會計與審計專業
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會計與審計專業范文第1篇
（一）實訓教學目標缺乏指導性
目前，大多數高職高專會審專業的實訓教學目標主要是結合市場對會計、審計崗位的需求，加大實訓教學力度，培養具有較強動手能力的會計、審計技術應用型人才。但在實際中，由于審計實訓教學素材少、難度大，效果差等原因，明顯存在突出會計，弱化審計實訓教學安排，實訓計劃不合理等現象，致使會審專業與會計專業的實訓教學在實質上沒有太大區別。會審專業的實訓教學目標沒有細化，沒有特色，使實訓教學目標的指導性作用被弱化。
（二）實訓建設體系構建不均衡
會審專業實訓建設包含硬件建設和軟件建設兩大部分，但在實踐過程中，存在這兩部分建設不均衡現象。硬件建設中高職高專更為關注可直接購買或引進的實訓工具建設和掛圖及模型建設，而忽視教材建設，特別是參考較少需要自主編制的實踐教材，如內部控制和內部審計實訓教材。軟件建設中高職高專更為關注易于實施的教師實踐能力建設，而忽視了實訓教學方法建設，特別是對案例教學、教學軟件運用教學沒有深入研究，對“合作制”“仿真制”實訓模式盲目引入。沒有收到預期的教學效果。
（三）實訓課程設置不合理
大多數高職高專會審專業實訓課程設置是借鑒會計專業、審計專業實訓課程設計的，只是簡單對等安排，缺乏專業特色分析。其次，會計、審計各專業主干實訓課程之間聯系密切，存在一定的先后順序，但絕大多數高職高專只關注課程知識結構上的先后關系，忽略了課程知識體系上的互補性，沒有充分整合課內實訓和單列實訓課程，將會計和審計的實訓融合寄托在綜合實訓上，浪費了有限的實訓資源和時間，降低了課內實踐和單列實踐課程的效果。
（四）實訓教學素材單一
目前會審專業實訓教學素材存在會計實訓素材一邊倒。審計實訓素材匱乏、單一的現象。大多數高職高專審計實訓多以審計過程的單項實訓項目設計為主，缺乏系統性。從仿真實訓上看，審計實訓軟件匱乏，主要針對注冊會計師審計，如《審計實訓教材軟件》、《審易465審計模擬教學軟件》，沒有涉及內部審計的實訓軟件，無法滿足內部控制時代的崗位需求。且審計教學軟件提供的案例跨越時間短，經濟業務變化少，訓練類型單一，多為差錯舞弊的賬項審計類型，無法提供對被審單位重大錯報風險評估等重要審計環節訓練，與實際審計存在很多差異。
（五）實訓教學資源分配不科學
會審專業會計、審計實訓雖然在實訓課時安排上相當，但從實訓資源應用及效果上看，審計實訓差很多。從教學師資分配上看，沒有合理分配和運用實踐型教師資源。課內實訓大多由理論課教師教授，主要是針對理論要點的理解和訓練，缺乏實訓指導性。而“雙師型”教師培養模式要求實踐經驗豐富的老師也要教授理論課程。造成單設實訓課在實訓課程比例逐漸增大的教改趨勢下，沒有足夠的實踐教師擔任，實訓課程效果參差不齊。
（六）教師隊伍實訓能力不足
目前各高職高專都很關注“雙師隊伍”建設，加大教師到企業鍛煉的力度。取得了一定成效。但由于實踐鍛煉時間短或不連續，財務、審計部門涉密等問題，老師很難真正深入系統的參與企業的賬務核算、財務管理，甚至對會計流程基本的十大崗位都沒有全部體驗。審計實踐也頂多完整參與一兩項審計業務，對審計職業判斷培養、審計方法的運用、重大錯報風險評估，審計溝通技巧等的理解不夠透徹。其三，大多數專職教師對會計、審計領域改革熱點和政策走向不了解，不熟悉，知識陳舊，不能適應實踐崗位發展需要，直接影響培養學生的效果。
二、高職高專會審專業實訓建設措施
（一）合理定位培養目標
高職高專會審專業是“技能型”、“應用型”的人才教育，專業具有開闊的就業范圍。即可從事會計工作、又可從事審計工作。基于設立初衷，專業培養定位應以就業為導向，定位于培養地區中小企業的骨干會計人員、基層會計管理人員、內部審計人員和理財公司、會計師事務所審計人員。學生的專業素養培養方向，應針對會計、審計兩種崗位要求，重點提升學生會計、審計崗位的職業判斷、專業基本實踐技術、管理理念、軟件應用能力、內部控制、資產評估等方面的能力，以適應社會的需求。
（二）建立完整的專業實訓建設體系
注重專業實訓建設體系的均衡發展。以專業為分界，課程為核心，實訓為基礎進行系統構建。硬件建設中除繼續加強實訓工具建設和掛圖及模型建設外，應加大實訓教材建設。在理論教學和實踐訓練兩者并重，后者優先的指導下，加強實訓素材組織實例化和模擬課程的制作。根據專業標準化管理的需要，規定每門課程素材的基本標準，建立課程實訓教材開發制度，納入各高職高專的教學質量工程建設。實現既符合課程的內涵要求，又利于課程間的協調。軟件建設方面，重視教師實踐能力培養的同時，關注實訓教學方法研究，建立研究團隊，推行案例教學和教學軟件運用教學，科學引入“合作制”和“仿真制”實訓模式。
（三）科學安排實訓課程
