前言：想要寫(xiě)出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇課堂內(nèi)外創(chuàng)新作文范文，相信會(huì)為您的寫(xiě)作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫(xiě)作思路和靈感。

課堂內(nèi)外創(chuàng)新作文范文第1篇

相信每個(gè)參賽的同學(xué)都有一個(gè)共同的愿望，那就是——自己的參賽作品能夠讓評(píng)委老師眼前一亮，成功晉級(jí)復(fù)賽，進(jìn)而晉級(jí)總決賽，最后一舉拿下全國(guó)特等獎(jiǎng)！

要想取得這樣的好成績(jī)，當(dāng)然不能靠“臨時(shí)抱佛腳”。作文是一種綜合測(cè)試，臨陣磨槍式的死記硬背是不可能寫(xiě)出佳作的。但是，對(duì)具有一定寫(xiě)作基礎(chǔ)的同學(xué)來(lái)說(shuō)，掌握一些“小竅門(mén)”“小妙招”，在考場(chǎng)上結(jié)合具體情況靈活運(yùn)用，確實(shí)可以起到“扮靚”作文、錦上添花的作用。即使你沒(méi)有參賽，這些“小竅門(mén)”和“小妙招”一樣可以幫助你在即將到來(lái)的期末考場(chǎng)上獲得“加分”。

“扮靚”法一：打造驚艷標(biāo)題

《時(shí)光膠囊里的六年級(jí)》——一看到這樣的標(biāo)題，你的腦子里是不是一下子冒出了一大堆問(wèn)題？六年級(jí)怎么能裝進(jìn)時(shí)光膠囊呢？把它裝進(jìn)去干什么，又要交給誰(shuí)呢？就連評(píng)委老師也沒(méi)辦法抑制住自己的好奇心，迫不及待地想從作文里尋找答案。標(biāo)題能有這樣的效果，可以說(shuō)作文就成功了一半。

打造驚艷標(biāo)題的“小竅門(mén)”有很多，《時(shí)光膠囊里的六年級(jí)》用的就是“懸念法”，即在標(biāo)題設(shè)置一個(gè)懸念，用懸念引起讀者的閱讀興趣。翻翻你的作文本，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，你的很多作文標(biāo)題其實(shí)都可以用“懸念法”修飾一下。比如最常見(jiàn)的“一件××的事”，如果你寫(xiě)的是一件高興的事，可以直接用擬聲詞做標(biāo)題，如《哈哈哈！》，也可以用夸張的手法，如《笑掉我的牙》，別人一定會(huì)好奇——這是什么事那么好笑呀？

小編提示：《課堂內(nèi)外·創(chuàng)新作文》（小學(xué)版）2010年6月號(hào)的“作文三十六計(jì)”曾經(jīng)給同學(xué)們傳授過(guò)“驚艷標(biāo)題打造法”，大家可以找來(lái)溫習(xí)一下哦！

“扮靚”法二：尋找全新角度

《喜羊羊與灰太狼》里的灰太狼明明是個(gè)大反派，為什么卻那么受歡迎？那是因?yàn)楝F(xiàn)在大家都會(huì)多角度看問(wèn)題了，灰太狼雖然抓羊，但他那鍥而不舍的精神和對(duì)妻子的百般疼愛(ài)卻深深地打動(dòng)了觀眾。瞧，只要換個(gè)角度，同樣的素材也能煥發(fā)出不同的光彩。

以創(chuàng)新作文大賽初賽的題目為例，當(dāng)我們看到“時(shí)光膠囊”時(shí)，通常會(huì)想到往里放一些真實(shí)的東西，比如心愛(ài)的玩具、紀(jì)念品等。什么是全新的角度呢？對(duì)了，就是一些看不見(jiàn)摸不著，在現(xiàn)實(shí)生活中不可能被“放”進(jìn)去的東西，比如“六年級(jí)的時(shí)光”，比如一個(gè)夢(mèng)想，比如你自己！這樣的構(gòu)思最能表現(xiàn)你豐富的想象力，評(píng)委老師不但會(huì)對(duì)你刮目相看，說(shuō)不定還會(huì)自嘆不如呢！

小編提示：《課堂內(nèi)外·創(chuàng)新作文》（小學(xué)版）2010年12月號(hào)“作文三十六計(jì)”的主題正是“尋找新角度”，快去看看吧！

課堂內(nèi)外創(chuàng)新作文范文第2篇

學(xué)生的主體性的發(fā)展和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，是素質(zhì)教育的題中之義，這點(diǎn)在語(yǔ)文課堂中尤其體現(xiàn)為作文的創(chuàng)新。創(chuàng)新作文是教學(xué)活動(dòng)主客體雙方的行為，關(guān)注作文與做人的良性互動(dòng)。在作文內(nèi)容和形式上敢于打破常規(guī)，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，幫助學(xué)生用自己的語(yǔ)言，表達(dá)自己對(duì)生活的體驗(yàn)和理解。它不僅著眼于提高學(xué)生的習(xí)作水平，更著眼于培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感和健全的人格。

