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網課交流材料范文第1篇

一、“三段五環節”復習課高效課堂教學模式的特點

“三段五環節”模式的基本框架：（課前階段）提出整理要求，學生自主整理――（課中階段）分享交流構建，全面內化提升（五環節）――（課后階段）進行檢測評價，反饋復習效果。“三段五環節”模式的最大的特點是：把課堂教學擴展到課前、課中和課后三個時間段，充分發揮學生的“主角”作用，讓學生在獨立自主中學習，在分享交流中構建，在分層練習中內化提升。其核心理念是：以學生發展為根本，以教材為教學資源，以樂于參與為主旋律，以自主、合作、交流、分享、構建等學習方式為手段，引導學生在整理復習中構建知識網絡，查漏補缺，全面內化提升，提高學生的綜合能力，實現高效課堂教學。

二、“三段五環節”復習課高效課堂教學模式的流程

下面以本人上的北師大版五年級下冊《長方體和正方體的整理與復習》一課為例解說模式。

（一）課前階段：提出整理要求，學生自主整理

復習課，由于學生對舊知識或多或少出現了遺忘，所以在上復習課前，教師要根據復習目標和重難點編制好整理復習材料，提出具體的整理要求。如：在上《長方體和正方體的整理與復習》時，我是這樣編制整理復習材料的：長方體和正方體的整理與復習：1. 長方體和正方體有哪些特征？利用表格的方式進行整理。2. 長方體和正方體的表面積和體積我們學過有哪些知識？利用表格的方式進行整理。3. 我們已學過長方體和正方體的這些所有知識，請嘗試用自己喜歡的方式進行整理。4. 在學習長方體和正方體的知識時，你有哪些不明白的？有哪些題目容易出錯？把題目及你的錯解寫下來。

（二）課中階段：分享交流構建，全面內化提升（五環節）

復習課主要的目的是將平時所學的分散、零碎的知識串成線，連成片，形成完整的知識網絡，并對學生掌握的知識進行查漏補缺、全面內化提升，提高學生綜合解題能力。本人認為可通過下面五環節實現：

第一環節：創設教學情境，激發復習興趣。在上課伊始，教師就要通過創設新穎的教學情境，使舊知以新的形式出現，激發學生的復習興趣。如：在對長方體和正方體的知識進行整理與復習，課伊始，我就用課件創設這樣的一個教學情境：猜一個被一塊木板擋住上部分，長5厘米，寬5厘米的規則圖形可能是什么立體圖形？讓學生大膽地去猜想，這樣一個學生感興趣的情境創設，極大地激發了學生的復習興趣。

第二環節：小組分享交流，構建知識結構。教師出示課前整理復習材料，學生圍繞整理復習材料的內容在小組內分享交流自己的整理成果，小組內各成員充分發表自己的見解，積極討論，在此基礎上形成小組共識，把自己整理得不夠完整的材料補充完整，初步構建知識結構。

第三環節：全班分享交流，完善知識網絡。構建知識網絡是復習課教學的中心環節，此環節我為學生創設充分展示自我的機會，讓各小組派代表匯報，有補充的同學可站起來補充，讓學生在輕松愉快的氛圍中激起智慧的碰撞，最后全班達成共識，完善知識網絡圖：

第四環節：組織分層練習，全面內化提升。在復習課中，要針對復習目標、重難點、學生容易混淆、容易出錯的內容，知識的生長點、連接點設計不同層次的練習，讓學生在不同層次的練習中，得到全面內化提升，實現查漏補缺、鞏固提高的目地。

第五環節：開展多元評價，及時總結反思。教育心里學認為：通過教W評價，能給予學生一種成功的體驗或緊迫感，從而強化或激勵學生好好學習，并進行及時的反饋和調控，改進自己的學習方法。

