前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇老師對學生總結范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

老師對學生總結范文第1篇

一、創設情境，激發學生興趣

“興趣是最好的老師”，在小學六年級的語文教學課堂上，由于前幾年學習經驗的積累，學生大都具備了一定的學習經驗，但是這在無形之中也降低了他們對課堂內容的期待程度，老師那種模式化的講授方式，讓部分學生產生了厭煩的學習情緒。針對這種問題，老師應該根據實際的教學內容，來為學生創設一些較為有趣的學習情境，這樣一方面可以改觀學生對課堂學習的傳統認知思想，另一方面，也可以加深課堂教學的趣味性，激發學生的參與興趣，有助于課堂教學質量的提升。

例如，在學習《寓言兩則》這篇文章內容時，老師在教學中，不妨就利用寓言故事的特點，來幫助學生展開情境創設。像在學習《自相矛盾》這個故事前，老師可以鼓勵學生利用手工制作出一個“矛”和一個“盾”，然后由兩名學生在課堂上進行“矛與盾”的表演，學生可以在老師的指導下，結合文章中的內容提煉出相應的臺詞，然后加上豐富的肢體動作，幫助學生領悟文章所要表達的思想內容；而在學習《畫蛇添足》這個故事時，老師則可以從下面選取幾名學生，讓他們到講臺上進行“畫蛇”比賽，看哪位同學用時最短，繪畫效果最出色，同時，老師也可以仿效文章中的內容，在比賽結束后，給予優勝者一定的獎勵，這種方法可以激發學生對文章內容的探究意識，加深課堂的悅趣化教學效果。

二、利用電教，深化教學內容

隨著信息技術的進步，人們的生活水平得到了顯著的提升，與此同時，老師在課堂上的教學手段也有了很大的變化。傳統的語文課堂上，老師多是依靠“黑板+粉筆”的方式來對學生進行教學，信息技術的突破，可以讓老師利用一些更為先進的技術內容，將課堂與互聯網內容連接到一處，極大拓展了學生的學習視野，激發了學生的學習熱情，以此來加深他們對知識的認知能力，從而提高對語文的學習積極性；同時，在實際的教學過程中，老師還可以借助一些多媒體的演示技術，幫助學生在視聽內容上進行多元化的學習。

在實際的教學中，對于電教技術的運用，老師不能盲目。在調查中發現，有部分老師過于依賴便捷的電教手段，從而忽視了學生的學習感受，降低了教學質量，所以老師要根據實際的教學課程，合理地引入電教內容。如在學習《奇異的琥珀》這篇文章內容時，由于文章的描述偏向于趣味性，所以為了幫助學生更為詳細地了解琥珀的形成，老師不妨從網絡上搜集一些與之相關的科技短片，幫助學生對琥珀的形成有詳細的了解，從而提升自己的學習認識，拓寬知識面；而在學習像《赤壁大戰》這樣的課文內容時，老師不妨利用一些經典的影視片段，讓學生在觀看的同時，對課文中的描述進行掌握，像“火逐風飛，一派通紅，漫天徹地”“滿江火滾，喊聲震地”等內容，通過影視化的表演，可以幫助學生對字面內容加深理解，達到深化教學的目的。

三、重視總結，提升教學質量

小學六年級的學習，一方面是幫助學生梳理基礎的學習內容，另一方面還是幫助學生養成良好學習習慣的關鍵期。課程總結的環節，既可以幫助學生對自己的學習過程進行歸納整理，也是對老師教學內容進行升華的過程。但是在實際的調查中發現，部分老師在課尾直接忽略了總結這一環節，還有一些老師則是采用“放羊式”的方法讓學生自由總結，這樣既不能指導學生掌握正確的總結方法，同時也難以幫助學生養成良好的總結習慣。所以，要想提升小學六年級語文教學質量，老師不妨讓學生采用小組協作式的方法來進行總結學習。

老師對學生總結范文第2篇

復習是學習的一個重要環節，它是對知識的歸納總結，是知識的實踐運用。復習課型是一個必不可少的課型。但它又不同于新授課，它是對知識的再認識，再挖掘，對學生能力的提高有重大影響。所以，好的復習課模式有著“四兩撥千斤”的效果。結合高中數學教學特點，對高中數學復習課課堂教學模式探索如下。

