉效果不容樂觀。因此，如何使工程類專業(yè)教師赴企業(yè)掛職鍛煉更積極且高效，對于每一位即將赴企業(yè)掛職鍛煉的教師，尤其是缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的中青年教師而言具有重要意義。本文通過筆者在企業(yè)長期掛職鍛煉的經(jīng)歷，結(jié)合交通工程專業(yè)性質(zhì)，總結(jié)了工程類專業(yè)教師參加企業(yè)掛職鍛煉應(yīng)注意的事項，及在掛職鍛煉過程中的若干問題及若干建議。

二、企業(yè)掛職鍛煉注意事項

（一）掛職鍛煉崗位要與專業(yè)教學(xué)、科學(xué)研究緊密聯(lián)系

教師赴企業(yè)進(jìn)行崗位掛職鍛煉是有一定的任務(wù)和要求的，即必須是有意義的掛職鍛煉，有益于提高中青年專業(yè)教師自身的專業(yè)技能、教學(xué)與科研能力，調(diào)查總結(jié)實(shí)際產(chǎn)、學(xué)、研的需求，以便合理規(guī)劃組織教學(xué)內(nèi)容使其與生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合，更好地使學(xué)校培養(yǎng)的人才滿足企業(yè)發(fā)展的需求。因此，掛職鍛煉的崗位必須從以下幾個方面加以考慮。

1.崗位工作內(nèi)容必須緊密圍繞專業(yè)特色或?qū)I(yè)本身展開。這樣掛職鍛煉的內(nèi)容才能與教學(xué)相結(jié)合，才能有益于教學(xué)內(nèi)容的充實(shí)與改進(jìn)以及教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，才能有益于自身專業(yè)技能的提高，豐富并拓展自己的專業(yè)技能。

2.崗位工作內(nèi)容有一定的科研價值或能為科研提供一定的素材和思路。換言之，從事較為簡單或常規(guī)意義的崗位掛職鍛煉于教師本人及企業(yè)均無多大意義，而能參與技術(shù)研發(fā)亦或是能發(fā)現(xiàn)技術(shù)難點(diǎn)，針對核心技術(shù)問題或技能難題等進(jìn)行研究方能達(dá)到掛職鍛煉的真正目的。

3.崗位工作內(nèi)容必須與學(xué)院專業(yè)發(fā)展相結(jié)合。即便是同一專業(yè)，每個學(xué)校培養(yǎng)的重點(diǎn)和方向亦各有不同，而企業(yè)的主流需求在哪里？行業(yè)的主流發(fā)展方向是什么？在掛職鍛煉的崗位選取中，崗位工作內(nèi)容不一定與學(xué)院專業(yè)完全對口，但是應(yīng)該盡量結(jié)合學(xué)院專業(yè)特色和發(fā)展進(jìn)行崗位選擇，以便掛職鍛煉的教師能為學(xué)院的專業(yè)發(fā)展提供有價值的意見與建議。（二）正確處理掛職鍛煉與本職工作筆者這次掛職鍛煉主要利用的是暑假，但是也包括前期結(jié)課后的一段在校時間，此期間本人還負(fù)責(zé)了5名學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)工作。在此期間，由于應(yīng)掛職企業(yè)工作的需要，筆者大部分時間出差在外，但是為不影響學(xué)生畢業(yè)設(shè)計正常完成，關(guān)于學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)主要以遠(yuǎn)程視頻為主（頻次較多），盡管如此，個人發(fā)現(xiàn)這樣的監(jiān)管力度和方式對于小部分比較懶散的學(xué)生仍顯不足。因此，掛職鍛煉時一定要處理好學(xué)校的正常教學(xué)和企業(yè)工作，且要以學(xué)校的教學(xué)工作為重。為了不影響企業(yè)正常運(yùn)作，在學(xué)校師資條件許可的條件下，教師最好脫產(chǎn)掛職或者利用暑假時間掛職，或同一企業(yè)至少有兩名相關(guān)專業(yè)教師掛職鍛煉，這樣在時間有沖突的情況下可輪流進(jìn)行脫產(chǎn)掛職鍛煉。

（三）及時總結(jié)，轉(zhuǎn)化身份

在掛職鍛煉的過程中，教師身份具有雙重性，一方面作為一名高校教師代表的是學(xué)校的名譽(yù)，一方面作為企業(yè)掛職鍛煉人員要兼顧企業(yè)的利益，因此，在掛職鍛煉過程中應(yīng)注重兩方面的工作：及時總結(jié)與身份轉(zhuǎn)化。及時總結(jié)，要求教師在掛職鍛煉過程中，圍繞專業(yè)教學(xué)、科學(xué)研究以及人才培養(yǎng)等及時進(jìn)行工作總結(jié)與反思。首先，總結(jié)、發(fā)現(xiàn)企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營過程中應(yīng)用的專業(yè)技術(shù)，并歸納企業(yè)實(shí)際采用的技術(shù)或方法與書本理論方法的區(qū)別與聯(lián)系，篩選、吸收其中較為新穎、實(shí)用或有研究價值的內(nèi)容，也可以利用自己的專業(yè)知識科學(xué)地、批判地研究分析這些內(nèi)容；其次，反思自己的教學(xué)內(nèi)容組織設(shè)計是否符合企業(yè)實(shí)際崗位及學(xué)生今后的專業(yè)發(fā)展需求，反思自己教學(xué)的方式方法是否有利于學(xué)生對于知識的掌握與靈活運(yùn)用，反思自己的專業(yè)教學(xué)模式是否有利于學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)與職業(yè)素養(yǎng)的提高等；也要反思自身的專業(yè)知識是否全面，知識結(jié)構(gòu)是否合理，反思自身的專業(yè)素質(zhì)是否過硬，專業(yè)能力是否足夠等；再次，結(jié)合企業(yè)相應(yīng)崗位對本專業(yè)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)與實(shí)際能力的需求，反思學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程安排、培養(yǎng)模式、設(shè)施設(shè)備的配備、師資隊伍、評價體系等是否合理，為教學(xué)改革提供依據(jù)，為學(xué)校專業(yè)發(fā)展提出可行的意見與建議。轉(zhuǎn)化身份，要求教師在掛職鍛煉過程中從企業(yè)發(fā)展的角度考慮，將自己視為企業(yè)的一份子，嚴(yán)格遵守企業(yè)的規(guī)章制度，兼顧企業(yè)利益，杜絕在企業(yè)中“搞特殊”、“走過場”，或“瞧不起”企業(yè)普通員工，或過分“巴結(jié)”企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)，對企業(yè)交代的合理任務(wù)應(yīng)及時、高效的完成，必要時要與企業(yè)員工相互交流溝通，甚至“不恥下問”，為企業(yè)提出行之有效又符合企業(yè)實(shí)際的改進(jìn)措施與辦法，切實(shí)幫助企業(yè)提高解決實(shí)際問題的能力。積極參與企業(yè)的技術(shù)改造與技術(shù)創(chuàng)新，提高知識的實(shí)際運(yùn)用能力與分析問題、解決問題的能力。對企業(yè)派予的不合理任務(wù)可以委婉回絕。

三、掛職鍛煉的若干問題及建議

本人這次企業(yè)掛職鍛煉是在學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)牽頭、具體教師負(fù)責(zé)的情況下進(jìn)行的，同時掛職企業(yè)也是交通與物流學(xué)院研究生實(shí)習(xí)基地，即教師的掛職鍛煉和學(xué)生的實(shí)習(xí)鍛煉是在同一環(huán)境下進(jìn)行的。此次企業(yè)掛職鍛煉雖已結(jié)束，時間也是斷斷續(xù)續(xù)，盡管如此，但此過程中也暴露了鍛煉的教師及學(xué)生存在的一些問題，它讓我感想頗多、感受頗深。

（一）若干問題

首先，此過程讓我意識到了自身存在的諸多不足，如和不同人群打交道過程中展現(xiàn)出來的自信心不足的問題，如在給政府官員做匯報過程中體現(xiàn)出來的匯報要點(diǎn)和技巧不足的問題，如在實(shí)際考評過程中遇到的非專業(yè)問題無法解答的問題等；其次，此過程讓我意識到學(xué)校人才培養(yǎng)與企業(yè)需求脫節(jié)的問題，如在本次掛職鍛煉企業(yè)實(shí)習(xí)的學(xué)生普遍存在的一些問題，如學(xué)生關(guān)于最基本的辦公軟件的應(yīng)用不熟練的基本技能較弱的問題，如學(xué)生面對企業(yè)要求加班工作表現(xiàn)出來的不滿、在進(jìn)行具體工作時表現(xiàn)出來的不細(xì)心以及處事態(tài)度不端正的問題等；再次，此過程也讓我意識到教學(xué)過程中存在的問題，如教學(xué)手段不夠強(qiáng)硬，對學(xué)生的要求過低，對自己的要求不高等，直接導(dǎo)致了學(xué)生在大學(xué)期間形成了散漫的習(xí)慣；教學(xué)內(nèi)容不夠豐富，教學(xué)手段刻板，這就導(dǎo)致了學(xué)生上課興趣不高，教學(xué)效果較差的結(jié)果；專業(yè)教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)比例不協(xié)調(diào)，這就導(dǎo)致了學(xué)生實(shí)際操作能力較弱，工作上手較慢。針對上述問題，筆者提出以下建議。

（二）若干建議

1.教師應(yīng)當(dāng)提高自身的綜合素養(yǎng)。教師除作為一名專業(yè)教師外，他本身也是社會一員，因此，除了會上課、搞科研外，還得掌握與人溝通的技巧，與不同人群溝通的技巧，除重視自己的專業(yè)外，還應(yīng)關(guān)注更為廣泛的社會問題以及其他方面的知識，并努力提高自己各方面的能力，這樣才能使我們成為一名合格的高校專業(yè)教師，這樣才能教育出具有德智體美勞綜合素質(zhì)的人才。