因此，在新課標(biāo)下，探索新型的作文教學(xué)模式已是擺在每位語(yǔ)文教師面前的一項(xiàng)重要任務(wù)。在教學(xué)中我們要把握好創(chuàng)新作文教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，使學(xué)生感到作文不是一件太難的事。要善于開(kāi)發(fā)和利用各種教學(xué)資源，在社會(huì)生活中尋找各種各樣的可以充分利用的資源，以人為本，把學(xué)生放在主導(dǎo)地位，尊重師生個(gè)性發(fā)展和獨(dú)特體驗(yàn)，立足于“創(chuàng)”和“新”。

一、語(yǔ)文教師要有強(qiáng)烈的開(kāi)發(fā)和利用課程資源的意識(shí)

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為“語(yǔ)文課程應(yīng)該是開(kāi)放而富有創(chuàng)新活力的，應(yīng)盡可能滿足不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)生的需求，并能夠根據(jù)社會(huì)的需要不斷自我調(diào)節(jié)、更新發(fā)展”。教師必須轉(zhuǎn)換角色，變革作文教學(xué)方式，不能僅僅充當(dāng)課程的實(shí)施者，也要主動(dòng)地去開(kāi)發(fā)和利用課程資源；不能眼睛只看著課堂，看著書(shū)本，還要面對(duì)課堂以外，面對(duì)學(xué)生的全部生活；要?jiǎng)?chuàng)造性地去開(kāi)發(fā)和利用一切有助于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的資源，充分發(fā)揮其在作文課堂實(shí)施過(guò)程中的作用。

比如，在課堂上，我們就可以把閱讀和寫(xiě)作結(jié)合起來(lái)。“閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)”。基于這一認(rèn)識(shí)，在閱讀教學(xué)中，要依照大綱的要求，在閱讀訓(xùn)練中滲透積累語(yǔ)言的指導(dǎo)。因?yàn)閷W(xué)生的語(yǔ)言庫(kù)存量越豐富，思維的領(lǐng)域就越廣闊，說(shuō)話或?qū)懽魑臅r(shí)就有更大的靈活性，可以隨時(shí)做出恰當(dāng)?shù)倪x擇，準(zhǔn)確地調(diào)用詞句，從而組合出生動(dòng)、形象而又具有美感的話語(yǔ)來(lái)。課堂閱讀教學(xué)是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)積累語(yǔ)言的“主戰(zhàn)場(chǎng)”，教師應(yīng)該在課堂上多方面指導(dǎo)學(xué)生獲得豐富的語(yǔ)言，掌握積累的方法，指導(dǎo)多讀多背，采用多種形式多讀名家名作，精彩的部分還要細(xì)細(xì)品讀，直到能背誦下來(lái)，讓課文中的語(yǔ)言文字盡可能多地印在學(xué)生的腦海里。指導(dǎo)摘錄詞句，要求學(xué)生配備一本摘錄本，指導(dǎo)學(xué)生把課文的好詞好句錄到本子里，做到筆記、腦記相結(jié)合，指導(dǎo)讀讀寫(xiě)寫(xiě)，使學(xué)生從真正意義上把書(shū)讀透讀活。這樣，學(xué)生的創(chuàng)新能力才會(huì)在原有知識(shí)基礎(chǔ)上得以提高、發(fā)展。

二、要根據(jù)學(xué)校和學(xué)生特點(diǎn)開(kāi)發(fā)作文課程資源

自然、社會(huì)、人文等語(yǔ)文課程資源各不相同，各具特點(diǎn)。課程開(kāi)發(fā)的一個(gè)首要任務(wù)就是滿足學(xué)生發(fā)展的需要，而國(guó)家作文課程不可能顧全到每個(gè)地方每個(gè)學(xué)校具體的特點(diǎn)與需要。尤其是不能充分利用學(xué)校、教師、學(xué)生身邊的資源，這樣就不能激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情，不能很好地發(fā)揮教師教學(xué)的創(chuàng)造性。所以，課程資源的開(kāi)發(fā)要根據(jù)地方特點(diǎn)、學(xué)校特點(diǎn)、教師特點(diǎn)，努力發(fā)揮各地優(yōu)勢(shì)。要根據(jù)需要，利用當(dāng)?shù)?、?dāng)時(shí)的課程資源，建構(gòu)地方或?qū)W校的語(yǔ)文課程，創(chuàng)造生動(dòng)活潑的作文學(xué)習(xí)和實(shí)踐的形式。揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，展現(xiàn)每個(gè)學(xué)校自己的特色。如此，才能發(fā)揮不同學(xué)校各自的角色功能，為中學(xué)作文教學(xué)開(kāi)拓更廣闊的空間。

三、要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，重視實(shí)踐課程資源研究

對(duì)主體創(chuàng)新作文資源的認(rèn)識(shí)過(guò)程是一個(gè)不斷深化、不斷更新的過(guò)程，是在動(dòng)態(tài)的探索過(guò)程中不斷發(fā)展、完善的，因此不能急于求成、好高騖遠(yuǎn)。一定要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，從理論上認(rèn)識(shí)創(chuàng)新主體寫(xiě)作的概念、性質(zhì)、種類(lèi)和存在狀態(tài)，以及開(kāi)發(fā)利用的程序、步驟與利用方式。要加強(qiáng)實(shí)踐的研究，并且重視學(xué)習(xí)和吸收國(guó)內(nèi)外教師總結(jié)出的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

