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高考勵志標語范文第1篇

2．笑對高考，是一種 與生俱來的樂觀與豁達！

3．百日沖刺戰(zhàn)高考；一鼓作氣創(chuàng)輝煌。

4．辛苦三年，幸福一生。

5．超越自我，百天圓夢。

6．不經(jīng)風雨，怎見彩虹?

7．我自信，我出色：我拼搏，我成功!

8．擰成一股繩，搏盡一份力，狠下一條心，共圓一個夢！

9．走過高考，是一種 前世修來的從容與淡定！

10．我的時間表里沒有放假和休息，每都是奔跑和沖刺！

11．回憶很美，盡管過程艱辛：也許結果總有遺憾，但我們無愧于心。

12．王侯將相都高考乎?100天不上網(wǎng)，誰做到誰考上。

13．狠抓基礎是成功的基礎持之以恒是勝利的保證

14．再苦再難，也要堅強，只為那些期待的眼神

15．一心一意搞好高考復習；奮戰(zhàn)百日報答父母深恩。

16．我七飛翔，路在腳下。

17．十年磨一劍；百日鑄輝煌。

18．人生幾回打拼，昂揚斗志，竭盡全力，愛拼才會贏。

19．十一載臥薪嘗膽欲酬壯志；一百天刻苦攻讀誓闖雄關。

20．今日浪費一分鐘，來日后悔一輩子。

21．寧吃百日苦；不留終生憾。

22．百日苦戰(zhàn)角逐群雄誓金榜題名；十年寒窗拼搏前程報父母深恩。

23．百日苦戰(zhàn)誓金榜題名；十年寒窗盼前程似錦。

24．百日誓師，青春似火，誓奪高考紅旗——壯志沖云。

25．會當凌絕頂，一覽眾山水。

26．努力，一切皆有可能。

27．拼搏高考，今生無悔；爬過高三，追求卓越!張揚樂學樂思的個性，堅守不驕不躁的心態(tài)。

28．奮力拼搏，誓考重點；爭分奪秒，再創(chuàng)輝煌。

29．金雞報春，志士嗟日短，爭分奪秒，努力實現(xiàn)大跨越；戰(zhàn)鼓催陣，師生莫等閑，協(xié)力齊心，共同鑄就新輝煌。

30．校對如仇，絕不放過一道錯題。

31．高考百日會戰(zhàn)，振奮精神，滿懷信心，苦戰(zhàn)必能勝；人生幾回打拼，昂揚斗志，竭盡全力，愛拼才會贏。

32．學練并舉，成竹在胸，敢問逐鹿群雄今何在?師生同志，協(xié)力攻關，笑看燕趙魁首誰人得；

33．快馬加鞭，君為先，自古英雄出少年。

34．高三高考高目標，苦學善學上好學。

35．作業(yè)考試化，考試高考化，將平時考試當高考，高考考試當平時。

36．今天多一份拼搏明天多幾份歡笑

37．太陽每天都是新的，你是否每天都在努力

38．臥薪嘗膽奮戰(zhàn)百日瞄準重點大學；破釜沉舟吃苦三月當圓升學好夢。

39．保持平常心，營造好環(huán)境，揚起常笑臉，輕松迎高考”

40．立志高遠，腳踏實地；刻苦鉆研，勤學苦思；穩(wěn)定心態(tài)，不餒不棄；全力以赴，奪取勝利。

41．挑戰(zhàn)人生是我無悔的選擇，決勝高考是我不懈的追求

42．讀書改變命運，刻苦成就事業(yè)，態(tài)度決定一切

43．強者不是沒有眼淚，而是含著眼淚依然奔跑。不到最后一刻，一切都說不定，我還有時間，我還要努力！

44．站在新起點，迎接新挑戰(zhàn)，創(chuàng)造新成績

45．我自信，故我成功”“我行，我一定能行”

