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大學生審計論文范文第1篇

（1.吉林師范大學，吉林四平136000；2.哈爾濱理工大學，黑龍江哈爾濱150040）

摘要：探討“問題大學生”教育轉化的榜樣與約束機制的功能與建設，是深入研究“問題大學生”教育轉化的重要內容。對“問題大學生”教育轉化的榜樣與約束機制的建設進行系統的研究，不僅能夠豐富思想政治教育機制理論，發揮思想政治教育機制對“問題大學生”教育轉化所起的作用，還能逐步推進榜樣與約束機制向規范化、個性化方向發展，這有利于進一步加強和改進“問題大學生”思想政治教育與管理工作。

關鍵詞 ：“問題大學生”；教育轉化；榜樣；機制建設

中圖分類號：G640文獻標識碼：A文章編號：1671—1580（2014）11—0013—02

黨的十七大報告指出，要“加強和改進思想政治工作，注重人文關懷和心理疏導，用正確方式處理人際關系”。榜樣與約束機制作為“問題大學生”教育轉化工作的重要機制，對正確協調人際關系、保持正確方向、推動教育事業發展具有重要意義。因此，應適當運用榜樣機制來調動“問題大學生”的熱情和積極性，充分發揮約束機制對思想政治教育的調節作用。

一、倡導“問題大學生”教育轉化范例與案例結合的榜樣機制

榜樣教育法是高校“問題大學生”教育轉化常用的傳統方法之一。在榜樣教育過程中，榜樣范例作為思想道德教育的載體，將會對受教育者產生潛移默化的影響，這也是思想政治教育工作者對被教育者提出的思想道德期望的具體體現。由于榜樣本身具有生動、鮮明的形象，榜樣教育一方面能引導受教育者學習榜樣的模范行為；另一方面，也會使之通過接受榜樣精神的感染、熏陶和激勵，道德行為動機得到激發和強化，思想境界得到凈化和提升。因此，榜樣具有強烈而深刻的思想道德教育功能。當前，高校“問題大學生”教育轉化應當努力創新榜樣教育活動的載體，如將傳統的先進典型宣講活動升格為品牌化的校園榜樣的主題教育活動，以切實鞏固并不斷增強榜樣教育這一傳統方法的實效。有的高校啟動的“榜樣庫工程”就是用身邊的優秀榜樣來影響包括“問題大學生”在內的在校學生，“榜樣庫工程”使“榜樣們”都是“看得見、可模仿”的“活教材”。這種教育途徑和新模式有利于優良傳統的輻射傳播與繼承。由中國青年基金會等單位在全國高校范圍內舉辦的“精英學子激勵計劃—芙蓉學子·榜樣力量”評選活動，到目前已經推廣到全國30多所高校，并且取得了非常顯著的教育效果。

“目前的大學生，基本上都屬于獨生子女。盡管有相當數量的非獨生子女，但經驗證明，有‘自我中心’問題的多為獨生子女。在他們來到這個世界之后，就享受到了得天獨厚的家庭關照”。［1］因此，除了要讓“問題大學生”從自身個體入手，重視向榜樣學習，還要重視各類學生團體的組織建設，充分發揮學生組織和學生群體的作用，使“問題大學生”感受到日常大學生管理、教學或服務制度的規范性、公平性、民主性等特點。通過讓已教育轉化成功的“前問題大學生”和存在各種困擾的“現役問題大學生”組成的“關愛之家”一類的學生活動團體或校園心理輔導組織，參與到學校管理決策中，為學校建設建言獻策，發揮學生的主體地位，讓邊緣化的“問題大學生”回歸到校園活動中來；通過組建學生社團、社會實踐團隊、學術研究團隊、創新創業團隊等方式，讓“問題大學生”在實踐中接受團隊合作和社會化成長的教育。

二、推廣“問題大學生”教育轉化的“微集體文化”約束機制

“微集體文化”約束機制，就是將宿舍思想政治教育融入“問題大學生”教育轉化工作當中的一種新型文化約束機制。以往，學校開展思想政治教育工作，更注重全面性和整體性，而宿舍作為大學生生活時間最長、最能體現自我的領域往往被忽視。因此，要充分利用宿舍開展思想政治教育工作，創新宿舍思想政治教育管理機制，把思想政治教育課堂從教室轉移到宿舍、從現實世界轉移到虛擬世界，將宿舍思想政治教育建設成一種以宿舍為單位的小局域文化，并融入到約束機制中，從而形成一種來自于“微集體文化”的約束力。宿舍作為非正式場所，更有利于彈性、合理地控制轉化機制的運行。英國哲學家羅素認為，“一個健全而進步的社會不僅需要集中控制，而且需要個人和集團的創造力。沒有控制，就會出現無政府狀態；沒有創造力，社會就會停滯不前”。［2］所以，“微集體文化”所提供的小范圍的適度約束，更能保證機制在穩定運行的前提下有較大的操作空間，從而避免了過度壓力和刺激帶來的反彈。

因此，應逐步推廣思想政治教育進宿舍活動，并積極探索該模式的長效發展機制。加強學生宿舍的思想政治教育工作，從日常生活中引導學生的價值觀建設，同時，也為學生宿舍創造了良好、和諧的文化環境。因為每一個“問題大學生”的良好行為習慣和思想品德都不是一朝一夕形成的，對“問題大學生”的文化約束更是一門藝術，所以，“培養大學生從自身做起、從小事做起的行為習慣，通過建立健全的約束制度來規范校園人的言行舉止，形成良好、文明的校園行為規范和風貌”，［3］不僅要“動之以情”，還要“曉之以理”；不僅要批評和懲罰，還要鼓勵和指導。只有這樣，才能使“問題大學生”從認知到行為都對約束機制有著理性化的認識，這在無形當中也減少了約束機制在運行中出現的各種阻力。要逐步探索一套宿舍思想政治教育工作機制，將思想政治教育工作滲透到“問題大學生”的日常生活之中，通過各類宿舍活動來為思想政治教育的開展創造有利條件。