（三）課后階段：進行檢測評價，反饋復習效果

網課交流材料范文第2篇

一、運用地理實證材料開展地理德育的原則

1. 理論聯系實際原則。源自學生生活實踐的素材有利于引導學生主動關注身邊的地理現象和反省自身平時的行為習慣，提高人文素養。例如，學生去廈門周邊的生態農業園開展社會實踐，教師可以引導學生思考當地農作物、民居和飲食習慣與自然環境的關系，開展地理美育，讓學生感受人類生產生活與自然和諧之美，既放松心情又提升人文素養。

2. 直觀性原則。依據課標要求選材，材料要符合學生認知規律。例如城市學生對河流地貌感到很抽象，教師可以剪輯來自CCTV 10《地理?中國》欄目的影視資料《“蛇曲”幻影》，選取的視頻資料形象直觀，能化抽象為形象，有助于提高學生探索地理問題的熱情。

3. 典型性原則。材料展示的地理現象形成過程應具有探究性，能揭示地理原理與規律。原因分析應具有一定懸念，有助于開展探究。

4.新穎性原則。地理素材要有時代感，能引導學生關注國際熱點和中國當下經濟建設熱點和環境問題。

5.師生互動原則。材料運用過程中要避免借助多媒體技術大容量滿堂灌。

二、基于網絡技術收集高中地理實證材料的途徑

高中地理實證材料有源自學生科技創新大賽或研究性學習成果以及社會實踐的所思所感，源自熱播或經典影視，源自學科專業網站、權威期刊論文或媒體文章，源自課堂、微信、QQ、微博互動交流產生的新資源。

現在越來越多的學生擁有了手機，教師可以引導學生利用手機學地理：告訴學生一些與地理有關的微信公眾號，如“中國國家地理”“旅游地理”；建立微信流地理學習心得，依據交流情況給予學生一定獎勵，對提供地理信息最有用的學生授予“信息高手”稱號，對善于點評、總結反思的學生授予“學習之星”稱號等。

三、基于網絡環境的地理德育實證研究

以人教版必修1“合理利用水資源”為例，本節課主要是通過三個活動任務驅動，達成本節學習目標。

活動1：新課導入。交流前置作業――“以色列水資源利用”，學生展示用手機下載的優酷視頻“以色列滴灌農業”的視頻剪輯。學生在了解以色列高科技農業的同時，認識到可持續發展需要科學發展觀，也需要科技支撐。

活動2：運用學生科技創新大賽獲獎作品 “湖清淤設想”啟迪學生思考如何保護水資源。學生可以上網收集湖相關資料，整合資源，發表自己的觀點。通過對當地廈門島內最大水域――湖水污染防治這一問題的研究，可以幫助學生形成正確的環境觀、發展觀，并推動課外地理學習研究和青少年科技創新活動的進一步開展。學生在由課堂向課外延伸的學習思考過程中生成的資源是德育的寶貴素材，源于學生，用于學生。特別是同學中的奇思妙想竟然獲獎，這極大鼓舞了學生勇于探索的精神。這些青少年科技創新大賽素材是中學地理實證教學資源的來源之一，運用這些素材有利于在課堂中導入校本化的探究性學習。

活動3：聯系教材素材 “沙特拖用南極冰山解決淡水危機設想”，引導學生收集資料，課前利用微信群小組交流，然后在課堂上進行組際交流。學生探究該設想的可行性，如果可行，引導學生分析運輸冰山之前必須解決的技術問題有哪些；運用已有的洋流相關知識，分組設計運送冰山的路線。這有利于激發學生探究問題的興趣，引導學生聯系相關知識，解決問題，培養學生的創造性思維，同時引導學生自主學習，學會合作學習，通過分析反思毀壞冰山對全球環境造成的影響，培養綜合反思和批判能力。通過類似科學研究的方法，培養求實的科學精神和嚴謹的科學態度。在探究如何利用南極冰山解決沙特缺水問題的過程中，充分發揮了學生的想像力；設計運送冰山路線，又可以鞏固洋流分布規律知識。通過該活動，學生深刻認識到合理利用水資源要因地制宜，開源節流。