2.專業(yè)教學(xué)與基本技能培養(yǎng)并重。在實(shí)際的教育教學(xué)過程中，教師要積極改進(jìn)教學(xué)方法，努力加強(qiáng)教學(xué)改革，密切聯(lián)系實(shí)際，如教師可以增加多媒體教學(xué)，或是豐富多媒體的展現(xiàn)形式以及內(nèi)容，盡量將理論與實(shí)例相結(jié)合，教師在有條件的情況下也可增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)習(xí)教學(xué)的力度，以增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際操作能力。此外，教師應(yīng)隨時檢驗(yàn)學(xué)生在掌握專業(yè)技能外，對于基本技能的掌握情況，即監(jiān)督、檢查學(xué)生關(guān)于各門課程的掌握情況，而不應(yīng)只注重自己本門課程的教學(xué)，如在專業(yè)課教學(xué)過程中，可以布置相應(yīng)的作業(yè)，檢驗(yàn)學(xué)生檢索知識的能力，并以論文的格式提交作業(yè)，可檢驗(yàn)其對于word的使用情況和論文格式編輯的能力，或是對于某些可以用專業(yè)軟件快速完成的作業(yè)，可以鼓勵學(xué)生采用最快捷的方法，無論是在哪個教學(xué)階段，教師在教學(xué)過程中可嚴(yán)慈相濟(jì)，但在某些重要環(huán)節(jié)必須嚴(yán)格要求學(xué)生。

3.智育與德育并重。盡管大學(xué)生階段的德智體美發(fā)育已經(jīng)基本成熟，但是由于大學(xué)的開放的特性，使得其與社會的相互影響越來越多，許多大學(xué)生在價值觀、人生觀等方面更容易受影響，其在做事、處事方面的態(tài)度和習(xí)慣上容易步入誤區(qū)，因此，教師在此方面仍要加強(qiáng)教育，時時提醒，并要采用正確、可行的方式和方法使學(xué)生養(yǎng)成良好的道德習(xí)慣。

四、結(jié)束語

企業(yè)掛職鍛煉對高校教師尤其是中青年教師而言是非常有必要的，而教師在掛職鍛煉中堅持掛職鍛煉崗位與專業(yè)教學(xué)、科學(xué)研究緊密聯(lián)系以及正確處理掛職鍛煉與本職工作是掛職鍛煉取得成功的基礎(chǔ)；快速、有效地深化工程類本科教師的理論教學(xué)基礎(chǔ)以及提高其技術(shù)應(yīng)用能力是直接目標(biāo)；在教學(xué)實(shí)踐中不斷更新教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)方法，把企業(yè)需求與專業(yè)教學(xué)相結(jié)合，逐步實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)、人才輸出與人才需求的有效暢通是根本目的。

作者:卓亞娟 賈志絢 單位:太原科技大學(xué)

參考文獻(xiàn)：

[1]武超群，趙雨旸.交通工程專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式分析[J].交通科技與經(jīng)濟(jì)，2008，50（6）：126-127.

[2]于景飛，張玥，池秀靜.提高《交通工程學(xué)》教學(xué)質(zhì)量的方法與實(shí)踐[J].科技信息.科技信息（學(xué)術(shù)研究），2007，（09）.

教師掛職鍛煉總結(jié)范文第2篇

關(guān)鍵詞：高校干部；掛職鍛煉；培養(yǎng)實(shí)踐

從高校選派有較高專業(yè)技術(shù)水平、擔(dān)任一定管理職務(wù)的干部到政府機(jī)關(guān)、區(qū)縣及企事業(yè)單位進(jìn)行掛職鍛煉，是深入實(shí)施科教與人才戰(zhàn)略和創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略，發(fā)揮高校科研與人才資源優(yōu)勢、促進(jìn)政產(chǎn)學(xué)研深入結(jié)合、推動地方經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級的重要舉措。干部掛職鍛煉工作不僅推進(jìn)了學(xué)校和地方的聯(lián)系與合作、更好地發(fā)揮了學(xué)校為社會服務(wù)的職能，而且為廣大教師干部提供了難得的學(xué)習(xí)鍛煉機(jī)遇及施展才華平臺。

一、高校干部掛職鍛煉工作的作用及意義

干部掛職鍛煉工作，既有利于更好地為地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展服務(wù)，也有利于干部的培養(yǎng)鍛煉和學(xué)校事業(yè)的發(fā)展，對干部掛職鍛煉工作做出科學(xué)合理的規(guī)劃，能夠有效保證干部掛職鍛煉工作深入開展、收到實(shí)效。

1.開闊高校干部眼界，拓展干部培養(yǎng)模式。

通過有計劃地選派高校干部到政府機(jī)關(guān)、區(qū)縣及企事業(yè)單位掛職鍛煉，能夠使其擴(kuò)大視野，增加閱歷，提高組織領(lǐng)導(dǎo)、綜合協(xié)調(diào)和宏觀決策能力。高校干部在掛職鍛煉過程中，能夠?qū)W習(xí)先進(jìn)的管理理念，接觸尖端的科研項目，提升推動科學(xué)發(fā)展、促進(jìn)社會和諧、駕馭復(fù)雜局面、做好群眾工作的能力。從干部培養(yǎng)角度來說，選派高校干部進(jìn)行校內(nèi)崗位輪換、校外掛職鍛煉，是干部培養(yǎng)鍛煉模式的創(chuàng)新和拓展，能夠增加干部多崗位管理工作經(jīng)驗(yàn)，拓寬工作領(lǐng)域，豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提升領(lǐng)導(dǎo)能力。

2.推動高端產(chǎn)業(yè)聚集，推進(jìn)校地科研基地建設(shè)。

掛職干部促進(jìn)地方和學(xué)校間的合作交流，充分發(fā)揮高校科研、教育及人才優(yōu)勢，通過高校和地方合作建設(shè)政產(chǎn)學(xué)研結(jié)合示范基地、應(yīng)用基地、培訓(xùn)基地、工程技術(shù)研究中心、與企業(yè)共建實(shí)驗(yàn)室等方式，積極有效地促進(jìn)高端人才和高端成果的聚集，以優(yōu)質(zhì)平臺和創(chuàng)新載體吸引人才、拉動項目，從而實(shí)現(xiàn)高端產(chǎn)業(yè)的聚集，推進(jìn)校地雙方人才建設(shè)、科技創(chuàng)新、政產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合發(fā)展平臺建設(shè)。

3.促進(jìn)校地合作交流，加速科技成果創(chuàng)新及轉(zhuǎn)化。

高校掛職干部的重要任務(wù)是實(shí)現(xiàn)校企之間的無縫對接，不斷增強(qiáng)科研創(chuàng)新能力，提升科研社會服務(wù)能力，加速科技成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力。高校干部可以結(jié)合自己在高校的工作特點(diǎn)和特長，發(fā)揮科技項目申報、科技成果轉(zhuǎn)化方面的優(yōu)勢，主動與科技、經(jīng)濟(jì)綜合部門和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)載體進(jìn)行走訪對接、洽談合作、建立渠道，摸清地方的科技發(fā)展?fàn)顩r、人才需求情況及產(chǎn)學(xué)研情況，進(jìn)一步推進(jìn)產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新聯(lián)盟與高校優(yōu)勢學(xué)科、重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室的合作，加速高校科研成果與聯(lián)盟的集聚融合，全面促進(jìn)地方轉(zhuǎn)型升級和科技創(chuàng)新，加快實(shí)現(xiàn)企業(yè)自主研發(fā)及科技成果轉(zhuǎn)化、孵化。

4.大力實(shí)施人才戰(zhàn)略，培養(yǎng)科技人才服務(wù)地方。

實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略，科技是關(guān)鍵，教育是基礎(chǔ)，人才是根本。[1]地方經(jīng)濟(jì)要發(fā)展，人才是關(guān)鍵。高校可以充分發(fā)揮自身人才優(yōu)勢，大力實(shí)施人才戰(zhàn)略，提升社會服務(wù)能力，通過建立院士工作站、博士后工作站、研究生工作站、工程碩士班、引進(jìn)國際國內(nèi)領(lǐng)先的研發(fā)機(jī)構(gòu)等方式，促使高校的科教資源與開發(fā)區(qū)產(chǎn)業(yè)資源緊密結(jié)合起來，幫助地方政府培養(yǎng)和打造一支懂科技、懂產(chǎn)業(yè)、懂經(jīng)濟(jì)、懂管理的人才工作隊伍，推動人才本土化，為地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展提供人才保障，培養(yǎng)科技創(chuàng)新人才服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)，協(xié)同創(chuàng)新，共同發(fā)展。

5.創(chuàng)新學(xué)校人才培養(yǎng)模式，拓寬畢業(yè)生就業(yè)渠道。

掛職干部能夠?yàn)閷W(xué)校和地方政府、轄區(qū)企業(yè)搭建良好的溝通交流平臺，通過聯(lián)系舉辦招聘會、提供就業(yè)崗位、舉辦創(chuàng)業(yè)大賽、建立大學(xué)生實(shí)習(xí)就業(yè)基地等活動，促成地方政府與高校進(jìn)行人才引進(jìn)和培養(yǎng)方面的合作，率隊組織多家企事業(yè)單位提供多個就業(yè)崗位赴高校進(jìn)行專場招聘會，提供多種優(yōu)惠政策吸引畢業(yè)生到地方就業(yè)，切實(shí)為高校畢業(yè)生拓寬就業(yè)渠道。