三、實現“問題大學生”榜樣與約束機制的有機結合

在“問題大學生”教育轉化控制機制運行中，我們要充分考慮思想政治教育工作的特殊性，既要充分利用控制論來實現控制的科學性，也要考慮控制的人性化和藝術化。要構建并完善有效的“問題大學生”教育轉化控制機制，就要充分發揮榜樣和約束在控制機制中的作用，并使二者有機統一起來。美國社會學家E·A·羅斯認為，“在人的天性中存在一種‘自然秩序’，包括同情心、互和正義感三個組成部分。對個人的控制除了運用外在的制度化力量進行外，還可通過喚起人類天性中的‘自然秩序’以實行自我控制”。［4］控制機制只是促進工作運行的手段，而不是最終目的。因此，我們要辯證地看待控制，控制的“指揮棒”作用能否充分發揮，有賴于控制手段的合理化以及能否將外部控制轉化為自我控制；控制也傳達了“問題大學生”教育轉化的運行狀態和具體效果，對具體工作部門和工作人員都能起到一定的信息反饋和效果評估作用。因此，教育者和管理者應自覺接受控制，并對控制反饋做出積極的響應和有效配合。“問題大學生”教育轉化控制機制在一定程度上還能起到監督、約束、反饋、激勵、評估等作用。有效發揮控制機制的作用，就能有效地約束或激勵教育者和受教育者的思想和行為，使其思想和行為日漸趨向社會需要和既定目標，從而使社會道德內化為個體的道德規范和自覺意識。

“激勵是組織中使組織成員產生和增強為實現組織目標的工作動力的管理活動的總稱；約束是組織中為防止組織成員偏離組織目標、損害組織利益和迫使管理成員努力工作的管理活動的總稱”。［5］因此，教育者應在思想政治教育實踐的基礎上，將“問題大學生”教育轉化的榜樣和約束機制高效、有機地結合在一起，合理搭配內外部約束，逐步推進榜樣與約束機制向規范化、個性化方向發展，這有利于進一步加強和改進學生思想政治教育與管理工作，潛移默化地實現“問題大學生”精神上的升華、道德上的熏陶和行為上的規范。

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參考文獻］

［1］王立仁．大學生“自我中心”的成因及矯正［J］．思想教育研究，2006（1）．

［2］羅素著．肖巍譯．權威與個人［M］．北京：中國社會科學出版社，1990．

［3］張永紅．大學生非主流文化引導研究［D］．西南大學，2008．

大學生審計論文范文第2篇

關鍵詞： 通識教育 課程設置 師資隊伍 功利化傾向

高校人才培養質量是衡量一個國家和地區教育水平的重要標志。我國高校教育經過近30年的改革與發展取得了很大的成效，隨之也產生了許多新的問題。著名的“錢學森之問”：“為什么我們的學校總是培養不出杰出人才？”給我國教育事業的發展評判出了一道艱深命題。這需要整個教育界乃至社會各界共同破解。

針對如何回答著名“錢學森之問”，即目前中國教育的瓶頸問題——如何培養創新型人才，原國務院總理曾說：“一是要讓學生去想去做那些前人沒有想過和做過的事情，沒有創新，就不會成為杰出人才；二是學文科的要懂一些理工知識，學理工的要學一點文史知識，使學生全面發展。”這與通識教育培養學生實踐能力、創新能力的目的和拓寬基礎、溝通文理的理念相吻合。

“通識教育”既是一種大學教育理念，又是一種人才培養模式。[1]它首先關注的是一個“人”的培養，其次才將學生作為職業人來培養。近年來，通識教育在我國財經類院校慢慢受到重視，但很多高校仍處于探索階段，存在通識課程體系不完善、通識教育機構不健全等諸多問題。本文探討財經類高校通識教育的困境與對策。

一、財經類高校通識教育現狀調查

21世紀經濟的快速發展推動并加劇了人才市場的激烈競爭。面對日益嚴峻的就業形勢和無形的社會壓力，尤其是在現有考試評分制度和人才錄用標準的助推下，大學生越來越成為知識上高度割裂的個體。大部分財經類高校由于學科設置相對單一、師資力量較為薄弱，存在重視專業教育忽視通識教育的問題，對課程設置始終帶有專業教育的烙印。其次，學校缺乏健全的通識師資培訓制度和教學效果評估機構，導致老師把它當成邊緣教育，學生把它看做混分課程，課程內容、教學手段及考核方式有待改善。學校、老師、學生三方的不重視，致使通識教育達不到應有的效果，這不僅是財經類高校所面臨的困境，而且是整個教育界所面臨的困境。

為了了解財經類高校通識教育開展情況及效果，我們以南京審計學院學生為樣本，圍繞學生對通識教育的基本看法、學習態度、學習動機和聽課狀況設計了一份問卷，問卷包含單選題、多選題及開放性問題等共計22題。我們采取先分層后整群的抽樣方法對南京審計學院2010級和2011級學生進行問卷調查，覆蓋全校11個院系的28個專業，具有一定的代表性和科學性。本次調查共發放問卷560份，收回556份，回收率為99.29%，其中有效問卷為498份，我們采用SPSS軟件進行數據錄入和分析。下面我們通過對問卷調查數據的處理分析得出南京審計學院通識教育開設效果現狀面臨的幾大問題。

（一）基本看法

數據分析結果顯示，有77.7%的學生認為通識課程是重要的，但只有45.1%的學生覺得通識課程開展是成功的。這表明大部分學生已經認識到通識教育的重要性，但是由于教師資源缺乏、課程設置不合理等原因，通識教育并沒有達到預期的效果。

認為通識教育不重要的學生中，43.8%選擇的原因是通識大班化教學上課效率低。這與教師資源缺乏不無關系，此外，大班教學造成教師管理課程秩序和與學生積極互動較為困難，學生感覺課程無聊，教學效率自然低下。

（二）學習態度

由于學習態度是學生的主觀情緒，很難直接測量，因此我們通過學生是否獲得過獎學金及其種類反映，分別統計了學生的獎學金情況與通識課程總評分數，并做成了交叉制表。

獎學金*通識課程總評分 交叉制表

卡方（24）=42.98>31.86（α=0.01），即獎學金與通識課程總評分無關。

出現上述情況的原因是學院評選獎學金主要通過學生的學分績點，然而通識教育作為選修課程并不計入學分績點，這就造成部分學生功利性地放棄通識課程的學習，將更多的時間用在必修課學習上。此外，教師期末考核方式大都是交論文，平時沒有聽課的學生只需根據論文題目上網搜索即可，考評論文抄襲現象較嚴重，甚至造成了平時基本不去上課的學生比全勤的學生期末總評分高的現象。這導致學生不認真對待通識課程。