46．不要為模湖不清的未來擔憂， 只為清清楚楚的現(xiàn)在努力！

47．沒有量的積累，哪來質(zhì)的飛躍。

高考勵志標語范文第2篇

2、有志者自有千計萬計，無志者只感千難萬難。

3、別想一下造出大海，必須先由小河川開始。

4、旁觀者的姓名永遠爬不到比賽的記分板上。

5、世上沒有絕望的處境，只有對處境絕望的人。

6、沒有口水與汗水，就沒有成功的淚水。

7、如果你希望成功，以恒心為良友，以經(jīng)驗為參謀，以小心為兄弟，以希望為哨兵。

8、未曾失敗的人恐怕也未曾成功過。

9、人生偉業(yè)的建立，不在能知，乃在能行。

10、只要路是對的，就不怕路遠。

11、含淚播種的人一定能含笑收獲。

12、一個人最大的破產(chǎn)是絕望，最大的資產(chǎn)是希望。

13、行動是成功的階梯，行動越多，登得越高。

14、昨晚多幾分鐘的準備，今天少幾小時的麻煩。

15、你可以選擇這樣的“三心二意”：信心、恒心、決心;創(chuàng)意、樂意。

16、過去的事已經(jīng)一去不復返。聰明的人是考慮現(xiàn)在和未來，根本無暇去想過去的事。

17、最重要的就是不要去看遠方模糊的，而要做手邊清楚的事。

18、如果我們想要更多的玫瑰花，就必須種植更多的玫瑰樹。

19、偉人所達到并保持著的高度，并不是一飛就到的，而是他們在同伴們都睡著的時候，一步步艱辛地向上攀爬著。

20、昨天是張過期的支票，明天是張信用卡，只有今天才是現(xiàn)金，要善加利用。

21、沒有人爬山只為爬到山腰。為何甘于平庸呢?

22、有兩種人是沒有什么價值可言的;一種人無法做被吩咐去做的事，另一種人只能做被吩咐去做的事。

23、不為失敗找理由，要為成功找方法。

24、沒有一種不通過蔑視、忍受和奮斗就可以征服的命運。

25、成功需要成本，時間也是一種成本，對時間的珍惜就是對成本的節(jié)約。

26、只有強者才懂得斗爭;弱者甚至失敗都不夠資格，而是生來就是被征服的。

27、只有一條路不能選擇——那就是放棄的路;只有一條路不能拒絕——那就是堅持的路。

28、凡事要三思，但比三思更重要的是三思而行。

29、世上最重要的事，不在于我們在何處，而在于我們朝著什么方向走。

30、讓我們將事前的考慮，換為事前的思考和計劃吧。

31、不大可能的事也許今天實現(xiàn)，根本不可能的事也許明天會實現(xiàn)。

32、即使爬到最高的山上，一次也只能腳踏實地地邁一步。

33、空想會想出很多絕妙的主意，但卻辦不成任何事情。

34、很多事先天注定，那是“命”;但你可以決定怎么面對，那是“運”!

35、再長的路，一步步也能走完，再短的路，不邁開雙腳也無法到達。

36、成功是什么?就是走過了所有通向失敗的路，只剩下一條路，那就是成功的路。

高考勵志標語范文第3篇

一、當前高職院校教師績效考核中面臨的問題

由于績效考核在高職院校運用還不成熟，教師績效考核弊端較多，考核的內(nèi)容主要是教師的課堂理論教學，采用的方式無非是教學工作檢查、聽課、學生對任課教師反映和評分以及考試成績分析等等，這種傳統(tǒng)的教學管理與教師考核體系隨著高職院校競爭的加劇和市場就業(yè)形勢的發(fā)展，問題凸顯。

1.考核項目指標被動

大多數(shù)績效考核的評判標準由高職院校領導班子討論擬出，考核對象――教師只能被動地接受考核，教師沒有參與制定考核計劃和考核目標，考核的項目和指標合理與否教師都只能被動接受，對考核的指標和項目未必能理解和接受，甚至于覺得獎勵部分是為他人“量身定做”的，懲戒的內(nèi)容是“針對”自己“雞蛋里面挑骨頭”，缺乏公平，并無積極性可言。其次，管理者不明白教師要完成什么樣的任務，達到哪種水平才算完成，需要什么樣的協(xié)助。