6.建立長效合作機(jī)制，校地合作落地生根。

高校掛職干部充分發(fā)揮橋梁紐帶作用，積極推動高校與地方簽訂全面合作協(xié)議，本著優(yōu)勢互補(bǔ)、相互促進(jìn)、互利共贏的原則，圍繞新興戰(zhàn)略產(chǎn)業(yè)、科技創(chuàng)新載體成立政產(chǎn)學(xué)研合作機(jī)構(gòu)，通過建立校地雙方定期聯(lián)席會議制度、雙方互訪制度、資源共享制度等長效合作機(jī)制，高度整合科技和產(chǎn)業(yè)資源，促進(jìn)校地產(chǎn)業(yè)、科技、人才合作更加緊密、通暢、有效，進(jìn)一步拓寬政產(chǎn)學(xué)研合作的廣度和深度。

二、高校干部掛職鍛煉現(xiàn)存的主要問題

1.掛職干部管理制度不夠健全

高校在選派干部進(jìn)行掛職鍛煉過程中，存在掛職干部崗前培訓(xùn)、績效考核、監(jiān)督管理等機(jī)制不夠健全等問題。一是掛職干部崗前培訓(xùn)機(jī)制有待優(yōu)化，對即將進(jìn)行掛職鍛煉的干部進(jìn)行崗前培訓(xùn)，著重對思想政治理論教育、領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)培養(yǎng)、工作角色轉(zhuǎn)換方法等方面進(jìn)行培訓(xùn)，請曾參加過掛職鍛煉的干部進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，促使即將赴任的掛職干部提高認(rèn)識、增長才干、提升能力。二是掛職干部績效考核指標(biāo)體系尚未建立健全，對掛職工作有效開展、掛職干部工作積極性產(chǎn)生一定影響，亟待設(shè)置掛職鍛煉干部在掛職期間的考核評價指標(biāo)體系，對掛職干部掛職期間的工作進(jìn)行科學(xué)評價，并根據(jù)考核結(jié)果建立明確的獎懲措施。三是對掛職干部的監(jiān)督和管理不夠到位，由于高校掛職干部身份存在雙重性，高校對其掛職過程缺乏跟蹤管理，掛職單位對其短期掛職行為缺乏實(shí)質(zhì)監(jiān)管，形成了高校和掛職單位對掛職干部監(jiān)督管理方面的盲點(diǎn)。

2.選派及接收單位配合不夠緊密

在高校干部掛職鍛煉實(shí)踐過程中，往往存在派出單位和接收單位間配合和銜接不緊密、權(quán)限和責(zé)任不明確的現(xiàn)象。從派出單位角度而言，高校在選派干部進(jìn)行掛職鍛煉的工作實(shí)踐過程中，各學(xué)院、職能部門往往出于教學(xué)科研工作實(shí)際需要和單位人手緊張實(shí)際情況等考慮，對選派干部進(jìn)行掛職鍛煉工作的積極性普遍不高，甚至為了應(yīng)付選派掛職干部這項工作，推薦一些專業(yè)不對口、與掛職崗位不匹配的同志應(yīng)付了事；從接收單位角度而言，地方政府及企事業(yè)單位接收高校干部掛職鍛煉的時間通常為一到兩年，由于掛職干部短期內(nèi)不能深入了解單位基本情況，因此無法讓其分管實(shí)質(zhì)性的工作，只能安排部分輔的工作任務(wù)，掛職干部較難得到切實(shí)有效的工作鍛煉，影響了工作能力提升和工作潛能發(fā)揮。

3.掛職干部角色轉(zhuǎn)換不夠準(zhǔn)確

部分掛職教師沒有正確認(rèn)識科技掛職工作的意義，存在自身科研實(shí)力不強(qiáng)、角色定位不夠準(zhǔn)確等問題[2]，將掛職鍛煉視作走過場的短期行為，不能迅速轉(zhuǎn)換工作角色、融入工作氛圍、打開工作局面。由于掛職鍛煉工作和高校的教學(xué)管理工作有顯著差異，需要重新學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)知識，部分掛職干部思想上存在學(xué)習(xí)惰性，缺乏責(zé)任意識，無法有效開展工作并適應(yīng)崗位。部分掛職干部面對新的工作崗位，與領(lǐng)導(dǎo)、同事及群眾的聯(lián)系不緊密，不能準(zhǔn)確定位、擺正位置，無法全身心地投入工作。

4.對掛職干部的關(guān)懷保障工作不夠到位

校地雙方存在對掛職鍛煉干部關(guān)懷和保障不到位的情況，掛職干部一般都是到異地進(jìn)行掛職鍛煉，在當(dāng)?shù)厝松夭皇欤鄶?shù)存在方言聽不懂、生活不適應(yīng)、工作不習(xí)慣等問題，掛職期間也兼顧不了家庭，無法及時解決家庭突況和實(shí)際困難，有后顧之憂。此外，現(xiàn)在的掛職工作沒有充分考慮掛職干部的期滿去向問題和建立健全掛職干部后備管理機(jī)制。[3]校地雙方要從解決實(shí)際困難的角度出發(fā)，從日常生活關(guān)懷、掛職期滿去向兩方面入手，切實(shí)加強(qiáng)掛職干部的關(guān)懷保障工作，讓他們?nèi)硇牡赝度氲綊炻氬憻捁ぷ髦小?/p>

三、創(chuàng)新高校干部掛職鍛煉的實(shí)踐思考

近年來，高校干部到地方掛職鍛煉成效顯著，但是距離更好地為地方經(jīng)濟(jì)社會服務(wù)、更加適應(yīng)高校快速發(fā)展的需要，尚有一定差距，亟待更新理念，積極拓展，扎實(shí)推進(jìn)高校干部掛職鍛煉工作向縱深發(fā)展。

1.高度重視，推進(jìn)高校干部掛職鍛煉常態(tài)化管理

從高校層面來說，一是建立健全掛職干部管理及考核機(jī)制，提高掛職干部的主動性和積極性，通過高校和地方對掛職干部齊抓共管的方式，提升干部掛職鍛煉工作實(shí)效性。二是通過廣泛動員和深入宣傳，精心選派綜合素質(zhì)較高的優(yōu)秀教師及干部參與掛職鍛煉工作，為掛職工作提供了堅強(qiáng)的人員保證。三是大力做好相關(guān)保障工作，精心搭建與掛職干部的聯(lián)系平臺，切實(shí)提供高質(zhì)量的科技支持，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要深入干部掛職鍛煉地區(qū)進(jìn)行交流和慰問，高度關(guān)心支持掛職干部的工作，切實(shí)幫助其解決實(shí)際困難和問題。四是積極做好引導(dǎo)工作，鼓勵掛職干部將他們在地方掛職鍛煉獲得的知識和成果充分運(yùn)用到學(xué)校工作中，在干部選拔任用時，將其掛職鍛煉的成果及考核鑒定作為重要的參考依據(jù)。

2.舉措得力，提升高校干部掛職工作科學(xué)化水平

一是高校黨委通過掛職干部專題研討會、掛職干部先鋒論壇、實(shí)地調(diào)研、編寫工作簡報等形式，總結(jié)干部掛職鍛煉工作的經(jīng)驗(yàn)和成績，交流掛職心得，深化掛職干部及校地三方之間的溝通與交流，明確今后干部掛職鍛煉工作的努力方向，促進(jìn)干部掛職工作向更高更深層次發(fā)展。二是通過切實(shí)有效的方式將關(guān)心掛職干部的舉措落實(shí)到位，高校要與掛職鍛煉的干部加強(qiáng)聯(lián)系，在組織部網(wǎng)站專欄掛職干部工作新聞和動態(tài)，建立掛職干部工作QQ群、微信群，搭建掛職干部工作宣傳、交流和溝通的平臺，及時展現(xiàn)掛職鍛煉干部的工作動態(tài)和風(fēng)采。三是大力支持掛職干部發(fā)揮高校和地方的橋梁紐帶作用，積極發(fā)揮高校科技資源優(yōu)勢，推進(jìn)學(xué)校與地方的全面聯(lián)系與合作，更好地發(fā)揮學(xué)校為社會服務(wù)的職能，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)，促進(jìn)政產(chǎn)學(xué)研深度結(jié)合，推動地方經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級。

3.雙向選擇，促進(jìn)高校干部掛職鍛煉工作規(guī)范化發(fā)展

高校和地方政府不斷探索干部掛職鍛煉的新方法，通過運(yùn)用雙向選擇的創(chuàng)新方式，既保證了高校教師學(xué)科和專業(yè)對口，又兼顧了掛職單位的實(shí)際需求，最大限度地滿足了高校掛職干部和掛職單位的匹配度，顯著增強(qiáng)了干部掛職鍛煉的針對性和實(shí)效性。在選派掛職干部之前，校地雙方通過互訪調(diào)研等交流方式，了解接收單位對掛職干部的專業(yè)需求及擬安排掛職鍛煉的崗位要求，高校所推薦掛職干部的基本情況及選派意向，遵照專業(yè)對口、擇優(yōu)選派、適才適用的原則進(jìn)行定向選派，將科研水平高、解決實(shí)際問題能力強(qiáng)的高校干部選送到地方進(jìn)行掛職鍛煉，讓高校干部的專長和實(shí)際工作需要結(jié)合得更加緊密。

4.求真務(wù)實(shí)，找準(zhǔn)高校掛職干部的角色定位

掛職干部準(zhǔn)確把握好自己是迅速打開工作局面、實(shí)現(xiàn)自我成長的關(guān)鍵。[4]如何找準(zhǔn)定位，一是要主動學(xué)習(xí)，熟悉業(yè)務(wù)知識，向領(lǐng)導(dǎo)、同事及群眾虛心請教，迅速融入新的工作氛圍；二是要腳踏實(shí)地工作，明晰工作職責(zé)，迅速、高效地投入掛職工作，順利實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換；三是要發(fā)揮紐帶作用，認(rèn)真實(shí)踐，積極推動校地雙方溝通聯(lián)系，促使交流與合作常態(tài)化；四是要加強(qiáng)自我完善，提高工作領(lǐng)導(dǎo)力和執(zhí)行力，善于總結(jié)思考，為校地雙方的雙贏發(fā)展建言獻(xiàn)策。

參考文獻(xiàn)

[1] 大力實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略[N]. 新華日報， 2010年11月18日，第一版.