（三）學習動機

在上大學的主要目的多選題中，67.5%的學生選擇了受到全面教育、提高綜合素質，56.9%的學生選擇了掌握一門專業知識和技能。這說明學生在學習專業知識的同時渴望自身全面發展，通識教育的目標是培養“完整的人”，與學生的期望不謀而合。大多數新生并不理解什么是通識課程，當大二逐步了解后已經習慣性地不重視通識課程，這就導致通識教育不能起到應有的全面發展學生的作用。

（四）課程情況

統計結果表明，84.3%的學生逃過通識課程，課程枯燥無味和參加社團班級活動是逃課的兩個主要原因。根據我們對南京審計學院通識課程的旁聽，部分教師講課完全照讀PPT內容，與學生基本沒有互動，授課沒有熱情，學生自然會感覺課程無聊逃課，到課人數過少，明顯影響教師講課情緒，這樣惡性循環導致通識教育無法達到預期效果。其次，通識課程大都在晚上進行，與必修課有明顯的區分，而社團班級活動都在晚上開展，部分學生便逃課參加更有趣的團社科活動。

二、南京審計學院通識教育凸顯問題探析

根據問卷數據處理和通識課程旁聽表，我們對南京審計學院通識教育開展情況有了一定認識，并歸納出了其存在的問題。

（一）通識教育體系建設及通識選修課設置有待完善

南京審計學院每個學期的通識教育課程由各個院系老師自主申報，未設置專門的機構進行管理，各科任課教師無法討論交流各自課程的優缺點提高教學質量，并且缺乏相應評估系統對教學效果不理想的通識課程整改淘汰，對通識課程不能進行有效監管。

通識課程體系不合理會造成課程的簡單堆砌，導致課程內容雜亂，教學質量參差不齊。南京審計學院2011年的本科生人才培養方案中要求學生畢業應修滿通識教育課學分70分，其中通識選修課要求10學分，僅占14.3%。占據大部分學分的通識必修課為大學英語、微積分、大學計算機等服務于專業學習的基礎教育，而形成學生獨立人格、獨立思考的通識選修課則大大被壓縮，難以達到通識教育培養完整的人的目標。

其次，學校每學期開設的選修課數量只有50門左右，課程數量和學科覆蓋面很難滿足學生需求，而選修人數較多，導致這類課程往往都是百人大班上課，任課教師很難采取靈活的教學方式開展實踐活動，也很難與學生進行深入的交流與溝通，一味的灌輸式教學很難引起學生的興趣。

（二）師資隊伍及授課質量有待提高

南京審計學院作為一所財經類學校，教師大多教授與經濟相關的專業，自然社科等教師資源缺乏，很難建立完整的學科體系。[2]我們了解到，在解決教師資源缺乏的問題上學院采取了外聘制度，每個學期從南京大學、南京理工大學、南京藝術大學等高校聘請10多位教師開設通識課程，彌補了學科體系不完善的不足。外聘教師大多從外校資深教師中挑選聘用，利用了其他高校的優勢資源，取得了較好的師資隊伍建設效果。然而由于缺乏有效的監督管理，外聘教師對教學秩序的遵守較為隨意，對課堂紀律、考勤方式等要求較低，難以保持較高的教學質量。

相對于外聘教師，本校教師教學效果也不理想。從對南京審計學院通識課程旁聽記錄表來看，大多數通識課程的出勤率只有50%左右，并且教師講課方式基本都是灌輸式的，缺少學生的思考討論與師生間的互動交流。通識教育要求的清晰溝通、適切批判能力難以得到培養。平時上課監管不嚴，課程講授枯燥無味，期末考核輕松能過，逃課沒有懲罰措施，學生自然不會重視通識選修課。

（三）大學生選課呈現功利化傾向

“功利化”一般都被看做是一種貶損，因為是注重“投入—產出”，尋求短期內利益最大化。[3]功利化是社會大環境造成的，隨著大學教育的逐漸普及和高校的不斷擴招，就業形勢不容樂觀，大學生越來越重視實用知識技術的學習與各種等級證書的考取。然而通識教育強調的本科教育注重基礎知識、基本素質培養的理念恰恰與功利主義短期利益最大化的追求相反，這就導致了許多學生對通識課程的不重視，純粹是為了學分而不是因為興趣學習。

從問卷數據分析來看，南京審計學院接受調查的學生中34.3%選擇了因為看書、考研考證而缺席通識選修課。學生偏重的功利心與財經類高校學科門類相對單一不無關系。在長期經濟氛圍的熏陶下，部分學生價值取向出現偏離，過于注重個人價值和經濟利益，社會價值意識和社會責任感缺失。此外，學校通識選修課的成績與績點、獎學金不掛鉤，短期內難以提高學生的綜合素質，因此學生投入在通識課程上的時間少之又少。

三、南京審計學院通識教育對策與思考

鑒于上述通識教育困境，我們從學校、老師、學生三個層面對通識教育的課程設置、教學模式、考核方式等提出建議。

（一）學校層面

學校應成立專門管理通識選修課的機構，其內部組織結構應當趨于扁平化，上至學校高層起到整體管理、引導決策作用，下至學生起到教學互動、效果反饋作用，同時針對通識課程設置和開設效果、老師教學方式與教學內容等制定相應規章制度進行規范，并對課程開設的效果進行評估、反饋、改革。

在教學模式方面，采取小班教學方式，讓師生互動交流討論，強化開設效果。針對參加社團班級活動而導致缺課的現象，可在星期一至星期五專門空出一天安排通識課程。此外，還要購買一些書籍支持課程的進行，存放在圖書館供學生參考借閱。在軟件方面，配備知識淵博的教師可從外聘全職或者兼職，利用地區集中教育力量，進行教師與課程資源的共享。

（二）教師層面

財經類高校存在師資隊伍缺乏的困境，再加上缺乏健全的師資培訓機制，使得不少教師將通識教育邊緣化，不重視，缺乏熱情。

首先，在聘請教師這一環節應該重視教師的三大素質：1.對通識教育的認識度、重視度；2.知識淵博，涵蓋全面；3.以學生為本，工作敬業。

其次，在教學方式改革，變以往傳統的灌輸式教育為互動式思考教育，通過案例分析、情景模擬、小組討論匯報等形式，提高學生的課堂參與度、發散思維和創新思維能力、獨立思考與團隊合作精神。

