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教師培訓(xùn)交流材料范文第1篇

【關(guān)鍵詞】 五段循環(huán)式;骨干教師;培訓(xùn)模式

【中圖分類(lèi)號(hào)】G643.20 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）20-00-01

國(guó)家教委在《關(guān)于加強(qiáng)小學(xué)骨干教師培訓(xùn)工作的意見(jiàn)》中指出：“骨干教師是教師隊(duì)伍的中堅(jiān)力量，在教師隊(duì)伍建設(shè)中，起著承上啟下的重要作用。骨干教師的質(zhì)量和數(shù)量不僅體現(xiàn)教師隊(duì)伍的總體水平，而且是提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要保證”。同時(shí)，教育部在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)中指出：“提高教師業(yè)務(wù)水平，完善培養(yǎng)培訓(xùn)體系，做好培養(yǎng)培訓(xùn)規(guī)劃，優(yōu)化隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，提高教師專業(yè)水平和教學(xué)能力。通過(guò)研修培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流、項(xiàng)目資助等方式，培養(yǎng)教育教學(xué)骨干。”隨著教育形勢(shì)的發(fā)展、課程改革的整體推進(jìn)，骨干教師培訓(xùn)呈現(xiàn)出理念的相對(duì)滯后、過(guò)程相對(duì)封閉、方法相對(duì)單一。由此，各地教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)加強(qiáng)了骨干教師培訓(xùn)工作，并在長(zhǎng)期的教育教學(xué)實(shí)踐，逐步形成了形式各異、方法多樣的骨干教師培訓(xùn)模式。安康教師進(jìn)修學(xué)校在骨干教師培訓(xùn)方面也做了積極嘗試。

一、“三+五”研訓(xùn)模式奠定了理論基礎(chǔ)

自2008年以來(lái)，學(xué)校依據(jù)陜西省“陽(yáng)光師訓(xùn)”工作精神，認(rèn)真學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)文件的理論依據(jù)，校領(lǐng)導(dǎo)組織有多年培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)的教師，依據(jù)當(dāng)?shù)貙?shí)際的教師教育需求，并科學(xué)的進(jìn)行調(diào)研。科學(xué)制訂了“三+五”研訓(xùn)模式，即以“名師示范”――“互動(dòng)交流”――“專家引領(lǐng)”――“個(gè)人反思”為環(huán)節(jié)的三天集中學(xué)習(xí)+參訓(xùn)學(xué)員后期完成的“校本研修”五項(xiàng)任務(wù)為整體流程的實(shí)施方案。

1、名師示范環(huán)節(jié)

由學(xué)校組織科研人力，選拔市區(qū)級(jí)有影響的骨干教師、教學(xué)名師、省級(jí)學(xué)科帶頭人、教學(xué)能手等。提前備課，設(shè)計(jì)教學(xué)方案，并將教學(xué)方案提交學(xué)校，由學(xué)校組織研討教案設(shè)計(jì)、修改意見(jiàn)、提出可行性方案。

2、互動(dòng)交流環(huán)節(jié)

名師示范課之后，輔導(dǎo)老師先組織學(xué)員進(jìn)行分組，一般8-10人為一個(gè)交流小組，交流的主要內(nèi)容，包括示范課的教學(xué)目標(biāo)是否完整，教學(xué)理念是否先進(jìn)，重點(diǎn)突出和難點(diǎn)解決情況，教學(xué)的組織與變化，教學(xué)的有效性以及是否體現(xiàn)了素質(zhì)教育的要求等。各小組選派小組長(zhǎng)總結(jié)小組交流成果，收集交流問(wèn)題，然后在大會(huì)交流展示。

3、專家引領(lǐng)環(huán)節(jié)

“三+五”研訓(xùn)模式中，有遴選的專家進(jìn)行指導(dǎo)，做專題講座，并回答學(xué)員提出的課堂教學(xué)問(wèn)題。根據(jù)名師示范和學(xué)員交流匯報(bào)情況，及時(shí)組織教學(xué)，做即興發(fā)言或?qū)ｎ}講座。讓教師在培訓(xùn)以后有所得，有效地解決骨干教師存在的困惑。