在這里，我們還可以根據(jù)中考作文特點(diǎn)，研究理論，注重實(shí)踐，開(kāi)發(fā)利用課程資源。不同課程具有不同的價(jià)值取向和育人功能。語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容主要是以課程的方式來(lái)呈現(xiàn)的，作文要以開(kāi)發(fā)人的智力，訓(xùn)練人的心智操作技能為主要任務(wù)；以陶冶人的情感、情操，提高人的人文素養(yǎng)為主要任務(wù)，尤其是主體創(chuàng)新作文訓(xùn)練。作文課程資源的開(kāi)發(fā)既要考慮到與其他課程的溝通與聯(lián)系，又要體現(xiàn)語(yǔ)文課程本身的特點(diǎn)；既要培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作的綜合素質(zhì)，也要充分研究中考特征，強(qiáng)化中考作文研究，開(kāi)拓考場(chǎng)作文訓(xùn)練的新天地。

課堂內(nèi)外創(chuàng)新作文范文第3篇

【關(guān)鍵詞】中職；作文教學(xué)；改革策略

中職作文教學(xué)一直以來(lái)是語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)，很多中職語(yǔ)文教師在教學(xué)進(jìn)程中苦不堪言，一方面學(xué)生的文字功底薄弱，另一方面學(xué)生對(duì)寫(xiě)作毫無(wú)興趣?？梢?jiàn)，提高中職作文教學(xué)的質(zhì)量是當(dāng)前中職語(yǔ)文教師亟待解決的重要課題?，F(xiàn)筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)勚新氉魑慕虒W(xué)的相關(guān)改革策略。

一、從實(shí)際情況著手，運(yùn)用多樣化的作文教學(xué)法

心理學(xué)家的研究顯示，在簡(jiǎn)單重復(fù)的對(duì)象刺激下，人的注意力往往會(huì)遲鈍起來(lái)，難以產(chǎn)生心理反應(yīng)，而新穎奇特的對(duì)象則會(huì)使人腦神經(jīng)興奮，激發(fā)強(qiáng)烈的注意力。因而，教師的作文教學(xué)方式方法要多樣化，有新意、有亮點(diǎn)才能引起學(xué)生的重視，否則就不能吸引學(xué)生的注意力，甚至使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒。作文課的教學(xué)方式方法可以是多種多樣的，如課的類(lèi)型既有講授課，也有討論課，還可以多加入一些與企業(yè)實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐相關(guān)的課程，如學(xué)生可根據(jù)各專(zhuān)業(yè)的不同特點(diǎn)，制定中職學(xué)校的生涯規(guī)劃，將在校期間的三年生活，按照2年學(xué)習(xí)1年實(shí)習(xí)來(lái)規(guī)劃設(shè)計(jì)，并分階段制定目標(biāo)，再分階段對(duì)照總結(jié)，總結(jié)的內(nèi)容也作為作文的內(nèi)容，學(xué)生可根據(jù)思想認(rèn)知發(fā)展的情況來(lái)寫(xiě)這類(lèi)文章，一個(gè)階段以后還可對(duì)照比較，這樣的寫(xiě)作對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)更有動(dòng)力也更有興趣，在授課的過(guò)程中，教師還可采用錄音、投影、掛圖、多媒體等多種教學(xué)輔助手段，以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，如組織美術(shù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生觀看畫(huà)展，給動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)的學(xué)生播放一些經(jīng)典的卡通片段，或是把一部分優(yōu)秀的學(xué)生作品配以音樂(lè)用多媒體的手法展示，作為一種激勵(lì)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。

同時(shí)教師在作文教學(xué)的過(guò)程中還應(yīng)注重從實(shí)際出發(fā)，優(yōu)化作文命題，找對(duì)切入口，采取師生同寫(xiě)等多種方式，營(yíng)造良好的寫(xiě)作氛圍，帶動(dòng)和鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)筆。

最后，在作文評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師要盡量的放大學(xué)生作文中的優(yōu)點(diǎn)，不夸大缺陷，進(jìn)一步激發(fā)他們的寫(xiě)作熱情和積極性。總之，經(jīng)常變換教學(xué)方式方法，就可以滿足學(xué)生求新求變的心理，從而達(dá)到激發(fā)、保持學(xué)生寫(xiě)作興趣的目的。

二、以合作學(xué)習(xí)的方式引導(dǎo)學(xué)生形成良好的寫(xiě)作習(xí)慣

寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)的根本性目標(biāo)是學(xué)習(xí)和運(yùn)用寫(xiě)作知識(shí)、技能、策略，合作式學(xué)習(xí)更強(qiáng)調(diào)了對(duì)教學(xué)有效性的追求。通過(guò)合作式的作文學(xué)習(xí)，各種寫(xiě)作知識(shí)、技能、策略將由原來(lái)教師向?qū)W生的單向灌輸轉(zhuǎn)為雙向交流，學(xué)生從被動(dòng)接收轉(zhuǎn)為主動(dòng)參與。學(xué)生通過(guò)合作式的探究，在特定的任務(wù)和活動(dòng)中建構(gòu)起寫(xiě)作的各種知識(shí)，這種形式累積起來(lái)的知識(shí)將會(huì)更加印象深刻、運(yùn)用靈活。