課程安排是實訓教學建設的基礎，應依據專業知識體系特點，結合行業需求，科學組合。單列實訓課程以專業必備實訓課程為主。適當考慮會計和審計中運用廣泛的實踐技能。必備課程包括會計基礎實訓、中級財務會計實訓、納稅實務實訓、審計學原理實訓、社會審計實訓，增設課程是內部會計控制實訓和會計報表實訓，它們不僅是會計、審計崗位中廣泛運用的技能需求，也是內控時代的必備技能需求。課內實訓主要以補充單列實訓的課程為主。如設立成本會計課內實訓讓學生掌握成本核算的基本方法和技能。為綜合實訓打下基礎：設立會計電算化課內實訓培養學生常見會計軟件的實際操作和應用能力，為完善會計基本技能作補充：設立內部審計課內實訓、資產評估課內實訓培養學生內部審計和資產評估的基本操作技能，為審計實訓技能作補充。綜合性實訓課程則包括理財之道軟件實訓、ERP沙盤模擬演練、會計實務模擬實訓、審計軟件綜合實訓。旨在培養學生的會計管理、審計分析等專業技能綜合運用能力。
（四）優化實訓教學資源
首先，應該充分挖掘課內實訓和單列實訓課程的內在聯系，合理安排實訓順序，節約實訓資源和時間成本。大一下學期為基本技能學習期，開設會計基礎、會計基本技能實訓（出納實訓）等，主要針對會計基本技能的掌握，重點是學生對手工做帳各環節實際操作的掌握和理解。大二上學期是會計基本技能鞏固期。開設中級財務會計（以下簡稱中財）一階段實訓、成本會計實訓、納稅實訓等，主要鍛煉會計崗位實操技能，重點是在中財實訓中增加會計流程實訓內容。大二下學期是會計與審計基本技能互補關鍵期，開始引入審計基本技能。大三上學期是會計與審計專業技能融合期，主要側重會計綜合實訓、各類審計實訓。會計實訓結果可作為審計實訓素材。大三下學期是專業綜合技能鞏固期，該階段主要是專業實習，同時以導師制方式安排審計綜合實訓，作為畢業考核，進而實現學生多角度，多渠道的實踐鍛煉。
其次，分階段、合理進行不同教師角色的分工和配合，注重教學過程的標準化。在教師隊伍實踐能力較弱階段，實踐課程盡量安排實踐能力強的教師為主導教師。理論課老師為助教。既能保證實踐課授課效果。又為理論課老師積累實踐經驗提供了一種途徑。在教師隊伍實踐能力均衡階段，則可將理論課和課內實訓交由同一老師教授，實踐經驗豐富的老師上單列實訓或綜合實訓課。
（五）豐富實訓教學內容
實訓教學內容應根據專業培養目標和學生專業素養培養方向的要求進行補充。學生綜合實踐技能包括基本素養、專業基本技能、專業技能和創新技能。基本素養除英語、計算機應用能力、應用文寫作能力等外，應補充專業溝通能力：專業基本技能除會計和審計軟件應用、會計基礎規范要求的基本技能（如憑證編制、發票識別、賬簿登記等）、會計和審計的基本職業判斷等外，應補充基本職業道德素養培養、考取從業資格證。專業技能除了對會計、審計循環各崗位職責和崗位專業技能的把握，會計報表分析、內部控制和財務管理綜合分析外、還應增加不同類別審計步驟中的專業應用文寫作、專業分析方法與溝通能力的綜合運用。
（六）優化實訓教學方法
實訓教學方法的使用應結合學校實際和學生特點，關注學生知識體系、接受能力、學習興趣，認真分析各實訓教學方法的優劣，階段化地推進和優化教學方法。首先，高職高專應充分挖掘案例教學、教學軟件運用教學的優勢，在理論和實踐教學上廣泛推行。將高職高專及下屬實體的財務、內部審計實例編入案例或實訓教材。提升教材的實踐性和趣味性。其次。有效組合“合作制”和“仿真制”。由于會計和審計涉密性。“合作制”不適合進行大批量學生的實訓，故應本著雙贏的原則，實行訂單式培養，為合作企業提供優秀的畢業生，提供企業的后續教育或高層次的專業培訓：合作單位為高職高專提供老師實習崗位，提供實踐素材，提供高級專業人員的專題講座等。“仿真制”能為學生提供和實際工作一致的實踐鍛煉，但受會計種類單一性、業務特殊性和制作成本高的局限。故應該揚長避短，根據培養目標面對的就業主體。選擇對應會計種類的仿真模擬案例，并將其放在會計、審計綜合實訓中，而將仿真案例中的特殊業務作為相關專業教學的案例素材。
（七）強化校內外實訓基地建設
這是會審專業硬件建設中不可缺少的部分，校外實訓基地建設受經濟條件和環境條件限制，可根據高職院校的實際而定，最好選擇校企合作方向，可跨區域引進。此外，還可以利用學校教師資源，建立理財公司，會計師事務所等前廠后校模式的校外實訓基地。校內實訓以模擬實訓室為主，除常見的會計、審計模擬實訓室外，還應建立模擬銀行、模擬納稅實訓室，以完善崗位及環境模擬實踐。
會計與審計專業范文第2篇
【關鍵詞】 高等教育； 審計學； 課程建設； 層級化
審計學是一門實踐性很強的課程，隨著我國會計準則和審計準則的不斷改革及經濟活動的日漸復雜化，審計難度也在日益加大，對審計人員的知識結構和職業判斷能力提出了更高的要求。據統計，我國有526所普通高校開設了會計學專業，而開設審計學專業的高校只有48所。因此會計專業人才的培養在很大程度上也承擔了為社會輸出審計人才的功能。研究高等教育會計專業審計學課程建設對審計人才培養質量的提高具有重要的意義。