4、個(gè)人反思環(huán)節(jié)

針對(duì)名師示范、互動(dòng)交流、專家引領(lǐng)環(huán)節(jié)的內(nèi)容，個(gè)人整理培訓(xùn)中的反思、感悟或體會(huì)，撰寫(xiě)個(gè)人反思文章。

集中學(xué)習(xí)結(jié)束以后，每一位學(xué)員還要完成五項(xiàng)校本任務(wù)，即“骨干教師培養(yǎng)書(shū)”。填寫(xiě)教師專業(yè)成長(zhǎng)基本情況;“他山之石”包括做兩次專題講座，觀看議課兩節(jié)“名師課堂”，專業(yè)閱讀兩部書(shū)籍;“校本研修”包括兩節(jié)“一課兩上”、課題研究、區(qū)域內(nèi)講座、教學(xué)論文、優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì);指導(dǎo)學(xué)科教師意見(jiàn)、綜合評(píng)價(jià)。

三天四個(gè)環(huán)節(jié)的集中學(xué)習(xí)和參訓(xùn)學(xué)員后期完成的五項(xiàng)“校本研修”任務(wù)，為“五段循環(huán)式”骨干教師培訓(xùn)模式提供了充分的理論依據(jù)。

二、“五段循環(huán)式”骨干教師培訓(xùn)模式構(gòu)想

針對(duì)骨干教師培訓(xùn)特點(diǎn)，學(xué)校繼續(xù)深化“三+五”培訓(xùn)模式的實(shí)踐，植入?yún)⒂?xùn)人員課題研究任務(wù)，強(qiáng)化教育科研導(dǎo)向，豐富、完善培訓(xùn)模式。在此基礎(chǔ)上，初步形成了“五步循環(huán)式”培訓(xùn)模式構(gòu)想，這種模式仍在不斷完善和探索中。

1、問(wèn)題調(diào)研：設(shè)計(jì)問(wèn)題、分組調(diào)研、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提供依據(jù)

這是骨干教師培訓(xùn)的首要環(huán)節(jié)。怎樣培訓(xùn)教師，該培訓(xùn)什么樣的內(nèi)容，是面臨的最大問(wèn)題，傳統(tǒng)的方式方法已經(jīng)不受廣大教師的歡迎。作為培訓(xùn)者，了解被培訓(xùn)者的需求至關(guān)重要。依據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)，組織人員精心設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，然后分散到基層鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，對(duì)近三年參加骨干培訓(xùn)的教師問(wèn)卷調(diào)查，組織當(dāng)面座談交流。返校后，整理問(wèn)卷、整理問(wèn)題，為培訓(xùn)提供第一手材料。

2、確定菜單：依據(jù)問(wèn)題、確定專題、有備無(wú)患、有的放矢

根據(jù)骨干教師培訓(xùn)需求，制定培訓(xùn)內(nèi)容;對(duì)于專題，學(xué)校采取試講制，按學(xué)科分類(lèi)，要求先在小組內(nèi)試講，再選拔優(yōu)秀者進(jìn)行大會(huì)交流，群眾打分取平均值占40%，評(píng)委打分取平均值占60%，兩項(xiàng)和達(dá)90分以上，方可通過(guò)。

3、專業(yè)引領(lǐng)：實(shí)踐課堂、專題講座、解答疑難、提升能力

就骨干教師而言，專業(yè)引領(lǐng)是很有必要的。通過(guò)實(shí)踐課堂提升課堂的駕馭能力;通過(guò)專家專題講座，充實(shí)先進(jìn)教育理論，指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。在答疑解惑中，不斷更新思想，提升能力。

4、研討反思：聽(tīng)課議課、互動(dòng)交流、反思總結(jié)、撰寫(xiě)論文

實(shí)踐課堂之后，就是聽(tīng)課議課環(huán)節(jié)。通過(guò)專家與學(xué)員互動(dòng)、學(xué)員之間的互動(dòng)形式，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、總結(jié)優(yōu)點(diǎn)、交流體會(huì)，最后將撰寫(xiě)論文，轉(zhuǎn)化成果。