2.考核的內(nèi)容單一

“師者，傳道、授業(yè)、解惑也”，不論是“傳道”、“授業(yè)”，還是“解惑”，都需要通過教學活動來得以實現(xiàn)，傳統(tǒng)的做法是對教師的考核主要側重于課堂理論教學。然而實訓教學、實踐能力、人才培養(yǎng)的規(guī)格與質(zhì)量是否符合社會需求、是否反映教育教學的最終結果等重要內(nèi)容，都不在監(jiān)控評價范圍內(nèi)，評價考核的結果不能全面反映教師教育教學的水平和能力，無法讓教師發(fā)現(xiàn)工作中存在的問題。

3.考核指標無法客觀反映真實情況

教師績效考核的指標主觀性較大，不易量化，可操化性差，也無法客觀反映每個教師的真實情況。傳統(tǒng)的教師績效考核大多數(shù)由教師所在院系領導、同事和所教授學生三部分考核結果組成。在考核中，關系的遠近親疏、主觀愛好等因素影響考核的客觀性和公正性。許多指標無法量化就意味著只能憑主觀的概括性評判，無法具體體現(xiàn)個性的差異性，從而影響了考核結果的直觀性。

4.考核結果缺乏公平，激勵作用弱化

考核的結果往往無法拉開檔次，難以具體體現(xiàn)教師業(yè)務能力、水平以及工作中的表現(xiàn)等，使得考核的結果差不多“一碗水端平”，呈現(xiàn)你好、我好、大家好的局面。看似一團和氣，實際早已失去考核的真正意義。

二、目標管理在高職院校教師考核中的運用

建立以目標管理為基礎的績效考核評價體系可以克服績效考核弊端。

1.目標管理的含義

目標管理是管理大師彼得?德魯克率先提出來的，它是由組織的管理者與組織成員共同決定具體的工作目標，當組織目標確定之后，對其進行有效分解，轉變成各個部門及個人的分目標，組織成員在工作中“自我控制、自我管理”，管理者定期檢查完成目標的進展情況，并根據(jù)目標的完成情況來確定對組織成員獎懲的管理制度。在某種程度上，績效考核完全可以視為目標管理的一部分。如果光有目標而沒有每階段的績效考核，那么這個目標可能永遠不會實現(xiàn)。目標管理理論就是一種目標激勵理論。

2.高職院校教師的特殊性

高職院校不同于國家機關、企業(yè)和其他單位，它是人才資源的高勢能區(qū)，知識型員工的絕對數(shù)量和分布密度比較高，人才集中系數(shù)高出其他組織。同時高職院校教師獨立性和自我意識較強，在時間安排和自我意識等方面很大程度上擁有自由。教師的職業(yè)特點決定了他們是精神文明的傳播者，精神上的需求在一定程度上超過物質(zhì)上的需求。因此，筆者認為完全可以把目標管理的理念導入高職院校中，通過讓教師一起參與制定目標，在工作中實現(xiàn)“自我管理、自我控制”并通過考核改進工作，提高績效，實現(xiàn)考核與激勵的良性循環(huán)發(fā)展。

3.目標管理的流程

目標管理的流程分為四個過程，分別為：

（1）制定目標。目標的制定包括三個方面，即學校的總目標、各二級院校或系部的目標、教師的目標。當然除了這些目標的制定，還有達到目標的標準、具體施行的辦法以及需要的配套措施和財力、物力等。

