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小學生自我反思總結范文第1篇

【關鍵詞】小學 數學 反思能力 培養

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）1-0196-02

學生的反思能力在一定程度上可以促進學生動腦筋、想問題的能力，不僅可以提高學生的學習成績，更可以對學生日后的學習和工作起著積極的推動作用。小學生剛開始學習數學課，所以思維還沒有形成定式，培養他們具有良好的反思能力對于他們來說相對比較容易，所以在小學課程中培養學生的反思能力效果會非常顯著。

一、小學數學的教學現狀

數學課中的反思能力培養其實就是對學生的數學思維和邏輯能力的培養，幫助小學生養成自我檢查、自我評價、自我探索、自我調節的好習慣。但長期以來，小學數學課堂上都是過于強調教學方法、教學模式等，只是一味的追求學生的高分，而忽略了對學生自主學習能力的培養，學生的反思意識和能力更是非常薄弱。教育的功利性使小學數學教學完全為了考試而生，數學課堂中教師們重結果、輕過程的教學模式也屢見不鮮，教師往往只是以傳授知識為目的進行教學，所以學生對課堂內容印象不深、理解不夠，只是機械記憶與簡單的模仿。這種小學數學教學的現狀已經完全不能滿足當今社會對人才的需求，嚴重阻礙著學生綜合能力的提升。

受應試教育和教育模式的影響，目前的很多小學生非常缺乏反思的意識和習慣，所以學生即使對解題有反思，也主要是針對題目答案正確與否的思考，對解題的過程、解題的思路、解題的方法，以及相關的數學知識點思考卻很少；還有的同學就算在學習過程中遇到了問題，也缺乏質疑的態度，而是一心急于完成試題，死記公式、機械套用、缺乏思考，導致對知識的理解常常只停留在表面層次上，經常會學過就忘記。在結束一個單元或某一階段的學習時，學生也缺乏系統性復習和自我總結，這樣自己存在的問題就無法解決，就無法進步。

二、反思能力在小學數學教學中的重要性

著名數學大師弗賴登塔爾曾說過"反思是數學思維活動的核心和動力"。新課改后的《數學課程標準》中也明確要求："通過學習數學，讓學生在學習的過程中逐步形成反思意識，培養學生獨立思考和大膽質疑的良好學習習慣"。這些都充分說明了反思在數學教學中的重要性。數學獨有的抽象性、嚴謹性、邏輯性決定了它是一門非常嚴謹的學科，只有經過多次反復推敲、深入研究、善于反思，才有可能掌握數學的真諦，學好數學知識，提高學生的綜合能力。

反思能力對于小學數學課程教學有著很輕的指導性，當然有一些小學數學教師也開始意識到反思能力的重要性，但培養的只是學生的解題能力和計算能力，而不是思維能力和反思能力。小學的數學課和初中的有所不同，因為小學數學對小學生來說，還缺乏一定的思維能力，通常無法一次性就掌握教師所教的內容，這個時候如果學生擁有反思的能力，那么對于鞏固知識、強化解題能力都有著非常重大的意義。反思能力不僅僅是一種解數學題方法，更是一種學習的方法，只有經過反思，才能充分吃透所學的知識，訓練學生的邏輯能力，優化學生的思維能力，促使學生完成自我檢查、自我完善、自我探索的過程。

三、如何在數學教學中培養學生的反思能力

1.改進教學方法

目前的小學數學課堂上，仍是根深蒂固的以教師為中心的教學思想，教師認為小學生年紀小，思維能力差，所以學生在課堂上的自主往往受到排斥，學生只是需要配合老師完成教學任務即可，不需要有自己的想法，小學生根本就沒有機會對課堂內容進行反思。要想改進小學數學的教學方法，就應該從積極轉變教學觀念開始，在樹立正確教育觀念的前提下，改進傳統教學中的弊端，設計出符合學生的教學方法，引導、鼓勵學生養成善于反思的好習慣，從而積極投身到學習當中去。比如說可以在教學中可以為學生詳細的講解解題的原因、過程、方法等等，培養學生的思維能力，開發他們的探索精神。

2.發揮教師的引導作用

對于小學學生來說，數學反思是一種全新的學習方法，對于他們來說相對比較陌生，所以只有教師的引導，學生才能養成良好的反思環境。教師可以將自己解答的過程（包括教學中滲透的知識點和反思的過程）展示給學生，合理的引導學生的整個學習活動，清晰學生的思路、擴展學生的思維，學生才會更容易把握反思的內涵，學會如何反思。小學生的思維模式就相當于是一張白紙，只要教師在數學教學的一開始，就對學生灌輸反思的思想，鼓勵學生進行自我總結、自我提問等，相信學生一定能夠輕松引導學生掌握反思的具體內容。教師的引導作用還體現在對學生在反思過程中發生的小問題進行矯正的作用，在小學生反思遇到困難的時候，教師應該適當的伸出援手，幫助小學生們解答疑惑。