5、跟蹤反饋：實(shí)踐反思、跟蹤反饋、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、及時(shí)總結(jié)

對(duì)于專家講座，實(shí)踐課堂，研討反思等培訓(xùn)效果如何，同樣也有反饋機(jī)制。學(xué)校制定有每一位專家講座之后的定性評(píng)價(jià)和建議，并通過(guò)一定渠道反饋給專家。同時(shí)，根據(jù)需要，選派相關(guān)人員下鄉(xiāng)鎮(zhèn)基層學(xué)校，跟蹤檢查骨干教師的專業(yè)變化情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，為再一輪骨干教師培訓(xùn)提供參考的依據(jù)。

通過(guò)骨干教師培訓(xùn)，豐富了骨干教師專業(yè)素養(yǎng)，提高了骨干教師教學(xué)技能，提升了骨干教師科研能力，強(qiáng)化了骨干教師示范引領(lǐng)作用，帶動(dòng)了區(qū)域素質(zhì)教育的提升和教學(xué)質(zhì)量的提高。

三、“五段循環(huán)式”骨干教師培訓(xùn)模式的建議

1、加大教師的參與力度。讓更多老師參與此項(xiàng)教學(xué)工作中來(lái)，有利于不間斷地對(duì)骨干教師進(jìn)行指導(dǎo)，使他們?cè)诮虒W(xué)中不斷成長(zhǎng)，保證培訓(xùn)模式的有效實(shí)踐。

2、更多地借鑒國(guó)內(nèi)國(guó)外先進(jìn)的培訓(xùn)模式，優(yōu)化培訓(xùn)模式，積極提升培訓(xùn)的有效性。

3、對(duì)于偏遠(yuǎn)山區(qū)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)骨干教師，可以采取集中與分散相結(jié)合的形式。將集中附近鄉(xiāng)鎮(zhèn)的骨干教師，設(shè)置教學(xué)點(diǎn)，分散時(shí)間，專家送教下鄉(xiāng)。

教師培訓(xùn)交流材料范文第2篇

關(guān)鍵詞 農(nóng)村學(xué)校；校本培訓(xùn)；措施

一、當(dāng)前農(nóng)村校本培訓(xùn)存在的問(wèn)題

（1）缺乏教師的培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，農(nóng)村培訓(xùn)資源相對(duì)匱乏。大多數(shù)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)還不夠發(fā)達(dá)，財(cái)政收入不高，對(duì)于農(nóng)村校本培訓(xùn)的投入也不足。因此，培訓(xùn)師資，培訓(xùn)材料以及培訓(xùn)硬件措施都達(dá)不到要求。（2）農(nóng)村教師校本培訓(xùn)的管理部門(mén)協(xié)調(diào)統(tǒng)一不夠，管理部門(mén)的職責(zé)不清。（3）由于農(nóng)村教師教學(xué)任務(wù)重，培訓(xùn)費(fèi)用高，需要教師個(gè)人承擔(dān)一部分等原因，造成了農(nóng)村很多教師參加校本培訓(xùn)的積極性不高。（4）農(nóng)村學(xué)校教師培訓(xùn)體系的針對(duì)性不高。農(nóng)村教師校本培訓(xùn)沒(méi)有充分考慮城鄉(xiāng)教育的差別，培訓(xùn)內(nèi)容針對(duì)性差，培訓(xùn)的形式單一，同時(shí)相應(yīng)的培訓(xùn)激勵(lì)措施，監(jiān)督與評(píng)價(jià)體制還不完善。（5）農(nóng)村校本培訓(xùn)缺乏開(kāi)放性。農(nóng)村學(xué)校缺少和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、高校等的合作交流，同時(shí)也缺乏和本地學(xué)校的溝通合作。