同時(shí)，新課標(biāo)要求：學(xué)生“能獨(dú)立修改自己的文章，結(jié)合所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)，多寫(xiě)多改，養(yǎng)成切磋交流的習(xí)慣。樂(lè)于相互展示和評(píng)價(jià)寫(xiě)作成果?！焙献魇阶魑慕虒W(xué)要求學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)、修改文章。在相互評(píng)改后，從一開(kāi)始地看別人的評(píng)價(jià)，想想怎么修改，學(xué)生自然而然地會(huì)過(guò)渡到自己先看看有沒(méi)有需要修改的地方。教學(xué)實(shí)踐顯現(xiàn)，多次批改后，學(xué)生對(duì)文章的評(píng)價(jià)明顯越來(lái)越客觀、越來(lái)越全面，評(píng)價(jià)的針對(duì)性也更強(qiáng)了，從文章觀點(diǎn)是否明確，到材料選擇是否恰當(dāng)、運(yùn)用是否妥貼，到結(jié)構(gòu)安排是否合理，到語(yǔ)言表達(dá)是否流暢、富表現(xiàn)力，小組成員在多次討論合作后，評(píng)價(jià)的可信度越來(lái)越高，參考價(jià)值越來(lái)越大。在長(zhǎng)期的合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)作文的評(píng)價(jià)能力增強(qiáng)了，一旦他們養(yǎng)成修改作文的好習(xí)慣，每當(dāng)擱筆就會(huì)想是否有所疏漏，發(fā)現(xiàn)疏漏就想如何修改。

三、消除中職生對(duì)作文的畏難心理，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新作文的自信

來(lái)自于各區(qū)中考成績(jī)中下階層的中職學(xué)生大多語(yǔ)文能力確實(shí)不強(qiáng)，長(zhǎng)期以來(lái)養(yǎng)成的惰性和不自信讓他們怕作文，更怕創(chuàng)新。針對(duì)這樣一些令人痛心的現(xiàn)象，教師的首要任務(wù)就應(yīng)該先想方設(shè)法消除學(xué)生的畏難情緒，“激發(fā)起濃烈的興趣，并逐漸生成愛(ài)的情感”，“作文教學(xué)的起點(diǎn)與歸宿是愛(ài)作文”，如此學(xué)生才能循序漸進(jìn)、水到渠成地寫(xiě)作創(chuàng)新作文。教學(xué)實(shí)踐中首先教師應(yīng)多熱情鼓勵(lì)、少定性批評(píng)。賞識(shí)和鼓勵(lì)永遠(yuǎn)是人們前進(jìn)的催化劑。學(xué)生作文哪怕錯(cuò)字連篇、毫無(wú)新意、味同嚼蠟，只要有一個(gè)好詞、一個(gè)好句、一處閃現(xiàn)出靈感的火花，教師就應(yīng)緊抓不放，通過(guò)表?yè)P(yáng)評(píng)析讓學(xué)生明了好在哪里，今后從哪里開(kāi)始行進(jìn)，從而間接比照出其他地方的不足，盡量避免“你的文章一無(wú)是處”、“你的寫(xiě)作基礎(chǔ)實(shí)在太差”、“你的構(gòu)思毫無(wú)新意”等定性批評(píng)；其次教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)寬松的寫(xiě)作環(huán)境，讓學(xué)生用平常的眼光看待創(chuàng)新作文，剝?nèi)ァ皠?chuàng)新作文”神秘的外衣，還它本來(lái)面目：只要生活中學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)思考，“我手抒我心”，能表達(dá)出自己的感受和想法，訴諸文字就已有了創(chuàng)新作文的雛形；最后教師應(yīng)在可能的情況下增加學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)機(jī)會(huì)，幫助他們觀察感受生活，搜集寫(xiě)作素材，如組織參觀游覽、參加社會(huì)公益活動(dòng)、參加校內(nèi)外專(zhuān)業(yè)競(jìng)賽活動(dòng)（文秘專(zhuān)業(yè)的“文字錄入”、計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的“編程設(shè)計(jì)”等），讓學(xué)生感覺(jué)到在活動(dòng)過(guò)程中漸漸有了可“下鍋”的“米”，而且因?yàn)橛H身參與，感觸較深入，還有了與他人不同的“米”，于是逐漸有了寫(xiě)作的自信，開(kāi)始愿意動(dòng)筆。對(duì)于寫(xiě)作基礎(chǔ)較差的學(xué)生樹(shù)立了一定的信心還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，具體文字表現(xiàn)過(guò)程中的困難很有可能還會(huì)將他們打垮，這時(shí)教師的動(dòng)筆過(guò)程指點(diǎn)一定要跟上，梳理思想與材料，找出與眾不同之處，找出有意義有價(jià)值的東西，完成構(gòu)思，選用詞句，讓學(xué)生在教師“扶持”下稍稍摸到一點(diǎn)“門(mén)”，望而生畏的狀況就會(huì)有所改變，創(chuàng)作興趣就會(huì)漸漸濃厚起來(lái)，“心里有什么，筆下寫(xiě)什么，此時(shí)此地只有我”（冰心語(yǔ)）的創(chuàng)作習(xí)慣就能培養(yǎng)起來(lái)。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，中職語(yǔ)文教師如能結(jié)合上述建議制定科學(xué)合理的作文教學(xué)策略，定能有效激發(fā)學(xué)生對(duì)作文的興趣，進(jìn)而提升中職生的寫(xiě)作水平！