一、普通高校會計專業審計學課程建設現狀
（一）審計課程設置種類有限
我國多數高校會計專業審計學相關課程設置相對有限，且以《審計學》《管理咨詢》《資產評估》這三門課為主，也有部分高校在上述三門課以外，設有電算審計、審計案例等課程，只有很少院校開設了財務審計、效益審計、政府和非盈利組織審計課程（劉世林，2006）。
（二）審計課程內容偏重社會審計
我國高校會計類專業主干課程設置呈兩類：一類是會計課程，這類課程約占主干課程的70%~90%；另一類是會計課程以外的課程，這類課程占的分量很小且不同院校設置也不一樣。從有關審計課程設置來看，其主流仍然是為培養社會審計人才而設置的課程；從有關專業主干課程設置來看，其課程的主要內容是以會計知識和技能占主導地位。這種課程設置模式，不能滿足培養政府審計、內部審計不同主體審計人才和不同行業審計人才的需求，在審計人才個體知識和技能的培養上，也無法滿足培養既掌握財務審計知識和技能，又掌握績效、環境、信息、工程、技術等領域審計知識和技能的需求。
（三）審計課程建設理論研究現狀
教育界普遍認為，審計學課程建設應側重于優化課程結構，提高課程建設質量和水平（劉世林，2006；時現，2006；曾曉紅等，2009）。具體課程設置應突出職業化、國際化、信息化特征。首先，在人才的培養中應注重學歷教育和職業化教育的結合，注重實踐教學環節，提倡案例教學，設置課程實習，建立專業實訓基地，培養學生實踐應用能力。其次，課程的設置上應開設國際比較類的課程和一定比例的雙語教學課程，培養學生專業語言的掌握能力。再次，現行審計以計算機為重要手段，不僅審計對象由紙質轉化為磁介質，而且審計人員要利用計算機輔助審計以提高審計的效率（闞京華，2008）。為此，在課程設置中應注重培養審計專業人才的信息處理能力。
普遍認為審計學課程體系應該涵蓋公共基礎課、學科基礎課、專業核心課和選修課四部分內容（時現，2006）。但關于審計學課程體系四個部分的層次性，以及各部分具體課程之間的關系和高校自身資源的相互影響還有待進一步的研究與完善。
二、高等教育會計專業審計學課程建設存在的問題
（一）課程設計缺乏主線，無法建立系統的審計知識體系
審計課程設計缺乏一條主線，課程之間缺乏內在的邏輯聯系，難以形成系統的審計基本理論與技術方法，現有課程設置體系使審計課的教學難有施展的空間。
審計課程體系一般包括理論審計學、應用審計學、審計技術學、審計史等。但目前我國多數高校會計學專業一般只開設與民間審計關系密切的《審計學》《管理咨詢》《資產評估》等課程。由于缺乏系統和整體的學科體系知識支撐，導致審計課程教學不僅內容枯燥，而且不成體系。現行常規課程設置難以培養學生整體的職業判斷能力、職業應變能力，以及分析和處理問題的能力。
（二）不成熟的課程比例高
相對于傳統的會計專業的課程來說，審計課程中不成熟的課程所占比例較高。目前在審計學課程中“審計學”“審計實務與案例”等課程的教材及知識模塊和教輔資料相對較為成熟，但是像“管理審計”、“信息系統審計”以及審計相關交叉學科等課程的教材及知識模塊則還不夠成熟，相應的教輔資料亟待完善，從而影響審計課程的教學效果。
（三）課程內容界定與劃分缺乏合理的標準，造成課程之間內容重復
現行的審計相關課程中，《審計學原理》和《財務報表審計》《審計學》《審計實務與案例》等課程在內容上如何前后銜接以及在內容上各講到什么程度目前還未進行過系統的研究。《內部審計》和《管理審計》兩門課程分別應講述哪些內容，課程的知識體系包括哪些，也缺乏合適的界定標準，且在內容上存在交叉重復現象。
（四）缺乏科學的審計職業道德及審計實驗課程體系
當前的審計職業道德教育主要體現在審計學課程中關于注冊會計師執業規范體系中職業道德的簡單介紹上，課時的分配也相對較少，不利于學生綜合素質的全面提升。同時，我國多數高校會計專業的課程體系均包含了含有實驗教學內容的會計模擬實驗教學、會計沙盤模擬等課程，為會計專業人才實際應用能力的培養發揮了重要作用。但是，涉及審計的實驗課程則相對較少。
這些課程的缺乏另一個主要原因在于相關教材的缺乏，這也決定了要加強職業道德、職業操守、審計實驗等相關課程的教材建設。
三、審計學層級化課程建設體系設計
課程是按教育學規律對學科知識的傳播、改造和拓展，課程是連接學科與專業的中介，學科的人才培養功能最終是以課程為依托實現的。對審計學層級化課程建設的研究，是以人才的培養目標為標準，通過合理設計各層次的審計課程，并協調各課程間的邏輯關系以不斷提升學生的綜合能力。筆者認為高等教育會計專業審計學課程體系應區分為專業理論基礎課、專業主干課、交叉學科以及審計實驗課四個層級。通過反映不同層級審計理論及應用課程的開設，學生逐步實現對審計理論及基本技能的掌握、專業綜合應用能力的系統訓練、綜合應用與分析能力的提升、創新開拓意識的形成與鍛煉等，以不斷提高素質教育。