網課交流材料范文第3篇

人教版語文13課白鵝預習教學設計第一課時

一、導入 新課

1、教師和學生共同回憶上冊學過豐子愷的文章《山中避雨》，全班背誦文中提到的蘇軾的詩歌《飲湖上初晴后雨》，然后請愿個別學生介紹作者的簡介導入 新課。

2、檢查學生搜集有關鵝的材料，學生之間互相交流。(學生搜集材料內容十分豐富，有的上網查找了很多的材料;有的從郵票上查找到有關這方面的材料;有的找到有關鵝的畫等。)

二、閱讀環節

1、自由地朗讀課文，掃除文字障礙，抄寫成語。

2、理清文章的結構。

三、解讀環節

圍繞幾個問題引導學生自主閱讀，通過小組討論、班內交流學習課文。

1、課文中的白鵝有什么特點?

2、白鵝對我們一家人有哪些貢獻?

3、作者喜歡白鵝，你喜歡作者筆下的白鵝嗎?

四、拓展環節

1、針對喜不喜歡白鵝這個問題，讓學生分成兩個對立面，展開辯論。

2、讀一讀課文有關白鵝生蛋這部分，結合附圖，想一想：自己有過類似充滿童趣的經歷嗎?講給同學聽聽，注意表達出天真爛漫的情趣。

五、質疑環節

網課交流材料范文第4篇

慕課的出現，顛覆了傳統教育模式。本文就如何依托慕課更好地開展農村小學英語教師培訓，充分分享優質教育資源展開論述。利用遠程教育資源促進農村中小學教師的教育技術能力的有效途徑，以促進農村教師專業發展，進而推動學校發展。

關鍵詞：

慕課；農村小學；培訓

《國務院關于進一步加強農村教育工作的決定》中明確提出：“實施農村中小學現代遠程教育工程，要著力于教育質量和效益的提高。要與課程改革、加強學校管理、教師繼續教育相結合。”隨著網絡的普及，遠程教育的模式也在不斷更新，這對于改善農村小學教師培訓的現狀和困境有著實質性的促進作用。教師培訓是教育理論與實踐的結合，更是一種新的教師教育理論走向教育實踐的起點。實施教師培訓有助于農村小學英語教師的專業發展，只有提高農村小學英語教師培訓實效性，才能全面提升農村小學英語教師的整體素質，縮小城鄉教育差距，提高農村義務教育質量。

一當前農村小學英語教師院校培訓面臨的問題

（一）培訓教學方法落后單一

教師培訓方式是指有針對性地對在職教師的專業知識和專業能力積累提升、專業信仰的錘煉或輔導方法和組織形式。目前我國農村小學英語教師培訓形式有多種，如，校本培訓、脫產培訓、骨干教師培訓、遠程培訓等等。目前主要采用集中面授的教學方法，這種培訓模式具有普遍性，但也存在一些教與學的問題，比如，教師參與培訓教學活動的方式，會影響到教師的教學方式。培訓教學方法的單一、落后，使教師培訓教學活動不僅不能幫助教師改變原有的某些錯誤的教育觀念和行為，反倒成為強化這些錯誤的“榜樣”。

（二）忽視了教師作為成人學習者的特點

美國成人教育學家諾爾茨依照人本主義的觀點，提出以成人學習的四點理論假設為基礎的成人學習理論，其理論要點可歸結為教師學習是自主的學習；教學經驗是學習的重要資源；教師學習是知行結合，即刻應用的學習；教師學習是問題中心的學習四個方面。成人教育是“一種沒有權威的合作探討和非正規學習，其主要目的是發現自己經歷的意義一種思想追求，為的是挖掘塑造我們行為的先入之見的根源……成人教育不是從課程問題入手，而是從鑄造成人生活的情境和經歷入手……借此可以的把成人的經歷和思想從傳統束縛中解脫出來。”教師作為一個成人學習者，教師培訓活動也就是一種成人教育活動，因此，培訓教學活動要幫助教師本人理解自己的生活經歷并從中學習。對作為成人學習者的教師來說，他們的經驗就是他們自己，在任何情況，拒絕他們的經歷就是拒絕他們本人，這樣的培訓教學當然難以取得好的教學效果。

