幼兒心理教育
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幼兒心理教育范文第1篇
幼兒處于生長發育的關鍵時期，幼兒情感在很大程度上取決于幼兒的生理和心理需要是否得到了滿足。那么，幼兒有哪些情感方面的需要呢？筆者結合多年來的教學實踐談談自己的感受和體會：
一、被人的需要
孩子們總是希望別人喜愛他，喜歡經常得到人們的愛護和關懷。在家里，父母的能夠讓他充分享受到安全感、幸福感。在幼兒園，孩子們渴望從老師那里汲取愛的溫暖，受到鼓舞。教師的每一句夸獎，每一個輕輕的微笑，都能使孩子們體驗到無限的快樂和滿足。對于那些性格孤僻、內向、膽怯，尤其是平時較少得到成人關心的孩子，就顯得更為重要。只有那些能經常得到愛的滿足的孩子，他們的心理、個性才能獲得良好的發展。所以，對幼兒充滿愛心，這不僅是情感教育的重要內容，也是幼兒教育工作的一條準則。
二、參與和取得成功的需要
好奇心和探索精神是孩子們的天性。只要周圍的事物引起他們的興趣，他們就會產生強烈的參與意識，并會為達到參與的目的，表示滿足。反之，幼兒就會顯示出不高興，甚至情緒低落。積極的參與可以喚起幼兒對本身能力的感覺。如果幼兒能夠經常在游戲、勞動和學習等活動中體驗到成功的愉快，他就會越來越多地因為意識到自己的能力而感受到快樂和自豪。他下一次就敢于去做同樣的甚至更復雜的活動。參與和取得成功的需要越是得到滿足，由此產生的情感體驗就越深刻，幼兒的積極情感也就在反復不斷的強化中獲得發展。所以，在幼兒的各項活動中，我們都要創造條件、創設情境，促使全體幼兒積極參與。在活動中教師要化難為易、化繁為簡，要耐心指導、細心引導、精心疏導，力求使每一個幼兒都能完成活動任務，以取得成功的體驗。
三、自尊的需要
隨著時代的發展和前進，教育孩子規規矩矩聽話和按照成人意志去發展兒童，逐漸為培養幼兒獨立的人格，全面發展幼兒個性所代替。正是在這個意義上，孩子們比任何時候都表現出自尊的需要。他們學什么、怎樣學，玩什么、怎樣玩，都不喜歡由成人硬性規定。特別是當他們的某些愿望和行為與成人的要求沖突時，采取和藹可親的態度，循循善誘的說理，與幼兒平等地對話，才可能使孩子們愉快地接受成人的指導。否則，幼兒就會產生強烈的逆反心理。越是有個性的兒童，逆反心理就越強。幼兒往往會因為自尊的需要得不到滿足，情緒變得反復無常。這對培養幼兒良好的個性是極為不利的。
四、擺脫過失感的需要
幼兒的過失感是在他對事物萌發出某種責任感時所產生的心理體驗。一般說，幼兒年齡小，缺乏判斷能力，理智感差，心理承受能力低等，他們做事往往不計后果如何，因而一旦犯了過失，就會精神不振，甚至產生懼怕。這種情緒狀態說明幼兒意識到某種責任后果的發生。兒童越是有責任感，過失感就越重，就越需要從過失感中擺脫出來。對幼兒發生的過失，成人不宜指責、訓斥。那樣容易使其形成壓抑的心態，整天心神不安。相反，應該心平氣和地對待孩子的過失，要讓孩子知道，每個人都會有過失，犯錯誤是難免的，改正了便是好孩子。一位教育工作者說的很好：“學生的心理很脆弱，承受能力有限，在明知自己的過錯并為之痛下決心悔過自新之際，教師最好不要草率行事。拯救靈魂，需要的是耐心，是毅力，是勇氣，是寬容。此時，給學生一點面子，就是給他留下了信任、關愛、期望。須知，一個翹首向善、滿懷希望的靈魂，他一定能戰勝自我和超越自我。”這句話值得我們深思、值得我們學習。
五、感情交流的需要