[2] 李新榮，羅文.科技掛職：高校開展產(chǎn)學(xué)研合作工作的重要模式[J].科技進(jìn)步與對策，2012（09）：26.

[3] 翟年祥，姜 婷. 我國干部掛職鍛煉問題及其對策研究[J].求實(shí)，2011（02）：21.

教師掛職鍛煉總結(jié)范文第3篇

關(guān)鍵詞 校企合作 師資培養(yǎng) 掛職鍛煉

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

Discussion of Vocational School-enterprise Teachers Cooperation Mode

——Take Hotel Management professional as an example

XIE Lu

（Wuchang Polytechnic College， Wuhan， Hubei 430202）

Abstract "Chinese education reform and development compendium"pointed out： Higher education is about to "strengthen teaching and training in practice， and developing with social work departments. To promote teaching and scientific research， production series". If this cooperation is very important to all higher education colleges， it seems that higher vocational colleges is the indispensable basic conditions. This is the result of the basic attribute of the higher vocational and technical education. Cooperation between higher vocational colleges on the success of the higher vocational and technical education can have its characteristics， finding out the characteristic is the key to university-enterprise cooperation mode choice. This is a main factor of higher vocational and technical education success or failure. The two sides of the teachers of cooperation method reveals is particularly important.

Key words university-enterprise cooperation； teacher training； credentials exercise

1 校企合作模式

校企合作是我國新型發(fā)展趨勢，也是現(xiàn)今大多數(shù)高等院校著力打造優(yōu)勢的平臺。校企合作模式也由原來簡單頂崗實(shí)習(xí)經(jīng)過訂單培養(yǎng)到最終的聯(lián)合辦學(xué)模式，演變到現(xiàn)今的校企合作由淺入深三層面：一是淺層次合作。學(xué)校專業(yè)方向按企業(yè)所需確定，并在企業(yè)建立實(shí)習(xí)基地，建立專業(yè)專家指導(dǎo)委員會和實(shí)習(xí)指導(dǎo)委員會。聘請行業(yè)（企業(yè)）的專家、高級技師等為指導(dǎo)委員會成員，與企業(yè)簽訂專業(yè)實(shí)習(xí)協(xié)議，逐步形成產(chǎn)學(xué)合作體。二是中層次合作。學(xué)校為企業(yè)提供咨詢、培訓(xùn)等服務(wù)，建立橫向聯(lián)合體，成立董事會，形成多元投資主體。爭取國內(nèi)外的企業(yè)家、專家、學(xué)者及社會各界知名人士參加董事會，爭取社會各相關(guān)行業(yè)、企事業(yè)以董事單位的身份支持學(xué)校發(fā)展，并建立由知名專家參加的專業(yè)指導(dǎo)委員會，制定切實(shí)可行的專業(yè)教學(xué)計劃，按崗位群的分類，確定專業(yè)能力結(jié)構(gòu)和非專業(yè)能力素質(zhì)的群體要求，根據(jù)企業(yè)的需要進(jìn)行人才培養(yǎng)。三是深層次合作。企業(yè)與學(xué)校相互滲透，學(xué)校針對企業(yè)的發(fā)展需要設(shè)定科研攻關(guān)和經(jīng)濟(jì)研究方向，并將研究成果轉(zhuǎn)化為工藝技能、物化產(chǎn)品和經(jīng)營決策，提高整體效益。企業(yè)也主動向?qū)W校投資，建立利益共享關(guān)系，真正實(shí)現(xiàn)“教學(xué)—科研—開發(fā)”三位一體。學(xué)校在為地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供各種技術(shù)、營銷、管理、咨詢服務(wù)的過程中可獲得相關(guān)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r和需求的第一手資料，為課堂教學(xué)提供案例，使理論與實(shí)際有機(jī)結(jié)合。校企雙方真正融合，而不僅僅是利益單體，從骨子里為對方著想，成為利益共同體。達(dá)到雙方“學(xué)生贏、教師贏、院校贏、企業(yè)贏……”等多方共贏局面。

既然校企合作已是必然，多數(shù)院校及企業(yè)方已開始探索更適合雙方又利于服務(wù)于社會的合作模式。如果說校企合作成功的前提是政府政策支持，成功的平臺是優(yōu)質(zhì)校內(nèi)外基地建設(shè)，成功的保障是校企合作雙方共同參與的話，那么合作模式中教師隊伍中的雙師素質(zhì)提高途徑是校企合作成功的有效基礎(chǔ)。

2 師資培養(yǎng)方式

2.1 現(xiàn)狀分析

教師的培養(yǎng)絕不是微不足道，相反作為基礎(chǔ)建設(shè)是尤為重要，一個學(xué)校的發(fā)展與教師隊伍建設(shè)的結(jié)果是棲息相關(guān)的“雙師型”教師隊伍是高等職業(yè)教育的重要特色，是提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。要搞好“雙師型”教師隊伍建設(shè)就要完善培訓(xùn)體系、搭建能力培養(yǎng)平臺、建立相應(yīng)機(jī)制促進(jìn)"雙師型"教師隊伍建設(shè)。沒有好的老師就培養(yǎng)不出適合當(dāng)今社會需求的優(yōu)秀學(xué)生，有"雙師型"教師隊伍輔助，既可以教導(dǎo)學(xué)生課本知識、做人道理并能指導(dǎo)學(xué)生入社會后的職場應(yīng)變能力、實(shí)際操作能力，真正讓學(xué)生走出象牙塔直接進(jìn)入社會工作崗位，達(dá)到零距離換乘。

那么教師培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)專業(yè)化，應(yīng)當(dāng)職業(yè)化，只有目標(biāo)明確才能培養(yǎng)出更適合高職發(fā)展的專業(yè)化教師隊伍。

我國高職教師專業(yè)化在經(jīng)過了幾年的快速發(fā)展之后，目前已經(jīng)取得了一定的成績，但是相對于高職教育發(fā)展良好的發(fā)達(dá)國家來說，我國高職教育在教師專業(yè)化實(shí)踐過程中仍然存在諸多問題，總體來說，表現(xiàn)在如下幾個方面：（1）高職教師缺乏良好的專業(yè)發(fā)展環(huán)境；（2）高職辦學(xué)經(jīng)費(fèi)相對不足；（3）高職教師待遇偏低；（4）高職教師專業(yè)組織力量薄弱， 高職教師專業(yè)自主受到限制。

酒店的業(yè)態(tài)發(fā)展也越來越專業(yè)化，酒店意識到員工必須持證上崗，酒店經(jīng)常要給員工進(jìn)行定期有針對性的培訓(xùn)，只有這樣才能與時俱進(jìn)，但在現(xiàn)階段調(diào)研中，酒店中層管理者大多數(shù)成為酒店培訓(xùn)師資主力，他們有豐富的實(shí)操演練經(jīng)驗(yàn)，但是仍存在諸多問題，如下：（1）酒店沒有專門的培訓(xùn)師資；（2）酒店中層管理者就職于本職工作，不能安排大量時間對員工進(jìn)行針對化培訓(xùn)；（3）送到總部酒店培訓(xùn)，耗時費(fèi)力。

2.2 教師專業(yè)化途徑

高職教師專業(yè)化過程既是教師自我發(fā)展、自我完善的過程，又是高職院校為促進(jìn)教師專業(yè)化成長采取的一系列措施過程，是教師“內(nèi)化”與學(xué)校“外推”過程有機(jī)結(jié)合。

（1）樹立高職教育新觀念，提高教師專業(yè)化的認(rèn)識。從根本上讓高職教師認(rèn)知教師專業(yè)化的重要性，旨在培養(yǎng)真正的“雙師”素質(zhì)，“雙棲”能力的高職教師。

（2）嚴(yán)格教師資質(zhì)認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范職業(yè)技能要求。針對“雙師”素質(zhì)，及“雙棲”能力，有針對性地設(shè)立認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，有了標(biāo)準(zhǔn)高職酒店專業(yè)教師有更好的奮斗目標(biāo)。

（3）依托行業(yè)優(yōu)勢，提升教師專業(yè)實(shí)踐知識和動手能力。順應(yīng)“走出去”原則，讓高職專業(yè)教師走到企業(yè)，深入崗位、真實(shí)體驗(yàn)，而不僅僅是紙上談兵。實(shí)操后，有助于提升教師實(shí)操管理能力，深化課程的理論基礎(chǔ)。

（4）借助高校力量，提升教師專業(yè)理論知識和學(xué)識水平。學(xué)校是個知識匯集及沉淀的地方。通過前期單項基礎(chǔ)知識講解，到實(shí)景操作取經(jīng)，最終落腳點(diǎn)仍為學(xué)校里的理論總結(jié)，此過程可以提升教師專業(yè)理論知識和學(xué)識水平。