作者簡(jiǎn)介：譚亮（1977-），男（漢族），湖南衡陽(yáng)。講師，主要從事語(yǔ)文教學(xué)方面的工作，在中職學(xué)生語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)方面有一定的研究。

參考文獻(xiàn)：

課堂內(nèi)外創(chuàng)新作文范文第4篇

《新作文》雜志：王老師，您的書(shū)《一路修行教作文――王君作文教學(xué)筆記》和你在語(yǔ)文教學(xué)中追求的“青春語(yǔ)文”是什么關(guān)系？

王君：所謂“青春語(yǔ)文”，其本質(zhì)就是提倡通過(guò)靈性閱讀、生命寫(xiě)作、激情生活三條路徑使語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程保持青春狀態(tài)，進(jìn)而為教師和學(xué)生創(chuàng)造、保持、享受整個(gè)人生的青春狀態(tài)（即幸福人生）做準(zhǔn)備。青春語(yǔ)文的終極目標(biāo)在于改變、提升教師和學(xué)生的生命狀態(tài)，讓師生雙方都永葆青春的激情。

“靈性閱讀”是青春語(yǔ)文基于閱讀教學(xué)打通“教法和活法”的探索?！吧鼘?xiě)作”是青春語(yǔ)文實(shí)踐“寫(xiě)作是我們的道場(chǎng)”的現(xiàn)場(chǎng)。“激情生活”是青春語(yǔ)文讓班主任工作和語(yǔ)文教學(xué)工作相融，讓職業(yè)和日常生活共鳴的實(shí)踐。

青春語(yǔ)文的底座是生活，是整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)系統(tǒng)中每個(gè)人的生命狀態(tài)。只有當(dāng)靈性閱讀、生命寫(xiě)作和激情生活相互融合，互為支撐的時(shí)候，青春語(yǔ)文，才真正成為了一種語(yǔ)文追求。

《一路修行教作文――王君作文教學(xué)筆記》是我正式出版的第三本作文教學(xué)專(zhuān)著，是我借由寫(xiě)作詮釋、傳遞青春語(yǔ)文理念的重要通道。

《新作文》雜志：《一路修行教作文――王君作文教學(xué)筆記》和您的另外兩部寫(xiě)作教學(xué)專(zhuān)著的關(guān)系是什么？

王君：2013年，我出版了《聽(tīng)王君講作文》（上下兩卷），這部書(shū)是對(duì)我前二十年作文教學(xué)研究成果的一個(gè)集中展示。在這部書(shū)中，我提出了“青春語(yǔ)文”寫(xiě)作教學(xué)的十大教學(xué)理念：

1.變學(xué)生獨(dú)寫(xiě)為師生共寫(xiě)；

2.變應(yīng)試寫(xiě)作為生命寫(xiě)作；

3.變技巧灌輸為情智促技；

4.變課文示范為經(jīng)典引領(lǐng)；

5.變校園視角為社會(huì)視角；

6.變讀寫(xiě)一體為寫(xiě)作舉綱；

7.變學(xué)科技能為班建動(dòng)力；

8.變象牙寫(xiě)作為紅塵寫(xiě)作；

9.變統(tǒng)一要求為分層激發(fā)；

10.變紙質(zhì)寫(xiě)作為網(wǎng)絡(luò)點(diǎn)兵。

這部書(shū)呼吁的是一種明亮的習(xí)作狀態(tài)。

中學(xué)生作文的天地可以很廣闊：青春話題、公民意識(shí)、榮譽(yù)和責(zé)任、悲憫和同情……人與社會(huì)、自然、自我的關(guān)系應(yīng)該是永恒的作文源泉。青年的寫(xiě)作應(yīng)該展現(xiàn)青春氣息而又思考大問(wèn)題，應(yīng)該能夠體現(xiàn)胸襟抱負(fù)而又敢愛(ài)敢恨。少年的寫(xiě)作中一定要能聽(tīng)到對(duì)生命的歌唱，哪怕是不太成熟的歌謠，其價(jià)值也遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了無(wú)病和故弄玄虛。心中有愛(ài)、肩上有擔(dān)、腹中有墨、胸中有識(shí)、目中有人、手上有藝，這才是中學(xué)生作文的一種境界――這是文的境界，也是人的境界。

2016年年底，我出版了《青青園中葵――清華附中圓明書(shū)院史記》和這本《一路修行教作文――王君作文教學(xué)筆記》?！兑宦沸扌薪套魑摹返乃夭氖墙哪陙?lái)在我的作文課堂上發(fā)生的四十個(gè)鮮活的故事?！肚嗲鄨@中葵》則是以年級(jí)為寫(xiě)作共同體的寫(xiě)作行為、寫(xiě)作成果的記錄。總之，這兩本書(shū)，是對(duì)《聽(tīng)王君講作文》中的青春語(yǔ)文寫(xiě)作理念中觀和微觀的再實(shí)踐。