二慕課的教學特征及優勢

（一）慕課在網絡環境中體現的特征

慕課即“MOOC”，是“MassiveOpenOnlineCourses”(大規模開放式在線課程)的簡稱。慕課的學員大規模性、開放性、免費注冊以及交流互動性顛覆了傳統的教學方式。在慕課教學模式下，整個課堂教學是在教學主體（學生）的在線課程互動和線下學習交流完成的。整個教學課程中，教師的電腦通過互聯網連接到學生電腦，學生的學習狀況能夠全程在教師觀察下。學生如何學習，學習效果如何都會在線呈現，并獲得相關的學習反饋。作為在線教育的最新形態，慕課教學形式本身借鑒了在線學習、社交服務、移動互聯和大數據分析等理念，向用戶提供大規模的免費在線高等教育服務以及生動的學習體驗。目前主要有Coursera,Udacity,Edx三大學習平臺負責課程的推廣。這三家公司提供模塊化在線材料，播放簡短視頻片段，開展互動問答等活動，通過網上論壇讓學生展開討論、進行學習。

（二）利用慕課開展教師培訓的平臺優勢

1、互動性。交互式教學在傳統教學模式下早已存在，但在慕課教學中的互動已區別于傳統課堂課的師生互動。在教學過程中，教師與學生之間、學生相互之間的互動頻繁。師生互動，在課堂上教師對學習者提問進行集中答疑，以一對多形式進行互動；授課教師還相應提供論壇在線時間與學生開展專題交流，課后測試通過客觀題與學習者進行一對一形式的實時互動交流。由于先進網絡技術的支持，教師可以看到學習者的筆記、問題，對其學習效果有清晰的了解，可以更有針對性的解答學習者的問題。合作學習也是慕課的主要互動學習方式。授課過程中，將培訓者分為若干學習小組，每個學習小組有一個研究主題。在討論交流過程中，充分調動每個人的學習興趣，討論問題、交流學習。對于不懂的問題，也可以在線詢問授課教師以及助教。學習者在線下可以通過微信、微博、論壇等形式交流遇到的問題。

2、便捷性。基層農村小學英語教師人才緊張，抽身集中培訓困難較大。慕課的在線學習的便捷性恰恰滿足了這一點。主要體現在兩方面，一是培訓者的學習自主性。慕課顛覆了傳統教學“教師主導、學生遵從”的關系，師生的任務分配也發生了改變，課前，培訓者搜集學習資料、觀看課程視頻、閱讀相關材料、完成習題，為上課做準備。在上課過程中，學習者自己選擇學習方式，標注筆記，自主選擇重點。課下，對于不懂的問題通過論壇、郵箱、微博等方式進行討論。充分體現為學習者主體，教師、網絡共同主導這樣一個全新“雙主”關系。二是時間的靈活性。慕課的教學與學習是以在線為主，授課時間控制在十幾分鐘左右，教學中大量采用圖片、視頻等，教學靈活多樣，激發學生興趣，加深學生對所學知識的理解。

3、廣泛性。慕課受眾非常廣泛。廣泛性主要體現在課程的開放性以及規模性。“開放性”，即向一切人開放，任何人都可注冊，進入資格沒有嚴格限定。學習資源具有開放訪問權限，不需要任何費用。學習者只要在網上注冊、登錄，按照自己的興趣和需求選擇學習的課程來自不同國家、不同文化背景的學生在網絡世界實時參與一個共同的學習任務和課程項目，學習體驗跨越地域的限制，延伸至全球。課程沒有學習者人數的限制，具有顯著的規模性。規模性一方面是指課程學習者的數量龐大，另一方面也指課程資源覆蓋范圍廣。課程資源涵蓋世界高校優質的教育資源，學習者來自全世界各個國家。