二、農(nóng)村學(xué)校教師校本培訓(xùn)的措施

第一，國(guó)家應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村學(xué)校教師校本培訓(xùn)的投資力度，完善農(nóng)村教師校本培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)使用體系，實(shí)施經(jīng)費(fèi)有效管理制度。教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)是否能夠得到保障，取決于教育經(jīng)費(fèi)投入是否充足。由于目前我國(guó)城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)二元化結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，使得農(nóng)村教育以縣級(jí)政府投入為主的經(jīng)費(fèi)分級(jí)承擔(dān)制度不能滿足目前我國(guó)農(nóng)村學(xué)校教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的需求。事實(shí)上，對(duì)農(nóng)村教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)投入的不足也凸顯了我國(guó)義務(wù)教育投資法律保障的不足。

第二，完善農(nóng)村教師校本培訓(xùn)的管理體制。建立由教育行政部門(mén)，教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，學(xué)校構(gòu)成的三級(jí)管理體系。首先，教育行政機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)對(duì)教師校本培訓(xùn)的全局統(tǒng)籌、規(guī)劃、指導(dǎo)、監(jiān)測(cè)和評(píng)價(jià)工作，基于全面統(tǒng)籌，充分整合各方面的資源，保障各個(gè)學(xué)校校本培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)以及師資等各方面的需求。教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對(duì)于區(qū)域內(nèi)的校本培訓(xùn)要進(jìn)行全盤(pán)規(guī)劃，對(duì)于農(nóng)村各個(gè)學(xué)校的校本培訓(xùn)進(jìn)行宏觀指導(dǎo)，同時(shí)全程監(jiān)督學(xué)校的校本培訓(xùn)，并且對(duì)于各個(gè)學(xué)校的校本培訓(xùn)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。農(nóng)村學(xué)校校本培訓(xùn)的具體組織工作是通過(guò)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)實(shí)施的。通過(guò)對(duì)當(dāng)?shù)亟處熍嘤?xùn)需求的合理深入調(diào)查基礎(chǔ)上，教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)實(shí)施具體的教師校本培訓(xùn)工作，這樣能夠?yàn)榻逃姓块T(mén)對(duì)教師培訓(xùn)的規(guī)劃提供參考依據(jù)；教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)同時(shí)可以為農(nóng)村學(xué)校教師校本培訓(xùn)提供必要的信息，師資以及教學(xué)設(shè)備等各類(lèi)資源。農(nóng)村各個(gè)學(xué)校基于學(xué)校自身發(fā)展需要和學(xué)校特色，針對(duì)教師專業(yè)需求，制定具有可操作性的培訓(xùn)計(jì)劃，進(jìn)行培訓(xùn)。

第三，健全和完善農(nóng)村學(xué)校教師校本培訓(xùn)的管理，評(píng)價(jià)與激勵(lì)機(jī)制，全面提高教師參加校本培訓(xùn)的積極性和主動(dòng)性。基于以人為本的校本培訓(xùn)管理理念，提高教師自身素質(zhì)，全面促進(jìn)教師專業(yè)的發(fā)展。為了有效實(shí)施教師校本培訓(xùn)，學(xué)校應(yīng)該提供寬松良好的培訓(xùn)環(huán)境，通過(guò)教研為主的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)不同的方式評(píng)價(jià)校本培訓(xùn)的教師，評(píng)估校本培訓(xùn)的成果，全面搜集各方面的反饋信息與意見(jiàn)，不斷對(duì)培訓(xùn)行為進(jìn)行調(diào)整，及時(shí)解決培訓(xùn)中的各種問(wèn)題。對(duì)于教師校本培訓(xùn)要制定具有促進(jìn)作用的評(píng)價(jià)激勵(lì)制度。學(xué)校給每一位教師專門(mén)設(shè)立個(gè)人專業(yè)發(fā)展檔案，從而全面詳細(xì)真實(shí)的記錄各位教師的發(fā)展需要，對(duì)教師的發(fā)展規(guī)劃，階段培訓(xùn)規(guī)劃，培訓(xùn)和在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中的進(jìn)步等各種情況要進(jìn)行記錄；把學(xué)校教師參加校本培訓(xùn)的成果與教師的日常崗位業(yè)績(jī)有機(jī)結(jié)合在一起，不但對(duì)培訓(xùn)進(jìn)行終結(jié)評(píng)價(jià)，同時(shí)更為重要的是，考核教師的校本培訓(xùn)在教師的實(shí)際教學(xué)崗位中的效果。學(xué)校將對(duì)教師的校本培訓(xùn)與教師職務(wù)聘任、晉級(jí)、晉升、評(píng)優(yōu)等進(jìn)行掛鉤，從而激發(fā)教師利用自我學(xué)習(xí)的方式去收獲更多的精神與物質(zhì)雙重回報(bào)，從而使得每一個(gè)農(nóng)村教師都能夠在校本培訓(xùn)中實(shí)現(xiàn)自我的不斷完善。

