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初級會計職稱范文第1篇

1、 某企業產品入庫后發生可修復廢品一批，生產成本14萬元，返修過程中發生材料費1萬元.人工費用2萬元.制造費用3萬元，廢品殘料作價0.5萬元已回收入庫。假定不考慮其他因素，該批可修復廢品的凈損失為 (

)萬元。

A 、 5.5

B 、 14

C 、 19.5

D 、 20

答案： A

解析： 【正確答案】 A

【答案解析】

可修復廢品的凈損失即在返修過程中發生的一些費用要計入到“廢品損失”科目，同時收回的殘料價值以及應收的賠款要從“廢品損失”科目轉入到“原材　料”或“其他應收款”科目，沖減廢品損失，同時可修復廢品返修以前發生的生產費用，不是廢品損失，不需要計算其生產成本，而應留在“基本生產成　本”科目和所屬有關產品成本明細賬中，不需要轉出，所以本題中的生產成本14萬元，不需要考慮。故此時的廢品損失凈額是1+2+3-0.5=5.5 (萬　元)。故答案選A。

【該題針對“廢品損失的核算”知識點進行考核】

2、 下列各項對產品成本的分析方法中，屬于相關指標比率分析法的是 (

)。

A 、 將本期實際成本與前期實際成本進行比較

B 、 計算直接材料成本比率

C 、 計算制造費用占產品成本的比重

D 、 計算分析本期成本利潤率

答案： D

解析： 【正確答案】 D

【答案解析】

選項A屬于對比分析法;選項B、C屬于構成比率分析法;選項D屬于相關指標比率分析法。

【該題針對“產品總成本分析”知識點進行考核】

3、 下列各項中，不通過財務費用核算的是 (

)。

A 、 企業發行股票支付的手續費

B 、 企業支付的銀行承兌匯票手續費

C 、 企業購買商品時取得的現金折扣

D 、 企業銷售商品時發生的現金折扣

答案： A

解析： 【正確答案】 A

【答案解析】

本題考核財務費用核算的內容。選項A，企業發行股票支付的手續費，如果是溢價發行股票的，應從溢價中抵扣，沖減資本公積 (股本溢價)，無溢價發行股票或溢價金額不足以抵扣的，應將不足抵扣的部分沖減盈余公積和未分配利潤;選項B，企業支付的銀行承兌匯票手續費應該計入財務費用;選項C，企業購買商品時取得的現金折扣應該沖減財務費用;選項D，企業銷售商品時發生的現金折扣應該計入財務費用。

【該題針對“財務費用”知識點進行考核】

4、 某企業2013年11月發生以下經濟業務：車間管理部門應分攤的固定資產折舊30萬元;因收發差錯造成的存貨短缺凈損失10萬元;機器設備日常維修支出40萬元;辦公樓應攤銷的土地使用權300萬元。該企業11月份應計入管理費用的金額是 (

)萬元。

A 、 380

B 、 350

C 、 310

D 、 50

答案： B

解析： 【正確答案】 B

【答案解析】

管理費用=10+40+300=350 (萬元)，車間管理部門應分攤的固定資產折舊應計入制造費用。

【該題針對“管理費用”知識點進行考核】

5、下列各項，影響當期利潤表中營業利潤的是 (

)。

A 、 固定資產盤盈

B 、 無形資產出售損失

C 、 無形資產減值損失

D 、 轉銷確實無法支付的應付賬款

答案： C

解析： 【正確答案】 C

【答案解析】

選項A，固定資產盤盈應作為前期差錯記入“ 以前年度損益調整”科目，不影響營業利潤;選項B，無形資產出售損失記入“營業外支出”科目，不影響營業利潤;選項C，記入“資產減值損失”科目，影響營業利潤;選項D，記入“營業外收入”科目，不影響營業利潤。