三慕課在農村小學英語教師培訓中的作用

（一）打破傳統培訓模式，整合優質培訓資源

傳統的教師培訓多采取集中時間、集中地點，校本培訓或校外培訓的方式，優質培訓資源往往很難整合。這使培訓的層次和培訓的效果不盡如人意。慕課與傳統課堂最大的不同在于它運行的環境是互聯網而不僅僅是封閉的教室。這決定了它要面對的參與者更多、規模更大。這些特點決定了慕課與傳統課堂差異的存在:從最初的設計理念到對課程的設計制作，再到課堂教學以及學習管理、學習者反饋和學習評價，都體現了慕課與傳統課堂教學過程的不同。慕課教育資源為農村小學校本教研提供了一個真實的網絡平臺。在這平臺上，一方面，慕課資源為落后地區的教育帶來了課改前沿的教育理念和教育方法，通過“課程改革”中的“課標解讀”，老師們在教育專家、學者的指導下，準確的把握新課程標準，為把握教材作好鋪墊;通過“教育資源”、“信息技術”、“空中課堂”等能掌握先進的教育教學手段，使信息技術與課程進行有機整合，促進現代教育教學手段在教育教學中的運用。另一方面，慕課教育資源比較集中地選擇了一些與教材結合緊密、科學、實用的教育教學資源，讓教師在較短時間內能找到符合教材和自身教學實際的多媒體素材。

（二）開展校際、教師間的學習互動

傳統教師的專業化能力培訓過程中，討論與交流是重要的教學環節，同行之間的切磋是對某一問題的笑話、消化理解。在慕課學習過程中，學習者的學習環境由學習者自己選擇，這里的學習環境既指線上討論小組或者交流平臺的選擇，又指現實中學習環境的選擇。不同的學習者對同一材料的理解、關注點和疑問都會不同，討論組的設立給予的學習者交流答疑的平臺。在平臺中，所有參與者身份平等，提出問題和見解，互相交流討論，即使是課程發起者也不會給定唯一答案或者固定答案，開放式的交流不會只限制在一個領域、一個角度。學習者可以通過討論自主構建知識，也可以通過互動分享傳播知識，使得知識更加延伸、開放。同時，在每個慕課討論區或者討論組，都有己經完結課程的相關資源和學習者分享的學習筆記，新加入的學習者或者錯過該課程的學員可以二次使用這些資源進行補充學習，充分提高了網絡課程資源的利用率。這極大地加強了農村小學教師校際、教師間的互動。

作者：劉湘琳 單位：東北師范大學人文學院

參考文獻

[1]陳玉琨，田愛麗.慕課與翻轉課堂導論[M].上海:華東師范大學出版社，2014.

網課交流材料范文第5篇

關鍵詞：新課改；高中化學；分課型教學

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）18-320-01

課型一：新授課

化學新授課主要有概念理論新授課和元素化合物新授課兩類。

1、概念理論新授課。基本模式：“自主預習――問題探究――展示交流――精講歸納――鞏固訓練”。

高中化學知識中屬于基本概念基本理論的內容很多，有的形成了獨立的單元，如物質的分類、物質的量、氧化還原反應、化學反應原理、物質結構與性質等等；有的穿插在元素化合物知識中，如有機化學中的烴、苯的同系物、醇、酚、醛、羧酸、酯等概念。因此，概念理論新授課這種課型非常普遍。在進行概念理論新授課的教學時應主要采用“自主預習――問題探究――展示交流――精講歸納――鞏固訓練”的教學模式。

自主預習是指在老師的指導下，根據導學案的學習目標、導學問題，讓學生通過閱讀（教材內容或其它材料）、觀察（實物或圖片、模型）、實驗等多種方式進行自學，使學生親身體驗思考的過程，主動嘗試解決問題并獲取新知識。在這個環節中，學生的活動固然是主要的，但絕不能淡化教師的作用。為提高教學效率，教師在備課時，要根據教學內容，精心選擇恰當的方式；要控制合理的教學時間，提高課堂效率；要加強對學生的自學指導，要加強輔導，在巡視中留心學生的疑點，使后續的講解更有針對性。

