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個(gè)性化自我總結(jié)范文第1篇

卓越是一種目標(biāo)的極致，一種行為的超凡，一種結(jié)果的升華。追求卓越，就是為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而發(fā)奮努力的那種過(guò)程，那種精益求精的工作狀態(tài)。追求卓越的教育管理，是追求以博大的教育智慧，來(lái)實(shí)施有效的教育實(shí)踐，從而達(dá)到完美的教育效果。

人生旅程中，只有不斷自我設(shè)計(jì)，自我否定，方可不斷自我超越。1994年春夏之交，為緩解城區(qū)的辦學(xué)壓力，同時(shí)也是想擁有一所真正屬于邳州的實(shí)驗(yàn)小學(xué)，市政府任命我為校長(zhǎng)，在當(dāng)時(shí)的縣城東北角、城鄉(xiāng)之交一塊雜草叢生的莊稼地上，創(chuàng)辦了邳州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)。辦好這所學(xué)校，讓老百姓充分享受到優(yōu)質(zhì)的教育資源，已成為當(dāng)時(shí)大家矚目的焦點(diǎn)。我懷揣著組織的信任，承擔(dān)著社會(huì)的壓力，在老局長(zhǎng)的帶領(lǐng)下。確立中遠(yuǎn)期發(fā)展規(guī)劃，將目標(biāo)定位于“辦精品學(xué)校，辦卓越學(xué)校”。學(xué)校一步步由原來(lái)不足200人的5個(gè)教學(xué)班，發(fā)展成為現(xiàn)在的4000多名學(xué)生的60多個(gè)教學(xué)班，并一躍成為家長(zhǎng)信賴、學(xué)生喜歡、社會(huì)稱贊的江蘇省名校，其間的信念便是永不停歇，追求卓越，自我超越!

卓越是目標(biāo)，引領(lǐng)我們確立前瞻的理念。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)首先是教育思想的領(lǐng)導(dǎo)。”建校初，我將辦學(xué)的思想濃縮為“全面打好基礎(chǔ)，發(fā)展個(gè)性特長(zhǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)造人才，提高人才素質(zhì)”，指向素質(zhì)、關(guān)注特長(zhǎng)、聚焦創(chuàng)新，這在當(dāng)時(shí)，既是比較大膽的口號(hào)，更是引領(lǐng)我校發(fā)展的航標(biāo)。為培植學(xué)生寬厚的生長(zhǎng)點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生全面、和諧、個(gè)性化的發(fā)展，學(xué)校重點(diǎn)構(gòu)建了校本化的活動(dòng)課程體系，從活動(dòng)的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、形式、評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行了大膽的探索，有效地促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。跨入新的世紀(jì)。學(xué)校又確立了“張揚(yáng)個(gè)性，體驗(yàn)成功”的辦學(xué)理念，這既是對(duì)原來(lái)辦學(xué)思想的繼承，又是新的時(shí)代賦予的新意，揭開(kāi)了學(xué)校跨越發(fā)展的新紀(jì)元。

卓越是狀態(tài)，激勵(lì)我們打造精誠(chéng)的團(tuán)隊(duì)。一流的辦學(xué)質(zhì)量，得益于一流的師資隊(duì)伍。我真切體會(huì)到“用一個(gè)夢(mèng)想去凝聚一個(gè)團(tuán)隊(duì)，以一個(gè)團(tuán)隊(duì)去實(shí)現(xiàn)一個(gè)夢(mèng)想”的魅力所在。班子隊(duì)伍，要有一種銳意進(jìn)取的精神、一股開(kāi)拓創(chuàng)新的干勁，每條線上要有能夠獨(dú)當(dāng)一面的干將。打造這樣一支團(tuán)隊(duì)，要靠校長(zhǎng)人格的影響及管理方法的得當(dāng)，任人唯賢，用人所長(zhǎng)，用理想感召人，用情感凝聚人。在辦學(xué)過(guò)程中，我們不僅使用教師，還注重培養(yǎng)教師，為其壓擔(dān)、搭臺(tái)、鋪路，多提供學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，多提供展示的平臺(tái)，讓紀(jì)律的約束與情感的自律相結(jié)合。使大家心往一處想。勁往一處使。為了共同的目標(biāo)而內(nèi)化“校興我榮，校衰我恥”的意識(shí)，并轉(zhuǎn)化為具體的日常行為。

個(gè)性化自我總結(jié)范文第2篇

一、小班化與小班化教學(xué)