（2）目標的分解。建立學校的目標管理網(wǎng)絡，從而形成一個目標網(wǎng)絡體系。第一，“縱向”目標體系的整合。目標的制定是由上到下的，下級的任何一項活動都是為了實現(xiàn)上一級的目標。當然，各個階層在制定各自的目標分解時，可以進行互相協(xié)商、溝通，達成一致意見。第二，“橫向”目標體系的整合。在付諸行動的過程中，必然會遇到困難，這時我們要發(fā)揚團隊精神，教師與教師之間、部門與部門之間可以進行互相幫助、配合、溝通。這對實現(xiàn)學校的總目標具有很大的促進作用。

（3）目標的實施。完成了目標分解之后，就要使之付諸于行動，充分發(fā)揮教師的自我控制、自我管理能力，建立目標控制體系，保證信息暢通，及時發(fā)現(xiàn)問題，對目標做出必要的修正，創(chuàng)造良好環(huán)境。

（4）目標的考核。根據(jù)之前所制定的目標完成標準進行認真的考察，將目標的實施情況和個人的考核聯(lián)系起來。考評的依據(jù)就是各級目標，考評的對象就是成果，目標考評就是依據(jù)目標對最終結果進行考核與評價，并依據(jù)考評的結果進行獎懲，并將考核結果反饋給教師，促使其適時調(diào)整自己的不當行為，經(jīng)過考核，使目標管理向新的階段發(fā)展。

4.實施目標管理是績效考核的前提條件

基于目標管理的績效考核，是以目標的達成狀況為評估對象，是一種以考“事”為中心的績效考核方式，故不易出現(xiàn)傳統(tǒng)績效考核的盲點。 它使教師需要與組織目標緊密地結合起來。因此，對于高校而言，通過實行目標管理的績效考核，促進實現(xiàn)學校的戰(zhàn)略目標，提高學校整體實力，這不僅是高職院校社會責任的要求，同時，也是高校不斷完善內(nèi)部管理、提高效率的重要管理手段。

將目標管理引入教師績效考核的優(yōu)點是顯而易見的。首先，目標管理作為一種有效的反饋工具，可以指導和監(jiān)控行為，使教師知道期望他們做什么，主動投入完成目標的工作中去，當目標完成受到獎勵時，接下來他們會做得更好。其次，目標管理下的績效考核標準是按客觀條件和被考核者設置的目標共同設定的，因此，考核相對公平。再次，費用不高并且實用，目標的設立比較簡單，由領導和教師共同商討，主管修訂批準。最后，使教師與院校領導、同事之間溝通更加順暢，目標管理使教師們在完成任務中得到更多切身利益，滿意度增加。

目標管理下的績效考核對解決傳統(tǒng)高職院校教師考核存在的種種弊端，具有積極的作用和效果。

第一，目標管理是參與管理的一種形式，它是一種共同參與、民主的管理，在考核中體現(xiàn)的是考核的標準和內(nèi)容，即個人必須達成的目標是由個人需求與組織目標結合起來的。考核的標準吸納院校全體教師參與目標的制訂和分解，作為教師的下級在承諾目標和被授權之后是自覺、自主和自治的。因此，無論考核的標準還是考核過程避免被動性和不公平現(xiàn)象。

第二，目標管理下的績效考核將目標要求進行分解，兼顧近期目標要求與長遠發(fā)展規(guī)劃，個體發(fā)展差異性在目標制定過程中顯現(xiàn)出來。比如：目前，高校教師一般分為三個類型，即教學為主型教師、科研為主型教師以及教學科研并重型教師。對于不同類型的教師，在考核中區(qū)別對待。對于教學為主型教師，在堅持必要的科研水平要求的情況下，應主要看教學的水平與效果，主要從教學業(yè)績、教學效果、教學獲獎情況等來考評，有關教學方法、改革的論文和項目，均可作為考核的依據(jù)；對于科研為主型教師，則應主要從論著的數(shù)量質(zhì)量、主持和參與的科研項目的數(shù)量質(zhì)量來考評，同時適當考慮教學工作量、教學態(tài)度、教學評教值等教學方面的要求；對于教學科研并重型教師，則應適當調(diào)整上述考評要素的權重比例，綜合考評，做到教學科研兩不誤。既能體現(xiàn)個體專長特征，又兼顧了公平公正。