“問題是思考的起點”，問題探究的前提是創設高質量的問題情景，圍繞某一概念或理論精心創設問題或問題組，創設的問題要具體明確、貼近學生的實際，要由淺入深、層層遞進，要有啟發性、充分展現學生的思維過程，要具有可操作性、能調動學生全員參與，切忌“假、大、空”。問題探究的形式可靈活多樣：或問題組或圖片或投影或實驗或材料等等。關鍵是激活學生思維，真正讓學生大腦動起來。

精講歸納：所謂精講，就是講學生所需。針對學生存在的問題：1、適時啟發點撥，釋疑解難；2、抓住要害，講深講透。做到“三講，三不講”，提高課堂效率。歸納是精講的延伸、鞏固與深化，通過歸納讓學生對每節課所學內容更加清晰明了，知識更系統化。

鞏固訓練：以小結、練習等形式檢查落實學生對概念理論的掌握情況。

2、元素化合物新授課。基本模式：“自主預習――實驗探究――展示交流――精講歸納――鞏固訓練”

元素化合物部分描述性知識較多，適合學生自學，在此基礎上還要精心設計針對性強和富有啟發性的問題進行討論以對所學內容進行鞏固、深化、規納總結、遷移應用。

在進行元素化合物知識特別是化學性質的教學時，要特別突出以實驗探究為核心的教學策略。既要重視教材中現有的實驗，也要根據教學內容補充一些針對性實驗，既要重視教師對實驗的演示，更要創造條件，盡量讓學生多做實驗。

課型二：習題課

1、展示習題：把習題中所涉及的知識點，目的展示給學生。2、分組討論：將學生根據班級情況進行分組，分析解題的關鍵、思路、方法和答案。3、學生分析：各個小組分派代表對所展示的題目進行解題思路分析，并由其他組成員對分析人在講評過程中所出現的問題進行糾正和補充。4、教師點評：教師對各小組的討論情況進行總結性的點評，對于好的地方進行及時表揚，講解不到位的地方給以相應的補充和糾正，對于重點和難點的內容進行強調、分析。5、師生總結：題目討論結束，教師指導學生對習題講解過程中所涉及的知識點、解題思路、解題方法進行相關的歸納總結。6、平行題練習：通過師生的共同總結，得出規律之后，然后再把這種規律應用到其他的相似的題目中去，加深學生對規律的認識。7、課堂小結：課堂小結是課堂教學過程中一個不可缺少的環節，它雖然所用的時間不多，但是能直接影響到整節課的教學效果，恰到好處的課堂小結能引導學生對所學知識進行歸納梳理，使知識系統化和網絡化，使重、難點得到強化和升華，并且還能引導學生探討鉆研，發展學生的思維能力。習題課課堂小結方式多種多樣，可以以學生自述、教師展示知識網絡的形式，也可以習題的形式，可以根據課堂實際情況作適當的調整。8、作業布置：作業是教學反饋的形式之一，有效的作業布置能使教師和學生了解教與學的情況，從而調節教與學的進程和方法。

課型三：復習課

在進行單元復習或階段綜合復習時，常常需要進行知識梳理。在這種課型中應主要采用“自我梳理――展示交流――精講歸納――反饋提高”的教學模式。

自我梳理：是指學生對所學知識進行自我歸納總結。

方式：可采用設計知識梳理專用紙，主要體現如下欄目：

知識歸納：（主要包括基本知識點、知識點間內在聯系、重要規律等，可以用知識網絡、列表等形式）

知識疑點：（交流討論時需側重解決的問題）

經典摘要：（交流時認為精華的東西、或深受啟發的東西以及老師強調的東西）

展示交流：是知識梳理課的核心策略和主要環節，是在自我梳理的基礎上讓學生進行展示并交流。按照教師事先分配的任務，先進行組內交流，然后在教師的組織下進行全班整體交流，讓學生展示自己的學習成果，闡釋自己的觀念和見解，進行生生、師生、組生、組組互動，主角是學生，教師是其中平等的一員。