【該題針對“營業利潤”知識點進行考核】

6、 編制利潤表的主要依據是 (

)。

初級會計職稱范文第2篇

關鍵詞：非會計專業 基礎會計 課程教學

1 課程分析

1.1 課程性質 《基礎會計》課程是經濟管理類非會計專業開設的一門專業基礎課程。開設本課程的目的是讓學生了解和掌握會計信息生成的基本過程，了解會計所產生的信息所代表的經濟含義，認識會計在企業經營、管理和決策中的重要作用（“懂會計”）；培養其理解、分析和利用會計信息的能力，使他們在今后的各項工作中成為會計信息的主動使用者（“會用會計”）。有助于完善學生的專業知識結構，擴大學生的知識面，為學生后續的經濟類專業課程學習打下基礎，為將來的就業和創業奠定基礎。

1.2 課程地位 《基礎會計》是經濟管理類專業必須開設的一門重要公共必修課。前續課程是經濟學、管理學原理。學好這門課可以幫助非會計專業學生自學《財務會計》、《成本會計》等會計專業其他后續課程。

1.3 課程教學目標 《基礎會計》是針對非會計專業學生開設的，課時為48課時，相對會計專業學生來說，課時少且對后續會計課程要求不是那么高，因此非會計專業的會計教學不是要把學生培養成專業的會計人才（會做會計），對非會計專業會計課程的教學目標應當是培養懂會計、會用會計的企業管理人才，其重心是提高學生的綜合素質。

具體目標：

1.3.1 知識目標。通過本課程的學習要求學生比較系統地掌握會計核算的基本理論、基本知識和基本技能，為學習其他專業課程打下堅實的基礎。

1.3.2 能力目標。通過本課程的學習要求學生熟悉會計核算賬務處理程序，包括設置會計科目與賬戶、復式記賬、填制與審核會計憑證、根據憑證登記會計賬簿，并能編制簡單的會計報表和分析報表項目。

1.3.3 素質目標。通過本課程的學習要求學生形成嚴謹、細心的職業態度和誠實守信的職業道德，培養學生分析問題、綜合運用的能力，培養學生分工合作的團隊精神。

2 教學內容

2.1 教學內容的選取 圍繞本課程是培養“懂會計”和“會用會計”的企業管理人才的教學目標，本課程的教學內容“以職業能力為核心，以理論夠用為度”來選取，其職業能力主要側重會計通識能力（懂會計）和崗位拓展能力（會用會計）。

具體教學內容主要包括三大塊：

模塊1：會計基礎知識。主要是關于會計的概念、職能、對象、方法、基本前提、規范體系等會計基礎知識。

模塊2：會計基本原理。主要是復式記賬法的基本原理及簡單應用。

模塊3：會計基本實務。主要包括會計憑證、會計賬簿、財產清查、會計報表這幾個會計實務基本環節。

2.2 教學內容的重點和難點 重點：復式記賬法的基

本原理及應用、會計報表編制和分析。

難點：復式記賬法的基本原理及應用。

2.3 教學內容的課時安排

2.4 實踐性環節的安排 本課程的實踐性環節主要在會計基本實務模塊，分別是會計憑證單項實訓、會計賬簿單項實訓、會計報表單項實訓，穿插于理論教學中，不單獨安排。由于是非會計專業，對實踐性環節的要求沒有會計專業那么高，要求“看的懂，會使用”就可以，所以本課程實踐性環節只安排單項實訓，不安排綜合實訓。

3 課程的課堂實施

3.1 教學方法 本課程教學方法以授受式、啟發式教學為主：在教學過程中，以清晰的“認知問題、理論學習、解決問題”的專業思維引導方式，通過“分析經濟業務、掌握核算方法、反映經濟信息”三步專業學習，啟發學生完成從感性認識到理論學習，再到實踐應用的知識與能力的轉變。

另外輔以以下教學方法：

3.1.1 案例教學法：案例教學讓學生在課堂上針對案例予以分析，并應用理論知識進行具體核算，把握理論知識中的重點與難點。

3.1.2 歸納總結法：重要章節教學完成后，歸納、總結、提煉知識點，框架性掌握章節內容。

3.1.3 課堂討論：在教學過程中對于某些問題，組織同學分組討論。

3.1.4 當堂練習等等。

3.2 教學手段 本課程采用的教學手段主要是以傳統講授與多媒體教學結合，將多媒體教學和傳統講授結合起來，集中與同學們共同學習，通過多媒體課件，盡可能引導學生學習。