一、課堂教學模式

1.“三案”引領

（1）自學案：學生自主學習的方案。包含的內容有“考綱解讀”、“知識框圖”、“知識詳列”、“課前熱身練”四個欄目。

“考綱解讀”是每一小節內容的考綱要求，用于學生自學自查。

“知識框圖”是知識脈絡結構圖，是為了培養學生用聯系的觀點看問題。

“知識詳列”是知識的全面介紹，包括基礎知識和知識的拓展。根據學情適當拓展，以“導問”的形式，培養學生的探究能力。

“課前熱身練”是知識的基本運用，自查知識掌握情況。

（2）固學案：學生知識鞏固運用的學案。包括的內容有“考點分析”、“舉一反三”、“反思小結”。

“考點分析”是重點題型的分門別類，列舉出若干個考點，給出典型例題。

“舉一反三”是對典型題目、典型方法的變式，達到舉一反三的效果。

“反思小結”是學生自己對題型、方法的總結，在這一環節也可以提出一些研究性問題作為學生課外探究的內容。

（3）練學案：學生的限時訓練題，可包含40或50分鐘限時練及120分鐘限時練，即小題專練、大題專練和套題專練。練學案要有學生自我總結經驗教訓的環節。

2.“四步”當道

（1）第一步：自主學習。教師要深入研究課本內容，聯系學生實際，設計好自學案，讓學生帶著問題自主復習知識點。固學案中的“典例分析”也可由學生先自主探究，讓學生產生問題意識，以提高聽課效果。

（2）第二步：合作探究。包括生生合作探究，師生合作探究。先結合自學案和固學案，對學生自主探究中產生的問題讓學生進行分組討論、共同探究、相互啟發，解決部分問題，再由學生展示探究成果，也可讓優秀學生對學生講解，最后老師對全班存在的普遍問題、典型問題進行精講點撥。

（3）第三步：達標拓展。通過練學案，練基本功，練方法，練能力，鞏固學習效果。老師要整合課本、資料精選訓練，限時完成，及時評價和反饋矯正。也可適當選取一些選做題，對基礎好的學生達到提高能力的目的。

（4）第四步：反思小結。該環節是全班學生對本節課的學習情況的總結。可讓學生自我小結，總結學習效果，哪些知識方法已熟練掌握，哪些在實踐運用中還有些生疏。

二、操作應遵循的原則

（1）“三精”原則。在知識點總結和典型例題的選取上要做到精選；限時訓練題做到多樣化，分層次，科學化，要使學生做到精練；老師講解環節要善于點撥，要精講。而精講環節又要做到“三講三不講”原則，“平庸的老師只是敘述，好的老師只是講解，優秀的老師是示范，而偉大的老師是啟發。”要講難點，講聯系，講規律；學生都會的不講，學生都不會的不講，講了都不會的不講。

（2）要做到“五必，五讓”。學案練習要做到有發必收，有收必看，有看必批，有批必評，有評必補。在課堂教學過程中能讓學生觀察的讓學生觀察，能讓學生思考的讓學生思考，能讓學生表述的讓學生表述，能讓學生動手的讓學生動手，能讓學生總結的讓學生總結，老師不要包辦。

三、操作流程

（1）課前：個人備課集體備課確定學案布置學案收查復備

老師對學生總結范文第3篇

"互動教學法"是通過六個步驟來完成的:1、預習：課前學生預習。2、提問：學生向老師提出問題。3、解問：學生參與解決問題。4、練習：學生自由組合群體進行練習。5、總結：學生自已總結評價體育課的得失。6、復習：課后加強練習，鞏固與提高。

互動教學法是我在近年來，根據素質教育的要求著磨出來的一種愉快教學方法。可能還不大成熟，但通過自已的實踐，研究，探討，總結.自覺效果不錯，今拋磚引玉以供同仁探討。

"互動教學法"是教師與學生之間，學生與學生之間，課內與課外之間，師生互相活動，互相討論，互相觀摩，互相交流，互相學習的一種教學模式.這種模式主要是通過五個步驟來完成的，它們是1、預習，2、提問，3、解問，4、練習，5、總結，6、復習。

一，預習：是指課前預習即老師備課、學生預習，。老師根據學生的個性差異，性格，年齡特征等備好學生。學生根據老師列出的預習提綱和內容通過課外活動，社會實踐等活動時間進行自我著磨，自我研究，或者同學之間互相探討，互相討論，從中尋找問題，發現問題，列出問題。這樣有利于培養學生個人的鍛煉能力和想象能力。