3.改進評價體系

數學課堂不應該再繼續貫徹得高分為第一要務的思想，而是應該時刻將學生的思維能力、邏輯能力、反思能力等放在首位。在小學數學學習過程中，由于小學生知識接受能力具有一定的局限性，所以他們很容易犯錯誤，或者是遇到問題時難以正確的表達，在這種情況下，老師不應該立刻對學生提出批評，堅決否定，而是應該加強指導，引導學生分析錯誤的原因，通過不斷的反思意識到自己的問題和不足，進而改進自己的解題或者學習方法，明確自己應該掌握的知識點，知道自己真正掌握了哪些知識點，哪些知識還是盲區，反省自己是否聽懂了課堂內容，對于教學難點有沒有完全明白等等。通過反思從而對自己的學習過程有一個全面的了解，梳理學習的內容，養成愛問問題，愛反思的好習慣。

參考文獻：

[1]韋素娟.關于當前小學數學教學中學生反思能力的培養.考試周刊.2013（44）

小學生自我反思總結范文第2篇

關鍵詞：小學生；數學反思性學習能力；培養策略

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A

文章編號：1992-7711（2013）01-066-1

反思性學習是新課程倡導的一種重要的學習方式，數學作為一門思維訓練的重要課程，對培養學生的反思能力有非常重要的作用?，F代教學希望學生成為數學的主動學習者和行為者，而不僅僅是對數學事實和數學步驟的了解者，因而教育者必須設計好教學，使之有助于發展學生的反思思維。學生的數學反思能力隨著年齡和學歷的增長而提高，同時也和其他能力一樣是在教育中發展，在發展中接受教育的。因此我們必須從小就開始培養學生的反思性學習能力，培養小學生數學反思性學習能力可以從以下幾方面著手：

一、指導小學生樹立數學反思意識

在數學教學中要幫助學生明確反思的目的和意義，樹立反思性學習的意識，使學生體驗到學習策略或方法不同，學習效果就不一樣。讓學生明確沒有反思便難有自我改錯糾偏的道理；明確反思不僅能及時改正錯誤，還能優化已有認識，提高自身合理性水平；同時要使學生的反思行為逐步習慣化，即主體遇到特定刺激便自然出現相應的反思反應。

二、教會小學生數學反思性學習方法

教師對小學生進行數學反思性學習能力的培養主要是通過課堂，就課堂而言，教師可以從以下幾方面著手：

1.讓學生反思課題

新授課教師通常都是以引入新課題的方式開始，而且一般都是在復習舊知識的基礎上引入課題。教師很有必要讓學生根據自己已有的知識經驗來反思課題，尋找新知與舊知之間的聯系，并明確學習目標，進行思維定向。讓學生經過反思性學習的訓練后，看到課題，便能主動地自我提問：“課題與以前學過的哪些知識有聯系？我能回憶起這些知識嗎？”“本節課我們應掌握哪幾個方面的知識呢？”等。

2.在閱讀教材中反思

教師在訓練學生反思閱讀教材的同時要結合小學生心理發展特征，教師只有正確了解學生各能力發展的現有水平，采用適合他們的教材，選取符合他們心理的教學方式，才能適時、有效地培養他們反思能力。如：低年級學生剛開始閱讀數學教材的時候會有些困難，首先，教師要盡量選用一些描述性較強的、比較具體、新穎的教材。其次教師要有耐心，在必要的時候要帶領學生一個字一個字地讀，該想的時候讓學生想一想，該做的時候讓學生做一下，碰到舊知識就讓學生回憶一下，碰到難以理解的地方就讓學生多讀兩遍，仔細領會，并讓學生標注上重點字詞句，使他們能迅速抓住材料中的要點。隨著時間的推移，學生的閱讀能力就會逐步提高。

3.讓學生反思學習過程

數學學習過程是依學習內容不同而不同的。小學數學教學內容大體可分為七類，即概念教學、計算教學、數學問題教學、幾何初步知識教學、代數初步知識教學、統計初步知識教學、小學數學實踐活動。類型不同，教學過程和學習過程則不同，教師應讓小學生明確這點，并教會他們根據不同的學習內容選擇不同的反思方法。