另外輔以以下教學手段：

3.2.1 實物演示：通過讓學生觀察真實的憑證、賬簿、報表，培養學生的感性認識，消除書本與現實之間的“斷層”，這種方法在講解憑證、賬簿和報表時運用。

3.2.2 模擬操作演示：在實踐性環節模擬實訓之前，先向學生演示如何進行操作的簡單流程，這樣可加深學生的印象，縮短學生自我摸索的過程。

3.2.3 自學自練：利用公共網絡平臺，建立班級學習QQ群或者網絡郵箱，一些補充知識、補充練習等讓學生自學自練，擴充知識面，鞏固學習，同時通過有效的師生溝通解疑答惑。

4 教學中的主要問題和對策

4.1 學情分析

4.1.1 學生對學習本課程的目的或者其有用性存在質疑。（厭學）

非會計專業的學生在學習《基礎會計》這門課之前，可能也只是聽說過“會計”一詞，而不知其內涵，更不說還有《基礎會計》、《財務會計》、《成本會計》等之分了，甚至還有學生對教學中開設《基礎會計》課程都感到迷茫，認為自己不是會計專業的，“為什么要學會計”這種觀念的存在，就使得在學習的過程中沒有明確學習的目的性，從而影響學習的主動性。

4.1.2 本課程自身的難點使作為初學者的學生望而生畏。（畏學）

《基礎會計》課程學習的是會計專業知識中的基礎知識，對于從未接觸過會計的初學者而言，在理論上存在一定的入門門檻，何況本課程是針對非會計專業的學生開設的。由于本課程對初學者存在的入門門檻，加上非會計專業課時的有限性（48課時，會計專業此類課程72課時），使得想學好該課程的學生也會有些望而生畏，影響學習的積極性。

4.2 應對措施——做到4個“好”

4.2.1 做好開課前準備。開課之前，教師先針對所教專業做基本了解，備課時對該專業所處的行業會計的基本特點和特殊性做一些知識準備。有條件時可以趁假期實踐的機會聯系相應行業的企業單位參加實踐，以提高教師自身的業務能力。上課時盡量結合其專業特點教授，如案例選擇方面。

4.2.2 上好課程第一課。課程的第一堂課，結合學生所處專業向學生分析該課程的性質和地位以及課程學習目的，讓他們認識到會計學知識對他們將來的工作和生活都是非常有用的，并不是只有干會計的人才需要學會計，激發學生對本課程的學習興趣。

4.2.3 抓好教學重難點。教學內容重點把握上，針對非會計專業應當是培養懂會計、會用會計的企業管理人才的教學目標，所以重點就定在復式記賬法的基本原理及應用、會計報表編制和分析兩個方面，前者注重“懂會計”，后者注重“會用會計”。而難點還是在原理方面，因為是理論，所以更難理解。

4.2.4 講好原理理論課。在整個課程的教學中，作為教師要以一個普通的非會計專業人士的感覺和直覺來對復雜的原理和理論進行解釋，使學生能在較短的時間內更容易地接受專業的會計知識，努力讓學生覺得會計學是一門很有意思的課程。

參考文獻：

[1]姜彤彤.非會計專業《基礎會計》課程教學改革與實踐探索[J].新會計.2012（8）.

[2]付彬.高職院校非會計專業基礎會計教學研討[J].消費導刊.2007（2）.

初級會計職稱范文第3篇

論文摘要： 企業的競爭已由價格競爭轉化為價值競爭。企業的各項價值活動中，只有某些特定環節的價值活動才能真正創造價值，這些活動就是價值鏈上的戰略環節。因此，我們必須對價值鏈中的增值流進行確認、計量和核算，從而把握企業競爭優勢的核心。

一、增值流的確認

對價值鏈會計中的增值流進行確認，是提供增值流增值信息的基礎。增值流由具體的作業構成，增值流的確認就是以作業為基礎，對增值流中的各作業投入、產出及增值進行確認。

二、增值流的計量

（一）投入 成本 的計量。具體可分為三個步驟：1.確認和計量價值鏈所發生的各種資源耗費。資源是企業生產耗費的最原始形態，首先對其進行確認和計量是增值流投入成本計量的基礎。2.把耗費的資源分配到各作業，也就是確認一項作業所包含的成本要素，列出作業成本單，歸集作業成本。3.選擇作業動因，分別計算各作業的單位作業動因的分配率，把歸集的作業總成本分配到產品，并列出產品成本單。