再次，教學內容要及時更新，將課程主題聯系時代焦點，培養大學生關注社會、關注生活的意識。

此外，考核方式不再使用單一的論文方式，為了增強學生的綜合能力，應當將考核方式多元化，以口試、演講、PPT匯報等多種形式，強化學生的口語表達、溝通協作、獨立思考等能力。對于出勤率，教師要加大考核力度，嚴格教學要求，免除逃課三次以上的學生參加期末考試資格，實行寬進嚴出制度。

（三）學生層面

大學生首先要明白通識教育的理念，學校應從大一進校就對學生宣傳通識教育的重要性，舉辦講座等一系列活動，發起通識教育討論，在學校營造良好的通識教育氛圍，及時遏制功利主義與實用主義的形成，樹立正確的價值取向。

一直以來，教育慣性是用成績度量的，再加上高中文理分班制度致使學生知識結構失衡，過度注重考分的應試教育，使大學生降低對知識的渴望。學校針對這些困境，可采取浮動選課制度，課程前兩個星期可任意選取自己感興趣的課程試聽，了解課程內容及設置目的之后再決定選課的名單。

南京審計學院校長王家新說：“教育是使人成為人的一項社會實踐，它的最終目的是造就一個知、情、意協調發展的健全之人，它的核心任務在于引導人追求真、善、美。”[4]通識教育的核心就是培養學生的知、情、意。2009年9月，南審推出了以通識教育為基礎的新一輪人才培養方案，但至今開設效果還是受很多外在或者內在因素的影響，學生與老師在一定程度上都將通識教育作為專業教育的一種補充，面對困境，從學校、老師、學生三個層次對通識教育教學模式、課程設置、教學方式、考核方式及其他輔一系列的改革創新措施，將通識教育定位準確后，夯實學生的人文基礎，克服專業過度依賴癥。因此，學校正在結合“三關”主題教育活動的開展，進行新一輪人才培養方案的改革。我們渴望學校能予以重視，并能在新的人才方案中得到體現。

四、通識教育改革決策方案選擇

根據上述強化通識教育效果的建議，我們通過咨詢任課教師及采訪學生，得出南京審計學院可選擇的決策方案有：建設通識教育機構、教學與考核方式改革、增設通識選修課、加強通識教育宣傳。在決策時要考慮到通識教育體系、通識選修課設置、師資隊伍水平、通識授課質量、大學生功利化傾向五個方面。按照層次分析方法基本步驟，構建層次結構模型如下圖所示：

對于準則層B的5個因子，通識選修課程設置（B2）的權重最低（0.0803），通識教育體系（B1）和通識授課質量（B4）的權重都比較高（分別為0.3596和0.3171），說明在決策中比較看重通識教育體系和通識授課質量。

對于不看重的通識選修課程設置，其影響的兩個因子建設通識教育機構（C1）、增設通識選修課（C3），單排序權重都是C1遠大于C3。對于比較看重的通識教育體系和通識授課質量，其影響的因子中單排序權重都是建設通識教育機構占優。由此可以推出，建設通識教育機構由于對通識教育體系和通識授課質量影響較為突出，權重相對突出，即決策比較看重的是通識教育體系和通識授課質量，不太看重通識選修課設置。

根據最終權重，建設通識教育機構為0.6952，而增設通識選修課和加強通識教育宣傳的權重分別為0.0495和0.0337，遠不如建設通識教育機構重要。因此，建設通識教育機構為財經類高校強化通識教育教學效果的首要選擇。

參考文獻：

[1]陳向明.大學通識教育模式的探索——以北京大學元培計劃為例[M].北京：教育科學出版社，2008：7.

[2]夏寒.財經類高校通識教育的困境及對策[J].高教論壇，2009（3）.

大學生審計論文范文第3篇

在互聯網和信息化建設創新模式的背景下，“以學習者為中心”的創新教育體系正處于一個重要的轉折時期。信息技術正從課堂和課程走向教學的各個方面，用來達到信息化教育的高效率。我國學者梁士榮教授提出“互聯網+教育”是一種秉承開放教育理念，以學習者為中心，擺脫課堂教學的地點與時間限制，借助互聯網平臺，倡導學生以及社會人士可以終身學習的理念。并且通過互聯網學習平臺，使教育傳播更加便捷。《教育信息化十年發展規劃（2011～2020年）》中提出2011年至2020年十年間教育信息化建設的目標。我國教育部也在積極建設與推廣“互聯網+”教育的相關項目，要求我國985工程大學深度挖掘自己學校的精品課程，分享到中國大學MOOC課程，并提供制作課程的補貼政策。大學也可以把中國大學MOOC課程為輔助教學工具。基于時代背景和政策條件，本團隊選擇以互聯網視角下對于大學教育面臨的挑戰，提出建設性的意見。如今，互聯網輔助的大學學習已經是我們大學生的學習日常。本團隊以南京市部分大學的大學生為例，通過發放問卷，調查了在互聯網視角下，大學生利用網絡平臺進行學習的情況。調查顯示，九成的大學生都使用過網絡學習平臺如中國大學MOOC、超星爾雅等，互聯網學習平臺的普及率高，觀看在線課程已經成為當代大學生的學習方式之一。南京審計大學的部分通識選修學分是可以選擇在爾雅平臺上的網絡視頻課程來獲得的，面授課也有以慕課作為輔助，通過視頻課程為學生拓寬知識面，布置線上作業等。本文將以大學生對于互聯網學習平臺的使用情況為基礎，提出對于互聯網學習平臺在大學教育應用中的不足，并對此提出合理的建議。