（5）開展多種形式的課程改革活動，提升教師的課程改革實(shí)施能力。針對前階段的自身體驗(yàn)，以及學(xué)生反饋，依據(jù)社會行業(yè)需求，高職酒店管理專業(yè)教師可以開展多種形式課程改革活動，比如前廳基礎(chǔ)理論講完后，老師帶領(lǐng)學(xué)生一起進(jìn)入酒店前廳崗位實(shí)操，通過實(shí)踐總結(jié)，有部分學(xué)生可以適應(yīng)本崗位需求，帶隊老師也可以根據(jù)本次酒店實(shí)操管理經(jīng)驗(yàn)，對返校后的課程進(jìn)行更改。為了考“金鑰匙”證書，可以對某些致力于此，又很努力的學(xué)生，專門開金鑰匙服務(wù)與管理理實(shí)一體化課程。

（6）以“雙師素質(zhì)”培養(yǎng)為目標(biāo)，增強(qiáng)教師的實(shí)踐教學(xué)能力，增加掛職鍛煉機(jī)遇。為了達(dá)到“雙師素質(zhì)”以及“雙棲能力”的要求，學(xué)院內(nèi)設(shè)置青年教師掛職鍛煉獎懲制度。而在專業(yè)化教師建設(shè)中，我們把實(shí)施重點(diǎn)放在掛職鍛煉的合作上，其一在于可以真正讓酒店專業(yè)教師從實(shí)踐中總結(jié)理論真知，更好引導(dǎo)學(xué)生在“學(xué)中做、做中學(xué)”；其二可以更好補(bǔ)充酒店中培訓(xùn)師資匱乏的問題。

第一階段：起步階段。起步階段是培養(yǎng)專業(yè)教師的基礎(chǔ)階段，這一階段的掛職鍛煉是否真正落到實(shí)處。關(guān)系著專業(yè)教師行業(yè)基本功練得是否扎實(shí)。為了使專業(yè)教師能更大限度地了解行業(yè)，必須保證其在行業(yè)工作的連續(xù)性。因此，這階段的兩期鍛煉在時間上應(yīng)該是連續(xù)的，其主要目的是讓教師了解行業(yè)，在實(shí)踐中獲得本行業(yè)的基礎(chǔ)知識和實(shí)際能力。一般來說。沒有酒店行業(yè)經(jīng)驗(yàn)的教師，需要從掌握酒店各項服務(wù)技能開始了解酒店及酒店行業(yè)。因此，在此階段中，專業(yè)教師可以從基層頂崗操作。練習(xí)服務(wù)技能開始，初步對酒店運(yùn)作有一個整體的認(rèn)識。在完成這一階段的掛職鍛煉后，教師應(yīng)該能承擔(dān)諸如前廳服務(wù)技能、客房服務(wù)技能和中西餐服務(wù)技能等實(shí)際操作性較強(qiáng)的課程教學(xué)。

第二階段：成長階段。成長階段是在有了第一階段“起步”的基礎(chǔ)和2～3年的專業(yè)實(shí)操課程的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)之后，將專業(yè)知識不斷鞏固和更新的階段。因此，這一階段鍛煉的主要任務(wù)是完成知識“面”的積累，即對酒店各個層面都要有一定的了解。在完成此階段的鍛煉后，教師應(yīng)該可以承擔(dān)諸如前廳服務(wù)與管理、客房服務(wù)與管理和餐飲服務(wù)與管理等一線部門的理論課程教學(xué)。

第三階段：成熟階段。酒店管理專業(yè)教師應(yīng)該是一個真正能管理和經(jīng)營好一間酒店的酒店管理者。經(jīng)過近十年的磨煉。專業(yè)教師在專業(yè)教學(xué)水平和酒店行業(yè)經(jīng)驗(yàn)上應(yīng)該有一個較大的質(zhì)的飛躍。因此，專業(yè)教師需要有一段真正的酒店“管理”經(jīng)驗(yàn)。成熟階段是專業(yè)教師真正走向成熟的階段，通過這一階段的掛職鍛煉。以最終完成這一歷史性的進(jìn)步。因此。這一階段前兩個時期的掛職鍛煉。實(shí)際上都是為最后一期——高級管理層頂崗鍛煉做準(zhǔn)備。

酒店師資提升策略：（1）酒店師資“請進(jìn)來”。針對酒店師資在實(shí)操層面上的熟練及優(yōu)越性，請酒店師資進(jìn)校指導(dǎo)學(xué)生實(shí)際操作中的問題；院校酒店管理專業(yè)優(yōu)秀帶頭人為酒店師資培訓(xùn)，緩解酒店師資培訓(xùn)能力較弱的現(xiàn)狀。（2）同行業(yè)精英合攻課題，合出教材。讓酒店師資更好了解學(xué)院需求，真正做到為社會培養(yǎng)可持續(xù)有用高端技能人才，而不僅僅只為了滿足現(xiàn)在市場需求旺盛，大肆亂招員工，最終導(dǎo)致流失率高，行業(yè)發(fā)展受阻。

3 結(jié)論

校企合作培養(yǎng)教師是拉動“雙師型”教師隊伍建設(shè)的主渠道，能達(dá)到校企雙贏。高職院校在校企合作中必須發(fā)揮主導(dǎo)作用，主動與企業(yè)溝通，為合作創(chuàng)造良好的條件。校企合作培養(yǎng)“雙師型”教師可以作為校企合作的橋梁和突破口，帶動校企合作深入發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 熊璟.高職教育“雙師型”教師成長途徑探析[J].新西部，2011.12：159.

[2] 車廣俠，徐春芝，李曉紅.高職院校“雙師型”教師培養(yǎng)分析[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2011.16：121-122.

[3] 陳靜.淺談高職院校如何加強(qiáng)雙師型師資隊伍建設(shè)[J].中國校外教育下月刊，2011.5：134.

[4] 王秀娟.示范性高職院校“雙師型”專業(yè)教師隊伍建設(shè)內(nèi)涵及建設(shè)途徑的探究[J].職業(yè)技術(shù)，2009.4：69.

[5] 鄭春賢.高職院校專業(yè)教師赴企業(yè)掛職鍛煉的思考[J].北京勞動保障職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2008.4：63.

教師掛職鍛煉總結(jié)范文第4篇

關(guān)鍵詞：“訂單班” 人才培養(yǎng)模式 校企合作 旅游管理

1　我院旅游管理專業(yè)“訂單班”人才培養(yǎng)模式實(shí)施背景

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中指出：“職業(yè)教育把提高質(zhì)量作為重點(diǎn)。以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，推進(jìn)教育教學(xué)改革。實(shí)行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式。”由此可見，在未來相當(dāng)長的時期內(nèi)，“工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)”的“訂單班”人才培養(yǎng)模式將是高職教育發(fā)展中的主旋律。

我院旅游管理專業(yè)在2008年5月與蘇州趣普仕集團(tuán)旗下的蘇州青年旅行社股份有限公司（以下簡稱“蘇州青旅”）簽訂了校企合作辦班協(xié)議，將08級開始的旅游管理班冠名為“趣普仕·青旅”班，開始了旅游管理專業(yè)的訂單式培養(yǎng)之路。之所以選擇蘇州青旅作為本專業(yè)的合作對象，一方面是因?yàn)樘K州青旅是江蘇省排名第一的旅行社，擁有雄厚的實(shí)力；另一方面是因?yàn)樘K州青旅在整個蘇州大市范圍內(nèi)擁有四十幾家加盟營業(yè)部，能夠?yàn)槲以郝糜喂芾韺I(yè)的學(xué)生提供充足的實(shí)習(xí)崗位。

2　我院旅游管理專業(yè)“訂單班”人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐探索

旅游管理專業(yè)“訂單班”人才培養(yǎng)模式是指高職院校與旅游企業(yè)簽訂校企合作辦班協(xié)議，高職院校以企業(yè)對人才的素質(zhì)能力需求作為學(xué)院人才培養(yǎng)的目標(biāo)，根據(jù)企業(yè)的需求設(shè)置課程，邀請企業(yè)的資深員工參與校內(nèi)課程的教授，企業(yè)員工在學(xué)生進(jìn)企業(yè)實(shí)習(xí)期間為其提供就業(yè)指導(dǎo)的人才培養(yǎng)模式。“訂單班”人才培養(yǎng)模式針對性強(qiáng)，學(xué)生就業(yè)方向明確，企業(yè)人才選拔與培養(yǎng)目標(biāo)群集中，對企業(yè)和學(xué)院來說，都可以節(jié)省大量的財力、物力，是一種可以實(shí)現(xiàn)學(xué)院教育與企業(yè)用工無縫對接，使企業(yè)、學(xué)院和學(xué)生三方獲得“三贏”的人才培養(yǎng)模式。

從2008年至今的4年時間中，我院旅游管理專業(yè)與蘇州青旅雙方共同努力，摸索前進(jìn)，嘗試了很多校企合作的方式方法：

2.1　蘇州青旅參與旅游管理專業(yè)《教學(xué)計劃》的修訂

校企雙方簽訂合作辦班協(xié)議之后，學(xué)院馬上邀請?zhí)K州青旅各部門的主要管理人員會同學(xué)院旅游管理專業(yè)的各位專任教師，召開有關(guān)該專業(yè)《教學(xué)計劃》修訂的研討會，了解旅游行業(yè)目前對旅游人才的關(guān)鍵能力的要求，研究分析現(xiàn)行的《教學(xué)計劃》的缺陷，決定增設(shè)《旅行社計調(diào)與外聯(lián)實(shí)務(wù)》和《旅游法規(guī)》等專業(yè)課程，并且加強(qiáng)對學(xué)生綜合素質(zhì)的教育培養(yǎng)。從08級開始的每一屆學(xué)生的《教學(xué)計劃》的修訂，校方都會先征詢企業(yè)的意見。

2.2　校企合作課程的開發(fā)