（二）產出價值的計量。較常用的方法有以下三種：1.顧客認知價值法。2.內部轉移價格法。3.價值分配法。

（三）作業增值的計量。企業各類增值指標可計算如下：

作業i的增值=作業i的產出價值（vi）-作業i的投入成本（ci）

vi：作業i向企業外部或下游作業提供的產品或服務等；ci：包括作業i耗用的企業外投入（資源投入）和耗用其他作業的產品或服務。

業務流程j的增值=業務流程j產出價值（vj）-業務流程j投入成本（cj）

vj：流程j向企業外或下游流程提供的產品或服務；cj：包括流程j耗用的企業外投入（資源投入）和耗用其他流程中作業的產品或服務。

企業價值鏈價值增值等于各業務流程的增值之和。

三、增值流的核算

（一）核算程序。第一步，根據企業各業務流程確認作業，劃分作業中心。第二步，歸集各作業投入成本。根據作業成本法計算原理，用資源動因將歸集起來的資源投入分配到每一個業務流程中的作業中心或作業的成本庫中。第三步，作業產出價值的計量。筆者主張用內部轉移價格法，該方法操作相對簡單。第四步，計算作業增值。第五步，計算業務流程增值。第六步，計算企業價值鏈價值增值。

（二）賬戶設置。一般通過設置“作業成本”、“作業產出”和“增值”三個一級賬戶來核算增值流，并按流程和作業類別進一步設置二級賬和三級賬。“作業成本”屬于成本類賬戶 ，用來 核算流程中各項作業 的投入成本 ，借方登 記作業耗用的資源投入和作業投入 ，期末將該賬戶余額轉入“增值”賬戶。“作業產 出”屬于收入類賬戶 ，用來核算流程中各項作業的產出價值 ，貸方登記該作業 向下一作業提供服務或產品等發生 的價值 流入 ，期末將該賬戶余額轉人“增值 ”賬戶 。“增值 ”屬于權益類賬戶 ，用于核算流程中的作業在一定 期間內實現 的增值或減值 。期末 ，將 “作業成本——××流程——××作業”等賬戶余額結轉到該賬戶的借方 ；將“作業產出——××流程——××作業”等賬戶余額結轉到該賬戶的貸方 ，本賬戶貸方 與借方發生額 的差額即為本期該作業的增值或減值。同時 ，將三級賬戶“增值——××流程——××作業”的余額按二級賬戶的流程類別 匯總 ，便形成了本期該流程 的增值或減值 ；將二級賬戶“增值——×流程”的余額匯總 ，便形成了本期該企業價值鏈價值增值。

（三）賬務處理。可 以用簡化的案例來說 明。假設某企業 的增值流程識別后 ，可劃分為 i、ⅱ兩個流程 ，流程中包括 a、b、c三個作業 ，次序是 a—b—c。流程 ⅱ包含 d、e兩個作業 ，次序是 d—e。a作業耗用資源投入 40萬元 ，產出 64萬元 (包括向企業外部產出 24萬元 ，向下游作業 b產出 2o萬元 ，向外部流程 ⅱ中的作業 e產出 2o萬元)。