二、“互聯網+”在大學教育中的積極影響

在互聯網技術發展的當下，在大學教育中運用互聯網思維來改變傳統大學課堂教學方式，在課后運用互聯網平臺提高學生學習效率，減輕教師負擔。

1.提高學生學習效率，拓展學生知識面

學生可以通過互聯網學習平臺課后在網絡上閱覽課件和觀看視頻課程預習或復習或課外拓展。在本團隊研究中，大部分學生選擇了互聯網平臺有利于學習的優點在于，視頻課程可以選擇觀看，題目可以多次復習。這是紙張的書本和課堂教學所做不到的。課堂中的知識往往有限，大學教育中學生根據課程內容或課程中老師推薦，自主學習和深度研究一些知識。早些年間，學生需要去圖書館查詢圖書或期刊資料，而如今，學生可以在網絡上迅速地查詢瀏覽最新的學術研究成果和研究報告。互聯網交互信息的速度也比原先論文見刊發表的速度快了許多。學生在還可以看到別的大學錄制的視頻課程和分享的學習資料，正如中國大學Mooc的廣告宣傳語“讓大學沒有邊界”。互聯網平臺改變了學生搜尋知識的方式，讓他們拓展了學習的范圍和途徑，豐富了知識面，鍛煉了學生的自主學習能力。互聯網學習平臺可以讓學生擺脫課程地點與時間限制，運用碎片的時間，使用電腦或手機就可以觀看錄制視頻課程或瀏覽學習資料，隨時隨地，想學的時候就可以學習。

2.減輕教師負擔

互聯網學習平臺可以提供學生視頻課程、教學資料，達到教學資源共享，讓學生自主學習一部分知識，有效減輕大學教師負擔。以南京審計大學為例，學校開設以互聯網學習平臺超星爾雅上通識教育課作為大學中的通識教育課，學生可以通過視頻課程，聆聽中國一流高校如北京大學、復旦大學等教授學者通識教育課，并完成課后習題與測驗。通過互聯網學習平臺，有效減輕了學校在開設通識課方面的負擔，學生也能學習到高質量的課程。大學教師運用互聯網學習平臺布置作業，學校中大班往往有幾十人，布置作業往往不好收取和批改。在互聯網學習平臺上布置判斷題、選擇題，平臺可以根據答案自動批改。簡答題與論文也可以通過網絡上傳，便于老師收取和批改。大學教師可以在共享的互聯網平臺上閱覽和參考其他老師的教學資源與教學經驗，并與其他高校老師相互交流。

3.利用數據分析及時反映學生的學習情況

學生在網絡上觀看視頻課程會有進度與觀看完成情況，完成每一課的課后習題的正確率學習平臺會記錄并反映給學生和老師，學生可以通過習題完成正確率看到自己的學習情況；老師可以通過班級里所有同學在互聯網學習平臺上的作業完成正確率了解自己學生的掌握知識的情況，并及時與學生交流溝通。電腦的數據分析能力，能有效降低老師工作量，通過數據實時客觀地反映出教學情況，以幫助學生和老師改善教學的方式。

三、“互聯網+”在大學教育中應用的挑戰與建議

1.在互聯網課程平臺下，老師更片面教授知識，品德教育被弱化

由于學生可以在互聯網學習平臺上自主選擇課程，以爾雅課程中的視頻課程為例，課程中老師只是教授主題相關的知識。在傳統的面授課程中，老師可以用自己的經歷或言行潛移默化地“授課”，通過與學生的互動交流中，培養學生良好的學習習慣，起到素質教育的作用。而互聯網視頻課程往往缺乏師生互動，老師與學生是屏幕兩端的陌生人，學生僅僅是觀看視頻學習知識，老師也無法根據學生的特性因材施教。因此，學校在選擇互聯網課程時應適度選擇互聯網學習課程。以中國大學MOOC和超星爾雅為代表的SPOC課程，是以內容服務為導向的，因此這一類型的網課，更適用于獲取知識和技能。而對于一些強烈需要在教學過程中進行師生互動的學科，當前的網絡課程還不能滿足這種需求。

2.互聯網課程平臺無法師生良好溝通，學生單方面攝入知識

在傳統課堂中，老師與學生可以實時交流，學生提問，老師解答，有集體學習的氛圍，這是網絡授課所不能替代的。爾雅、慕課的網授課程以提前錄制好的視頻課程為主，即使提供了向老師提問的通道，由于參與課程的學生數量實在太多，也無法一一回復。因此，大學教育可以將面授與網授兩種形式有機結合，比如南京審計大學的財政學課程，借助中國大學MOOC的學校云平臺，了同名的SPOC課程“財政學”，供學生在校內上完課程后，回去預習、復習或作課外拓展使用。這樣兩者結合，學生既可以通過視頻課程觀看預習復習知識點，又可以在課堂上與老師互動交流，形成良好學習交流的氛圍。近些年來，一些私人投資的互聯網學習平臺例如新東方、高頓教育網課等，使用視頻直播授課的形式，會在線上提供實時輔導，及時與學生交流，改善這種情況。但這種模式課程需要一位輔導老師在線帶著幾十個學生，成本高，因此一般只有盈利性教育機構的收費課程會采取這種形式。

3.互聯網學習平臺利用學生的碎片時間，使學生無法深度學習

調研團隊在針對大學生的調查研究中發現，大部分學生由于本身繁重的學業壓力，只能利用課余時間學習網絡課程。加上網絡視頻課程是提前錄制好的，具有短小精悍的特點。因此會有一些學生無法有效安排網絡課程的學習進度，只在碎片時間進行了淺層學習，導致知識結構分散，學習效果下降，無法對所學知識進行深度思考。所以，學校在選擇互聯網學習課程時要注意該課程的內容是否需要進行深度思考。在學校授課中，學生連貫、系統地學習知識，教材和系統的知識脈絡也要在網絡課程中配套，才能讓大學生對于課程有更加深度的學習，而不是停留在課程表面。

4.網絡平臺教學成果難以被社會企業、學校認可

前文論述了，互聯網學習平臺在大學教育下處于課堂教學的輔助狀態。但是，互聯網教學平臺并不能成為像一個學校獲得的“學歷”的教學機構，其教學成果受到社會上的企業或學校的認可度并不高。但是，盡管在大學本科及以上的學習中，對教學質量的要求較高，暫時不認可網絡平臺的教學成果，目前的成人在線學歷教育卻已經趨向成熟。以南京審計大學為例，互聯網平臺超星爾雅網校中部分學校指定網課是有學分認證的。大部分網校的課程都是為教學和考證輔助的，運用在網課中學到了的知識，在社會認證的考試中取得成果。這也說明了，網絡學習平臺在教學方面確實有所成效，但是在考核評定方面，受制于網絡平臺的局限性，無法有效地進行封閉式考試。因此，互聯網學習平臺的存在并不能代替學校，在大學教育階段，互聯網學習平臺更傾向于是一種輔導機構。然而，在繼續教育領域，當學生們從大學或研究生院畢業以后，為推進學習型社會的建設，提供更使學生方便、更易受社會認可的繼續教育模式，上海、江蘇等地正在建設面向全體市民的學分銀行，以繼續教育學分認定、積累和轉換為主要功能的學習成果管理與終身學習服務體系。互聯網學習平臺擺脫固定的課堂教室和時間以及學校的限制，學習方便，使從學校畢業后的社會人士也可以學習，因此構建服務于終身學習的互聯網學習平臺尤為重要。