（一）專業理論基礎課――培養學生基本審計意識
基礎性課程一般包括通用基礎課和專業基礎課。通用基礎課主要指數學、哲學、政治經濟學等課程。專業基礎課是指同專業知識、技能直接聯系的基礎課程，它包括專業理論基礎課和專業技術基礎課。本著“厚基礎、寬口徑”的課程設置原則，審計理論基礎課除了常規設置的如統計學、財政學、金融學、管理學等學科基礎內容要豐富外，還要包括審計學原理、內部控制及審計職業道德、審計技術與方法、風險管理等課程。
審計學原理旨在學生掌握審計學的基本理論、基本知識和基本方法，為學習后續課程打下扎實基礎；內部控制旨在培養學生能夠靈活運用有關內部控制理論獨立設計企業內部控制系統，制定內部控制評價方案，以提高學生應用內部控制的理論和方法評價、分析和解決企業經濟活動所出現的各種控制缺失問題的能力；審計職業道德課程旨在灌輸職業道德理念，培養學生誠實守信的職業情操和遵紀守法的道德品質；審計技術與方法是為培養和檢查學生的審計方法知識和其應用能力而設置的一門專業課程；風險管理則主要培養學生的風險管理理念，以提高其實際運用風險管理方法解決實際問題的能力。
（二）專業主干課――使學生掌握一定的審計專業理論
專業主干課程是培養專門人才的根本保障。這一層次的課程主要包括：內部審計、政府審計、民間審計、內部控制審計、審計實務與案例、信息系統審計、經濟責任審計、審計軟件應用等課程。
這一層次中，內部審計、政府審計與民間審計是根據審計主體的不同分別介紹的審計理論與方法體系。內部控制審計是根據現行內部控制規范體系的要求應運而生的一門課程。旨在培養學生掌握民間審計業務中的除年報審計外的另一鑒證業務的相關理論。鑒于審計課程實踐性的特點，審計實務與案例課程的開設有助于學生更好地實現審計理論與實務的契合。信息系統審計、審計軟件應用則是根據企業信息系統的不斷發展完善，計算機應用的不斷普及，而開設的有針對性的課程。
（三）交叉學科課程――拓展學生審計理論知識面
交叉學科相關課程主要包括：建設項目審計、資產評估、金融審計、管理咨詢、稅務、審計倫理、審計法規等課程。
建設項目審計主要介紹建設項目審計理論和實務，使學生系統的掌握建設項目審計的基本理論知識和基本實務知識；金融審計是以國家審計法規和金融審計法規為依據，系統闡述金融審計的相關理論及工作程序和方法；稅務旨在培養稅務基本理論及各類稅務實務操作，使學生掌握稅務基本規范；資產評估則通過系統研究企業在資產評估中的特殊問題，使學生掌握資產評估的基本原理、方法；管理咨詢課程則通過介紹管理咨詢的程序，開展管理咨詢需要具備的基礎知識、基本的方法和技巧，培養學生掌握對企業的管理問題開展咨詢、診斷的方法和程序。審計相關交叉學科課程的開設體現了專業課程設置“寬口徑”的原則，通過引入交叉學科相關課程不但擴充了學生的知識面，而且在一定程度上也滿足了社會對不同領域審計能力人才的需求。
（四）審計實驗課――增強對學生審計應用能力的培養
審計實驗課程是審計課程體系的重要組成部分，該課程的開設有助于學生實現從審計理論到審計實踐的跨越，增強審計教學的直觀性、趣味性和可操作性，并且利于學生掌握基本的計算機輔助審計技術的應用，從而適應審計電算化發展的需要。審計實驗課程設置有兩種方式，一種是按照實驗的自動化程度分為手工模擬實驗和審計電算化實驗；另一種則是根據審計實驗目的、功能的不同分別設計為驗證型、綜合型和創新型實驗。目前關于這兩種審計實驗課程設置方式都有相關的研究設計成果，而且審計實驗課程的重要性也得到理論及實務界的廣泛認可。
四、高等教育會計專業審計學課程設置的現實選擇
會計專業高等教育的主要職能是培養會計人才，同時也在一定程度上擔負培養審計人才的功能。由于受到專業、學校規模、師資等因素的限制，在審計學課程設置的實際應用環節，筆者所設計的層級化的審計學課程體系在應用方面會受到一定的限制，從而不利于審計理論體系的全方位培養。鑒于此，筆者認為高校在實現審計人才培養方面，就課程設置來講，本著課程設置“厚基礎、寬口徑”的原則，應力求保證第一層次“審計理論基礎課”的全面開設。第二層次專業主干課和第三層次交叉學科課程部分則可根據各高校自身的資源、學科優勢、專業特色等有所選擇的圍繞審計的某一主線進行專業必修課的審計核心課程設置以強化辦學特點。同時其他課程的開設根據自身資源有所選擇的采取選修課的課程設置。學生綜合素質的培養不僅需要深厚的理論基礎，更需要運用所學理論發現問題、分析、解決問題能力的培養。審計課程的實踐性強的特點也決定了審計理論應用能力的培養有賴于科學完善的審計實驗課程體系。因此第四層次審計實驗課的開設顯得尤為重要，這也得到了理論及實務界的廣泛認同。審計實驗課程的開設目前還處于不斷摸索階段，其中亟待解決的一個問題在于相關審計實驗課程教材建設方面的薄弱。
【參考文獻】
［1］ 劉世林.論我國審計人才需求和高校審計人才培養模式［J］.審計與經濟研究，2006（5）.