1．a作業耗用企業資源的 會計 分錄：

借 ：作業 成本 —— i流程——a作業 400 000

貸 ：原 材料 ／累計折舊(或其他相關科 目) 400 000

2．按確認原則在 a作業 向 b作業轉移產出時 ，做分錄：

借：作業成本—— i流程——b作 業  200 000

貸：作業產出—— i流程——a作業  200 000

a作業 向外部流程 ⅱ中的 e作業轉移產出時 ，做分錄：

借 ：作業成本—— ⅱ流程——e作業  200 000

貸：作業產出—— i流程——a作業  200 000

a作業 向企業外產出的分錄：

借 ：應收賬款(或 銀行 存款)  280 800

貸 ：作業產出——流程 i——a作業  240 000

應交稅費——應交增值稅 (銷項稅額 )  40 80

3．期末 ，結轉作業 的成本與產 出賬戶 ：

借：作業產出—— i流程——a作業  640 000

貸 ：作業成本—— i流程——a作業 400 00

增值—— i流程——a作業  240 00

4．期末匯總和結轉增值賬戶 ：期末 ，i流程的增值可以通過對 “增 值——i流程——a作業 ”、“增 值—— i流程——b作業”、“增值—— i流程——c作業”賬戶的余額匯總而來。同樣也可通過對“增值—— i流程”、“增值——ⅱ流程”賬戶的余額匯總得到企業價值鏈價值增值。同時 期末將增值賬戶與其他損益類賬戶一同結轉至 “本年利 潤”科 目，反映企業整體的增值情況。

四、增值流的報告

企業通過編制各層次增值報告，從而把企業價值增值深入到企業生產經營過程的基本單元——作業之中，通過報告反映的流程及作業的增值與非增值程度，動態地呈現價值增值在企業生產經營的各個環節形成和積累的具體過程。

（一）作業增值報表。作業增值報表是反映一定會計期間內的作業投入成本、作業產出、作業增值信息的報表，是根據作業成本計算表、作業產出分配計算表編制的。在該報表中 ，作業 的投入成本分為資源投入和作業投入 ，資源投入按資源類別列示 ，作業投入按流程內作業和流程外作業列示，產出價值按對業務流程內、對其余業務流程和企業外產出列示。分類列示的目的是為了便于從業務流程和企業的角度歸集投入成本和產 出價值 。

初級會計職稱范文第4篇

【關鍵詞】基坑；雙排樁；復合土釘；淤泥質粘土

一、工程概況

本工程位于杭州市通濟北路，設一層地下室，沉管樁和鉆孔灌注樁基礎。本工程±0.000相當于絕對標高5.450米，地面相對標高-2.900～-0.900。本基坑平面尺寸非常大，約52000m2，基坑由7幢沿通濟北路段高層及12幢多層住宅及聯體地下室組成。主樓底板底標高-6.400，高層區承臺底標高-7.200，電梯井承臺底標高-9.750。設計計算標高綜合考慮底板（純地下室）和承臺底（主樓區）標高，基坑設計大面積開挖深度為4.50～6.90m。

基坑四周距離用地紅線一般，西側為已建通濟北路（路下有管線），東側為規劃榨河路（待建），南側為已建潘家路（已建，未開通），北側為規劃河道（后期待地下室主體完成后河道會結合景觀進行治理）。基坑周邊環境情況詳見圖1。場地涉及基坑開挖土層主要為表層填土、粘性土、淤泥質粘土、粘土，該場地地質情況如表1所示。本工程場地地下水主要為淺部孔隙型潛水。地下水對場地土對混凝土具微腐蝕性，對鋼筋混凝土結構中的鋼筋具微腐蝕性。

二、基坑支護設計思路

綜合分析本基坑地質條件、基坑開挖深度和周圍環境條件，本工程基坑圍護設計需要考慮以下幾點：

1．基坑開挖面積較大，基坑面積約52000m2，總延長米約1300m。

2．基坑大面積開挖深度為4.50～6.90m，局部電梯井為8.85m，開挖深度較深。

3．本工程基坑開挖影響范圍內為填土、粘性土、淤泥質粘土、粘土，其中淤泥質粘土性質較差，且分布厚度較厚，對基坑安全影響較大。

4．基坑四周距離用地紅線一般，西側為已建通濟北路（路下有管線），東側為規劃榨河路（待建），南側為已建潘家路（已建，未開通），北側為規劃河道（后期待地下室主體完成后河道會結合景觀進行治理）。