2012年9月南京開(kāi)始在七所普通高中開(kāi)展小班化教育改革實(shí)驗(yàn)，并要求每個(gè)班不超過(guò)40人，在制度上確定高中進(jìn)入小班化時(shí)代，那么何為小班化呢？小班化教育的優(yōu)勢(shì)是什么呢？

“小班”是相對(duì)于大班而言，班級(jí)學(xué)生數(shù)的縮小，是一種個(gè)別化、個(gè)性化教育理念追求的教育活動(dòng)的空間形式。通常高中每班學(xué)生約50人，而“小班”的高中每班不到40人。

小班化教育指的是：以促進(jìn)青少年學(xué)生既全面又有個(gè)性的發(fā)展為目的，在縮減班級(jí)學(xué)生規(guī)模的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式、教學(xué)實(shí)施過(guò)程、教學(xué)策略和教學(xué)模式等的改革而形成的一種班級(jí)教學(xué)活動(dòng)形式。小班化教育過(guò)程的重心由教師主體轉(zhuǎn)向?qū)W生主體。

二、高一學(xué)生身心特點(diǎn)與認(rèn)知水平

1. 身心特點(diǎn)

由于經(jīng)過(guò)了初三的復(fù)習(xí)應(yīng)考，到高中后，學(xué)生心理上會(huì)有所放松，學(xué)習(xí)缺乏緊迫感；堅(jiān)持已有的學(xué)習(xí)習(xí)慣，過(guò)多地依賴?yán)蠋煟瑢W(xué)習(xí)的自覺(jué)性、自主性有待提高；同時(shí)學(xué)生進(jìn)入青春期后，逐漸開(kāi)始形成個(gè)人社會(huì)定位，大多數(shù)在課堂上表現(xiàn)得較靦腆，不像小學(xué)、初中那樣踴躍參與，如何提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，需要教師不斷地嘗試與學(xué)生逐步地適應(yīng)。

2. 認(rèn)知水平

首先，初中化學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。學(xué)習(xí)時(shí)間短，學(xué)生往往主要接受的是知識(shí)的灌輸，自身能力的培養(yǎng)不足；而化學(xué)常識(shí)性介紹不夠，造成知識(shí)缺陷；初中教材涉及到的基礎(chǔ)知識(shí)，理論性不強(qiáng)，抽象程度不高。其次，高中教材在深廣度上明顯加深，由描述向推理發(fā)展的特點(diǎn)日趨明顯，知識(shí)的橫向聯(lián)系和綜合程度有所提高，更加要求由形象思維向抽象思維的推進(jìn)。

三、教材的編排特點(diǎn)

按照《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（2003年）（下簡(jiǎn)稱“課程標(biāo)準(zhǔn)” ），高中化學(xué)課程由若干課程模塊構(gòu)成，分為必修、選修兩類。其中，必修包括2個(gè)模塊，化學(xué)1與化學(xué)2，分別在高一上下學(xué)期完成教學(xué)任務(wù)，本文以人民教育出版社編制的教材（下簡(jiǎn)稱“人教版” ）化學(xué)1為例進(jìn)行論述。

化學(xué)1中對(duì)于金屬及其化合物的編排是：將鈉、鋁、鐵等金屬的單質(zhì)性質(zhì)放在第一節(jié)，鈉、鋁、鐵等金屬的氧化物的性質(zhì)、氫氧化物的性質(zhì)和鹽的性質(zhì)放在第二節(jié)，金屬材料放在第三節(jié)。從中我們可以看出教材編排的立意是對(duì)不同金屬的單質(zhì)與化合物的性質(zhì)進(jìn)行橫向的呈現(xiàn)與比較，從而讓學(xué)生自我總結(jié)出金屬單質(zhì)與化合物的共性。

四、具體教學(xué)策略

筆者按照教材的立意進(jìn)行橫向的比較復(fù)習(xí)，針對(duì)小班化教學(xué)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了“分組討論學(xué)生互評(píng)教師點(diǎn)評(píng)例題講解變式練習(xí)”的教學(xué)過(guò)程，在其中前兩個(gè)環(huán)節(jié)比較能夠體現(xiàn)小班化的特色。

1. 分組討論

結(jié)合教材，筆者將本專題分為“金屬單質(zhì)的比較”、 “金屬氧化物的比較”、“ 金屬氫氧化物的比較”三個(gè)主題組織同學(xué)們討論，將同學(xué)們按照討論主題分成三大組，每大組按3～4人為一組分成3個(gè)小組，同時(shí)分發(fā)了本節(jié)課的學(xué)案。