《新作文》雜志：《一路修行教作文――王君作文教學(xué)筆記》的寫(xiě)作背景是什么？

王君：這本書(shū)中的文字，寫(xiě)于2012年到2016年之間。

2012年，“課堂內(nèi)外”的《創(chuàng)新作文》初中刊主編彭治旗老師邀請(qǐng)我為刊物寫(xiě)專(zhuān)欄稿。最開(kāi)始，我有很多顧慮。首先，我擔(dān)心自己“寫(xiě)不出”。北上以后，困難很多。在教育教學(xué)上，我在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間里迷失了方向，陷入了精神上的惶恐不安。我擔(dān)心寫(xiě)不好專(zhuān)欄。其次，對(duì)中小學(xué)的作文教學(xué)，從南方到北方，我更加絕望。“天下烏鴉一般黑”，應(yīng)試依舊肆虐，教育哪有桃源？――大家無(wú)不是心照不宣，和分?jǐn)?shù)排名赤膊相見(jiàn)，裸地為了“提分”而教寫(xiě)作。中小學(xué)哪里有什么“寫(xiě)”？只有“作”。學(xué)生的心甘情愿，家長(zhǎng)的推波助瀾，教師的急功近利，推動(dòng)著應(yīng)試戰(zhàn)車(chē)在南北校園里橫沖直撞。青春少年寫(xiě)出來(lái)的文章，普遍充滿了追逐龍虎榜的銅臭之氣，不忍卒讀。天下滔滔，若想螳臂當(dāng)車(chē)，我擔(dān)心自不量力、自討苦吃！而且，對(duì)寫(xiě)“專(zhuān)欄稿”，我有一種本能的恐懼。我怕那個(gè)“專(zhuān)”字。構(gòu)思、立意、選材、作文價(jià)值觀、思想傾向性……是不是都需要專(zhuān)為刊物“量身訂制”，都得“講政治”“講政策”，不得越雷池一步？而我這樣的人，“生來(lái)愛(ài)自由”。不自由，毋寧死；不自由，不寫(xiě)作，但彭主編以“你可以自由寫(xiě)，愿意寫(xiě)什么就寫(xiě)什么，想怎么寫(xiě)就怎么寫(xiě)，渴望表達(dá)什么就表達(dá)什么”的表態(tài)打消了我的顧慮。這個(gè)專(zhuān)欄，我一寫(xiě)就是四年。而且到現(xiàn)在，還在堅(jiān)持。

“自由寫(xiě)作”幫助我療愈了自己，走出了生命低潮。所以，這本書(shū)中，讓學(xué)生“自由地寫(xiě)”和培養(yǎng)學(xué)生“自由的人格”是貫穿全書(shū)的追求。

《新作文》雜志：《一路修行教作文――王君作文教學(xué)筆記》的核心寫(xiě)作理念是什么？

王君：用一句話可以概括，即寫(xiě)作是我們的道場(chǎng)。通過(guò)寫(xiě)，讓孩子們愛(ài)上他們自己。

《新作文》雜志：“通過(guò)寫(xiě)，讓孩子們愛(ài)上他們自己”，這個(gè)理念很有意思，您是如何走到這一步的呢？

王君：作為教師，我曾經(jīng)很認(rèn)真地思考過(guò)這樣一個(gè)問(wèn)題――我的寫(xiě)作起點(diǎn)在哪里？我將帶領(lǐng)著學(xué)生們走向哪里？

我先研究了自己。這個(gè)學(xué)生時(shí)代考個(gè)最次的大專(zhuān)也需要經(jīng)歷“高四”的學(xué)習(xí)弱者，在后來(lái)的歲月里，是怎么經(jīng)由“寫(xiě)作”而成為了一名在業(yè)內(nèi)認(rèn)同度比較高的所謂“名師”。在學(xué)生時(shí)代，我的寫(xiě)作“成績(jī)”也絕算不上優(yōu)秀，但是后來(lái)又是怎么樣真正“愛(ài)上”寫(xiě)作的？我的寫(xiě)作動(dòng)力來(lái)自哪里？我的寫(xiě)作情懷是怎么熏陶出來(lái)的？我的寫(xiě)作人格是如何形成的……

叩問(wèn)自己讓許多問(wèn)題漸漸明晰：我愛(ài)教師這個(gè)職業(yè)，我愛(ài)教語(yǔ)文，愛(ài)做班主任。校園啊，教室啊，是事故場(chǎng)，但更是故事場(chǎng)。我最初的寫(xiě)，是被這些故事吸引，然后情不自禁地記錄。越記錄越覺(jué)得有意思，越記錄越沉醉不知?dú)w路。大學(xué)畢業(yè)后，大家都被社會(huì)驅(qū)趕，曾經(jīng)很能寫(xiě)的許多同學(xué)被生活的浪潮沖打得東倒西歪，不再有時(shí)間寫(xiě)，不再有心情寫(xiě)。我呢，因?yàn)橐环轃釔?ài)的職業(yè)，因?yàn)橐环莘序v的生活，反而越寫(xiě)越有勁，越寫(xiě)越會(huì)寫(xiě)。開(kāi)頭是“無(wú)用之寫(xiě)”；后來(lái)發(fā)表文章數(shù)量漸多，漸漸走向“有用之寫(xiě)”；再后來(lái)，不需要再發(fā)表文章了，重新回歸“無(wú)用之寫(xiě)”。到現(xiàn)在，寫(xiě)作已經(jīng)成為了習(xí)慣，成為了愛(ài)好，成為了生活必需品了。

因?yàn)閻?ài)生活?lèi)?ài)學(xué)生，開(kāi)始寫(xiě)。因?yàn)楸豢隙?，受到激?lì)，勤奮寫(xiě)。因?yàn)閮?nèi)心的需要，心靈的呼喚，癡迷寫(xiě)。