二，提問：提問是課堂教學開始部分。是指在課堂上學生對老師提問，老師對學生設問的過程。學生要向老師提出問題必須經過獨立思考反復著磨才能提出切合實際的問題。老師為了解答學生的提問，也必須設計出學生可能提出的各種各樣問題，這對老師的備課又提出了更高要求。學生通過預習把自已研究和討論的結果，方法，動作特征等演示給全體同生和老師看。老師則根據學生展示的動作提出的問題結合教材的特點提出設問，學生從老師的提示中去尋找解決問題的辦法，這樣有利于培養學生邏輯思維能力和分析問題的能力。

三，解問:即解決問題它是課堂教學的準備部分。解決問題是師生進行雙邊活動的具體表現，也是課堂教學的核心。應讓學生積極參與到解決問題中來，充分發揚民主，各抒已見，把要解決的問題拿出來剖析，讓每個學生反復去做，老師有針對性地對突出的問題講解動作要領，做出標準的示范動作。學生則根據老師的講解示范不斷地改進直至解決了問題為止。這樣可以挖掘和發展學生的創造能力，同時以可以培養學生解決問題的能力。

四，練習:練習是課堂教學的基本部分；它充分體現了以學生為主體的教學過程。在教學過程中充分發揮學生的優化組合的自擇權，采用自發組合群體的分組練習方法。以滿足學生個人的心理需求并盡可能地安排豐富多彩難度不一的練習形式.對不同層次的學生要求掌握不同數量的內容。在完成練習的次數，距離，時間及質量上，對不同層次的學生提出不同層次的要求，盡可能地為各類學生提供更多的表現機會，使學生在練習過程中積極思考，親自體驗， 從自已信任的同學中學到好的方法與經驗。這樣一來使身體素質好的學生 "吃得飽"，身體素質差的學生"吃得了".即可以煅煉學生的身體，發展學生的個性；又可以培養學生的公平競爭，遵守紀律，協作配合，拼搏進取，吃苦耐勞等優良品質；培養學生的自我意識，競爭意識和創新意識.從而大大提高了學生的應用能力.

老師對學生總結范文第4篇

【關鍵詞】課堂教學 改革 體會

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）24-0091-02

經過幾年的課堂教學改革，筆者發現課改之初的教學效果比原來還差。那么，怎樣走出困境，走向高效課堂呢？通過實驗，我從如下幾方面著手：

一 培養學生的表達能力

第一，讓學生敢說、能說、大膽地去說。剛開始時，要給學生這樣的意識，在五大環節中，往往伴隨老師對小組的分工，也是大展示前的小展示。如果老師不給學生準備小組交流的機會和時間，后面就不敢說，至少不能大膽的、富有激情地去說。

第二，讓學生說到點上。比如數學課，在展示前已要求學生在黑板上講解解題過程，學生看似在講，實際上沒講到點子上，這是老師的指導還沒有到位，這時，需要老師把握以下幾點：（1）解這一道題目的聯系點是什么？（2）這一道題解決的方法是什么？這樣，學生才會抓住要點來解決。

二 重視展示環節

展示這一環節需要較長的時間。如老師要講六個問題，這六大問題都要講，學生都要展示。會發現，老師和學生完不成任務，討論和展示總是效率不高，實際上也浪費了很多時間，這就需要師生明確展示的意義。

展示的目的是什么？是為了提升。展示是在預習交流后，發現有價值的東西，然后讓學生分工去練。在討論后，要再次展示。

課改之初，杜郎口中學用4～6人，通過課堂展示，有的通過會議展示。有的人看了杜郎口課堂教學光盤后，想：如果我們的學生有這樣的能力就好了。其實，杜郎口中學學生的能力是高效培訓的結果，并不是有了這樣的能力才進杜郎口中學的。

三 把握展示的內涵

往往有一種情況，老師分任務，學生準備展示。在備課中，老師要考慮這些問題：（1）整個教學流程，要考慮哪些問題。（2）如何分工，分到哪些小組。（3）用什么樣的方式展示。（4）作為老師，在以上三種問題中又有哪些預測性問題。（5）遇見新的問題，如何解答，如何追問。

展示的目的不是重復，是為了提升。

如果展示不是在預習的基礎上進一步提升，那就完成不了任務，所以，教師上課時，不能使展示的內容僅存于表面形式。

四 掌握展示的方法

方法一：抓住一點，深入研究。實際上，展示能力是駕馭知識本身的能力。在學習知識的過程中總結知識，讓新的知識融匯到原來的知識過程中。所以，知識是一個點，讓這個點生發開來，使學生形成自己的知識結果。并不是設幾個空讓學生填完答案再描述一下，而是要看學生是否真正地理解。方法二：一個層次向另一個層次深入。在編導學案時，要把知識問題化，讓知識通過問題的研究總結出來。實際上就是培養學生深研的能力，使學生知識形成課時網，這“網”要能夠靈活運用，是內化的知識吸收和自由駕馭的網，是學以致用的動態過程。