［2］ 曾曉紅，劉海燕.對審計學學科建設、專業建設、課程建設關系的思考［J］.南京審計學院學報，2009（1）.
［3］ 趙素寧.審計學課程建設重點環節的處理［J］.遼寧行政學院學報，2008（8）.
［4］ 闞京華.審計學專業課程建設中存中的問題與對策［J］.財會月刊，2008（2）.
會計與審計專業范文第3篇
關鍵詞： 中職會計；專業成長；合作性學習；教學改革
經濟的發展是以會計的工作為基礎的，隨著當今社會經濟的快速發展，會計工作引起了社會的廣泛關注，會計工作對社會發展起到了重要的作用。中職會計類專業學生是會計領域的主力軍之一，也是未來會計工作發展的重要力量。所以，我們中職會計專業的學生不僅要具有扎實、系統的專業應用知識，還應具備較高的職業道德素質和熟練的會計操作技能。
但是，目前我們各中職學校的中職會計畢業生卻很難擔當起這一角色，很多中職學校在教學中仍然忽視職業教育的目標，只重視理論知識的學習，缺少實踐鍛煉，造成中職會計學生只懂理論不會做事，理論與實踐脫軌。這一問題解決的落腳點無疑是教學方式該如何創新，“合作性學習”方式正是解決這一問題的有效途徑。但是，我們目前在教學過程中實施的“合作性學習”往往只流于形式，而沒有讓學生得到真正的鍛煉。
一、中職會計專業課程的特點
中職學校強調“以能力為本位，以學生為主體，以實踐為導向”的教學指導思想，在會計專業課程體系設置較全面。
對于會計專業學生，學校在培養他們具備一定會計理論知識的同時，還培養其掌握基本的會計核算能力和擁有熟練的會計操作技能，使他們成為適應社會的中初級會計應用型人才。
1 制度性較強
會計課程從理論上看與法律法規有密切聯系，比如，財務會計、稅收、審計、經濟法等都是從法律、制度方面出發，因此，對學生的要求也相應較高，不僅要求學生理解相應的法律、制度，同時還要求學生能夠具有解決實際問題的能力。即使對于不是介紹法律、制度的課程，如財務管理，它對學生的實務操作能力要求也較高。
2 操作性較強
一些會計基礎課程既注重理論知識的教學，還把企業會計核算程序的內容滲透到課程內容中，強化了學生實際操作能力的訓練，因此，會計專業課程有較強的實踐性。
然而，目前中職教育教學中往往只注重理論知識的講授，各種實驗室流于形式，更沒有相應的實踐基地，從而造成會計畢業生理論與實踐嚴重脫節。如何使會計專業學生能在在校期間既學好理論知識，又具有扎實的實踐操作能力，基于“合作性學習”的中職會計專業課程教學深化是行之有效的方法。
二、目前中職會計“合作性學習”教學中存在的問題
“合作性學習”是指教師運用多種教學方法，將學生分成若干個小組的形式來共同完成學習任務的一種方法，但是，目前在實施過程中仍然存在諸多問題。
1 學生學習的積極性不夠
由于生源的特點，中職學生大多在人生理想與追求方面模糊不清，他們學習積極性不高，學習目的不明確，自信心嚴重不足，同時，學習態度和學習目標這兩個內在因素在中職學生學習中都沒有發揮到應有的作用。
2 學生團隊合作意識和交流技能不足
由于現在大多數學生為獨生子女，他們在平時的生活和學習中往往以自我為中心，與同伴交流及與團隊合作的意識與技能較弱。同時，他們自身心理素質不佳，在性格方面，個別獨生子女較任性。
3 在教學中學生角色分工不明，職責意識較弱
在目前的合作性學習中，教師雖然對學生進行了分工分組，但是各組之間的層次較不均勻，教師在分組前沒有對學生的性格、學習成績和學習能力各方面進行合理的評估，而且對于每一個學生的職責沒有明確到位，這導致學生各自為政，為完成任務而參與，沒有達到“合作性學習”真正的目標。
4 評價機制不夠完善
教師在評價時過分強調個人在團隊中的表現，沒有突出團隊的力量，當個人表現突出時往往在課堂上隨機評價，沒有完整的評價體系和考核方法，
5 教師角色定位不明確
“合作性學習”對于教師的角色定位較高，教師作為知識的引領者，教師的引導應恰到好處，然而教師在這一角色的扮演中往往會太過或太放任。太過使得教師占據了主導地位，有悖中職教育的指導思想，太放任，則會導致學生學而不精。
三、 基于“合作性學習”的中職會計專業課程教學深化