例如：在小學數學問題教學中，教師要引導學生學會反思這樣幾個問題a）已知數據是什么？未知數據是什么？b）已知數據和未知數據之間有什么聯系？c）解決這個問題需要通過幾步實現？關鍵步驟是什么？d）我以前見過類似這樣的問題嗎？我又是怎樣解決的？和以前的方法相比哪種方法更好，更適合自己？e）我能自編類似這樣的問題嗎？對于一些比較抽象的數學問題，教師要聯系生活實際幫助學生將問題具體化、形象化，一步步地提高學生的反思能力。

4.讓學生反思學習結果

學完一節課后，教師應引導學生自我總結，反思自己一堂課的學習結果。教師可以讓學生自我提問：如：這節課的重點難點是什么？這節課的知識和以前學的知識有哪些聯系？我還有什么不懂的地方？還想知道些什么？等等。

教師除了要讓小學生學會對學習過程的反思外，還需督促學生對自己的課前預習和課后復習進行反思，使他們的反思性學習能力的訓練形成系統性。在課前預習中，教師要讓學生能夠反思這樣幾個問題：a）通過預習，我初步理解了哪些知識？b）有哪些知識還沒有理解？在課后的復習中，要讓學生能對自己提出這樣幾個問題：a）今天學到了哪些新知識？b）學會了哪些數學解題策略？c）新知識和舊知識有哪些聯系？等。

三、增強小學生的數學反思毅力

反思毅力是小學生反思性學習得以順利完成的支撐力。小學生的反思毅力較弱，教師要在平時的學習生活中不斷培養他們的反思毅力。如：在數學教學中，教師不妨有意設置反思障礙，讓學生多次嘗試，以磨礪學生的反思意志，增強學生的反思毅力；督促學生制定數學學習計劃，定期進行反思性評價，磨練意志等。

四、建立互動的反思關系

小學生自我反思總結范文第3篇

片斷一

師：請同學們用自己喜歡的方式計算2.4×5，并把算法展示給大家。

生：2.4×5=2.4+2.4+2.4+2.4+2.4=12

師：你是怎么想到這種方法的？

生：以前，我用這種方法時，老師表揚了我。所以，我喜歡這種方法。

由此看來，小學生對自己的學習方法、學習結果正確與否的判斷，往往依據教師不經意的一句表揚或批評。在教師的表揚聲中，很少有學生再去想一想，自己的學習方法真的是最佳的嗎？

片斷二

師：請同學們算一算下面這道題。

甲數是120，比乙數的2倍還多20，乙數是多少？

生：（120-20）÷2=50

師：算得對嗎？

生：（全班異口同聲地回答）對！

師：真的對嗎？

此時有的學生說對，有的學生說不對。

師：到底對不對呢？

學生們你看看我，我看看你，小聲議論著，但無人敢作肯定的回答。

從中可以看出，小學生學數學，很多時候都在猜測教師的意圖，而不會花時間去驗證自己的學習結果是否正確，因而，在教師的一再追問下，他們茫然了。

上述現象的產生，不可避免地受許多因素的影響，但細加分析，我們就會發現一個共同的特征：小學生在數學學習中還沒有反思的意識，也沒有反思的習慣。在小學生反思性學習方面，《數學課程標準》提出了相應的要求：小學生應初步形成評價與反思的意識。第一學段要培養學生回顧自己思考過程的習慣。第二學段要求學生初步學會分析自己思維過程中的得與失，并總結經驗。第三學段要引導學生側重對經驗的反思與條理。從《數學課程標準》對小學生反思性學習所提的要求來看，小學生的反思是初步的，它要求學生經歷反思活動的過程，養成反思的習慣。因此，在實際的數學教學中，我們應有意識地關注反思性學習這一環節。

一、經?；貞洈祵W活動，精心設計再學習過程

我們的學生在天天背法則、概念，天天解答一道又一道習題，天天解決一個又一個數學問題，卻很少對自己的數學學習過程進行觀察記錄，很少寫學習心得，很少給自己提出學習的目標……這樣日復一日，年復一年，數學學習的能力和水平總是在原地踏步。因此，我們要提倡學生對自己參與的每一次數學活動進行反思：一道題作完了，想一想，這樣做對嗎？一節課聽完了，精心沉思，我學到了什么？老師講的都對嗎？一星期，一個月下來，理一理所學的數學知識，哪些還不懂？該怎樣去掌握它？然后對這些數學學習活動中的得失進行歸類、取舍，考慮下一次再學習類似的內容時該如何做？寫出再學習的過程設想。這樣，通過不斷地反思自己的數學學習活動，不斷提出新的要求，學生把自己的數學學習水平提到了一個新的境界和高度。