筆者布置好各組的任務(wù)后，同學(xué)們就開(kāi)始忙開(kāi)了，先在課本和上課筆記等資料中搜尋各物質(zhì)的物理化學(xué)性質(zhì)和化學(xué)原理，然后進(jìn)行分工合作，填寫(xiě)表格，張同學(xué)負(fù)責(zé)金屬鈉、李同學(xué)負(fù)責(zé)金屬鋁……記錄歸類后，各個(gè)小組就展開(kāi)激烈的討論，總結(jié)本主題物質(zhì)性質(zhì)的特點(diǎn)與規(guī)律。

2. 學(xué)生互評(píng)

①知識(shí)梳理

待各組充分討論后，各大組選派代表利用教室中的多個(gè)小黑板，分別將附錄表中的化學(xué)性質(zhì)與原理展示給其他同學(xué)；然后筆者請(qǐng)不同組的同學(xué)對(duì)展示的內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，通過(guò)展示與互評(píng)，同學(xué)們中一些化學(xué)用語(yǔ)與性質(zhì)描述的細(xì)節(jié)錯(cuò)誤得到了及時(shí)的糾正，同學(xué)們對(duì)于相應(yīng)化學(xué)原理的掌握得到了加強(qiáng)。

②規(guī)律總結(jié)

各大組選派兩位代表將本組總結(jié)的金屬單質(zhì)、金屬氧化物、金屬氫氧化物的性質(zhì)規(guī)律與特點(diǎn)告訴同學(xué)們，師生充分交流與討論后，總結(jié)出規(guī)律：

主題一：金屬單質(zhì)

（1）金屬有良好的導(dǎo)電、導(dǎo)熱性、有金屬光澤；

（2）金屬的還原性：R - ne-Rn+；

（3）變價(jià)金屬與氯氣反應(yīng)生成高價(jià)氯化物；

（4）鋁既能與強(qiáng)酸也能與強(qiáng)堿反應(yīng)置換出氫氣（鋁的還原性）；

（5）很活潑金屬不能從鹽溶液中置換出其它金屬。

主題二：金屬氧化物的比較

（1）大多數(shù)金屬氧化物是堿性氧化物；

（2）Na2O2不是堿性氧化物；

（3）Al2O3 是兩性氧化物。

主題三：金屬氫氧化物的比較

（1）難溶性金屬氫氧化物受熱分解為相應(yīng)的氧化物和水；

（2）Al（OH）3是兩性氫氧化物；

（3）可溶性鹽與堿反應(yīng)可制備難溶性氫氧化物。

在此過(guò)程中對(duì)于同學(xué)中的不準(zhǔn)確的地方，筆者進(jìn)行了及時(shí)的說(shuō)明，比如：有同學(xué)提出鋁單質(zhì)的“兩性”的結(jié)論，筆者立即引導(dǎo)同學(xué)們分析鋁與鹽酸或氫氧化鈉的反應(yīng)的氧化還原過(guò)程，同學(xué)們很快認(rèn)識(shí)到，兩個(gè)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)都是鋁原子失去電子被氧化，與氧化鋁和氫氧化鋁的“兩性”是不同的。

五、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

對(duì)于學(xué)生而言，學(xué)生通過(guò)分組討論，提高了復(fù)習(xí)效率與效益，逐步養(yǎng)成自我總結(jié)知識(shí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣；同時(shí)，通過(guò)小組的討論與交流，學(xué)生的合作與表達(dá)能力得到培養(yǎng)，化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣得到增強(qiáng)，自身的科學(xué)素質(zhì)得到提高。

對(duì)于教師而言，復(fù)習(xí)課進(jìn)行“小班化”教學(xué)。在教學(xué)前，教師需要對(duì)學(xué)生有長(zhǎng)期的合作學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，養(yǎng)成學(xué)生合作討論的學(xué)習(xí)習(xí)慣；同時(shí)根據(jù)復(fù)習(xí)內(nèi)容，教師需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行再分配，這樣才能有效地進(jìn)行教學(xué)組織，授課時(shí)起到“事半功倍”的效果。在教學(xué)中，學(xué)生討論與性質(zhì)描述需要足夠的時(shí)間，教師的點(diǎn)評(píng)要及時(shí)充分，否則容易造成學(xué)生知識(shí)的混亂，因此對(duì)于教師時(shí)間的控制與教學(xué)應(yīng)變能力有較高要求，教師的語(yǔ)言需要精煉，例題和變式練習(xí)需要精選。教學(xué)后，教師還需要與各組學(xué)生進(jìn)行溝通，及時(shí)反饋，及時(shí)總結(jié)。通過(guò)這三個(gè)環(huán)節(jié)的有效結(jié)合，才能真正達(dá)到“小班化”的復(fù)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)