5.網絡課程的評價體系不健全，課程質量難以保證

大學生審計論文范文第4篇

摘要：隨著教學方法的改進,考試內容也應改進,要減少死記硬背的試題,增加要運用所學知識綜合分析問題、處理問題能力的試題。答案可以有唯一解,也可以有多種解,只要學生分析得有理有據。目前教師隊伍素質的提高是我們面臨的迫切問題。提高教師的素質,首先要提高教師對素質教育的認識,這是基礎;其次要提高教師自身的素質,包括思想道德素質、心理素質,以及包括知識更新要求在內的智力素質。

關鍵詞：淺談 職業 院校 會計 改革

一、會計教育的培養目標

社會需要的會計人員是有層次分別的,有出納、會計、財務主管、企業會計、事業單位會計、政府機關會計、注冊會計師、教師和科研人員等。不同層次學校的培養目標應有區別。專科學校培養會記帳、算帳、報帳的會計人員,可滿足社會對普通會計人員的要求（出納、會計）。本科高校培養的會計人員不僅要會記帳、算帳、報帳,更要會用帳,其發展前途是會計財務主管和注冊會計師,還要為專科學校培養會計教師,也就是說,培養的是應用型為主的人才。培養碩士主要是為高校培養教師和適應大型企業集團及政府各經濟管理部門要求的國際化會計人才,兼有學術型和應用型的人才。博士和博士后則主要是培養科研人員和高校教師,培養學術型人才。

知識和能力可以互相促進,互相能動。本科畢業生必須有合理的能力結構,即獲取知識和應用知識的能力。具體講,包括記憶能力、觀察能力、想象能力、思維能力（指分析綜合能力、歸納推理能力、邏輯判斷能力）、應變能力、創造能力、動手能力、自制能力、自學并不斷優化知識結構的能力、語言文字表達能力、人際交往能力、團體協作能力、組織協調能力、科研能力等。

綜上所述,筆者將我國高校會計教育的培養目標表述為:培養有道德、有理想、有合理的知識結構和能力結構,身心健康,富有創造性,對未來復雜多變的會計環境有較強適應性的會計通才。

二、改革專業設置

我國原來會計學專業劃分過細,知識結構單一,面對著企業經營多元化、集團化的發展,普遍存在著適應性差和后勁不足的缺陷。這也是會計畢業生在數量上供大于求,在質量上仍嫌不足的原因。國家教委按照“厚基礎,寬口徑,高素質”的培養目標要求,改革了專業設置,要求只設一個會計學專業。但有些學校還設置了財務管理專業和注冊會計師專業,筆者認為欠妥。為了使會計畢業生能適應不同崗位的需要,可以有所側重,如設立財務會計專業方向、財務管理專業方向和審計專業方向等。但不宜有注冊會計師專業方向。因為注冊會計師專業方向是培養學生畢業后即能成為注冊會計師,而注冊會計師執業資格則要通過考試予以認定。再說,注冊會計師只是為民間審計服務,社會還需要內部審計和政府審計,顯然審計專業方向比注冊會計師專業方向涵蓋的內容更廣泛。

三、改革課程體系與課程內容

當代世界各國,尤其是發達國家在培養專業人才時,都注意到通才教育,即不論哪一門理工科,一律要求在人文、社會、自然、科技等領域學習一定的課程。我國現在的課程設置是按政治理論課、公共基礎課、專業基礎課、主干專業課、選修課五大類,忽視了人文、社會、自然、科技等學科知識和相關專業知識。為此,筆者提出一個不太成熟的設想,按知識結構的布局設置基礎知識課、專業知識課和相關學科課三類。每一大類課程都有必修課和選修課。

在課程內容方面,總體講,應該注意課程之間的銜接。首先,盡量避免內容的重復,在有限的課時內加大課程容量,使學生即使在一門課程中,也要力求知識的廣博性。其次,要培養學生創造和思維的能力。目前過分重視傳授前人的知識經驗,忽視了學生創造力的培養。學生在學習期間很少受過系統的科學思維和學習方法訓練,人云亦云,唯上、唯書傾向嚴重,缺乏獨辟蹊徑、開拓進取的勇氣難以培養出這些領導世界學術潮流的杰出人才。培養學生的創造能力,不僅要教慣常的思維模式,還應教反向思維等一些新的思維方式,培養學生的思維能力,因此應在原有形式邏輯的基礎上增加新的內容。在大學幾年中對學生各種能力的培養、基本素質的形成有一個重要的環節不可或缺,即畢業實習。現在有些學校出于經費緊張及其他一些原因取消了畢業實習,是不妥當的。

四、改進教學方法

就教學方法來講,應采用“啟發式”教學,啟發學生積極地、科學地去思維、去探索,使所學知識真正變為自己的東西,真正有利于學生能力的形成、素質的提高。啟發式教學法不是單指一種具體的教學方法,而是一種觀念,是各種教學方法的總稱。啟發式教學法主要有以下幾種:

1、啟發式提問:在講授過程中多提幾個“為什么”,可以啟發學生思考,也可以鼓勵學生提出新的見解和大膽質疑,這對一個人的成才非常重要。

2、研討式:針對一些理論和實務問題,介紹幾種流派和做法,讓學生去查找文獻資料,提出自己的觀點,教師給以適當的提示、指導和總結。具體形式可以多種多樣,可以個人也可以分成小組,準備充分后,在課堂上進行交流、討論,培養學生的表達能力、思維能力、分析能力、創造能力,還可做到“教學相長”。

3、論文寫作:授課過程中,根據授課內容和學術界的熱點難點問題適當布置寫作小論文,教師可給出參考資料目錄,也可組織學生進行社會調查,以鍛煉學生的科研能力和寫作能力,為畢業論文的選題、寫作,乃至以后的科研打下良好基礎。