5．場地淺部填土土滲透系數較大，其余滲透性較小，基坑做好明排及淺部填土排水即可。

綜上所述，及結合鄰近類似工程經驗，本工程本基坑工程采用復合土釘墻、鉆孔樁懸臂、排樁加支撐、雙排樁聯合支護方案。

典型支護剖面詳見圖1～3。

三、基坑支護監測及施工介紹

為確保施工的安全和開挖的順利進行，在整個施工過程中應進行全過程監測，實施信息化施工。現場監測對深基坑的土方開挖和地下室施工的安全是至關重要的，只有進行現場監測，才能及時獲取基坑開挖過程中圍護結構及周圍土體的受力與變形情況，掌握基坑開挖對周圍環境的影響，對地下室施工的順利及時提供指導作用。本工程共設置深層土體側向位移監測點21個，水位觀測孔21個，支撐軸力監測計14組，沉降監測點39個。監測報警值設定如下：水平累計位移達40mm，或日位移速率連續三天大于3mm/天，或者單日位移量超過5mm。

本工程開挖監測各測斜孔最大土移：　35.50mm，均低于報警值。支撐軸力、沉降監測均未報警。立柱樁沉降大部分均小于10mm。總體來講基坑測斜、軸力、沉降、水位變化等數據均符合設計要求。

四、小結

對本基坑支護設計、監測及施工，總結如下：

1、本工程基坑面積極大，且位于深厚軟土區，軟土基坑大范圍的卸載對周邊環境影響較大，施工中必須嚴格控制大基坑小開挖的原則。本工程土方開挖結合后澆帶分塊施工，實測對周邊環境影響較小。

2、本工程復合土釘墻部位局部出現攪拌樁橫向裂縫，分析原因主要是單軸攪拌樁在施工過程中軟硬土層分界面施工機械功率較低形成。單軸攪拌樁對于該類土層必須采用功率較大機械進行。

3、該工程體量較大，為方便施工，設置雙排樁門架支擋結構，監測數據顯示，雙排樁支護區域土體變形較小，雙排樁對于大面積基坑占有較大的優勢。

參考文獻：

[1]劉建航，侯學淵.　基坑工程手冊[M].北京：中國建筑工業出版社，1997.

初級會計職稱范文第5篇

關鍵詞：高職、基礎會計、雙語

一、前言

在我國，雙語教學一般是指用英語進行學科教學的一種體系，是以幫助學生理解現代文化，培養學生全球意識、雙語思維能力和多種語言交流手段為目的，以漢語和另一種以上外國語為學校課堂教學語言的教育活動。雙語教學是當前教學改革的重點和熱點，是高等教育與國際接軌、迎接新世紀挑戰、培養具有國際競爭力人才的必然要求。高職院校作為培養高素質、懂技術的人才基地，在雙語教學的改革中扮演著重要的角色。《基礎會計》作為財經專業一門基礎學科，它是所有的財經專業學生作為掌握其它財經知識的前提。現當今，由于中國與全球經濟緊密的合作，導致對財經雙語人才的急劇渴求，因此高職院校研究作為財經專業最基本學科《基礎會計》的雙語教學成了當務之急。

二、《基礎會計》雙語教學的可行性分析

當前，我國大多數高校要真正實現雙語教學面臨許多問題，尤其在高職院校，開展專業課程雙語教學面臨著更嚴峻的挑戰。

1.社會對財經類高職人才的要求

隨著社會的發展，科技水平的提高，國內與全球各國在經濟、貿易等領域的合作不斷加強，對財經類高職人才也提出了更高要求，不僅要求他們具備扎實的財經類理論知識，較強的實踐動手能力，對他們的英語水平也提出了相應要求，不但要求他們在英語方面具有一定的聽、說、讀、寫能力，最主要是要能與各國進行溝通交流，尤其要能看懂相應的財經類外文資料并處理相關財經類問題。

2.高職學生專業課程雙語學習能力

目前根據高職院校的教學目標，注重的是對學生職業能力的培養，對學生的英語要求并不高，在校學習時間也較短，一般高職院校的時間為三年，但大多數學生在學校只呆了兩年或兩年半，就進入社會實習工作。較之本科院校而言，高職學生絕大多數生源來源于偏遠的農村學校，這部分學生由于初高中階段，學校的英語教學條件、教學師資等原因造成這部分學生相比城市里的學生有一定的差距。另外，高職學生素質遠不如本科院校，在學習上缺乏主動性和積極性，進入高職院校后思想上存在一個很大的問題，就是為了學門技術，以后好就業。由于高職院校大多數學生英語水平較差，學生對英語學習的積極性不高，造成了英語學習的環境很差，所以克服語言關成了高職生中進行《基礎會計》雙語教學的面臨的最大困難。