1 提升學生的學習積極性
首先，教師要不斷提高自身的綜合素質 ，在教學過程中切忌“滿堂灌”，要不斷地啟發、誘導學生參與到課堂里來。其次，中職學生主觀能動性較低，所以在教學中要勤開導、多鼓勵，挖掘每個學生的潛能，讓每一個學生充分認識到自身的價值。
2 營造良好的氛圍
良好的文化氛圍，可以提高學生參與“合作性學習”的熱情，提高學習積極性，所以，將“合作學習”文化建設序列化、特色化，讓學生充分了解“合作性學習”在學習生活中的樂趣，培養學生的團隊合作意識和與他人交往的能力。同時，還可以開展班級日志，組織班級學報評比等，讓學生在快樂、和諧的氛圍中學習，使整個班級集體成為健康、向上的團體。
3 強化對“合作性學習”的具體指導方案
“合作性學習”的最終目的是培養學生個體能力的全面發展，使學生形成高度的責任感和互助精神。根據這一目標，在教學過程中，要形成相應的監督體系，有效開展民主評論，對于學生出現的不良的學習風氣和學習行為進行監督。對于個別問題較大的學生，教師可以利用課余時間進行溝通，傾聽學生的思想，指導學生參與學習，引導學生發言，學會反思，培養學生的個體能力及責任感。
4 考核評價體系的創新
在“合作性學習”課程教學中不能以傳統教學考核體系來評價學生。“合作性學習”要以學生為主體，盡可能讓學生參與評價，使其更具客觀性，所以應不斷改進評價方法，運用多元化的評價體系，完整、系統、全面地評價整個教學活動過程。
5 合理定位，探究合適的教學方法
教師要合理定位自己的角色，必須不斷地積累各方面的經驗，不斷提升自身的綜合素質，提高教學藝術和教學方法。在教學中可以運用網絡和其他方法，收集有用的案例，發揮課程的整合功能，以“合作性學習”為導向，以教與學平臺為生長點，探究符合中職會計學生的教學方法。
對于“合作性學習”課程教學的深化，不能只停留在單方面的課堂組織形式上，而應該從教學目標、內容，人才培養對象、模式，教學評價體系等各方面進行深化。“合作性學習”是以滿足學生主體需要出發的，創設不同的教學組織形式，給學生提供學習和相互交流的機會，對培養學生學習的自主性，解除學習中的困惑，并養成良好的學習習慣有著重要的意義。
參考文獻：
[1 ] 謝麗萍.中等職業學校會計專 業畢業生就業狀況調查和分析 [ J ] . 廣州市財經職業學校校刊，2008（3）.
[2 ] 戴士弘.職業教育課程教學改革 [ M ] .北京：清華大學出版社，2007.
會計與審計專業范文第4篇
關鍵詞：中職會計專業;市場需求
中圖分類號：G710文獻標識碼：A文章編號：1005-1422（2015）10-0119-02
最近，從招聘網站的人才需求來看，會計職位需求量大，小企業需要大量財務人員。但是中職會計專業的學生學歷比較低，和大量的專科、本科畢業生競爭沒有任何優勢，越來越多地顯示出自身的弱點和不足，用人單位對畢業生會計實務處理能力不滿意，就業競爭力下降。根據筆者所帶的班級2012級會計畢業生就業來看，全班48人，拿到會計證40人，能獨立做賬的僅有10人，畢業后從事會計工作的25人。如何跟上社會的發展，在競爭中脫穎而出，中職會計專業應如何適應市場的需求呢？ 筆者認為：從內部現狀來看，要改變重理論輕實踐的狀況;從社會需求來看，會計專業的畢業生不僅要具備系統的專業知識，還要高水平的實踐操作能力。
一、建立“有效”的專業知識體系
雖然會計專業已經非常成熟，但是會計專業教材大部分以企業會計準則為主，企業會計準則與小企業會計準則在處理上存在很多差異，中職會計專業的就業恰恰是面對各類小企業的會計等崗位。小型企業招聘會計的要求是必須具有一定的實際操作技能水平，目前中職學校會計專業開設課程的現狀是：很少涉及或者沒有涉及小型民營企業的特性，這既不符合當前中職學生本身素質特點，也不符合小型企業的要求。會計課程設置偏重于理論知識，輕實踐操作。理論知識大約80%的課時，操作知識偏少，而且大多是考查課，不是很重視。學生無法理解會計處理方法背后的內在規律，造成在實際工作中，學生對發生的經濟事項一籌莫展。同時，有的教學內容實用性差，比如“長期股權投資”，對于中職學生難度大，學生又花費不少的時間，對從事小企業會計工作很少用到，跟中職學校培養實用型的目標有點背離。