幼兒能夠對他周圍的人表示出有遠有近、有親有疏，這是感情的作用。他們常常把心目中最親近的人做為感情交流的對象。如父母和對他影響最深的老師。而對感情最近的人，幼兒能把心中的秘密說出來，會在遭受挫折和傷心的時候，把心里的痛苦和委屈告訴他們，甚至在他們面前盡情地大哭一聲，以發泄心中的不快。這時候孩子們的感情最真切，需要成人以同樣真切的感情對待他們。他們渴望從成人那里獲得感情上的鼓舞和力量。因此，促進與幼兒間的感情交流，成人先要做孩子的知心朋友，創造良好的感情氛圍，教他們把積極和消極兩方面的情感都傾吐出來。如果幼兒在他周圍找不到交流感情的對象，不能正常地表達出自己的真實感情，那就會限制幼兒積極情感的發展。相反，就可能強化了幼兒的消極、不健康的情感。
總之，幼兒的情感需要是多方面、多層次的。幼教工作如能較多地從關心和滿足幼兒的情感需要出發，加強對幼兒的情感教育，就能從小奠定兒童情感發展的基礎，為今后培養幼兒具有更高級的社會情感創造有利條件。
幼兒心理教育范文第2篇
關鍵詞：幼兒園;自閉癥;心理教育
幼兒產生自閉癥現象的重要原因就是幼兒的心理理論受到了嚴重的損傷，導致行為出現障礙，這是一種心理狀態的認知，因此我們在教學的時候，要對幼兒進行心理理論的指導，幫助其將心態轉正。現如今，有許多的科研學者對自閉癥患兒進行了心理學干預研究，主要是通過心理學的相關的理論對患兒進行教育，或者對其行為進行干預，幫助患兒糾正行為。
一、幼兒自閉癥的日常表現
1.人際關系出現障礙
幼兒的自閉癥情況就是產生孤獨感，與群體不合，因此，缺少與他們交往或者溝通的能力。有許多的幼兒自出生后不久就會出現上述的特征，表現為對父母不親近，當親人對其呼喚的時候，沒有反應，也不喜歡他人接觸自己，當他人表現出要擁抱他的行為時，他會做出抵抗。同時，自閉癥幼兒在一定的程度上，無法對親人和陌生人做出清晰的劃分，也不會主動地去接觸其他幼兒，缺少交往技能，也不會與他人進行對視，這些都是自閉癥的表現。從在交往的過程中會回避他人的視線這點看，自閉癥幼兒看人一般不會用固定的眼光，看人時用斜視或者是余光等等。
2.言語發育受到損害
自閉癥幼兒出現語言障礙的幾率十分高，一旦受到損害那將是一種全面的損害，主要表現為六個方面：（1）常常表現出沉默，一般不使用語言進行交流，由于語言使用受限，能夠表達的詞匯十分的有限，更甚者終生都不會利用語言表達。（2）運用語言的能力受到損害，只有當他人與患兒交流的時候，必須回答的時候才會提出維護語，或者常在一個人獨處的時候自言自語，也有幼兒在語言表達的時候詞語運用不靈活，顛倒使用代詞，使人不明白他所要表達的意思。（3）語言表達十分刻板，并且不斷地重復，或者是模仿他人的語言行為。（4）說出的語句語調不一致，表現為節奏上的障礙。（5）受到自我刺激，常常發出尖叫聲，發出他人完全聽不懂的話。（6）除語言交流外，無法再使用其他性質的交流。
3.心理行為十分刻板
自閉癥幼兒對于周邊的環境有十分刻板的要求，這些要求是固定不變的，并且在環境內會進行重復的固定行為，利用特殊的動作來表現自己，這些都是他們顯著的特點。幼兒對生活模式的要求也很高，每天必須要進行固定的生活，不僅是對生活環境的刻板要求，連同家居的擺放位置，每日的固定飯菜，以及移動時必須走固定的路線等等，若是環境一旦發生細小的改變，他都可能表現得十分焦慮，或是十分的憤怒。自閉癥幼兒可以在自己的世界內專注地玩游戲，例如，不斷地擺弄積木或者將一部電影反反復復地看許多遍。對于正常幼兒喜歡觀看的動畫片，患兒則表現的毫無興趣。
4.智力和認知上的缺陷