二、仔細分析習題錯誤，預防問題再次發生

錯誤是一個沒有被發掘的寶藏，利用得當，就會產生巨大的財富，為我所用。我們的小學生是如何對待自己數學學習中的錯誤呢？他們有的不敢正視，悄悄地把它防在一邊；有的靜待老師解決，懶地去分析，稍好一點的，重新把它做一遍，但無意去想為什么會錯？以后碰到類似問題該怎么辦？……應該說，我們的小學生在數學學習活動中，沒有很好地利用這筆“財富”，為此，我們應該引導學生面對錯誤不但要及時訂正，而且要仔細分析產生錯誤的原因，同時制定預防錯誤再次發生的措施，進而從整體上把握好自己以后的數學學習活動。

三、及時記錄智慧的火花，提升創造性思維能力

數學活動中，隨著學習內容的展開，師生交流、生生交流的融洽，有時會產生瞬間的靈感。這種智慧的火花往往會突然而至，若不及時記錄，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。因此，在數學學習活動中，我們要引導學生捕捉這種靈感，一旦發現，就要及時交流、探討，并在此基礎上加以改進完善。最好能在數學書或筆記上及時寫下來，有空時進行整理，以備以后學習數學時使用。這樣日積月累，就能使自己的創造性思維能得到培養和發揮。

四、大膽剖析他人見解，深入探究為我所用

在數學學習活動中，無論是教師的講解，還是學生的回答；無論是小組的討論還是全班的交流，都是學生最好的學習與反思的機會。每一個學生的發言都是他們仔細鉆研過的結晶，是他們感性經驗的升華。因此，我們要引導學生學會聆聽他人意見，學會博采眾長，不斷提高和充實自我。

小學生自我反思總結范文第4篇

《小學數學課程標準》明確指出：“數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程?！薄稑藴省返年U述給小學數學課堂教學指明了一條道路：那就是小學數學課堂必須最大限度調動起學生學習的積極性，激發起他們的學習興趣，讓學生都能夠主動參與學習。只有這樣，小學生才能真正擺脫被動學習的痛苦，才能夠在主動參與中切實體會到學習主人的快樂，獲得學習的高效。因此，激發起小學生學習數學的興趣，讓小學數學學習變得輕松愉快顯得特別重要。

那么，如何才能更好地激發起小學生學習數學的興趣呢？筆者認為可以從以下方面入手。

一、創設教學情境，激發學習興趣

“興趣是最好的老師”是一句老生常談的話了。很多老師都有這樣的感受：學生課堂學習興致高，全身心投入，學習效果自然就好，反之亦然。所以，在教學中小學數學教師要努力為學生創設輕松、適宜的學習情境，把他們的學習興趣最大限度地激發起來，讓他們積極主動地探索新知。只有這樣，原本抽象、晦澀的數學概念才會變得形象、生動，學生原本視之為枯燥、艱苦的數學思維活動才會變成得生動有趣。良好的教學情境對于小學生學習熱情的調動是顯而易見的，效果也是顯著的。除此之外，在這種情境下的學習對學生良好數學習慣的養成也是很有效的。

情境教學在小學數學教學中的應用是很普遍的。比如在教學二年級數學《排列》的時候，如果教師喋喋不休地講解幾個人共有幾種不同的排法，想必學生的學習興趣不會高，效果也不會好。而如果老師能夠讓幾位學生到講臺上演示不同的排法，與此同時，我們還在黑板寫下幾位學生的所排位置。相信在這樣的情境教學背景下，學生的參與熱情肯定會很高，學習效果也會不錯。

二、引導合作探究，激發學習興趣

《小學數學新課程標準》明確指出：教師要幫助學生在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。引導學生進行廣泛的合作探究是新課程理念的要求，更是時代的要求。因為在這個知識爆炸的時代，只有這樣的學習方式才能讓學生積極主動地建構自己的知識體系，才能在思維碰撞的激辯中獲得更全面、更深刻的體悟。事實證明，合作探究的學習方式是非常受小學生歡迎的，效果也是極佳的。因此，小學數學教師要堅定運用合作探究教學方式的信念，深入探究適合各自校情、班情的最佳方式方法。

嘗試過引導學生合作探究教學方式的教師都知道，學生的合作探究是要建立在他們自主學習的基礎上的。通常的教學流程是先讓學生自主學習，然后再分小組進行合作探究，再來就是組織學生進行合作探究結果的交流展示，最后才是評價反饋、反思提高。但是，在現實教學中，有不少老師會有這樣的疑問：教學流程上大致是一樣的，可是不同的教師施教，效果卻會出現很大差別，這又是為什么呢？要想回答這個問題，我想有一個很重要因素是不得不考慮的，這個因素就是教師對學生合作探究的各個環節包括合作小組的組建、培養的參與度的問題。