五 關于學案設置的體會

教師學案設計中的題目，要看這個題目是否能舉一反三，是否有方法和規律適合總結，是否有多種方法解決，是否通過它取得知識的聯系和拓展延伸，是否有研究方法的多樣性。那么學生就會出現不同的展示方式和總結方法來回應。這樣展示的過程，往往能促使學生進行質疑，對這樣展示的題目學生才有話可說，而不是無話可說，甚至不知道怎么說。

學案是學生學習的路線圖。這些內容能不能點化學生，就要看學案設計的水平。學案中的題型，有對知識的淺層理解，有對知識的拓展延伸，如果僅僅是幾道題來規劃課堂，肯定不能達到效果。原來準備的是老師如何教，現在準備的是學生如何學，如果老師心里沒有底，對學生的指導就會不到位。

在設置中，教師要反復思考，學生學習時用什么方法？展示用什么方法？如語文課關于字詞部分的教學，待學生默寫并展示后，總結：這個字容易寫錯，易與哪個字相接近，這才是最重要的。

又如英語課對名詞復數的學習，在布置基礎題目后，在展示中要給學生舉一反三的機會，甚至編成歌曲。再如數學課中，要做到真正意義上的題目分工探討，這個題目與原來哪些題類似，令人想到了做類似題的方法，這個題目有哪些變式。這樣，在教學中才有質疑。

六 關于鼓勵和評價

首先要明確怎么鼓勵，怎么評價，評價什么？評價，一個簡單的要素是實效。鼓勵，一個簡單的要素是信心。如課堂質疑對學生的要求是：要什么評價什么，要得到什么評價什么，不能過于呆板。（杜郎口特級教師姜豐平語）誰的方式在課堂上從來沒有過，教師要敢于加分。慢慢的，學生就形成了習慣。小組有沒有新意，有沒有對問題的拓展延伸，考慮得多了，自然而然地就培養了能力，得到了鍛煉。

在評價過程中，學生發言首先控制在老師手里，后來發展到控制在學生手里。如，大家考慮三秒鐘后可能沒有說話的機會，這時，讓站起來搶話的學生補充，展示他的才華，讓學生得到提升。如果使學生在學習過程中得到生成，使學習過程變成提升過程，這就是評價的實效。

在鼓勵中，教師要情緒飽滿，要有激情，才能帶動學生展示，同樣，學生被感染、被激化，學生的學習積極性也就充分地被調動起來。以杜郎口教學模式為例，一個班進行展示訓練，另一個班的學生代表觀摩，結果參與觀摩的學生跑上講臺去展示、交流，這就是鼓勵的效果。

七 關于對提升的理解

如何提升？這就要求展示有層次性，展示要有提升點。在許市中學聽課時，我問了相關老師一個問題：一個題目六個同學上來，有什么展示意義？老師答不上來。其實同一問題學生回答，學生展示的層次不同、方式不同，點評給提升提供了空間，這正是杜郎口中學的提升法。

那么，老師該做什么呢？（1）追問。如追問哪些展示不到位、錯誤未發現、規律未總結，方法有沒有提升。（2）點評。

在點評的過程中老師要注意以下四點：首先，點評是否有引導，是否形成一個過場，激發學生進一步學習。其次，點評是否有激情。再次，點評要代表老師認可的方向（要什么結果點什么內容）。最后，點評是兼顧學習規律的總結。

八 正確對待學生反思

要得到杜郎口教學模式成功的經驗，就要訓練學生自我反思的能力。

第一，要給學生反思的機會。如，學生睡覺前，讓學生反思10分鐘，計劃有沒有完成？第二天怎么補上？預習是否到位？需不需要明天與小組交流？把點評和反思的內容補充到點評本上，久而久之，就學會了點評，學會了對知識的總結和對延伸的把握。

第二，學會整理筆記。要告訴學生，使學生明白：學習筆記為什么要整理？主要動機是：一個單元結束了，從學生延伸的題型中產生新的靈感，至少做到溫故而知新，從而使知識形成一個結構。

九 關于學生意識轉變和教師執教精神

老師對學生總結范文第5篇

一、數學教學中存在的問題

在數學教學中，學生只有充分利用了所學到的知識熟練地解題那就是學好了數學.但在實際教學過程中，學生往往不會利用學到的知識解題，只是對數學概念以及數學公式死記硬背，使學生對數學課堂缺乏興趣，導致學生的數學成績直線下降.在數學學習中解題是關鍵，學習眾多的數學概念以及公式就是為了解答數學習題.在數學教學中，老師只是一味遵照課本上的公式概念對學生進行知識的傳遞，認為學生只要理解了概念與公式就掌握了解題的技巧，忽略了對解題技巧的歸納總結，就出現了學生只會背公式概念對解題毫無技巧可言的現象.針對這種現象，老師應該積極培養學生的解題技巧，提高學生的數學解題能力.