自閉癥幼兒與同齡的正常幼兒相比，反應力相對比較遲鈍，只有少數的幼兒在智力發育上能夠接上正常兒童的標準，但在某一個特殊的領域上，可能會超越正常同齡兒童做出較高的反應水平。例如，有些患兒對于機械事物比較感興趣，因此，在這方面的記憶能力較強。還有患兒對于同齡兒童閱讀較為困難的書籍能夠毫不費力地閱讀，雖說能夠掌握更多的詞匯，但是卻無法通過語言表達出來。
二、對幼兒進行心理干預策略
1.干預幼兒的非語言交際行為
語言表達能力正常的幼兒在開展語言學習之前一般都是利用非語言的手段來進行交流的，但是自閉癥幼兒在使用非語言交際行為的時候，常常使用那些十分原始的、常人無法理解的動作來進行溝通。因此，我們從心理學的角度進行分析，將自閉癥幼兒的這些行為定位為希望引起人們的注意力，滿足其交流溝通的需求。因此，我們在對自閉癥幼兒進行訓練的時候，要著重對其非語言交際行為進行培訓，糾正他們的行為。例如，教導患兒在表達的時候用搖頭或者點頭的姿勢表達自己的需求，利用指點來表示自己想要什么或是想表達什么，或是做出其他的一些交際行為以達到象征性的作用。我們應該將重點放在對患兒的動作訓練上，在經過一段時間后，幫助幼兒可以通過指示動作將自身與環境之間形成一種信息交換的過程，促進患兒發展認知能力。
2.共同注意能力訓練
自閉癥幼兒在共同注意上存在極大的問題，他并不能夠充分地發現他人注視點的不同并做出調整，也不能同時地關注二者以上的事物。因此，在進行早期訓練的時候，教師要時刻對自閉癥幼兒的注意點進行關注，在訓練的過程當中，教師發出指令后，要幫助患兒進行注意力的引導，確認注意力的集中。首先要訓練的內容就是讓患兒對事物保持共同注意。例如，在大廳的中央放置一把椅子，讓患兒共同注意，然后聽從教師的指令，當教師下達“坐下”的指令后，就立馬執行。
3.社會性情感的溝通訓練
自閉癥幼兒在社會性情感上存在缺陷，因此，社會交往才會顯得十分困難，因此，在患兒的早期發展過程中，幼兒與父母之間的情感關系就十分的淡漠，極其容易對陌生人產生恐懼反應，面部表情十分的僵硬，動作機械化，因此，我們需要開展情感溝通訓練，營造輕松、愉快的氛圍，幫助患兒在學習的過程中建立與教師之間的情感，并且要不斷地糾正他們的行為，避免其形成不良的行為習慣。
總之，本文主要對如何對幼兒園自閉癥幼兒進行心理教育進行研究，通過簡要的分析找出幫助自閉癥幼兒提高非語言交際能力以及共同注意能力、社會性情感溝通能力，希望對自閉癥幼兒有所幫助。
參考文獻：
[1]郭本禹.當代心理學的新進展[M].濟南：山東教育出版社，2003：356.
幼兒心理教育范文第3篇
進入到21世紀以來，全球范圍內患心理疾病的人數不斷呈上升趨勢，且人數增加的速度越來越快。從一個人的成長過程來看，從嬰幼兒到學生階段，再到步入社會參加工作，其身心狀態都處于發展當中，并且各個階段的狀態都是有密切的聯系的，因此，成年之后患心理疾病的人，肯定從幼兒時期開始心理健康就會有一定的問題。由此看來，在學前教育階段做好心理教育是必要之舉。
1.影響幼兒心理健康的因素
1.1 傳統的教育觀念。從古至今流傳下來的教育觀念，使得幼兒的生活與活動范圍受到很大的限制，幼兒長期生活在較為壓抑的環境下。除此之外，學前教育階段教師的教育活動主要圍繞著"學什么"來展開，對幼兒是否愿意學、怎樣學都沒有太大的關心，時間久了教師對幼兒心理活動的關心越來越少，在幼兒出現心理問題的時候不能及時發現。
1.2 幼兒園、家庭、社會教育嚴重脫節。現在的家長工作都比較忙，對幼兒學習上的關心不夠，很多家長認為學前教育就是幼兒園的責任，忽視了幼兒家庭教育的重要性。另外幼兒很少有機會接觸社會，因此受到的社會教育少之又少，使幼兒的身心全面健康發展很難實現。