寫(xiě)作動(dòng)力，就是生活動(dòng)力。寫(xiě)作情懷，就是職業(yè)情懷。寫(xiě)作人格，就是生命人格。

再自我剖析得深入一些，那就是――我寫(xiě)，是因?yàn)槲蚁氤蔀楦玫淖约骸?/p>

我堅(jiān)持寫(xiě)了下來(lái)，是因?yàn)槲彝ㄟ^(guò)寫(xiě)作，正在成為更好的自己。

于是，我的“寫(xiě)作思想”就漸漸明晰了：不要去“教作”，而要去喚醒寫(xiě)作的激情。

“寫(xiě)作能力”本質(zhì)上是一種心靈的能力，是一種靈魂的狀態(tài)，只有少部分可教，大部分，無(wú)法教。不教寫(xiě)作，但要“促進(jìn)”寫(xiě)作。語(yǔ)文教師不是寫(xiě)作訓(xùn)導(dǎo)師，而是活力激發(fā)師。你用什么樣的手段，用什么樣的技巧，用什么樣的寫(xiě)作狀態(tài)，讓“寫(xiě)”成為魅惑，成為責(zé)任，成為習(xí)慣，讓學(xué)生們欲罷不能，這些，乃是“教”的更關(guān)鍵部分。

在這本書(shū)中，“我”和“學(xué)生”其實(shí)是一個(gè)寫(xiě)作共同體。我不斷啟發(fā)學(xué)生“我們?yōu)槭裁匆獙?xiě)作”。我們的寫(xiě)作成為了事業(yè)，成為了生命本身的組成部分。

《新作文》雜志：《一路修行教作文――王君作文教學(xué)筆記》這本書(shū)中的主要內(nèi)容是什么？?jī)?nèi)核是什么？

王君：這本書(shū)是“手記”。以“手記”的形式記錄了四十個(gè)作文教學(xué)故事，其中涉及到寫(xiě)作技巧的教授，寫(xiě)作積累的促成，寫(xiě)作情懷的熏陶，寫(xiě)作人格的培養(yǎng)等方方面面。這些故事的內(nèi)核還是寫(xiě)作的主體――學(xué)生的成長(zhǎng)。

經(jīng)由寫(xiě)作，學(xué)生們更加勇敢和坦誠(chéng)：這本書(shū)里的寫(xiě)作故事，有豆蔻年華、青春歲月的寫(xiě)作輝煌，也有迷茫時(shí)代年少無(wú)知的寫(xiě)作愚昧，有漸寫(xiě)漸艱、漸行漸困的寫(xiě)作掙扎……大部分故事，非常溫馨；但有些故事，稱(chēng)得上慘烈。我們的成長(zhǎng)會(huì)經(jīng)歷什么，我們的寫(xiě)作就會(huì)經(jīng)歷些什么。寫(xiě)作的歷練，本質(zhì)上就是生命的歷練。在這個(gè)過(guò)程中，我們不僅追求真誠(chéng)，而且，漸漸具備診斷“真誠(chéng)”和培育“真誠(chéng)”的能力，直面心靈墻壁上不那么容易察覺(jué)的污點(diǎn)，自我否定，自我保潔，自我修復(fù)。

在這個(gè)道場(chǎng)中，我們的第一課，就是忠誠(chéng)于生活，忠誠(chéng)于自己。

經(jīng)由寫(xiě)作，我們更加理性和智慧。在這本書(shū)里，你會(huì)看到一些關(guān)于寫(xiě)作技巧的指導(dǎo)，但我的希望是，你能夠更多地看到這些技巧背后的東西。我之所以把它們介紹給我的學(xué)生，不是因?yàn)樗鼈冇卸嘀匾⒍啾匦瑁且驗(yàn)椋趯?xiě)著寫(xiě)著的過(guò)程中，這些技巧自然而然地呈現(xiàn)出來(lái)了，自然而然地被“需要”了，這是我的意念中“寫(xiě)作知識(shí)”最好的生長(zhǎng)方式。它們“長(zhǎng)”在寫(xiě)作的土壤中，是學(xué)生們寫(xiě)作生命的一部分，不是被蓄意嫁接的，也不是被粗暴贈(zèng)予的。它們和學(xué)生們的寫(xiě)作智慧、寫(xiě)作情懷是相融的、相生的、相互應(yīng)答的。

在這個(gè)道場(chǎng)中，我因?yàn)榈玫搅俗杂?，所以，努力讓這自由蓬蓬勃勃生長(zhǎng)起來(lái)，開(kāi)花，結(jié)果――讓她成為學(xué)生們寫(xiě)作的理由。學(xué)會(huì)享受自由，擁有不“逃避自由”的勇氣和自信，是這個(gè)道場(chǎng)中，我們的第二課。

經(jīng)由寫(xiě)作，我們最終要走向的終點(diǎn)是自我接納、自我欣賞、自我創(chuàng)造、自我成長(zhǎng)。

我要讓學(xué)生們經(jīng)由寫(xiě)作而愛(ài)上自己，于是我成了生活創(chuàng)意大師。我的頭腦里有無(wú)數(shù)的奇思妙想，而且，我負(fù)責(zé)把這些奇思妙想變?yōu)閷W(xué)生們沸騰的當(dāng)下生活。我努力讓他們時(shí)時(shí)刻刻活在驚喜中。“把365天活成365個(gè)樣子”后，每一個(gè)人，都會(huì)在這365面鏡子中照到一個(gè)更歡喜的自己，于是，他就成為了寫(xiě)作的花，寫(xiě)作的樹(shù)。反思成為本能，記錄成為慣性。我寫(xiě)，是因?yàn)槲矣校晃覍?xiě)，是因?yàn)槲覑?ài)！