二、提高學生數學解題能力的策略

1.教學方法的改革

在數學教學中不應該一味地傳授學生公式和概念，應該針對學生解題難的問題，不斷改進數學的教學模式，提高學生的積極性與主動性，培養學生的解題能力.在數學課堂教學中經常使用的教學方法有公式與概念結合、例題分析、方程式的應用、公式轉化等.這些教學方式嚴重限制了學生的解題思維，所以改革后的教學模式應該在數學公式概念等基礎上，實現教學模式的可操作性，利用公式以及概念的可操作性來制定相應的教學計劃.把數學基礎知識與具體的解題技巧結合起來才能為學生提供良好的數學學習環境.

2.對例題進行規范化的解讀

在數學課本上每節課的公式概念后都會相應的有一定量的例題，例題就是對公式概念的應用，例題的解題步驟是非常規范的，所以老師在對例題進行講解時應該重視例題解題步驟的規范化教學.有些學生有解題思路，但是寫出來的解題步驟不夠規范，形成了壞的解題習慣，在考試中學生會因為解題步驟不規范而丟分.所以老師在對例題進行講解時，一定要重視對學生解題步驟的規范化教學.

3.對學生解題過程中遇到的問題給予正確的評價

學生在解答數學習題時，經常會遇到一些問題而尋求老師的幫助.這時老師應該分析學生解題思路中存在的問題并及時地糾正，告訴學生正確的解題思路.但是有時候學生的解題思路與老師的完全不同，所以老師應該盡量按照學生的思路分析問題.如果學生的解題思路是錯的，老師應該引導學生尋找正確的解題思路.如果學生的解題思路也是對的，只是在解題過程中遇到了一定的阻礙，這時候老師不應該否定學生的解題思路讓學生來接受自己的解題思路，而是應該在學生的思路上分析學生的解題誤區，引導學生排除解題阻礙，使學生順著自己的解題思路繼續進行下面的步驟.這種引導辦法不僅可以提高學生的自主解題能力，也開發了學生的創新思維，使學生的解題思路不僅僅局限在老師所教的解題方法中.

4.做大量的習題

老師應該給學生提供不同類型的數學習題，使學生大量的解題，在做大量習題的過程中學生自己就會總結不同類型習題的解題方法，對各種類型習題的解題技巧進行總結歸納.學生每天應該多花一些時間進行習題練習，努力找出每道習題的解題技巧做到孰能生巧，長期下去學生的解題能力會大大提高.在解題過程中也要不斷鞏固所學的概念公式并積極學習新的數學知識，把這些知識運用到數學解題過程中，總結更多的解題技巧.在每次數學考試過后，應該分析自己出錯的原因，對出錯的原因進行總結分析，總結經驗避免在以后的解題過程中再出現類似的錯誤.

5.對數學習題進行正確地分析

在進行數學解題時，有的學生沒有正確分析習題中給出的條件，只是一味的通過問題自己琢磨解題方法，這樣往往只會使自己陷入到問題中而忽略了習題中給出的已知條件.所以在進行習題分析時，一定要明白問題求的是什么，給出的已知條件哪些是有用的哪些是沒用的，不要被沒用的條件蒙蔽了雙眼，應該明白習題中的關鍵數字和關鍵條件，把它們聯系起來推斷問題的答案，或者可以借助圖表進行問題的分析，把關鍵數字和關鍵條件引用到圖表中，這樣解題就相對比較容易一些.所以在分析習題時，學生不能盲目審題，一定要對習題進行正確地分析，提高自己的解題速度.

6.典型習題的應用

在數學教學中老師不僅僅要給學生提供大量的習題，而且提供的習題要精練，能夠舉一反三.學生只要掌握了解題的技巧，不管做多少的習題只要類型不變，解題的技巧都是一樣的，只要套用不同的數字就行.所以老師在選擇習題時，一定要選擇具有典型意義的習題，使學生做到只要掌握了這道典型題的解題技巧，其它相同類型的習題也就不攻自破了.