1.3 對幼兒心理健康的認識不夠。現在的學前教育，教師和家長的關注點都在于幼兒應該學什么知識，怎么做才能不輸在人生的起跑線上，因此往往會將一些成人的主觀思想強行灌輸給幼兒，而沒有考慮到其是否符合幼兒的接受能力的范圍，這會使幼兒的心理健康在一定程度上受到傷害，之后甚至會發展成較為嚴重的心理問題。
2.如何做好幼兒的心理教育
2.1 優化教育環境。作為幼兒最主要的生活場所之一，幼兒園應該肩負起心理教育的主要責任，最基礎的做法就是要給幼兒創造一個良好的教育環境。教育環境分為物質環境和心理環境兩種。優化物質環境就是讓幼兒在健康的環境下學習與成長，例如在10月10日世界心理健康日這一天，用相關的信息布置板報，使幼兒對心理健康的知識有一定的了解。心理環境的優化主要是要求教師與學生建立友好的師生關系，認真對待每個孩子，比如說幼兒剛開始到幼兒園上學時，會因為生活環境的突然改變而產生一定的心理壓力，這就要求教師要時時了解幼兒的心理，與他們做游戲，轉移其注意力，不要讓幼兒留下心理上的隱患。
2.2 開展針對性教育。針對性教育就是要求教師在教育過程中根據幼兒個性的不同對其進行較為具體的教育。幼兒的心理狀態存在著很大的差異，因此教師要善于發現幼兒的個性和特點，并據此制定出具體的教育方案。例如幼兒出現厭學心理的時候，教師不能強迫他們必須學習，而是要通過勸導工作，讓幼兒認識到學習的重要性，一味的強迫只會使幼兒的心里更加反感。
幼兒心理教育范文第4篇
【關鍵詞】游戲；學習；幼兒心理教育；積極作用
幼兒的本能就是玩，兒童心理學家魯道夫說，兒童世界的支柱之一就是是游戲，兒童通過游戲相互聯系。教師與家長也可以借助游戲為溝通媒介，運用心理學的方法幫助兒童解決心理問題。我們可以依據兒童在游戲中運用的玩具和在游戲中出現的各種各樣的表現來來解釋兒童的內心世界，并依此疏導兒童。那么游戲究竟會對幼兒的心理發展產生那些影響呢？結合自己在實踐中積累的經驗，就此談幾點粗淺的認識。
一、游戲的特點和特性
游戲是幼兒的全部生活。幼兒可以在游戲過程中獲得愉悅感和滿足感。幼兒的游戲是活動的、具體形象的，是語言、形象、動作交織在一起的。在游戲中,家長與教師必須注意以下幾點，它們是根據游戲的特性和幼兒的需求而要求的：①必須是孩子主動要求參加的。②在游戲中不能讓孩子有輸贏的心理負擔。③游戲必須在一種愉快的氣氛下進行。④孩子是游戲的主人，通過游戲，盡可能讓孩子達到一種“我能夠、我可以”的心理滿足。⑤游戲內容必須是有益于孩子的身心發展的。⑥孩子能認真地進行游戲，有獨立游戲的能力，能夠克服一定的困難，遵守游戲的規則。⑦在游戲中，孩子們能友愛、謙讓、合作、不互相妨礙。⑧會正確獨、立使用玩具、愛護玩具、收放玩具。在幼兒游戲中,游戲的形式、材料以及游戲的開始、結束都應由幼兒自己掌握,按照他們自己意愿、體力、智力來進行。自愿和自主是幼兒游戲的兩個重要條件。
二、游戲對幼兒教育的積極作用
每個人的兒童時代都是在玩樂中度過的，游戲是最適合于幼兒的活動，也是幼兒最喜歡的活動。游戲是幼兒的一種權力，它不會讓孩子喪志，反而會促進幼兒身心各方面的發展。
1.幼兒對周圍事物的認識是通過游戲的擴展和加深來實現的
游戲的過程是幼兒在生活上遇到讓他們感興趣的一些活動，或大人在生活上設立的一些情境，幼兒在這些情境里自然地學習各種知識的一種過程。它是一種自主發現式的一種學習。在《娃娃家》的游戲中，幼兒“家”里擺放的各種“家具”都是從現實生活中真實的家里仿造來的，從游戲中幼兒逐漸明白了飲水機如何開關、哪個按紐是冷水、哪個按紐是熱水、如何喝到不冷不熱的水；在《商場》游戲中，幼兒可以了解到購買食品時應該注意商品的保質期和有效期；在《醫院》游戲中，幼兒通過模仿醫生，護士或看病的人，清楚的了解到去醫院看病的順序，也知道生病要去看醫生而不應該隨處找藥吃，這樣才不會有危險，等等。