3.高職院校《基礎會計》課程雙語教學師資能力

據調查，高職專業課教師的英語水平具有國家四級水平的45%，六級水平僅達10%，具有國家英語口語證書的僅0.5%。由于大多數教師自身沒有《基礎會計》英語學習的背景，國內又沒專門的針對《基礎會計》的教材，然而要勝任《基礎會計》這門課程的雙語教學，不僅要求他們具有良好的專業知識，更要求他們具有良好的專業英語表達能力，尤其是口頭表達能力。只有兩者兼備，才能順利實施《基礎會計》這門課程雙語教學，達到預期的教學目標。目前，很多學校都引進了一些高素質人才，比如海歸，這部分優秀人才，英語口語強，專業知識過硬，為高職院校《基礎會計》課程的雙語教學提供了較好的師資儲備。

4.高職專業課雙語教學的條件的改善

當今，各大高職院校為了擴大招生規模，加大了的教學硬件設施的投入，教學環境的大力改善，為開展專業課雙語教學提供了良好的條件。

三、《基礎會計》雙語教學的探析

1.重塑學習英語的信心與熱情

由于近年來本科、高職擴招量大，進入高職院校的學生生源普遍較差，甚至還有些學生是直接從中專、技校升入高職院校的。他們普遍存在的問題是：（1）英語底子薄；（2）詞匯不足、語法知識不系統；（3）聽、說、讀、寫能力差；（4）對學習英語提不起興趣；（5）思想上認為英語不重要，認為自己將來就是一個普通員工，不用掌握外語一樣可以勝任工作等。對此，筆者認為，要想做好，一定在高職學生進入大學校門口的時候就做好準備，在學生進校時先對學生進行一定的關于《基礎會計》雙語教學的動員宣傳，然后挑選一部分英語底子較好、口語較好，有信心又自愿選擇學習的學生組成一、兩個班級，從而形成這部分學生整體思想上的統一，在教學過程中的又形成整體語言環境的改變，逐漸提高他們英語學習的熱情。

2.挑選符合要求的師資力量

對于《基礎會計》雙語教學是否成功，師資力量起到一個非常關鍵的作用，所以對此要求要高，這類老師的英語口語一定要強，《基礎會計》課程的專業水平要高，課堂與學生的互動要強，責任心要強，這類老師一定要能調動學生對《基礎會計》課程學習興趣與積極性。

3.編寫符合高職學生《基礎會計》的雙語教材

由于市場上幾乎沒有適合高職學生《基礎會計》的雙語教材，因此，需要這類老師根據高職學生的具體情況，調研社會對財經知識的具體需求，結合需求崗位，編寫適合于高職學生的《基礎會計》雙語教材。

4.改革授課模式，提升雙語教學質量

目前中國式的英語教學所造就的“啞巴英語”“聾子英語”的狀況很難適應世界經濟和我國社會經濟形勢發展的需要，非雙語專業的授課模式更不適合雙語人才的培養。對于培養具有財經專業的雙語性專業人才，必須大膽改革授課模式。課堂上盡量采用英語授課，以口語為主，盡量少用漢語，培養全課堂英語教學環境，課堂上少用生僻單詞，以現實生活最簡單常用的詞匯為主，少用長句，盡快用短句進行交流，要求學生每天養成至少聽半個小時英語新聞的習慣，教學一段時間后，可以用少部分漢語解釋《基礎會計》疑難的地方，保證學生對《基礎會計》的正確理解。

四、結語

《基礎會計》雙語教學只是財經專業的一門基礎學科的雙語教學，要想學生能全面用雙語掌握某專業的財經知識，必須繼續開發后續課程，比如《財務會計》、《稅務會計》等系列雙語課程，使學生用雙語系統地掌握相關知識，這樣才能真正達到這門學科雙語教學的目標，提高學生的就業率。

參考文獻：