[1] 潘慧芳. 直面中小學(xué)小班化教育實(shí)驗(yàn)的“瓶頸”[J]. 思想理論教育，2009，（22）

個(gè)性化自我總結(jié)范文第3篇

探究性閱讀，是在教師的引導(dǎo)、啟發(fā)下，學(xué)生通過(guò)研究探索的方式來(lái)自主地閱讀、獲取信息，形成獨(dú)特的感悟、體驗(yàn)、智能和情感，并能靈活運(yùn)用的一種學(xué)習(xí)方式。它要求學(xué)生用探究的方法去閱讀文本，去收集、分析和處理與文本閱讀專題相關(guān)的課文信息和生活信息，在發(fā)展自己個(gè)性的同時(shí)，提高閱讀能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。那么，在探究性閱讀中如何發(fā)展學(xué)生的個(gè)性呢?

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)探究意識(shí)，發(fā)展獨(dú)特個(gè)性

探究必須先形成問(wèn)題情境。教師作為學(xué)生探究活動(dòng)的促進(jìn)者、合作者和激勵(lì)者，應(yīng)該在引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、求疑的基礎(chǔ)上，組織、幫助學(xué)生澄清問(wèn)題情境。通常，探究性閱讀從學(xué)生的“問(wèn)”開(kāi)始，是一種問(wèn)題質(zhì)疑式學(xué)習(xí)。問(wèn)題可以由教師提出，也可以由學(xué)生提出，但應(yīng)逐步培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的能力。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，應(yīng)結(jié)合課文和現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活來(lái)創(chuàng)設(shè)，這種情境必須是一種開(kāi)放性的、富有新意的、比較復(fù)雜的問(wèn)題情境，教師要啟發(fā)、引導(dǎo)、幫助學(xué)生提出問(wèn)題。有了問(wèn)題，就能激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，使學(xué)生在積極的情感驅(qū)動(dòng)下自主地閱讀，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文的再創(chuàng)造。

如一位教師教學(xué)《黃河是怎樣變化的》一文，先播放了兩段錄像：一是黃河源頭清流潺潺，水草豐美，一個(gè)個(gè)青翠的湖泊鑲嵌在綠草地中；二是黃河的中下游，濁浪翻滾，不斷從黃土高坡傾瀉而下，兩岸土地荒蕪，黃土裸露。面對(duì)這兩個(gè)截然不同的真實(shí)情境，教師問(wèn)：“看到這些，你們想問(wèn)些什么？”于是學(xué)生展開(kāi)了積極的思維活動(dòng)，爭(zhēng)先恐后地提出了一系列問(wèn)題，如：“黃河水是怎么由清澈變得又黃又渾的？它為什么會(huì)有這些變化？以后會(huì)怎么樣？”正由于教師創(chuàng)設(shè)了真實(shí)的問(wèn)題情境，啟發(fā)學(xué)生圍繞主題提出了各種各樣具有個(gè)性的問(wèn)題。針對(duì)學(xué)生提出的這些個(gè)性化問(wèn)題，教師因勢(shì)利導(dǎo)激勵(lì)學(xué)生去探究，在這提問(wèn)、探究、思考的過(guò)程中，學(xué)生獲得了個(gè)性的發(fā)展。

二、自主實(shí)踐，合作探究，平等對(duì)話，發(fā)展學(xué)生個(gè)性

1．讓學(xué)生自主實(shí)踐、合作探究。

教師必須真正把學(xué)習(xí)的“自由”還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的空間還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的歡樂(lè)還給學(xué)生，讓學(xué)生有充分的條件去自主探索，去讀書(shū)研究，真正實(shí)現(xiàn)自我發(fā)現(xiàn)和發(fā)展。在提出、篩選、確定問(wèn)題后，教師應(yīng)盡量讓學(xué)生獨(dú)立觀察，盡量讓學(xué)生獨(dú)立地思考、感悟，盡量讓學(xué)生充分地讀、充分地說(shuō)，盡量讓學(xué)生自我總結(jié)、歸納，使課堂成為一個(gè)充滿創(chuàng)造性發(fā)現(xiàn)的樂(lè)園，從而充分發(fā)揮學(xué)生閱讀的自主性、實(shí)踐性，使學(xué)生個(gè)性發(fā)展獲得最佳的效果。