第三，目標管理下的目標值是可衡量的，目標值要盡可能用數(shù)字或程度、狀態(tài)、時間等準確客觀地表述，要求對教師在達成的目標中進行權重不同的量化考核。衡量方法不應是主觀判斷而應是客觀評價，考核根據(jù)分類指導、分步實施的原則，合理地拉開差距，強化激勵功能，形成激勵機制，加強定編、定崗工作，提高學校用人效益。

第四，目標考核最終為了激勵。它注重教師反饋對考核的滿意度以及意見，重視績效考核的作用，并將考核結果進行統(tǒng)計整理分析反饋回教師。目的在于促進教師改進工作，協(xié)助教師拓寬職業(yè)生存空間，為教師今后的工作打下基礎，激發(fā)教師的工作熱情，同時也促進學校的發(fā)展。

三、目標管理下的績效考核配套機制

1.統(tǒng)一思想，統(tǒng)一認識

將績效管理這個思想灌輸?shù)矫總€人的心里，需要學校各部門做好宣傳工作，耐心與教師進行交流，讓每個教師都深入地了解績效管理的概念、意義和目標，并為這個目標而努力，從而在學校里形成積極的氛圍。這樣才能更好地使績效管理思想、目標、方法得到切實有效的統(tǒng)一。

2.建立暢通的信息溝通和反饋機制

在對各教師進行考核后，建立專職考核小組，認真分析和研究考核結果，并與教師面對面地對考核結果的準確性進行探討。讓教師們充分了解組織的目標，并深刻地認識自身工作各項方面與組織目標存在的差距，在工作中不斷改進，找出適合自己的培養(yǎng)方向和專業(yè)崗位，從而為以后的職業(yè)生涯制定出長遠的發(fā)展策略。

高考勵志標語范文第4篇

【關鍵詞】目標管理 高職學生 人文素質(zhì) 培養(yǎng)與考評體系

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）03C-0094-02

人文素質(zhì)的養(yǎng)成是一個長期的過程，是學生長期自我培養(yǎng)、自我積淀的結果，其關鍵在于學校的重視和引導，核心在于學生的自覺意識。面對高職學生人文素質(zhì)培養(yǎng)的現(xiàn)實問題和困難，我們在加強人文素質(zhì)課程教學的同時，應創(chuàng)新性地開發(fā)人文素質(zhì)養(yǎng)成課程，充分調(diào)動學生在人文素質(zhì)教育中的自我意識和主體意識，引導學生利用課余時間，通過參加各種文化活動和社會實踐活動實現(xiàn)人文素質(zhì)的自我養(yǎng)成教育，實現(xiàn)高職學生人文素質(zhì)的提高。

一、基于目標管理的高職學生人文素質(zhì)培養(yǎng)與考評實施方案

高職院校應把人文素質(zhì)養(yǎng)成作為獨立一門課程，列入各專業(yè)培養(yǎng)計劃，納入學籍管理指標，貫穿整個高職教育過程，在總學分中記為2個學分，并作為優(yōu)秀畢業(yè)生的重要評價標準。同時，制定科學全面的人文素質(zhì)養(yǎng)成目標和構建考核評價體系，明確大學期間實現(xiàn)人文素質(zhì)養(yǎng)成的總體目標，促進學生從“要我發(fā)展”轉化為“我要發(fā)展”，實現(xiàn)高職學生的人文素質(zhì)自我養(yǎng)成。

（一）人文素質(zhì)養(yǎng)成課程內(nèi)容。人文素質(zhì)養(yǎng)成課程貫穿學生整個高職教育過程，主修內(nèi)容包括人文類必修課、人文類選修課、人文類講座、校內(nèi)文化和實踐活動、社會實踐活動、經(jīng)典閱讀等，畢業(yè)前對學生進行綜合評價和測試，包括畢業(yè)實習所在單位對學生進行人文素質(zhì)綜合評價、輔導員對學生進行人文素質(zhì)綜合評價、人文素質(zhì)綜合測試。