第四，教師的校本培訓(xùn)要與學(xué)校以及教師自身的發(fā)展需求相一致，不斷完善校本培訓(xùn)制度。農(nóng)村教師的校本培訓(xùn)要有目標(biāo)，有計(jì)劃。針對(duì)學(xué)校教師素質(zhì)的實(shí)際情況，基于時(shí)代對(duì)教師的要求以及學(xué)校教師隊(duì)伍的整體發(fā)展要求，學(xué)校確定教師校本培訓(xùn)的目標(biāo)，制定教師校本培訓(xùn)的計(jì)劃和具體實(shí)施工作措施。教師校本培訓(xùn)的內(nèi)容應(yīng)該具有針對(duì)性。基于當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)，文化，學(xué)校和教師的需求，學(xué)校與教師個(gè)人的發(fā)展等進(jìn)行培訓(xùn)內(nèi)容的編寫(xiě)。針對(duì)學(xué)校發(fā)展中存在的問(wèn)題，以解決問(wèn)題為目標(biāo)進(jìn)行校本培訓(xùn)。將教師的實(shí)際教學(xué)融入到培訓(xùn)中，從而將實(shí)踐，培訓(xùn)和研究融為一體，創(chuàng)新培訓(xùn)課程；教師校本培訓(xùn)要針對(duì)教師的不同學(xué)科，不同專業(yè)，不同年齡，不同層級(jí)等，關(guān)注其共性的問(wèn)題，也要解決個(gè)性的問(wèn)題，進(jìn)行有針對(duì)性的培訓(xùn)。學(xué)校對(duì)教師的校本培訓(xùn)方式需要靈活，通過(guò)多元化的方法增強(qiáng)培訓(xùn)的效果。結(jié)合學(xué)校實(shí)際師資情況，學(xué)校對(duì)教師培訓(xùn)進(jìn)行統(tǒng)籌安排。結(jié)合案例教學(xué)，經(jīng)驗(yàn)交流，自主學(xué)習(xí)，觀摩培訓(xùn)，研修反思等不同的手段，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的目的。另外，在時(shí)空安排，對(duì)象組合等方面也要靈活，不但能夠解決學(xué)校教師校本培訓(xùn)中的工學(xué)問(wèn)題，而且能夠使得教師校本培訓(xùn)的實(shí)效性得到提高。

教師培訓(xùn)交流材料范文第3篇

關(guān)鍵詞：送培單位；教師；培訓(xùn)質(zhì)量；因素

中圖分類(lèi)號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1009—4156（2012）10—087—02

近年來(lái)，為了提高農(nóng)村教師素質(zhì)，特別是為了提高中西部農(nóng)村教師的專業(yè)水平，啟動(dòng)了一系列傾斜農(nóng)村的教師培訓(xùn)項(xiàng)目，如“國(guó)培計(jì)劃”中西部農(nóng)村教師培訓(xùn)、“貧義工程”農(nóng)村教師培訓(xùn)等專項(xiàng)培訓(xùn)及各類(lèi)省市、區(qū)縣級(jí)教師培訓(xùn)。各級(jí)財(cái)政投入大量的培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，基本解決教師參訓(xùn)難的問(wèn)題，但如果送培學(xué)校沒(méi)有合理規(guī)劃、管理和送培，參訓(xùn)者沒(méi)有積極主動(dòng)投入，同樣會(huì)影響培訓(xùn)的有效實(shí)施。因此，在要求培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提供優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)的同時(shí)，也要認(rèn)真審視送培單位和參訓(xùn)教師影響送培質(zhì)量的因素，調(diào)整送培對(duì)策，共同促進(jìn)培訓(xùn)質(zhì)量的提高和培訓(xùn)效益的發(fā)揮。