2.幼兒想象力的發展是通過游戲來促進的
在教師的啟發指導下，幼兒根據想象進行游戲，游戲又促進了想象的發展。例如在《娃娃家》游戲中，教師先讓幼兒想象下自己家里有哪些家具，自己喜歡什么樣的家具，哪些家具是家里沒有但想要的，在教師的語言與行動指引下，幼兒與教師一起努力用卡紙制造出了床，桌子，飲水機，淋浴器等他們能想象出的家具。創造性思維的萌芽是在教師的引導才會產生的，在活動之前教師必須先想好活動內容，計劃行動程序，在活動中可能發生的各種事情有個大概的掌握，預測游戲后可能得到的結果。然后按照計劃帶領兒童把想象的計劃變為現實活動。
三、游戲對幼兒成長的積極作用
1.游戲可以增強幼兒的自信心和意志力
游戲一般是有兩個或兩個以上的兒童參與的，游戲對幼兒情感的發展，孤僻心理的克服都有著重要的作用。例如，有的幼兒剛入學時性格膽小、內向孤僻不敢與同學和老師交往，我根據這一特點，設計了《打電話》的游戲。通過幼兒互報姓名和問候對方，使幼兒之間增加了解，加強了同學之間的交往，能發展對語言的認識和運用。兒童通過在游戲中對成功與失敗的感受，從而對自己的能力有所認識，游戲成功的體驗能夠增強幼兒的自信心，使他們能很自然的認為自己是聰明的，有價值的，從而能夠形成一種健康向上、積極樂觀的心態。通過漸漸增加游戲的智能激勵性和游戲的困難程度，使幼兒在游戲中適當感受到一些失敗和挫折，不但可以使幼兒增強思考能力、提高協作意識，還能夠提升幼兒的智力發展空間。并能增強他們克服困難的意志力，使他們在面對困難時具備更頑強的意志力和更強的心理素質。
2.游戲可以增強幼兒的責任感和紀律性
幼兒在做游戲時喜歡扮演一定的角色，在游戲中每一種角色都有相對應的行為和責任。例如在游戲“蛋寶寶”活動中幼兒須扮演“蛋媽媽”和“蛋爸爸”，他們從自己家里帶來一枚生雞蛋作為“蛋寶寶”。“蛋寶寶”可愛而且非常嬌嫩，稍不小心就會摔破，作為“蛋爸爸”和“蛋媽媽”在精心照顧“蛋寶寶”的過程中，幼兒能夠表現出少有的耐心和責任心。當有幼兒不小心把“蛋寶寶”打碎時，幼兒在失去“蛋寶寶”的那一刻，他們能夠深深的體會到了傷痛之心和惋惜之情。“蛋寶寶”受傷后老師當醫生為“蛋寶寶”看病，可以引起幼兒對“蛋寶寶”健康的關注。幼兒在扮演“蛋寶寶”父母的過程之中，愛心與責任心由此萌發。這些體驗使幼兒在愛與被愛的動態平衡中體會到做父母的辛苦，培養了他們關心他人的品德。
四、結束語
總之，在游戲活動中，幼兒不僅可以掌握日常的基本生活能力，還能體驗到日常生活中看不到，摸不到的親情與友情，使他們加深對現實生活中現象的了解，更能體會父母的愛心，朋友之間的友情。因此，我們說，“游戲是幼兒認識世界和改造世界的途徑”，發揮日常游戲對幼兒心理教育具有積極作用。
參考文獻:
[1]吳振宇.《關注教師的心理健康》，2002
幼兒心理教育范文第5篇
1 重視幼兒情感健康
進行情感教育，讓幼兒有良好的情感。情感是幼兒對客觀事物態度的體驗，它對幼兒智慧的發展、品德的形成甚至對幼兒整個人未來發展都有至關重要的作用。有了健康的情感，便幼兒完整的童心，有利于幼兒形成健康的人格，因此要重視對幼兒健康情感的培養。