為了讓學(xué)生盡早認(rèn)知旅行社的業(yè)務(wù)，合作雙方最初以專業(yè)講座的方式，邀請?zhí)K州青旅高中層管理人員每月一次來學(xué)院給學(xué)生介紹旅游行業(yè)以及蘇州青旅本身發(fā)展情況等專業(yè)行情知識。但是，講座的形式很難常態(tài)化，組織管理也比較復(fù)雜。而且在合作過程中，企業(yè)特別強(qiáng)調(diào)對學(xué)生計調(diào)能力的培養(yǎng)，因此，學(xué)院提出校企雙方共同開發(fā)《旅行社計調(diào)與外聯(lián)實(shí)務(wù)》這門課程。由旅行社來設(shè)計課程的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，并派遣資深員工來學(xué)院授課，學(xué)院負(fù)責(zé)教學(xué)過程的組織和管理，包括最后的考核。

2.3　學(xué)生參與企業(yè)大型活動

為了讓學(xué)生多接觸社會，多認(rèn)識行業(yè)行情，學(xué)院鼓勵在校生積極參與合作企業(yè)舉辦或承辦的各類大型活動。2010年上海世博會期間，學(xué)院旅游管理專業(yè)08級學(xué)生參與青旅的世博接待與導(dǎo)游任務(wù)；2011年，旅游管理專業(yè)09級學(xué)生參與由蘇州市委宣傳部、市委市級機(jī)關(guān)工委等部門共同發(fā)起，青旅承辦的“看歷史巨變、看輝煌成就”主題活動；2012年，旅游管理專業(yè)10級學(xué)生參與蘇州市委宣傳部主辦，蘇州青旅承辦的“率先基本實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化，我們怎么辦”暨“家在蘇州互看互學(xué)”三創(chuàng)三先主題教育活動。豐富的課外實(shí)踐活動加深了學(xué)生對社會和企業(yè)的了解，堅定了他們進(jìn)入該企業(yè)實(shí)習(xí)的決心。

2.4　教師進(jìn)企業(yè)掛職鍛煉

從09年開始，學(xué)院陸續(xù)派遣旅游管理專業(yè)的專任教師進(jìn)入蘇州青旅進(jìn)行掛職鍛煉，到目前為止，本專業(yè)共有三位教師在蘇州青旅進(jìn)行了為期2個月到半年不等的掛職鍛煉。通過這種方式，學(xué)院的專任教師一方面學(xué)到了更多的行業(yè)知識和行業(yè)技能，另一方面也與企業(yè)的員工建立了良好的關(guān)系，為以后的教學(xué)工作積累了更多的經(jīng)驗(yàn)與素材，也為加深校企合作鋪平了道路。

3　“訂單班”人才培養(yǎng)模式探索中的困惑

3.1　實(shí)習(xí)期間學(xué)生離崗率較高

旅游管理專業(yè)08級共有學(xué)生46名，蘇州青旅在他們實(shí)習(xí)期間共提供了31個崗位，一年的實(shí)習(xí)階段結(jié)束后，仍然在崗的有17人，離崗的13人，被辭退的1人，離崗率高達(dá)41.9%；09級26個在蘇州青旅實(shí)習(xí)的學(xué)生中，中途離崗的學(xué)生有10人，離崗率為38.5%，雖然稍有好轉(zhuǎn)，但總體來看，離崗率偏高。實(shí)習(xí)學(xué)生離崗率居高不下，一方面給學(xué)院對實(shí)習(xí)學(xué)生的管理增加了難度，另一方面也影響了學(xué)院在企業(yè)眼中的信譽(yù)度，滯緩校企合作往縱深發(fā)展的步伐。

原因分析：學(xué)生踏上社會需要經(jīng)歷一段磨合期，這段時間內(nèi)學(xué)生的思想波動比較大，如果這時不能給予積極正向的思想輔導(dǎo)，學(xué)生做任何事情都容易半途而廢。另外，學(xué)院與企業(yè)雙方對學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)不夠，學(xué)生感到找不到方向，看不到希望，也容易產(chǎn)生離職傾向。

3.2　校企合作開發(fā)課程的課堂教學(xué)質(zhì)量不高

《旅行社計調(diào)與外聯(lián)實(shí)務(wù)》這門課程，按照當(dāng)初校企雙方的設(shè)計，劃分為四個模塊：地接模塊、長線模塊、出境模塊和巴士線模塊。內(nèi)容涉及旅游線路的設(shè)計與報價計算、導(dǎo)游帶團(tuán)實(shí)務(wù)、門市接待、客源國概況等。授課任務(wù)由蘇州青旅各相關(guān)部門資深員工承擔(dān)。總體設(shè)計符合行業(yè)需求和學(xué)生需求。但是，在實(shí)際授課過程中，由于不同的老師承擔(dān)不同模塊的授課，課程整體系統(tǒng)性不強(qiáng)。而且，前來上課的老師很多都是臨時被分配任務(wù)，在沒有時間做充分準(zhǔn)備的情況下，最后變成了自我發(fā)展經(jīng)歷的介紹，學(xué)生們雖然聽得津津有味，但實(shí)際上離課程目標(biāo)越來越遠(yuǎn)。

原因分析：校企雙方對校企合作的重視度還不夠，設(shè)想的多，實(shí)干的少。還沒有形成實(shí)用的合作制度，規(guī)定雙方的權(quán)利義務(wù)。對于企業(yè)來說，校企合作的短期效應(yīng)不明顯，企業(yè)暫時看不到實(shí)質(zhì)的好處，但是卻需要耗費(fèi)大量的人力物力甚至財力來支持學(xué)院對學(xué)生的教育培養(yǎng)。而學(xué)生離崗率的居高不下也讓企業(yè)對校企合作的長期效益失去了信心，因此企業(yè)方的合作積極性日益下降。再加上企業(yè)本身的業(yè)務(wù)繁忙，人手緊張，更疏于調(diào)派人手專職負(fù)責(zé)校企合作事宜，基本處于被動應(yīng)付學(xué)院需要的狀態(tài)。以致校企雙方溝通不暢，合作進(jìn)程緩慢。

3.3　掛職鍛煉的教師在企業(yè)融入度不夠

教師在企業(yè)掛職鍛煉回來之后，普遍反映在企業(yè)學(xué)到的東西不多，企業(yè)不愿意直接布置業(yè)務(wù)給教師做，或者讓教師參與企業(yè)的各項活動，大部分時候教師在企業(yè)的角色像是一個旁觀者，很難融入到企業(yè)團(tuán)隊中去。

原因分析：企業(yè)雖然接受教師的掛職鍛煉，顧慮卻很多，不敢布置任務(wù)給教師做，怕教師中途離開之后很難找人接手，也怕教師因?yàn)槿耸玛P(guān)系不在企業(yè)，不接受企業(yè)的指揮調(diào)度，所以干脆把掛職鍛煉的教師閑置一邊。從教師的角度分析，半年的掛職鍛煉是學(xué)院布置的任務(wù)，時間短，考核簡單，容易過關(guān)，因此不愿意也不需要花太多時間精力在合作企業(yè)。甚至有些老師不是自發(fā)自愿去掛職鍛煉的，更沒有融入企業(yè)團(tuán)隊的主觀意愿。

4　進(jìn)一步推進(jìn)“訂單班”人才培養(yǎng)模式改革的建議

4.1　學(xué)院層面

首先，學(xué)院選擇校企合作的對象要慎重，選擇熱心社會教育的企業(yè)家作為合作對象，更容易得到企業(yè)的積極配合。其次，學(xué)院應(yīng)會同企業(yè)共同制定校企合作制度，規(guī)定雙方的權(quán)利義務(wù)。在企業(yè)的權(quán)利中，要突出企業(yè)近期和長期可獲得的權(quán)益，尤其要讓企業(yè)看到近期權(quán)益，鼓勵企業(yè)堅持校企合作。比如可將合作單位列入學(xué)院物資采購供應(yīng)商名錄，或者在學(xué)院項目招標(biāo)時擁有優(yōu)先競標(biāo)權(quán)，利用一定的利益誘惑將校企雙方捆綁在一起。第三，在校期間對學(xué)生加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃的教育，實(shí)習(xí)期間做好學(xué)生的思想工作，經(jīng)常了解學(xué)生工作上的困惑和困難，提供合理化建議和意見，引導(dǎo)其積極樂觀的度過職業(yè)磨合期。第四，延長教師下企業(yè)鍛煉的時間，可延長至1年甚至2年，給企業(yè)調(diào)度掛職教師的時間和空間，同時嚴(yán)格掛職考核制度，給教師一定的壓力去學(xué)習(xí)更多的專業(yè)知識和技能。第五，設(shè)置專門的校企合作管理機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)合作單位的選擇，聯(lián)系，接待，定期交流，收集學(xué)生實(shí)習(xí)的反饋信息等事務(wù)。

4.2　企業(yè)層面

首先，企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)層必須充分認(rèn)識到人才庫建設(shè)的重要性。21世紀(jì)最激烈的競爭就是人才的競爭。人才庫建設(shè)成功與否，不僅會影響企業(yè)的發(fā)展，更關(guān)系到企業(yè)的生死存亡。其次，企業(yè)要為實(shí)習(xí)學(xué)生指明職業(yè)發(fā)展方向，制訂大概的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，讓學(xué)生覺得在企業(yè)有發(fā)展的機(jī)會。第三，設(shè)置專門的校企合作管理機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)與學(xué)校的對接交流，校企合作課程的開發(fā)設(shè)計，內(nèi)容安排，授課人員的選擇指導(dǎo)，實(shí)習(xí)學(xué)生的選擇和崗位落實(shí)，安排企業(yè)指導(dǎo)教師等事務(wù)。第五，建立包含回饋社會的價值觀在內(nèi)的企業(yè)文化，全體員工明確校企合作，建立人才庫的意義，加強(qiáng)企業(yè)內(nèi)部的培訓(xùn)，提高企業(yè)整體凝聚力。