一、送培單位和參訓(xùn)教師對(duì)培訓(xùn)效果的影響

（一）培訓(xùn)長(zhǎng)效性受到送培無(wú)規(guī)劃的影響

“國(guó)培計(jì)劃”是教育部對(duì)中西部地區(qū)教師專業(yè)發(fā)展啟動(dòng)的重要培訓(xùn)，但在送培中，很多學(xué)校派教師沒(méi)有著眼于教師培訓(xùn)長(zhǎng)效性，沒(méi)有按照培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的要求遴選和送培，僅僅考慮本校的臨時(shí)情況，如考慮學(xué)校的工學(xué)矛盾及當(dāng)前的教學(xué)任務(wù)，而當(dāng)前真正需要和又適合培訓(xùn)的教師，因教學(xué)擔(dān)子重，或者學(xué)校為了短期的成績(jī)而留在了學(xué)校，沒(méi)有送出去培訓(xùn)。由崔永元公益基金捐助的“鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)”就曝出送培的問(wèn)題，派去培訓(xùn)的對(duì)象不是策劃者所要求的對(duì)象，所以受訓(xùn)者會(huì)提出與培訓(xùn)安排不同的要求，實(shí)際上有很多培訓(xùn)都沒(méi)有派出適合的對(duì)象。有學(xué)校選派一位臨近退休而且計(jì)算機(jī)也不熟的教師到北京參加“知行中國(guó)”初中班主任骨干培訓(xùn)，不僅不能很好地完成培訓(xùn)任務(wù)，也不能在區(qū)域內(nèi)擔(dān)負(fù)指導(dǎo)教師的任務(wù)。學(xué)校對(duì)送培沒(méi)有計(jì)劃，往往只顧眼前情況，沒(méi)有把真正需要培訓(xùn)和切合培訓(xùn)的對(duì)象選去參加培訓(xùn)，嚴(yán)重影響培訓(xùn)的長(zhǎng)效性。

（二）培訓(xùn)積極性受到送培無(wú)考核的影響

培訓(xùn)動(dòng)機(jī)和積極性是影響培訓(xùn)質(zhì)量的重要因素。但由于學(xué)校對(duì)教師參加培訓(xùn)沒(méi)有考核和激勵(lì)，使教師培訓(xùn)的積極性受到一定影響。筆者走訪、調(diào)查了農(nóng)村地區(qū)數(shù)百所中小學(xué)，很少建立有全面的、規(guī)范的培訓(xùn)考核機(jī)制，培訓(xùn)基地對(duì)培訓(xùn)學(xué)員的考核不能引起學(xué)員的重視，學(xué)員參加培訓(xùn)沒(méi)有任何動(dòng)力和壓力，聽(tīng)與不聽(tīng)都沒(méi)有關(guān)系，于是很多教師參加培訓(xùn)首先關(guān)心的是安排參觀考察沒(méi)有，安排有自由活動(dòng)時(shí)間沒(méi)有，教師參加培訓(xùn)，來(lái)的時(shí)候沒(méi)有學(xué)習(xí)任務(wù)，回去之后也沒(méi)有匯報(bào)和交流，學(xué)校只管派出，而沒(méi)有考核，也不關(guān)注培訓(xùn)效果怎么樣，于是教師培訓(xùn)的積極性就受到影響。