如在教學(xué)《鼎湖山聽(tīng)泉》時(shí)，我先讓學(xué)生據(jù)題質(zhì)疑：鼎湖山在哪里？為什么說(shuō)是“聽(tīng)泉”而不是“看泉”？這泉有什么特別之處？然后引導(dǎo)學(xué)生討論解決問(wèn)題的策略：“你認(rèn)為可以采取哪些方式來(lái)解決這些問(wèn)題？”這猶如一石激起千層浪，學(xué)生提出了很多學(xué)習(xí)方式：有的說(shuō)閱讀課本，有的說(shuō)查閱課外資料，有的說(shuō)上網(wǎng)、看影視等。而在閱讀課本的方法上，學(xué)生又提出可以采用邊讀邊想邊畫(huà)、抓重點(diǎn)段（第4自然段）品讀、圖文組合、配以音樂(lè)、欣賞性讀等。個(gè)人能理解、感悟的內(nèi)容，就采取個(gè)人自主閱讀的方式；如果憑個(gè)人閱讀還不能充分地理解、感悟的，那么，在自主閱讀的基礎(chǔ)上，可讓學(xué)生采用小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行探究。在合作探究的基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)思考，提煉他人的精華，增補(bǔ)自己的獨(dú)特感悟。在學(xué)生自主探究的過(guò)程中適時(shí)采用合作探究，進(jìn)行思維碰撞、自我反思，可以使學(xué)生獲得獨(dú)特的感受、想法，使學(xué)生的思維獲得個(gè)性化發(fā)展。

2．尊重學(xué)生的自主選擇，尊重學(xué)生的獨(dú)立感悟，讓學(xué)生在課堂中平等對(duì)話，從而發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。“一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆萊特。”這說(shuō)明不同的人對(duì)同一個(gè)人物形象會(huì)有不同的感受。英國(guó)教育家洛克說(shuō)：“每一個(gè)人的心靈都像他們的臉一樣各不相同。正是他們無(wú)時(shí)無(wú)刻地表現(xiàn)自己的個(gè)性，才使得今天這個(gè)世界如此多彩。”語(yǔ)文課正是學(xué)生個(gè)性自由馳騁的領(lǐng)域，語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性的關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主地感悟。探究性閱讀是學(xué)生獨(dú)立探究課文的學(xué)習(xí)行為，在這個(gè)過(guò)程中產(chǎn)生的感悟，必然會(huì)各不相同，帶有濃重的個(gè)性化的傾向。因此，在教學(xué)中，教師要讓這些聲音處于平等的地位，讓這些學(xué)生在平等中對(duì)話、交流、碰撞，允許學(xué)生標(biāo)新立異，允許學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師進(jìn)行爭(zhēng)辯，允許學(xué)生自由表達(dá)，甚至允許學(xué)生出錯(cuò)。由于不同的學(xué)生對(duì)課文有不同的理解和喜好，教師要允許學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇自己喜歡的內(nèi)容去研讀、去感悟，選擇自己個(gè)性化的表達(dá)、交流的方式。

個(gè)性化自我總結(jié)范文第4篇

作者：畢字九

搞好教學(xué)反思對(duì)優(yōu)化課堂教學(xué)，不斷提高教師授課水平具有重要作用。

一、能使課堂教學(xué)不斷優(yōu)化

首先，教師把教學(xué)過(guò)程中預(yù)先設(shè)想到的新穎的情境導(dǎo)入法、畫(huà)龍點(diǎn)睛的結(jié)束語(yǔ)、及對(duì)偶發(fā)事情處理的巧妙方法等，在課后認(rèn)真記錄下來(lái)。便于今后教學(xué)時(shí)借鑒使用，也可以在此基礎(chǔ)上不斷完善。另外，教師注意收集上課中遇到的收效或失敗，及時(shí)動(dòng)筆反思，進(jìn)一步充實(shí)自己，可不斷優(yōu)化教學(xué)。