4.3　政府層面

“工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)”的高職人才培養(yǎng)模式要想走得順利，走得長遠(yuǎn)，離不開政府的支持。首先，政府要利用財政、稅收等經(jīng)濟(jì)杠桿，出臺鼓勵企業(yè)參與校企合作的優(yōu)惠政策，提高企業(yè)的合作積極性。其次，好的政策還需要有力的執(zhí)行機(jī)構(gòu)的貫徹落實(shí)；第三，政府扶持樹立校企合作的典型示范單位，利用新聞媒體加大宣傳力度，在全社會營造校企合作的良好氛圍。

我國高等職業(yè)教育的現(xiàn)狀表明，校企仍然處于分割的狀態(tài)，“訂單班”辦學(xué)模式還未占主導(dǎo)地位。我院旅游管理專業(yè)“訂單班”人才培養(yǎng)模式在探索過程中遇到了很多問題，近兩年合作進(jìn)程停滯不前，缺乏活力。可喜的是《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中指出：職業(yè)教育要調(diào)動行業(yè)企業(yè)的積極性。建立健全政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與的辦學(xué)機(jī)制，制定促進(jìn)校企合作辦學(xué)法規(guī)，推進(jìn)校企合作制度化。鼓勵行業(yè)組織、企業(yè)舉辦職業(yè)學(xué)校，鼓勵委托職業(yè)學(xué)校進(jìn)行職工培訓(xùn)。制定優(yōu)惠政策，鼓勵企業(yè)接收學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)和教師實(shí)踐，鼓勵企業(yè)加大對職業(yè)教育的投入。我們期待政府盡快出臺針對校企合作的優(yōu)惠政策，為高職教育的“訂單班”人才培養(yǎng)模式注入新的活力。

參考文獻(xiàn)：

[1]國務(wù)院.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）[EB/OL]，（2010-07-29）[2011-07-29].

[2]張祎.“訂單班”式酒店管理職業(yè)人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐與探索.華東經(jīng)濟(jì)管理[J].2012（2）：126-129.

教師掛職鍛煉總結(jié)范文第5篇

《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》（國發(fā)[2005]35號）中第四部分第十六條提出“建立職業(yè)教育教師到企業(yè)實(shí)踐制度，專業(yè)教師每兩年必須有兩個月到企業(yè)或生產(chǎn)服務(wù)一線實(shí)踐”；為落實(shí)國發(fā)[2005]35號文件，2006年教育部發(fā)表了指導(dǎo)性文件《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高[2006]16號），文件中提出“要增加專業(yè)教師中具有企業(yè)工作經(jīng)歷的教師比例，安排專業(yè)教師到企業(yè)頂崗實(shí)踐，積累實(shí)際工作經(jīng)歷，提高實(shí)踐教學(xué)能力”；《教育部 國家發(fā)展改革委、財政部、人事部、科技部、國資委關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)國家重點(diǎn)領(lǐng)域緊缺人才培養(yǎng)工作的意見》（教高[2007]16號）中第二部分第五條提出“建立‘雙師型’教師隊伍，積極邀請企業(yè)專家兼課，派教師到企業(yè)學(xué)習(xí)”。《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)[2014]19號）中第三部分第十七條要求“落實(shí)教師企業(yè)實(shí)踐制度”；2016年5月11日，教育部等七部門公布了《職業(yè)學(xué)校教師企業(yè)實(shí)踐規(guī)定》，第四條明確提出“職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教師（含實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師）要根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)每5年必須累計不少于6個月到企業(yè)或生產(chǎn)服務(wù)一線實(shí)踐，沒有企業(yè)工作經(jīng)歷的新任教師應(yīng)先實(shí)踐再上崗。公共基礎(chǔ)課教師也應(yīng)定期到企業(yè)進(jìn)行考察、調(diào)研和學(xué)習(xí)”。十年里，國家連續(xù)出臺文件要求職業(yè)院校教師到企業(yè)實(shí)踐，充分說明了國家對這一教育環(huán)節(jié)的高度重視，也充分說明了目前我國職業(yè)院校教師到企業(yè)實(shí)踐仍沒有形成長效的機(jī)制。

一、高職院校旅游專業(yè)教師到企業(yè)實(shí)踐研究現(xiàn)狀評述

繼2005年、2006年、2007年國家連續(xù)出臺相關(guān)文件要求專業(yè)教師到企業(yè)實(shí)習(xí)之后，學(xué)者在這一領(lǐng)域的研究也相繼展開。

一方面，部分學(xué)者針對實(shí)踐對所在職校教師到企業(yè)掛職的實(shí)踐探索和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了研究。如黃特（2005）撰寫了《職校教師到企業(yè)掛職的實(shí)踐與探索》、劉揚(yáng)林（2005）《高職院校“雙師型”師資隊伍建設(shè)淺探》、段海濱，鐘玲，李斌，陳宗基（2007）《高等院校青年教師掛職鍛煉探析與實(shí)踐》、顧云華，姚志平，吳國慶（2007）《大學(xué)教師到企業(yè)掛職的實(shí)踐與探索》、周江林，李莉（2009）《旅游高職高專院校“雙師型”教師隊伍建設(shè)發(fā)展之思考―――以桂林旅游高等專科學(xué)校為例》、董燕，胡俊（2010）《“雙師型”背景下旅游專業(yè)教師下企業(yè)掛職鍛煉的意義》、孫清立，吳翠玲（2010）《關(guān)于培養(yǎng)“雙師型”職教師資的探討》等。

另一方面，部分學(xué)者基于實(shí)踐探討了專業(yè)教師下企業(yè)實(shí)踐的必要性、實(shí)施途徑或組織管理。如許琰（2007）《淺談如何突破職業(yè)教育教師下企業(yè)難的瓶頸》、鄭春賢（2008）《高職院校專業(yè)教師赴企業(yè)掛職鍛煉的思考》、郎靜（2009）《構(gòu)建教師下企業(yè)鍛煉的良性機(jī)制》、黎鳳環(huán)（2009）《校企合作、共同管理，提高教師掛職鍛煉的實(shí)效》、史方平（2010）《企業(yè)鍛煉：加強(qiáng)職校師資隊伍建設(shè)的有效途徑》、岳云霞（2010）《淺談高校教師到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的必要性和重要性》、黃宏偉（2010）《高職院校專業(yè)教師實(shí)踐教學(xué)能力培養(yǎng)的問題與對策》、劉紅委（2010）《高職青年教師到企業(yè)實(shí)踐鍛煉的現(xiàn)狀與改進(jìn)措施》、楊卉（2010）《高等職業(yè)院校酒店管理專業(yè)教師企業(yè)掛職鍛煉模式的探討》、王升平（2011）《高職專業(yè)教師頂崗實(shí)踐培養(yǎng)模式的有效性探究》、葉彩華，朱文炎（2011）《高職院校教師企業(yè)頂崗實(shí)踐反思與方法探討》、汪飛燕（2011）《高職院校校企合作之教師掛職鍛煉模式與方法探討》、張琰，馬必學(xué)（2012）《高職院校教師到企業(yè)實(shí)踐的方法和途徑》、潘春勝，劉聃（2012）《高校教師企業(yè)掛職質(zhì)量監(jiān)控體系探究》、孫社文（2012）《“固定蹲點(diǎn)式”教師實(shí)踐鍛煉柔性機(jī)制探討》等。

這眾多的文章多是從宏觀角度進(jìn)行的研究，既使有那么一些學(xué)者是從院校實(shí)踐角度作出的研究也不例外。在這么多的文章中只有那么寥寥幾篇，是旅游專業(yè)教師下企業(yè)實(shí)習(xí)的實(shí)習(xí)報告。旅游行業(yè)是一個變化性、服務(wù)性、個性化強(qiáng)的行業(yè)，我們要培養(yǎng)出緊跟時代腳步、具有及時應(yīng)變突發(fā)事件能力的學(xué)生，首先要求專業(yè)教師需要通過多種方式深入到企業(yè)實(shí)踐，掌握一手信息。因此研究旅游專業(yè)教師下企業(yè)實(shí)習(xí)的現(xiàn)狀、分析原因并尋找有效的途徑對于我們的專業(yè)發(fā)展具有重要意義。

近年來也有一些學(xué)者對于西方成熟的職教師資的培養(yǎng)方式做過一些研究，并對比我國的現(xiàn)實(shí)情況探討了可借鑒之處。如周鳳華（2005）介紹了亞洲三國日本、新加坡、韓國的職教師資隊伍建設(shè)特色并提出了對我國的啟示；孫道遠(yuǎn)、蘇春輝等（2008）分別介紹了日本、德國、美國、烏克蘭、丹麥等國家的職教教師資格的要求；徐英俊（2010）對發(fā)達(dá)國家在職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)方面的特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和研究；高松（2011）等學(xué)者重點(diǎn)研究了德國“雙元制”下的職教師資企業(yè)實(shí)習(xí)的模式和要求；景宏華（2004）、廖波光（2011）等學(xué)者分析澳大利亞的職教師資體系特點(diǎn)并總結(jié)了對我國職教師資培養(yǎng)的啟示；姚琳（2007）、黃鄭（2009）等學(xué)者對日本的師資培養(yǎng)來源、課程模式、任職要求等方面與我國的職業(yè)教育師資培訓(xùn)做了比較，提出我國要加強(qiáng)職教師資的繼續(xù)教育與培訓(xùn)。這些成熟的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對于我們確有借鑒意義，但具體到旅游行業(yè)國外又有些什么經(jīng)驗(yàn)可以學(xué)習(xí)呢？這是我們可以繼續(xù)探討的。