（二）課程管理。人文素質(zhì)養(yǎng)成課程由各教學部門管理，各班學習委員協(xié)助輔導員進行匯總統(tǒng)計，并進行最終評分。

新生入學時給每位學生發(fā)放《人文素質(zhì)養(yǎng)成手冊》，手冊包含人文素質(zhì)的重要性案例警示、人文素質(zhì)養(yǎng)成目標、課程內(nèi)容分項考核表、課程考核評價指標與考核匯總表、相關證明材料粘貼頁。由輔導員舉辦專題班會，指導學生自覺主動地按照手冊所列的學習任務在大學里進行人文素質(zhì)自我養(yǎng)成。

人文素質(zhì)養(yǎng)成課程涉及的內(nèi)容由學校相關部門協(xié)同完成。例如，人文類必修課由學院公共基礎部或思政部統(tǒng)一組織管理和考核；人文類選修課、人文類講座由教務部門統(tǒng)一組織管理和考核；校內(nèi)文化和實踐活動和社會實踐活動由學院團委和各教學部門組織管理和考核；經(jīng)典閱讀、輔導員對學生進行人文素質(zhì)綜合評價由各教學部門組織管理和考核，畢業(yè)實習所在單位對學生進行人文素質(zhì)綜合評價由各教學部門協(xié)同就業(yè)管理部門組織管理和考核；人文素質(zhì)綜合測試由各教學部門配合教務部門統(tǒng)一組織管理和考核。

（三）成績管理。成績管理需要明確各項分值、評分標準和成績評定。

1.各項分值。人文素質(zhì)養(yǎng)成課程共計100分，完成課程所列相關學習任務即獲得相應分數(shù)，由各班級學習委員協(xié)助輔導員進行匯總統(tǒng)計。其中，人文類必修課占10%，人文類選修課占10%，人文類講座占10%，校內(nèi)文化和實踐活動占10%，社會實踐活動占10%，經(jīng)典閱讀占10%，畢業(yè)實習所在單位對學生進行人文素質(zhì)綜合評價占10%，輔導員對學生進行人文素質(zhì)綜合評價占10%，人文素質(zhì)綜合測試占20% 。

2.評分標準。人文素質(zhì)是科學知識、人文精神等方面綜合而形成的一個內(nèi)在穩(wěn)定的特質(zhì)的外化表現(xiàn)，難以進行精確的評分。因此本課程以引導學生加強人文素質(zhì)自我養(yǎng)成意識為目的，具體考核中，采用定量與定性相結合。其中，人文類必修課、選修課按否決制計分，只要有一門課考試不合格，該項即計為0分。人文類講座、校內(nèi)文化和實踐活動、社會實踐活動、自主閱讀則以參與次數(shù)和參與效果進行評分，完成規(guī)定的參與次數(shù)并按要求提交成果合格則獲得相應分數(shù)，成果優(yōu)秀者得分更高。此外，由學生畢業(yè)實習所在單位和輔導員在畢業(yè)前對學生進行人文素質(zhì)綜合評價，并組織學生參加人文素質(zhì)綜合測試，這三方面體現(xiàn)學生人文素養(yǎng)水平的綜合評價。

3.成績評定。學生畢業(yè)前，輔導員組織各班學習委員收集《人文素質(zhì)養(yǎng)成手冊》，進行匯總評分。總分70分以上為合格，80分以上為良好，90分以上為優(yōu)秀，并根據(jù)成績頒發(fā)《人文素質(zhì)養(yǎng)成證書》。