二、能不斷提高教師課堂教學(xué)水平

作為教師，理論知識(shí)和專業(yè)水平固然重要，但駕馭課堂教學(xué)的能力更是必不可少的。如果缺乏對(duì)日常課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)行反思和不斷積累的意識(shí)，以及課堂偶發(fā)事件得以有效處理的經(jīng)驗(yàn)，教師很難掌握駕馭課堂教學(xué)的能力。只有不斷反思，具體地對(duì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生的質(zhì)疑，甚至每一個(gè)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)標(biāo)處理的得失展開(kāi)思考，教師才會(huì)不斷地剖析自己在課堂教學(xué)中的優(yōu)缺點(diǎn)，在反思中，已有的經(jīng)驗(yàn)得以積累，教師課堂教學(xué)水平才能不斷得以提高。

三、能使教師探索出一條既有實(shí)效又適合自己特點(diǎn)的課堂教學(xué)模式

教無(wú)定法，每個(gè)教師都有自己的個(gè)性特點(diǎn)，有自己獨(dú)特的思維方式，有自己獨(dú)特的創(chuàng)造意識(shí)，有自己獨(dú)特的解決問(wèn)題能力，如果我們能自覺(jué)地把課堂教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，細(xì)心冷靜地思考和總結(jié)。并最終能夠有意識(shí)的、循序漸進(jìn)地將研究結(jié)果和理論知識(shí)應(yīng)用于下一次的課堂教學(xué)實(shí)踐中。敢于突破、超越自我、發(fā)展自我、構(gòu)建自我，不斷地向高層次邁進(jìn)，教師就能形成個(gè)性化的教學(xué)模式，從而形成自已獨(dú)特的風(fēng)格，探索出一條既有實(shí)效又適合自己特點(diǎn)的課堂教學(xué)模式。

總之，教學(xué)反思能不斷錘煉自己的教學(xué)藝術(shù)，他符合“實(shí)踐―認(rèn)識(shí)―再實(shí)踐―再認(rèn)識(shí)”的認(rèn)識(shí)規(guī)律。那么如何才能搞好教學(xué)反思呢？多年的教學(xué)實(shí)踐，我總結(jié)出教學(xué)反思應(yīng)該注重以下幾個(gè)方面：

1.反思教學(xué)結(jié)構(gòu)各個(gè)環(huán)節(jié)是否完整

2.反思教學(xué)方法是否合理

3.反思教學(xué)全過(guò)程是否有效達(dá)標(biāo)、是否突出重點(diǎn)

下面就八年級(jí)下冊(cè)“財(cái)產(chǎn)留給誰(shuí)”一框題的教學(xué)談點(diǎn)體會(huì)：

我任四個(gè)班的思品課，在第一個(gè)班級(jí)上課時(shí)，我慣用了以往的教學(xué)手段，首先是創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課，引用了一個(gè)笑話，大意是有一老漢臨終前，把三個(gè)兒子叫到跟前。首先對(duì)大兒子說(shuō)：“大兒呀！你媳婦快要生了需要花錢(qián)，就把我積攢的一萬(wàn)元錢(qián)留給你吧。”然后對(duì)二兒說(shuō)：“二兒呀！你快要結(jié)婚了，需要房子，就把房子留給你吧。”最后把三兒子叫到跟前語(yǔ)重心長(zhǎng)地說(shuō)： “小三呀！我最不放心的就是你了，看你連個(gè)對(duì)象也不會(huì)談，至今也沒(méi)搞上個(gè)女朋友，我就把最寶貴的東西就留給你吧。”此話一出，大家急待知道到底是什么寶貴的東西，結(jié)果大出意外，是雙手。

個(gè)性化自我總結(jié)范文第5篇

【關(guān)鍵詞】移動(dòng)學(xué)習(xí) 會(huì)計(jì)學(xué) APP 智能教育

隨著電子信息化的快速發(fā)展，在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的今天，無(wú)線接入移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)與移動(dòng)智能終端設(shè)備的完美結(jié)合，將使得移動(dòng)學(xué)習(xí)成為未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)。安裝在智能手機(jī)中的各類應(yīng)用軟件俗稱為第三方應(yīng)用即APP，將會(huì)成為相關(guān)產(chǎn)業(yè)界的研發(fā)熱點(diǎn)。本文將著重分析智能手機(jī)的移動(dòng)學(xué)習(xí)模式在會(huì)計(jì)學(xué)中的應(yīng)用探究。

一、互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代高校教學(xué)理論

移動(dòng)學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)程教育中的一種學(xué)習(xí)方式，利用在現(xiàn)代教育技術(shù)（智能手機(jī)，掌中電腦等數(shù)字化的學(xué)習(xí)設(shè)備），讓學(xué)生體會(huì)隨時(shí)隨地不同方式的學(xué)習(xí)，以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)為目的的一種學(xué)習(xí)方式。具有移動(dòng)性、便攜性、碎片性、個(gè)性化、及時(shí)性和混合性的特點(diǎn)。