在情感教育中應滿足幼兒的合理需要，培養和發展其積極的情感。情感的產生是建立在幼兒需要的基礎上，我們滿足幼兒物質需要的同時，要充分考慮、尊重和滿足幼兒的精神需要，如：早上入園老師給予孩子適當的關注，主動和幼兒打招呼，詢問幼兒一些生活瑣事，談話時以親切的微笑出現在孩子們的面前，在交談時適度地給他們以撫摸、摟抱等，讓他們能夠愉快的進交談。在活動中充分尊重幼兒的意見，他們的想法總是天馬星空，我們要給他的回答給于肯定的同時，修正幼兒不正確的認識。在游戲時鼓勵幼兒積極的探索，大膽的游戲，在保證幼兒活動的安全的同時滿足幼兒的好奇心和求知欲。
在為幼兒設計各種活動中，要為幼兒創設有趣、寬松，方便幼兒交流的氛圍。在幼兒園中我們會開展大帶小活動，請大班的孩子幫助小班的幼兒穿衣服疊被子，大班的幼兒和中班的幼兒一起參加游戲活動，在這些活動中可以讓大班幼兒產生自豪感，培養幫助、關心、愛護別人的情感。中小班的幼兒就學產生快點長大的情感，并且努力學習本領。
在平時的活動中還要引導幼兒學習良好的平的習慣，有禮貌、講衛生。并且教授幼兒情感調控的方法，去除消極的情緒，知道在不開心時不能出現跺腳、哭喊、打人、摔東西等行為。在幼兒有負面情緒時，教師給與適當的安慰提供機會和場合幫助幼兒進行發泄， 并且教會幼兒在生活中自己也要學會發泄，及時的去除負面情緒。在教授幼兒的同時家長和老師也要做到自我控制情感，面對孩子時時鐘積極樂觀，做好榜樣，更加不能把孩子當成發泄的對象。現在的孩子都比較自私，遇到事情都是以自己為中心，自己總是對的，我們要告訴幼兒要結合別人的利益學會控制自己，知道自己的需要，從而更好的發展情感。情感教育可以通過各種方式進行。我們在每天早上都會進行晨間談話，每天都有不同的主題，請幼兒分享自己的生活經驗和趣事，讓幼兒能夠共同體驗各種各樣的情感，有悲傷，有快樂，還有各種道理。
2 重視幼兒行為培養
行為是心理的外在表現， 不正常的行為必然有其心理方面的原因。教師要告訴幼兒什么是正確的行為。心理是否健康，人的行為表現最為明顯。在日常活動中，我們經常會看到個別幼兒搭積木時，如果想要一塊積木不管在誰的手中他都會去哪，如果玩玩具時不小心掉在地上，當作沒看見，整理玩具時放下玩具就走，所以對幼兒加強行為培養尤為重要。首先要教育幼兒正確的是非觀，知道什么是對的什么是錯的。要求幼兒自己的事情自己做，看到別的小朋友遇到困難主動地去幫助、發現班級中的椅子桌子不整齊會去調整，地上有垃圾看到了就撿起來扔到垃圾桶，知道游戲結束就要整理材料。請幼兒帶來的玩具圖書能夠和伙伴分享，并且愛惜。教師在發現幼兒的好行為時要進行表揚，幫助幼兒了解正確的行為。另外我們生活在地球上，環境也是十分重要，保護環境也是幼兒要了解的重點，不可以亂扔垃圾、吐痰、亂涂亂畫。在園內進行飼養和種植，培養幼兒的愛心和細心。
3 重視幼兒成功體驗
重視幼兒的成功體驗，有助于幼兒形成良好的性格。在幼兒園中教師的教學主要以鼓勵為主， 良好的成功體驗能讓幼兒主動地進行學習， 對幼兒的心理健康和自信心的培養都有促進的作用。
成功的體驗是產生正能量和自信心的良好途徑。要給每一個孩子機會， 就算他做不到也要幫助他進行， 一但幼兒獲得成功，他所體驗得到的不止是快樂，還有自信。在活動中鼓勵有大膽的嘗試，失敗了也不用灰心別人能成功自己也一定行。大班孩子在學跳長繩時都很害怕， 怕被繩子甩到， 這時我們要進行鼓勵，給孩子多一點的機會去嘗試，一但跳過了一次，他就會明白越是害怕越是跳不過去，只要大膽的往前跳一下就行了。在幼兒跳過去之后及時的給與他表揚，其他的幼兒就會有動力。
在幼兒的活動中還要保持幼兒的積極性。我們平時的活動中有幼兒自主的游戲，可以探索、表演、動手、動腦。在活動結束后我們給幼兒進行點評，幫助幼兒了解自己的游戲成果，并鼓勵幼兒和大家一起分享，讓幼兒覺得我今天做的東西是成功的，是了不起的。