三、促進反思感悟，激發學習興趣

美國著名心理學家羅杰斯提出了“自我實現”的概念。羅杰斯認為絕大多數的人都會追求自我的極致發展，這就是所謂的“自我實現”。從小學生學習數學的過程來看，我們發現只要教師較好地激發了他們的學習興趣，小學生就會享受數學學習的過程，會為他們每解決一個數學難題而感到驕傲并進而獲得勝利的。小學生樂學善學的過程其實就是“自我實現”的過程。小學生“自我實現”過程開展得好不好和教師的引導創設，以及他們的自主學習、合作探究結果關系很大。除此之外，還有一個重要因素就是學生反思感悟的程度。因此，小學數學教師要注意促進學生的反思感悟。要注意，學生的反思感悟做好了會反過激發他們的學習興趣并因此形成良性循環。

小學生自我反思總結范文第5篇

一、課前的反思

教學前的反思主要指教師根據以往的教學經驗，對影響教學質量的各種因素進行分析，增強課堂教學的預見性和指導性。教學前的反思一般包括以下兩個方面：

（一）對教學對象的分析

教學對象的分析主要指對學生、教學內容及教師自我的分析。對學生進行分析，有利于教師準確把握學生學習狀況，充分發揮學生的主體作用，以便在教學過程中更好地因材施教；對教學內容進行分析，有利于教師把握教材的重點和難點，合理安排教學進度；教師進行自我分析，有利于發揮教師的主導作用，提高教師對英語課堂的調控能力。教育原理告訴我們，只有當教育目標處于學生的“最近發展區”時，教學效果最好。為此，我們要把教材特點與地情、校情、班情、學情緊密結合。教師應該研究、分析課程目標，研究如何把教學要求轉化為所教學生能基本達到的目標，從而做到靈活地實施課程目標，因為任何教材都有局限性。若教學活動要求過高，教師就應因材施教，適當調整，分層處理。

（二）對教學措施的選擇

由于對教學對象進行了反思，教師會從教學目標、教學內容、教學方法、教學組織形式到評價方式等方面進行多種選擇。例如，同樣是對新語言點的呈現，教師對不同學段的學生就會有不同的呈現方式：對于小學生來說，我們需要把課堂組織得生動活潑一些，突出趣味性，最好讓學生吟誦與教學相關的小詩或童謠，而對于中學生，教學任務重，課堂上沒有那么多時間，最好用強化記憶法。例如，以簡單的顏色單詞教學“pink， purple， orange， brown和green”來說：

如果對小學生，教師可以讓學生事先準備好各種顏色的圓形紙片放在桌面上，然后一邊朗讀以下詩歌一邊拍對應顏色的紙片，并讓學生跟讀：

Pink ball， pink ball， purple ball， purple ball； orange ball， pink ball， purple ball， orange ball， brown ball， pink ball， purple ball， orange ball， brown ball， green ball.

對中學生來說，我們只需把他們教會讀，花2分鐘聽寫，全體學生一定能完成任務，不需要花費小學生那樣多的時間。

二、課中的反思

在英語教學過程中，由于中外語言特點差異較大及學生英語基礎各不相同，不可預料的情況會隨時發生，需要教師及時反思，并隨時作出調整。教師可通過教學中的語言交流、思維交流，甚至眼神、表情交流來不斷獲得對教學進展中的各種反饋信息，并對之進行反思，再進行及時的調控。比如，當發現學生在語言操作過程中遇到困難時，如單詞或句子發音沒把握好，就應及時回頭示范或進行要領講解，讓學生重新認識，準確操作。如學生對ship和sheep的發音沒掌握好時，教師就應回頭示范或進行要領講解，多舉些例子讓他們跟讀ship， big， pig， live等，再讓學生讀另一組單詞sheep， meat， meet等，直到能區分[i]和[i：]的發音為止。當發現某些學生不能積極參與學習活動或一些活動無法開展時，教師就要及時對產生這種情況的原因進行反思：可能是活動要求沒講清楚，學生不得要領，也可能是學生缺乏相關的知識，也可能是學生缺乏這方面的學習興趣，教師應對照原因找準對策及時解決。如學生在練習形容詞比較級有關的句子時，我讓學生用“吵架”的形式來練習，我看到一部分單詞量少的學生參與度低，我又規定形容詞比較級除外，個別單詞不知道的用漢語代替。如：

A： You are thin， you are thinner than a rice noodle；

B： You are fat， you are fatter than an elephant。像這樣說了之后，學生吵得非常激烈，有的男生還動起手來作表演狀，在那高聲吼著。

三、課后的反思