二、人文素質(zhì)養(yǎng)成目標與考核辦法

（一）人文類必修課。人文素質(zhì)教育核心課程，強調(diào)教學內(nèi)容的基礎性與通識性，注重學生基本人文素養(yǎng)和方法技能的培養(yǎng)。課程設置主要包括思想政治類課程，職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導類課程，心理健康、衛(wèi)生、安全教育類課程，語言應用類課程。養(yǎng)成目標：完成基本原理概論、形勢與政策、應用寫作等專業(yè)培養(yǎng)計劃中的人文類課程，成績合格。考核辦法：人文類必修課學習在人文素質(zhì)養(yǎng)成課程中占10分。各門課程由相應的科任教師進行考核，課程全部合格者得10分，否則該項不得分。

（二）人文類選修課。由學院教務部門對人文類選修課程進行系統(tǒng)規(guī)劃，增設人文素質(zhì)教育選修課，涵蓋文學、歷史、哲學、藝術等多方面。養(yǎng)成目標：選修3門人文類課程，成績合格。考核辦法：人文類必修課學習在人文素質(zhì)養(yǎng)成課程中占10分，學生完成專業(yè)培養(yǎng)計劃中的選修課學分，課程全部合格者得10分，否則該項不得分。

（三）人文類知識講座。定期舉辦豐富多彩、針對性強的人文知識開放性講座，鼓勵學生積極參加。養(yǎng)成目標：大學3年內(nèi)至少聽取5場人文講座。考核辦法：人文類知識講座在人文素質(zhì)養(yǎng)成課程中占10分，由活動組織方進行考核。每聽取1場講座得2分。

（四）校內(nèi)文化實踐活動。每年舉辦“大學生文化藝術節(jié)”，組織各種文化藝術實踐活動。包括各種社團活動、文藝晚會、演講比賽、辯論賽、知識競賽、征文評比、古典名畫欣賞、影視評論、心理健康教育等活動，豐富大學生的業(yè)余文化生活，增進大學生對我國傳統(tǒng)文化和對藝術的認識及對美的追求，在參與中提高他們的人文素質(zhì)。養(yǎng)成目標：大學3年內(nèi)至少參加6次校內(nèi)文化實踐活動，其中2次獲得三等獎以上獎項。考核辦法：校內(nèi)文化實踐活動人文素質(zhì)養(yǎng)成課程中占10分，由活動組織方進行考核。其中參與分值滿分6分，每參加1次得1分；相關作品獲得校級三等獎以上獎項的，每項得2分，滿分4分。

（五）社會實踐活動。鼓勵并積極創(chuàng)造條件讓學生投身各類社會實踐活動中，讓學生在生活實踐、社會實踐、社會調(diào)查、科學考察、科研活動和社團活動中自覺提高個人的文化素質(zhì)，增強其社會責任感和服務意識。主要包括社會調(diào)查、社會實踐活動、學雷鋒服務活動、“三下鄉(xiāng)”活動、學生個人參與的社會兼職活動等。養(yǎng)成目標：大學3年內(nèi)至少參加2次社會調(diào)查，并提交3000字以上的調(diào)查報告，調(diào)查報告質(zhì)量優(yōu)良；大學3年內(nèi)至少進行3次其他社會實踐活動，實踐效果良好。畢業(yè)實習另行考核計分，不含在此項計分中。考核辦法：社會實踐活動在人文素質(zhì)養(yǎng)成課程中占10分，其中社會調(diào)查報告占5分，其他社會實踐活動占5分。完成1次社會調(diào)查并提交3000字以上的調(diào)查報告得1.5分，調(diào)查報告被評定為良好以上或獲獎的得2.5分，由各班輔導員組織考核。完成1次社會實踐活動得1分，完成1次并獲獎得2分。依托各社團組織開展的社會實踐活動，由組織方進行考核確認；個人自行開展的社會實踐活動，個人提供相關證明材料，由輔導員進行考核確認。

（六）經(jīng)典閱讀。列出指導閱讀書目，鼓勵學生通過經(jīng)典誦讀提高個人文化修養(yǎng)。每學期舉辦讀書主題班會，指導學生閱讀。養(yǎng)成目標：大學3年期間至少閱讀4部經(jīng)典原著，每閱讀1部原著提交2000字以上的讀書報告和心得，讀書報告質(zhì)量優(yōu)良。考核辦法：經(jīng)典閱讀在人文素質(zhì)養(yǎng)成課程中占10分。每完成閱讀1部經(jīng)典原著并提交2000字以上讀書報告或心得并合格的，得2分，讀書心得被評為良好以上等級的得2.5分。