21世紀(jì)是信息與通訊高度發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，是網(wǎng)絡(luò)化正逐漸向社會(huì)以及各個(gè)領(lǐng)域延伸，影響著我們生活的各個(gè)方面。目前，高等院校在人才培養(yǎng)戰(zhàn)略中占有重要地位，使其走在邁向互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的前沿。互聯(lián)網(wǎng)、手機(jī)移動(dòng)上網(wǎng)的普及，不斷沖擊和緊逼校園傳統(tǒng)教學(xué)模式。互聯(lián)網(wǎng)以其快捷、使用方便、信息覆蓋面廣等突出特點(diǎn)，被廣大師生接受和認(rèn)可。網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)滲透了大學(xué)生生活學(xué)習(xí)的每個(gè)角落，比如在圖書(shū)館、教室、學(xué)生公寓等學(xué)生活動(dòng)場(chǎng)所隨處可見(jiàn)網(wǎng)絡(luò)帶給學(xué)生的影響，由此可見(jiàn)，將互聯(lián)網(wǎng)與時(shí)代高校教學(xué)理論相結(jié)合，已經(jīng)是時(shí)展的趨勢(shì)。

在當(dāng)下互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，學(xué)生思想活躍，對(duì)新技術(shù)、新鮮事物十分敏感和關(guān)注，尤其能夠快速接受和熱衷新技術(shù)和新鮮事物。運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)在吸收知識(shí)時(shí)，方便快捷、互動(dòng)性強(qiáng)；在傳遞信息時(shí)，能夠及時(shí)了解大學(xué)生接收信息時(shí)的相關(guān)反饋，并能夠及時(shí)加以引導(dǎo)和教育利用手機(jī)3G、4G、WLAN網(wǎng)絡(luò)連接博客、微博、微信、QQ等APP應(yīng)用，使學(xué)生更能及時(shí)對(duì)知識(shí)進(jìn)行移動(dòng)性的學(xué)習(xí)。

因此，高校應(yīng)在"互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代高校教育理論"下，重視互聯(lián)網(wǎng)在會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)中的運(yùn)用。比如充分利用互聯(lián)網(wǎng)與時(shí)代高校教學(xué)理論相結(jié)合，研發(fā)出“瘋狂學(xué)院”APP，通過(guò)益智和學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合的設(shè)計(jì)理念，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)貫穿于教輔系統(tǒng)之中，幫助同學(xué)增加學(xué)習(xí)興趣，消除學(xué)習(xí)倦怠，有效利用時(shí)間，同時(shí)擴(kuò)大本教輔系統(tǒng)客戶群，讓更多同學(xué)能夠感受用教輔系統(tǒng)緩解壓力，放松身心的樂(lè)趣，同時(shí)將其轉(zhuǎn)換為移動(dòng)學(xué)習(xí)的新模式。

二、現(xiàn)階段高校會(huì)計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀

會(huì)計(jì)學(xué)作為一門(mén)具有極強(qiáng)技術(shù)性和專業(yè)性的學(xué)科，高校應(yīng)重新審視會(huì)計(jì)教學(xué)的地位和責(zé)任，確認(rèn)新的教學(xué)目標(biāo)，為我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)高素質(zhì)會(huì)計(jì)人才。正因會(huì)計(jì)專業(yè)的蓬勃發(fā)展，我國(guó)的大學(xué)會(huì)計(jì)教育經(jīng)過(guò)不斷地探索、改革取得了一定程度的進(jìn)展，基本上建立起了和新會(huì)計(jì)制度相適應(yīng)的教材體系，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容根本性轉(zhuǎn)變等。但是仍有一定的不足。

從教學(xué)而言，就目前高校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)普遍學(xué)習(xí)的教材理論性過(guò)強(qiáng)，可讀性比較差，普遍學(xué)生反映課本太枯燥，甚至有學(xué)生反映看不懂教材。加之，目前在校的普遍的學(xué)生都是課堂聽(tīng)課，期末的教學(xué)實(shí)踐或者課程實(shí)踐多半也是流于形式，根本沒(méi)有實(shí)質(zhì)內(nèi)容。