通過(guò)這本書(shū)，你會(huì)看到我們的作文價(jià)值觀：你怎么寫(xiě)，你就怎么活；你怎么活，你就會(huì)怎么寫(xiě)。寫(xiě)法和活法，天然相互溝通，互相成全。

《新作文》雜志：在前文中你提到了“寫(xiě)作共同體”這個(gè)概念，《一路修行教作文――王君作文教學(xué)筆記》對(duì)此有涉及嗎？

王君：所謂“寫(xiě)作共同體”，就是讓學(xué)生不再“孤獨(dú)”地寫(xiě)作，在日常的寫(xiě)作教學(xué)中，除了個(gè)人自由練筆之外，還可以結(jié)成“師生共同體”，師生合作寫(xiě)作?；蛘呓M織班級(jí)和年級(jí)的學(xué)生共同參與寫(xiě)作活動(dòng)，在比較長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)協(xié)同寫(xiě)作，產(chǎn)生“生生不息”的寫(xiě)作成果，互相學(xué)習(xí)，互相激勵(lì)?！肚嗲鄨@中葵――清華附中圓明書(shū)院史記》就是這種活動(dòng)的寫(xiě)作成果。

在《一路修行教作文》中，我還介紹了“班級(jí)每日微信播報(bào)”創(chuàng)作活動(dòng)，“百家講壇”創(chuàng)作活動(dòng)等豐富多彩的寫(xiě)作活動(dòng)，很有看點(diǎn)。

《新作文》雜志：你對(duì)如何讀這本書(shū)有什么建議嗎？

王君：這本書(shū)是我的“一路修行系列”中的一本。它既是一本作文教學(xué)書(shū)，更是一本教師帶領(lǐng)學(xué)生一起通過(guò)寫(xiě)作進(jìn)行心性修煉的書(shū)。你還可以結(jié)合我的《一路修行做老師》《一路修行做班主任》《一路修行做女人》，以及即將出版的《一路修行做母親》《一路修行教閱讀》來(lái)讀。

課堂內(nèi)外創(chuàng)新作文范文第5篇

山東省鄒城市第六中學(xué)風(fēng)行文學(xué)社正式成立是在2005年12月，現(xiàn)已成為全國(guó)中小學(xué)文學(xué)社研究中心團(tuán)體會(huì)員。之所以取名為“風(fēng)行”，是因?yàn)楣湃嗽f(shuō)過(guò)這樣的一句話：“風(fēng)行水上，自然成文?！币馑际钦f(shuō)，寫(xiě)文章要像風(fēng)吹過(guò)水面，自然而然地形成波紋。我們?nèi)〈嗽捴械摹帮L(fēng)行”二字作為文學(xué)社的名字，就是要求同學(xué)們寫(xiě)作時(shí)要講究真情實(shí)感的自然流露，以我手寫(xiě)我心。雖講求寫(xiě)作方法，但不推崇刻意雕琢。正如“清水出芙蓉，天然去雕飾?！?/p>

文學(xué)社成立以來(lái)，得到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持和廣大師生的熱烈歡迎，現(xiàn)已發(fā)展在校社員500余人，主要輔導(dǎo)老師有閔凡旺、劉永青、周長(zhǎng)梅、趙平、姚雪梅、魏計(jì)剛等。經(jīng)過(guò)老師和學(xué)生們的不懈努力，文學(xué)社一大批同學(xué)在創(chuàng)新作文大賽、圣陶杯作文大賽中取得了優(yōu)異成績(jī)。越來(lái)越多的學(xué)生作品在全國(guó)各級(jí)各類(lèi)報(bào)紙雜志上發(fā)表。文學(xué)社于2009年6月被評(píng)為“全國(guó)優(yōu)秀文學(xué)社”?！冻踔猩鷥?yōu)秀作文》《全國(guó)優(yōu)秀作文選》《課堂內(nèi)外?創(chuàng)新作文》《閱讀與寫(xiě)作》等多家全國(guó)知名刊物及鄒城市教育網(wǎng)、市電視臺(tái)等都對(duì)我校文學(xué)社作了宣傳報(bào)道。

我們文學(xué)社的創(chuàng)作原則是：堅(jiān)持原創(chuàng)，杜絕抄襲。

我堅(jiān)信大海是一成不變的。海浪一聲又一聲地沖擊著沙灘，讓人聽(tīng)了心煩意亂。干燥的海風(fēng)一次又一次撩撥著人的情緒。

成績(jī)下來(lái)了，是個(gè)二等獎(jiǎng)，既不好，也不壞，所以脖子上的銀牌沒(méi)有那么耀眼，手中的證書(shū)沒(méi)那么沉甸甸，捧著的獎(jiǎng)品沒(méi)那么令我欣喜。時(shí)間是平靜而索然無(wú)味的，內(nèi)心是干涸而毫無(wú)生趣的。“我們?nèi)タ春０?！”同伴?duì)我說(shuō)。