因此，我們要建立“有效”的專業知識體系，以小企業制度為主，理論知識“夠用”，技能“實用”，以解決實際問題為中心。
二、專業設置加大會計基本技能訓練，把理論知識和實際操作融為一體
（一）重視會計基本技能訓練
中職會計專業忽視了對學生基本功的訓練，大部分進校開始就以理論學習為主，因此，首先要求學生掌握點鈔的指法，熟練運用單指單張、多指多張的點法，鍵盤錄入達到“盲打”的基本要求，會辨別人民幣的真偽。專業設置應重視數字書寫規范，做到清晰工整，規范原始憑證的、記賬憑證、賬簿的填制。
（二）理論知識和會計實務技能融為一體
理論知識方面，要熟悉會計核算的業務流程，會進行對賬和結賬，能對企業運作有一定的了解，能根據企業特點，核算產品成本。會計專業課和技能課緊密聯系，特別是要考慮專業課與專業課之間的邏輯性，比如在初學會計課時，組織學生了解經濟現象，了解企業生產經營及生產過程，在學習中可插入分段模擬實習，如填制憑證、登記賬簿等，以此來提高學生處理經濟業務的能力和學習興趣，達到事半功倍的效果。最后再進行一個月的會計模擬實習，使學生將理論知識轉化為自身處理經濟業務的能力。
模擬操作資料的要突出系統性和綜合性，一方面是應盡可能地涉及本專業主干課的知識和技能;另一方面是綜合財務相關崗位的工作內容，如：經理、業務、倉管、出納、會計等崗位，還要突出與銀行、稅務部門的業務往來，便于流轉實習。
（三）手工會計和電算化會計相結合
雖然現在是信息化時代，但是還要重視手工會計模擬實踐，它可以幫助學生全面理解會計的核算規律，會計電算化是利用軟件來處理會計賬務，全套的仿真經濟業務，用手工完成后，再利用電算化進行業務處理，實驗內容和結果相同，通過手工模擬和會計電算化對比訓練，領會二者的異同和優劣，使學生既掌握動手操作能力，又學會使用信息化技術。
（四）實訓室內建立校屬的記賬公司
通常的會計模擬實訓中，往往是模擬實習資料不真實，與真實的經濟業務存在很大的差距，而且內容很快就過時，學生在學習過程中也不太遵循做賬的規范，或者
當成一種作業完成。學生在三年級頂崗實習期間，由于會計崗位的特殊性，校外實訓基地實際上很難讓在校學生接觸到真實、完整的會計內容。嘗試在校內建立校屬記賬公司，實訓與真賬實踐相結合，記賬公司可分組接納學生進行實踐操作，教師手把手進行真賬實踐訓練，以企業實際經濟業務為范例，全真的操作，讓學生按手工賬操作、電算化操作、納稅申報三大模塊對企業工作進行一系列的會計崗位工作操作。
在專業設置中增加實踐性教學的比重，使學生有充分的機會將專業知識與職業實踐結合起來，增強其職業適應能力。
三、加大對專業技能的考核力度
重視技能教學，不單單是在課程變化層面上，考試內容的變化，也可以起到導向教學的作用，例如：在考試中，加入填制憑證、編制報表等操作題，要求規范書寫，規范性和準確性是其評價的主要內容，并加大分數比例。除了會計從業資格證書，結合國家對會計職業的鑒定，鼓勵學生參加社會上的技能考試，比如：人力資源和社會保障局舉行的“高級操作員證書”考試、教育局舉行的“會計技能等級考試”等。
四、加強雙師教師隊伍建設
雖然職業教育已經具備一定的規模，老師的素質也越來越高，本科生、研究生比例達到98%以上，但是教師大部分從高校畢業后直接從教，理論知識深厚，實踐工作經驗缺乏，部分老師有財會工作經驗，從教后長期脫離財會工作，跟不上會計政策發展。因此，雙師型教師不僅僅是口號或者是拿幾個專業證書，學校要創造有利于雙師型教師成長的環境，比如和企事業單位簽訂培訓合同，有計劃地送教師到單位的財務部門頂崗學習，同時，外聘有豐富實際工作經驗的企事業財會人員任實習指導教師，以起到很好的交流和傳播作用。
雖然當前課程改革已經提出很多年了，但大部分都基于教學方法的改進，忽視市場的需求，抓緊專業與市場需求緊密結合，會計專業才能找準定位。
參考文獻：
[1]丁靜.如何實施以就業為導向的中職會計實踐教學[J].科學大眾（科學教育），2011（11）.
[2]鄧慧.突破中職會計教學實訓環節瓶之我頸見[J].職業技術，2008（7）.