4、模擬實驗、案例教學:對一些專業課應采用模擬實驗,培養學生觀察能力和動手能力,對財經類專業課還應多采用案例教學。案例最好不要限定唯一解,因為經濟生活的復雜性,答案不可能是唯一的。學生可以自由組合,也可由教師指定小組對案例展開討論,以激發學生的探求欲望,調動其學習的積極性,培養其職業判斷能力、處理問題能力、團體協作能力等。

大學生審計論文范文第5篇

［關鍵詞］就業質量；會計學；人才培養；綜合能力

0前言

2017年暑假，吉林化工學院經濟管理學院一行六人在院長的帶領下，以走訪畢業生企業和畢業生問卷調研的方式，開展了為期6天的走訪和調研活動。在這次走訪和調研活動中，畢業生從作為用人單位和作為應聘者的角度出發，在專業知識、技能等方面提出了較好的建議和意見。

1畢業生訪談和問卷調查情況簡介

1．1畢業生訪談情況簡介

2017年7月20日，走訪了三名畢業生，并在其企業進行了調研和實地考察。一個是畢業生喬明國的企業———青島美廚食品有限公司，業務范圍主要為海鮮類的進出口貿易。目前年銷售量在3000噸左右，主要的銷售市場為歐洲和美國，年貿易額約為2000萬美金。另兩名是畢業生潘曉明和鐘微（夫妻）。現在青島開了一家外貿公司———青島恒興偉業工貿有限公司。主要采用天然材料，如編織紙，柳樹，玉米，小麥、海草、塑料、帆布、黃麻、亞麻布等來專業生產箱包、倉庫、箱、洗衣籃，餐墊，帽子等。這三名畢業生是國際經濟與貿易專業的學生，共同的經歷是在經過打工一段時間之后，自己創辦企業。在與學生座談過程中學生就畢業后工作經歷、奮斗歷程，做了詳細的說明，并從作為學生和用人單位的角度，對學院的發展提出了寶貴的意見和建議。

1．2畢業生問卷調查情況

8月5日，對20名畢業生進行了問卷調查。教學院就畢業生在學校期間所學知識，在知識結構、專業結構、基本能力、獨立工作能力、處理人際關系等18項內容進行了問卷調查。

2畢業生反饋信息

2.1從用人單位的角度

學生畢業后做事情，要專注，所謂的大國工匠精神就是：一件事情不停地、反復地、持續地做，做透。這兩個畢業生子所以有現在的成績，他們從畢業就從事本職工作，一直在做，從不會、不熟做到精致。不論是替別人打工還是自己開辦公司，都始終在做一件事情。企業發展到一定程度，留住人才是關鍵，所以，在選人、用人和留人上都做了很多工作和努力，這也是當代民營企業所面臨的重要問題。畢業生反映自己打工時，作為企業員工希望得到企業的認可，從而留下。作為企業經營者和管理者時又希望留住優秀的員工。這樣，從中有些角色的轉變。學生畢業后，往往存在眼高手低的現象，而且目前的大多數學生沒有吃苦耐勞的精神，所以建議學校、學院要培養學生吃苦耐勞的精神，培養學生務實進取的精神。

2.2從學生自身的角度

學生一定要學好、學扎實專業課的知識，等工作之后就會發現“書到用時方恨少”。好多的學生在學校學習時，認為專業課不重要或者忽視專業課，不論是考試課還是考查課。但在實際應用中卻恰恰相反，再回頭學習，要走很多的彎路。學生要有不斷學習的能力、不斷創新的能力，要有好的心態。一個人要做好一件事情，要不斷的學習，學習能力的養成是非常重要的。如果說學習能力是你生存的基本能力，那么創新能力則決定你生活的好壞。還有就是要有好的心態。

3反思教學質量與人才培養

3.1知識培養上的反思

從畢業學生的反映來看，學校總體的知識結構是比較合理的，但是大的前提是以社會需求為導向，課程設置應緊緊圍繞市場需求，以增強畢業生就業適應性。3.1.1專業課和專業基礎課等理論教學模式的改革專業課和專業基礎課的開設，直接關系到學生就業后，在工作崗位上的知識運用能力。然而傳統課堂教學模式所沿用的是一種教師講、學生聽，靠教師向學生灌輸的應試教學模式，即填鴨式教學。這樣的教學模式，使課程變成了空洞、無味的理論。嚴重影響了學生溝通能力和創新能力的培養和提高。因此大學專業課教學中應注重啟發式、案例教學模式，做到理論聯系實際，讓學生在實際的案例中掌握理論，增強學生將來獨立解決問題的能力，以適應應用型人才培養的教學要求。3.1.2選修課的設置應該多樣化和個性化廣泛開設各種選修課程，這已成為各高校課程設置的普遍趨勢，也是使大學生獲得多方面知識的重要保證。選修課的設置，使專業教育教學緊跟時代步伐，密切聯系實踐的應用之道。特別是近些年網絡課程，極大地方便了學生的學習。對學生來說，他們可以根據自己的水平和興趣，選學適合自己所需要的課程。增強對學習的興趣和信心，發揮個人的特長和才能。這有利于擴大他們的知識面，特別是跨專業、跨學科的來選擇，對于學生的綜合知識能力的培養具有重要作用。對學校來說，可以從分利用網絡課程；也可以發揮教師特長，充分調動教師的積極性來做網上課程。必修課程是主要關注學生核心能力的培養，旨在提高大學生的整體能力水平，滿足社會對高水平人才的需求。選修課程則應關注學生的個性發展，以適應勞動力市場對于人才多樣化技能的需求。3.1.3實踐課程的加強“實踐是檢驗真理的唯一標準”。實踐課包括實驗、實訓、實習、畢業論文、綜合訓練以及各種競賽。對于學生來說，工作之后，主要是實踐能力的運用。所以要加強實踐環節的課程和訓練。以課程實驗（實訓）為點，將理論與實踐相結合的實習，包括認識實習、專業實習、畢業實習為線，再到學科競賽、畢業論文、綜合實踐（訓練）等為面的，點線面相結合的實踐課程體系。