（三）培訓(xùn)主動(dòng)性受到參訓(xùn)無(wú)準(zhǔn)備的影響

教師在培訓(xùn)前要針對(duì)培訓(xùn)做好充分的準(zhǔn)備，找到自己教學(xué)中的困惑和癥結(jié)，或者對(duì)自己已有的經(jīng)驗(yàn)做出提煉和總結(jié)，對(duì)案例進(jìn)行有意識(shí)的積累。可是在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村教師參加培訓(xùn)基本上是無(wú)備而來(lái)，他們對(duì)參加培訓(xùn)沒(méi)有明確的目標(biāo)和動(dòng)機(jī)，對(duì)解決教學(xué)中的問(wèn)題也沒(méi)有期待，對(duì)自己在教育教學(xué)中的困惑或者已經(jīng)形成的經(jīng)驗(yàn)也沒(méi)有總結(jié)和提煉，培訓(xùn)者要求在課堂上互動(dòng)研討時(shí)，學(xué)員參與的主動(dòng)性不強(qiáng)，不能很好地質(zhì)疑問(wèn)難，不能提出自己鮮活的案例，不能拋出自己來(lái)自教學(xué)一線的素材，互動(dòng)研討的實(shí)效性就不強(qiáng)，于是培訓(xùn)就成了培訓(xùn)者的一言堂，參訓(xùn)教師就變主動(dòng)獲取為被動(dòng)接納了，培訓(xùn)的主動(dòng)性也就泯滅了。

（四）培訓(xùn)延展性受到訓(xùn)后無(wú)交流推廣的影響

培訓(xùn)的完整過(guò)程不能只集中在培訓(xùn)的那段時(shí)間，應(yīng)該包括訓(xùn)前的調(diào)研及預(yù)熱，同時(shí)也包含培訓(xùn)后的跟蹤指導(dǎo)、運(yùn)用和拓展延伸，因?yàn)樵谂嘤?xùn)時(shí)只有結(jié)合教學(xué)實(shí)踐用腦，才能真正提升自己，才能惠及他人。如骨干培訓(xùn)、種子培訓(xùn)、“領(lǐng)雁工程”培訓(xùn)等，參訓(xùn)者應(yīng)該在本區(qū)域充分發(fā)揮輻射作用。但根據(jù)調(diào)查得知，學(xué)校對(duì)教師的培訓(xùn)一般只管派出，訓(xùn)后不過(guò)問(wèn)、不要求，絕大多數(shù)參訓(xùn)者回到學(xué)校后沒(méi)有將培訓(xùn)拓展延伸，沒(méi)有聯(lián)系學(xué)校安排研修時(shí)間匯報(bào)自己的培訓(xùn)收獲，也從沒(méi)有交過(guò)心得、反思等材料，沒(méi)有上匯報(bào)課，對(duì)自己的教學(xué)行為也沒(méi)什么改進(jìn)，也沒(méi)有利用自己的培訓(xùn)資源在學(xué)校開(kāi)展校本培訓(xùn)。

二、改善對(duì)策

（一）制定合理的送培規(guī)劃

送培學(xué)校應(yīng)該根據(jù)省、市、縣的教師教育規(guī)劃，結(jié)合本校教師專業(yè)水平和學(xué)科實(shí)際制定送培規(guī)劃。一是計(jì)劃把已經(jīng)具備什么樣水平的教師送去參加哪些級(jí)別的培訓(xùn)，如計(jì)劃把哪個(gè)層面的教師送去參加一些國(guó)家級(jí)、省市級(jí)的高端培訓(xùn)，打造在本校能起引領(lǐng)作用的教師，把哪些層面的送去參加提高培訓(xùn)等等，要規(guī)劃通過(guò)各級(jí)、各類(lèi)培訓(xùn)和培養(yǎng)打造出國(guó)家級(jí)、省市級(jí)、區(qū)縣級(jí)、校級(jí)骨干隊(duì)伍。二是規(guī)劃選送教師培訓(xùn)既要突出本校已經(jīng)形成的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，又要考慮薄弱學(xué)科和缺科教師的送培。從年齡層次上突出中青年教師，年齡較大的多安排參加教育交流活動(dòng)。這樣規(guī)劃可以讓每個(gè)學(xué)科、每個(gè)層面的教師都有機(jī)會(huì)享受相應(yīng)類(lèi)別的培訓(xùn)。有了規(guī)劃，學(xué)校不僅可以按計(jì)劃選送培訓(xùn)教師，還可以主動(dòng)向教育行政部門(mén)、向教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)申請(qǐng)參加某些層面的培訓(xùn)。學(xué)校變被動(dòng)的、隨意的送培為主動(dòng)的、有計(jì)劃的送培，就有利于培訓(xùn)長(zhǎng)效性的發(fā)揮。