會計與審計專業范文第5篇
【關鍵詞】會計 審計風險 信息化審計 策略
一、前言
當前，信息技術的迅速發展，加速了社會各個行業的信息化進程。信息技術的應用有效提高了社會的生產效率，推進了市場經濟的進一步發展。在此背景下，會計審計工作為了適應當前的發展形勢，逐漸由傳統的人工審計向信息化審計過渡，但是，在實現信息化的過程中，由于傳統會計審計工作的局限性，致使轉變的過程中出現了許多風險，從而影響到了各企業的整體運行狀況，制約了企業的發展。因此，在實現會計信息化的過程中，如何挖掘出會計審計風險因素，并為信息化審計的發展制定相應的策略，是當前企業在發展過程中急需解決的問題。
二、會計審計風險因素
（一）市場競爭的日益加劇以及相關法律制度的缺失
當前，隨著社會主義市場經濟的迅速發展，市場競爭壓力逐漸增大，企業要想在激烈的市場競爭中打敗對手、并站穩腳跟，就必須應用現代化技術來武裝自己。會計信息化審計的實施，致使會計審計的相關信息“逃出”了人為審計的模式，這種幾乎沒有誤差的審計工作，雖然凈化了會計行業的整體風氣，但卻被企業當做了發展過程中的“絆腳石”。企業的領導者為了在市場競爭中獲得更大的競爭優勢，其管理者為了使會計審計工作能夠更符合企業發展的需要，便篡改審計數據[1]。這種以利益為出發點的行為，增加了會計審計的風險，致使會計審計工作“癱瘓”。與此同時，會計審計工作的不斷發展，致使其中很多問題的出現都無法找到相應的法律解決途徑，因此，無法可依的局面就會引發會計審計工作的風險。
（二）會計審計人員自身的專業能力不足、職業素質低
基于市場經濟的發展，企業會計審計工作所涉及的業務呈現出多元化的發展趨勢，這就要求會計審計人員自身要具備與之相應的專業能力。只有會計審計人員具備淵博的知識，才能更好的應對會計審計工作不斷出現的新情況。但是，從當前我國會計審計工作的整體看，會計審計人員的專業能力普遍不足，甚至存在著很多連基本業務知識都不達標的會計審計人員，這就致使當前會計審計工作在人員配備上就很難應對當前會計審計工作的發展，從而給審計工作帶來了風險。審計人員本身能力的局限性，有可能會導致審計結果的不準確性，這就會給企業帶來損失，從而制約了企業的發展。與此同時，當前由于很多從事會計審計工作的人員自身思想素質低、缺乏職業道德，在工作中不求上進、不思進取，從而在利益的驅使下，忽略了審計工作的風險，對審計結果的重要性缺乏認識，從而致使審計工作風險的出現。
（三）審計對象的增加以及審計內容的增多
當前，全球經濟一體化的形成與發展，促使我國與國際市場間的經濟往來不斷增多，國際市場的形成與發展，促使我國企業不斷的走向國際化。在此過程中，開放的市場為企業帶來了更多的發展機遇，企業的經濟業務逐漸增多，與之相應的，企業會計審計工作的對象就隨著壯大、審計的內容不斷增多。因而，面對企業當前發展的形勢，會計審計工作在處理業務的過程中，所要顧忌的因素就隨之增多，這不僅給企業會計審計帶來了挑戰，也增加了企業會計審計的風險。
三、實現會計信息化審計的對策
（一）制定完善的會計審計原則
當前，由于會計審計工作的環境發生了變化，要想實現會計信息化審計，就需要制定完善的會計審計原則，以適應當前會計審計工作的發展。這就需要政府部門要充分發揮自身的主體作用，結合當前會計審計工作發展的實際狀況，根據審計機構以及審計部門的實際需求，制定與其相適應的審計原則[2]。在此基礎上，政府還要充分發揮自身的監督職能，在實施會計審計原則的過程中，要隨時掌握其發展的動態，如果發現不完善或者無法符合當前會計審計工作實際需求的地方，就要及時采取相應的補救措施，并制定與之相適應的法律條款，以確保此原則的實施效果。與此同時，作為應用此原則的對象，會計行業自身也要提高認識，將其有效的應用于實際的審計工作中，以從實踐中檢驗理論，并促進自身的發展，實現會計審計工作的有效性，推進會計審計信息化的進程。
（二）加大會計審計人才的培養力度，并加強對其的管理
首先，要加強對現有會計審計人員的培養。審計工作信息化的實現效果直接受到審計人員專業能力的影響，因此，企業在重視發展、重視審計信息化的過程中，要加大對審計人員的培訓力度，從而使其掌握相關的技術知識，全面提高現有會計審計人員的專業能力。其次，要積極的引進相關專業的人才，并與開設相關專業的高等院校合作，對口接應相關人才，以更新企業會計審計工作的知識，增強審計工作的活力，從而推進審計信息化的進程。最后，要加強對會計審計人員的管理，制定完善的獎罰體系，在提高會計審計人員工作積極性的基礎上，提升會計審計人員的職業道德，從而確保會計審計信息化的順利前行[3]。
（三）強化企業以及會計審計人員的風險意識
會計審計工作所存在的風險不僅給企業的發展埋下了隱患，如果發生嚴重事件，會計審計人員還需要承擔相應的法律后果，因此，強化企業以及設計人員的風險意識、加強其安全防范能力是實現會計審計信息化的保障。在實際工作中，企業要摒除以效率和利益為先的思想，將審計風險放在審計工作的首位，這樣才能做到有效規避審計風險，從而確保審計工作的順利進行，從根本上實現審計信息化。
四、總結
綜上所述，會計審計風險的存在是由多方面因素共同作用的結果，因此，要想在審計工作中盡可能的規避風險，就需要政府充分發揮自身的引導與監督職能，制定完善的會計審計原則，從而凈化會計審計工作環境，規范會計審計工作行為，在此基礎上，企業要加大對現有會計審計人員的培訓力度，全面提升會計審計人員的專業素質與專業能力，并積極的吸收相關專業的人才，制定完善的激勵體制，以確保審計信息化的順利前行，與此同時，要強化企業與審計人員的風險意識，從根本上降低審計工作的風險，為實現會計審計信息化鋪平道路，從而提高企業的生產效率，促進企業穩健發展。
參考文獻
[1]馮純純，胡彥斌.淺談會計信息系統審計[J].商業會計，2009，12（06）：25-27.