3.2能力培養上的反思

從提高就業競爭力的角度出發培養畢業生合理的能力結構。現代社會發展對大學生的能力素質提出了新的要求，這種要求最具體地反映在社會用人單位對大學生能力素質條件的重視上，這在客觀上對大學生能力提出了顯而易見的挑戰。首先，高校應確立動手能力本位的先進素質教育理念，即堅持動手能力本，進而增強大學生綜合能力作為制定應用型人才培養方案的出發點，以提高大學生能力作為人才培養績效考評的最終指標之一。因而高校在課程改革、人才培養方案、教學等方面積極進行大學生能力建設，構建大學生合理的能力結構。其次，提高學生的自學能力，培養學生的實踐動手能力。構建三位一體的實踐教學體系。實踐教學環節對于培養大學生綜合素質與能力具有至關重要的作用。打造“三位一體的實踐教學體系”就是要切實重視實踐性教學環節，提高學生的實踐和就業能力，從而培養學生的人際交往能力和社會適應能力。所謂的三位一體就是，以實驗（實訓）教學、實習教學和學科競賽為三維，為學生就業成才為一體的實踐教學體系格局。第一維———實驗教學：包括課程實驗和綜合實驗。在四、五學期建立核心課程實驗，在第七學期建立綜合課程實驗，這樣通過課程實驗鞏固核心課程知識，做到理論和實踐相結合，為綜合實驗做準備；通過綜合實驗將所有會計學知識穿插起來，既是專業知識的鞏固，又為學生的就業實習等打下基礎。

校內實訓結合課程內容的講解開展各環節的實踐訓練。通過模擬實驗和課程設計強化理論知識的初步運用。開設了“中級財務會計實驗”、“會計手工綜合模擬實驗”、“成本會計實驗”、“會計信息系統綜合實驗”、“管理會計實驗”及“ERP沙盤模擬實驗”。“中級財務會計實驗”是和“中級財務會計”開設在第四學期，“中級財務會計”基本理論學完，緊接著進行“中級財務會計實驗”。“成本會計實驗”是和“成本會計”對應；“管理會計實驗”是和“管理會計”對應，均開設在第五學期，基本理論學完之后，就進行。這些是單科知識點的學習和訓練。“會計手工綜合模擬實驗”、“會計信息系統綜合實驗”是在第七學期，絕大部分專業課程基本結束，學生綜合能力的鍛煉和提升。這是綜合模擬“線”的訓練和提升。通過綜合實驗，為學生的專業實習和畢業實習打下良好的基礎，從而為學生頂崗實習和就業也奠定扎實的基礎。“ERP沙盤模擬實驗”培養學生應用基礎理論知識和所學的專業知識，使學生學習的財務管理、銷售管理、人力資源管理等有機結合起來，了解其相互關系和相互之間的聯系，并進一步使學生了解如BOM模塊、和客戶關系管理模塊等對將來有用的管理模塊，力圖將理論與實踐緊密結合起來，使學生對ERP的理論、方法有個全面的認識。這些課程的設置使學生在單科知識“點”的銜接和綜合模擬“線”的結合上有所突破，為后期的專業實習、畢業實習和畢業論文的“面”打下堅實基礎第二維———實習教學：包括認識實習、專業實習、畢業實習。

在此環節建立校企合作模式。設立了認識實習、專業實習和畢業實習，通過實習鍛煉理論知識的實際應用。學生通過認識實習對專業有了一定了解，認識實習第三學期，為期一周，學生到化纖廠、乙二醇、煉油廠、制藥廠、輕型車廠和順城記賬公司等，安排合理，有實習方案，有具體校內、校外指導教師，組織規范，管理到位，實習效果好。在此基礎上進行專業實驗；在綜合實驗的基礎上，去進一步的專業實習和畢業實習，專業實習和畢業實習是分散式實習，在第七學期的期末后四周和第八學期的開學前四周進行。將學生的就業與實習相結合，學生在實習中既鍛煉了自己，將理論與實踐相結合，又能結合實際工作撰寫論文，取得了很好的效果。這樣將學校的知識應用到實際工作在校外教師的指導下，直接投身到企業的實際工作中，以企業員工的身份嚴格培養和鍛煉自己的實踐能力，并在實際工作中用心觀察，將理論與實際相結合，撰寫畢業論文。畢業論文加強理論知識綜合運用。很多學生通過實習選擇了與企業管理、財務管理、會計、審計結合非常密切的題目，使學生真正把所學到的理論知識用于解決實際問題。學生返回學校將在實習中遇到的問題反饋給教學，從而使實驗和實習相互促進。第三維———學生競賽：積極組織學生參加競賽，依拖“用友杯全國信息化工程師”、“互聯網＋財會大賽”“稅務技能大賽”“ERP沙盤對抗賽”、全國稅務技能大賽、全國金融模擬交易大賽、等，積極組織學生來參加。這些大賽是和學生相關理論與實踐相結合的，通過大賽的形式促進學生學習的積極性和有效性，從而更好地理解實驗和實習教學的重要性。學生通過將理論知識與實踐相結合，鍛煉了專業能力和應用能力。

3.3素質培養上的反思

3.3.1要注重會計專業學生綜合素質培養和個性化的發展

高校教學注重知識的傳授，但在綜合素質教育方面進展還不大。學校從大一新生開始，就要根據專業特征安排各種能力訓練，實現學生的全面發展，同時要引導學生進行有意識的自我規劃，使其在掌握專業知識的基礎上擁有更多能力，包括語言表達、溝通協調、人際交往以及分析問題、解決問題的能力和創新精神等等。同時著重培養學生的思維能力和職業判斷能力，給學生個性發展提供空間和環境，從而培養出能隨著環境和職業的變化而隨之變化的人才。

3.3.2加強對學生職業操守的培養

職業操守的培養應該是高校教師和會計教育工作者的責任，高校應該加強對學生進行職業操守和誠信教育。職業道德觀念不是能夠一蹴而就的，高校要把職業操守和誠信等方面的教育從新生入學開始一直貫穿到畢業離校為止，并作為常規的教育來抓，讓職業操守和誠信觀念深入學生，避免工作后的失德。會計學就業問題面臨著嚴峻考驗，必須予以高度重視。對此，應該進一步深入研究，不斷推動會計學專業教育教學改革，以培養適應現代化需求的優秀會計人才，促進國民經濟繁榮發展。

主要參考文獻

［1］臧澤華．基于應用型人才培養的會計學專業“三位一體”實踐教學體系構建［J］．經營管理者，2015（11）．

［2］周旻．基于當前就業視角下的會計信息化實踐教學的探討［J］．財經界：學術版，2016.