從教師而言，教師只是將固定的知識(shí)傳授給學(xué)生，對(duì)學(xué)生實(shí)際操作能力關(guān)注不夠，學(xué)生只是掌握了固定的理論知識(shí)，卻不具依靠這些知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在具體的實(shí)際操作中處于一種眼高手低的狀態(tài)。學(xué)生不能夠在實(shí)際的操作中發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題，不能通過(guò)和老師來(lái)探討這些問(wèn)題來(lái)不斷提升自己的學(xué)習(xí)能力。

從學(xué)生而言，現(xiàn)在大學(xué)普遍的大學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課的知識(shí)是為了應(yīng)付考試。加之，目前在校的普遍的學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識(shí)，都僅僅是課堂上接受到的，這部分知識(shí)也并不能百分之百吸收。面對(duì)以后的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)工作，只是空有理論，缺乏實(shí)際操作的經(jīng)歷，依然無(wú)法應(yīng)對(duì)復(fù)雜的實(shí)務(wù)工作。

三、移動(dòng)學(xué)習(xí)方式在高校會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用

根據(jù)以上對(duì)于在會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題及移動(dòng)學(xué)習(xí)分析，以及對(duì)互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代高校教學(xué)理論的闡述，結(jié)合當(dāng)代大學(xué)生的實(shí)際情況，希望通過(guò)移動(dòng)學(xué)習(xí)的模式，提高會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率。移動(dòng)學(xué)習(xí)的模式在會(huì)計(jì)學(xué)中的應(yīng)用主要考慮以下三點(diǎn)：

（1）自主學(xué)習(xí)，明確目標(biāo)。自主學(xué)習(xí)顧名思義就是自己獨(dú)立學(xué)習(xí)。在當(dāng)前的互聯(lián)網(wǎng)的環(huán)境下，學(xué)生要能夠較為清楚地認(rèn)識(shí)到自己才是學(xué)習(xí)的主體，要不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)意識(shí)，教師必須幫助學(xué)生樹(shù)立起正確的自主教育觀念。同時(shí)，學(xué)生應(yīng)提升分辨能力，對(duì)紛雜的學(xué)習(xí)資源能慧眼識(shí)珠，以便提升有效學(xué)習(xí)。

學(xué)生在利用手機(jī)的智能學(xué)習(xí)過(guò)程中，要樹(shù)立有效學(xué)習(xí)的意識(shí)。移動(dòng)學(xué)習(xí)的時(shí)間相對(duì)來(lái)說(shuō)比較零碎，需要科學(xué)的、有規(guī)劃的方式學(xué)習(xí)才能學(xué)有所值，這就需要大學(xué)生科學(xué)定制學(xué)習(xí)目標(biāo)，正確處理零散時(shí)間、制定詳細(xì)的移動(dòng)學(xué)習(xí)計(jì)劃，有計(jì)劃、有針對(duì)性地開(kāi)展移動(dòng)學(xué)習(xí)。

（2）提出問(wèn)題，在線討論。學(xué)生可以利用網(wǎng)站導(dǎo)航、討論區(qū)、專家在線、教師答疑、自學(xué)檢測(cè)等方法更深入地學(xué)習(xí)和鉆研。例如，可以開(kāi)設(shè)討論區(qū)，進(jìn)行在線討論、答疑。

（3）學(xué)習(xí)升華，自我總結(jié)。在學(xué)生了解和掌握會(huì)計(jì)知識(shí)的這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)自我總結(jié)貫穿始終，并且直接面向?qū)W習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)過(guò)程。

通過(guò)前兩個(gè)階段的自我學(xué)習(xí)后，理解教材中的知識(shí)，有能力的學(xué)生可以通過(guò)移動(dòng)學(xué)習(xí)的模式將自己對(duì)知識(shí)的理解提高到實(shí)際運(yùn)用階段，實(shí)際分析案例，解決問(wèn)題。

會(huì)計(jì)專業(yè)課程的教學(xué)要求學(xué)生掌握實(shí)踐性的知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新性技能，移動(dòng)學(xué)習(xí)模式是一個(gè)很好的方法。對(duì)于高校大學(xué)生群體而言，應(yīng)該充分利用現(xiàn)階段智能手機(jī)帶給大學(xué)生的便利，揚(yáng)長(zhǎng)避短，從中受益。同時(shí)，隨著移動(dòng)學(xué)習(xí)需求的提升，對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的不斷嘗試和研究必將為智能手機(jī)的移動(dòng)學(xué)習(xí)帶來(lái)廣闊的發(fā)展前景。

參考文獻(xiàn)：