二、高職院校旅游專業(yè)教師到企業(yè)實(shí)踐的現(xiàn)狀

一年多來，本課題小組通過問卷調(diào)查、電話訪談、網(wǎng)絡(luò)交流和面對面交談等多種方式對多區(qū)域多院校的旅游專業(yè)教師進(jìn)行了調(diào)查，最終對高職院校旅游專業(yè)教師到企業(yè)實(shí)踐的現(xiàn)狀做出了結(jié)論。

（一）在職專業(yè)教師通常缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

目前我國的職業(yè)院校旅游專業(yè)教師大多畢業(yè)于高等學(xué)府，低學(xué)歷是本科，更多的是碩士研究生學(xué)歷，甚至是博士研究生，他們大多是出校園入校園。據(jù)調(diào)查，這些專業(yè)教師只在自己在校學(xué)習(xí)期間有過企業(yè)實(shí)習(xí)或?qū)嵱?xùn)鍛煉，進(jìn)入教學(xué)崗位之后多是在教學(xué)中把多年前的從業(yè)經(jīng)驗(yàn)傳遞給學(xué)生，而這些經(jīng)驗(yàn)有些是脫離目前實(shí)際發(fā)展需要的。

（二）專業(yè)教師課業(yè)負(fù)擔(dān)繁重，缺乏企業(yè)實(shí)踐的時間

多數(shù)高職院校旅游專業(yè)屬于小專業(yè)，每屆學(xué)生大概三四個班級，甚至一兩個班級，這就決定學(xué)校師資的匱乏。但是班級再少，一個專業(yè)的系統(tǒng)課程是不能少的，于是一位專業(yè)教師擔(dān)任了N門課程的教學(xué)。自然教師的課業(yè)負(fù)擔(dān)會很重，難以抽出時間進(jìn)行企業(yè)實(shí)踐。

（三）專業(yè)教師在企業(yè)實(shí)踐階段缺乏待遇上的保障

高職院校本身雖然支持專業(yè)教師進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐，但由于缺乏有效的考評機(jī)制，實(shí)踐教師的待遇上難以與在學(xué)校承擔(dān)教學(xué)任務(wù)平衡。而高職院校教師的工資本來就低，為了減輕自己的負(fù)擔(dān)，這些專業(yè)教師自然不愿去企業(yè)實(shí)踐。

（四）高職院校的職稱評聘制度對擁有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師缺乏有力的支持

目前高職院校教師衡量教師晉升職稱的主要標(biāo)準(zhǔn)是科研成果和的數(shù)量，這種導(dǎo)向使得高職院校的專業(yè)教師注重科研輕視實(shí)踐，這與“落實(shí)教師企業(yè)實(shí)踐制度”、提高專業(yè)教師實(shí)踐教學(xué)能力是不相一致的。特別是對于快速發(fā)展的旅游專業(yè)，教師無法參與企業(yè)一線實(shí)踐就沒有機(jī)會將最新行業(yè)動態(tài)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和服務(wù)技能傳遞給學(xué)生，何談高職教育與行業(yè)的無縫化對接。《職業(yè)學(xué)校教師企業(yè)實(shí)踐規(guī)定》中提到“建立健全教師企業(yè)實(shí)踐的激勵機(jī)制和保障體系”，但僅僅是停留在工資福利待遇、培訓(xùn)費(fèi)、差旅費(fèi)及相關(guān)費(fèi)用的支付，并沒有涉及到根本性的職稱評定問題。

（五）企業(yè)接納旅游專業(yè)教師實(shí)踐的積極性不高

究其原因主要是：高職院校沒有和企業(yè)建立長期有效的聯(lián)系，企業(yè)缺乏對于本院校及專業(yè)教師的認(rèn)可；院校聘任的兼職教師多數(shù)流于形式，企業(yè)無法感受理論知識可以給它們帶來的效益；企業(yè)能夠給于專業(yè)教師的實(shí)踐項目較少、形式有限，也不能真正吸引教師到企業(yè)去實(shí)踐。

這種現(xiàn)象就導(dǎo)致了旅游專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)計劃不符合市場需求、教學(xué)課改滯緩、學(xué)生的專業(yè)技能落后等問題的出現(xiàn)。

三、高職院校旅游專業(yè)教師到企業(yè)實(shí)踐制度完善的研究

通過對高職院校旅游專業(yè)教師到企業(yè)實(shí)踐現(xiàn)狀的分析，本課題小組嘗試對高職院校旅游專業(yè)教師到企業(yè)實(shí)踐制度的完善進(jìn)行了研究，提出一些或許有效的措施。

（一）完善高職院校專業(yè)教師準(zhǔn)入制度

發(fā)達(dá)國家對職業(yè)技術(shù)教育的教師在準(zhǔn)入方面盡管有不同的標(biāo)準(zhǔn)，但都是高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求。在德國，高職院校對專業(yè)教師的要求非常嚴(yán)格，首先應(yīng)聘的專業(yè)教師必須具有大學(xué)學(xué)歷和職業(yè)資格證書，其次學(xué)校的專業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師必須接受過正規(guī)職業(yè)學(xué)校教育，且具有兩年以上的本專業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，還需要經(jīng)受過師范學(xué)校的培訓(xùn)并合格；美國的社區(qū)學(xué)院要求高職教師首先要具有學(xué)士以上學(xué)位，其次必須具有一年以上的本專業(yè)工作經(jīng)歷或具有5年以上的相關(guān)專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)；澳大利亞的高職教師應(yīng)具有所教授專業(yè)的本科及以上學(xué)歷和相應(yīng)的教師資格證書，還須擁有至少3～5年的相關(guān)行業(yè)企業(yè)一線實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，此外，高職院校還會聘任大量的企業(yè)單位優(yōu)秀人才進(jìn)行教學(xué)。

借鑒這些成功的高職教育的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，我們也應(yīng)該考慮把應(yīng)聘者的實(shí)踐教學(xué)能力作為高職教師入職的重要條件，優(yōu)先錄用那些既有專業(yè)教育背景又有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)技術(shù)人才和高技能人才；如果要接收應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生，應(yīng)規(guī)定新入職的教師必須到本專業(yè)的企業(yè)一線崗位進(jìn)行為期6個月到1年的頂崗實(shí)踐，經(jīng)考核和試講合格后才能承擔(dān)專業(yè)教學(xué)任務(wù)。

（二）建立健全教師企業(yè)頂崗實(shí)踐制度，激勵教師積極實(shí)踐

首先學(xué)院應(yīng)該制定并嚴(yán)格執(zhí)行高職教師須定期進(jìn)行企業(yè)實(shí)踐的制度，對于無正當(dāng)理由不能按制度去企業(yè)實(shí)踐的教師給予減少專業(yè)課課時或暫時不能從事專業(yè)教學(xué)的懲罰，激勵專業(yè)教師定期去企業(yè)實(shí)踐，獲取最新實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和行業(yè)發(fā)展信息。其次要制定和完善教師頂崗實(shí)踐考核制度，對于實(shí)踐期間的工作量和實(shí)踐成效進(jìn)行考核，并根據(jù)考核結(jié)果給予相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)補(bǔ)償或獎勵性補(bǔ)貼，解除頂崗實(shí)踐教師的后顧之憂。學(xué)校也應(yīng)當(dāng)從政策上鼓勵專業(yè)教師成為相關(guān)專業(yè)協(xié)會的會員，參加相關(guān)行業(yè)協(xié)會所舉辦的活動或國內(nèi)外學(xué)術(shù)會議，使專業(yè)教師有機(jī)會學(xué)到專業(yè)新知識、新技能，接受新信息。

（三）改革高職教師職稱評審制度，評審向進(jìn)行過企業(yè)實(shí)踐的教師傾斜

在高職教師專業(yè)技術(shù)職稱評定的量化指標(biāo)中，學(xué)院可以適當(dāng)減少對專業(yè)教師的科研成果和數(shù)量的考評，而將教師的企業(yè)實(shí)踐作為優(yōu)先考慮的條件，將實(shí)踐教學(xué)能力（企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷、職業(yè)資格證書、教師本人參加各類技能大賽情況）列入評審量化指標(biāo)，更好的激勵高職教師自覺重視實(shí)踐能力的提高。而對于沒有企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)或?qū)嵺`考核不合格的專業(yè)教師要暫緩職稱評定。

（五）密切校企合作，為專業(yè)教師的頂崗實(shí)踐提供場地和機(jī)會

在高職教育較發(fā)達(dá)的國家，法律法規(guī)中明確規(guī)定“先進(jìn)的企業(yè)有為教育服務(wù)的責(zé)任和義務(wù)”，國家也會給為教育服務(wù)的企業(yè)減免稅收等方面的優(yōu)惠，提高校企合作的幾率。另一方面，高職院校和專業(yè)教師通過參加頻繁的行業(yè)協(xié)會活動與企業(yè)建立相互服務(wù)性關(guān)系，可以利用聯(lián)合申報實(shí)踐性課題的方式深入企業(yè)實(shí)踐，可以通過為企業(yè)提供智力支持的方式深入企業(yè)實(shí)踐，可以通過為企業(yè)建設(shè)和完善企業(yè)文化的方式深入企業(yè)實(shí)踐，從而實(shí)現(xiàn)院校和企業(yè)雙贏。當(dāng)然院校也可以聘請企業(yè)的能工巧匠到學(xué)校做兼職教師，既可以充實(shí)實(shí)踐師資隊伍，又可以為企業(yè)做形象宣傳，使其培養(yǎng)適合自己需要的員工。

四、結(jié)語