（七）畢業(yè)實習所在單位對學生進行人文素質(zhì)綜合評價。畢業(yè)實習不僅是學生將專業(yè)知識從理論應用到實踐的過程，同時也是學生在社會中練就與人與社會和諧相處的能力，考驗個人職業(yè)道德的一次真實社會經(jīng)歷。由學生畢業(yè)實習所在單位對該學生在實習過程中表現(xiàn)出的人文綜合素質(zhì)給予評價，包括實習中表現(xiàn)出的人際溝通能力、言語表達能力、創(chuàng)新能力、組織協(xié)調(diào)能力、職業(yè)道德、團隊精神等。該項考核可與招生就業(yè)部門每年進行的用人單位滿意度等相關調(diào)查相結合，在調(diào)查中加入對學生人文素質(zhì)方面的考核評價內(nèi)容。養(yǎng)成目標：畢業(yè)實習所在單位對學生人文素質(zhì)滿意度良好。考核辦法：該項在人文素質(zhì)養(yǎng)成課程中占10分，評價等級分為優(yōu)、良、中、合格、不合格5個等級，前4個等級分別得分9分、8分、7分、6分，評價為不合格的得0分。

（八）輔導員對學生進行人文素質(zhì)綜合評價。輔導員在學生大學3年中，對學生生活、學習多方面進行管理，是對學生最為熟知的老師，在大學最后一個學期，由輔導員根據(jù)對學生的日常行為觀察進行人文素質(zhì)綜合評價。養(yǎng)成目標：具有正確的價值觀、人生觀，積極的生活態(tài)度，良好的心理素質(zhì)、較強的溝通能力和合作精神等。考核辦法：輔導員對學生進行人文素質(zhì)綜合評價在人文素質(zhì)養(yǎng)成課程中占10分，評價細則與實習單位評價辦法相同。其中各班優(yōu)秀等級的學生不得超過20%，良好等級學生不得超過30%，中等級的不得超過30%。

（九）人文素質(zhì)綜合測試。以定性為主的人文素質(zhì)綜合測試不是判定學生人文素質(zhì)高低的唯一標準，但可從一定層面反映出學生的人文素質(zhì)水平，是重要的參考標準。可組織制定人文素質(zhì)綜合測試題庫，于學生畢業(yè)前開展人文素質(zhì)標準化考試。考核內(nèi)容包括人文科學知識、人文精神兩方面，分值比重各占50%。人文科學知識主要考查學生對最常見的文學、歷史、哲學、藝術、社會時事等多方面的知識的掌握程度；人文精神主要考查學生心理健康、日常行為、價值觀、人生觀、人際關系等多方面。養(yǎng)成目標：知識面廣，具有正確的價值觀、人生觀，積極的生活態(tài)度，良好的心理素質(zhì)、較強的溝通能力和合作精神。考核辦法：人文素質(zhì)綜合測試對學生進行人文素質(zhì)綜合評價在人文素質(zhì)養(yǎng)成課程中占20分，根據(jù)人文素質(zhì)綜合測試得分情況轉化為20分制計分。

總之，大學生人文素質(zhì)教育的開展關系到大學生價值觀、人生觀、世界觀的形成，關系到大學生精神境界和智慧水平的提升。應提高大學生的職業(yè)人文素養(yǎng)，使其成為真正具有市場競爭力、綜合素質(zhì)過硬的新型人才。

【參考文獻】

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[2]喻紅丹，楊華山. 論加強高職學生人文素質(zhì)教育的路徑[J].鄖陽師范高等專科學校學報， 2010（6）

【基金項目】廣西建設職業(yè)技術學院2012年度中青年課題

高考勵志標語范文第5篇

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