（二）建立培訓(xùn)考核激勵(lì)制度

要提高參訓(xùn)教師培訓(xùn)的積極性，除了給參訓(xùn)教師創(chuàng)造良好的培訓(xùn)條件，提供優(yōu)質(zhì)的培訓(xùn)服務(wù)，送培學(xué)校的考核和激勵(lì)也不容忽視。一是學(xué)校必須建立考核和激勵(lì)制度，制定考核辦法，形成培訓(xùn)考核的制度文化。二是要實(shí)施合理有效的考核。“外出回來(lái)的教師要填寫(xiě)匯報(bào)材料，并及時(shí)做好二級(jí)培訓(xùn)，書(shū)面信息資料（包括電子版）統(tǒng)一交教科室保存，學(xué)校對(duì)參加各種學(xué)習(xí)的情況有專門(mén)的記載，詳細(xì)記錄學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)、主要內(nèi)容及學(xué)習(xí)摘錄，收集好各種專題講座的書(shū)面材料，以做到資源共享”。這樣可以促使教師培訓(xùn)前積極準(zhǔn)備，培訓(xùn)時(shí)積極投入，培訓(xùn)后認(rèn)真總結(jié)、反思和實(shí)踐，就可以提高教師培訓(xùn)的積極性。“建立起各種工作機(jī)制的同時(shí)，還應(yīng)有相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制、動(dòng)力機(jī)制和監(jiān)督機(jī)制來(lái)保證工作的落實(shí)、推動(dòng)、糾錯(cuò)、評(píng)價(jià)等。只有建立較為完善的機(jī)制，才能穩(wěn)步發(fā)展，保持長(zhǎng)久的活力”。

（三）做好訓(xùn)前準(zhǔn)備

參訓(xùn)教師在訓(xùn)前的準(zhǔn)備關(guān)系到參訓(xùn)者主動(dòng)性的發(fā)揮，關(guān)系到培訓(xùn)質(zhì)量的提高。“農(nóng)村教師能清楚地意識(shí)到學(xué)習(xí)的方向和目標(biāo)，就可以科學(xué)地分配心理的能量、集中精力，做到‘有所為而有所不為’；就可以圍繞特定的方向和目標(biāo)，積聚學(xué)習(xí)資源、吸收相關(guān)經(jīng)驗(yàn)、進(jìn)行自覺(jué)探究”。在參訓(xùn)前，教師要完成好培訓(xùn)的“預(yù)習(xí)作業(yè)”。一是找到自己在教育教學(xué)中的困惑和問(wèn)題。“任何學(xué)習(xí)都要帶著思考進(jìn)行，否則學(xué)習(xí)就沒(méi)有成效，達(dá)不到提高的作用。帶著思考就是讓我們別盲目地照搬名師的一些經(jīng)驗(yàn)和做法，而是在學(xué)習(xí)中要時(shí)刻提出問(wèn)題，并經(jīng)過(guò)思考回答這些問(wèn)題”。二是準(zhǔn)備比較典型的教育教學(xué)案例。參訓(xùn)教師可以帶著自己身邊鮮活的案例去培訓(xùn)，同培訓(xùn)者和同行學(xué)員共同分析案例，幫助自己找到案例的理論支撐點(diǎn)，后者更貼近自己的教學(xué)，更能讓自己主動(dòng)融入到培訓(xùn)，使培訓(xùn)內(nèi)容更真實(shí)、更生動(dòng)、更豐富。三是提煉自己在教學(xué)中的成功經(jīng)驗(yàn)。參訓(xùn)教師長(zhǎng)期從事教學(xué)實(shí)踐工作，有很多的實(shí)踐感受，也有很多成功的嘗試，在參訓(xùn)前可以將自己累積的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行梳理和總結(jié)，在培訓(xùn)時(shí)可以主動(dòng)印證教師的觀點(diǎn)，也可以相互交流和分享成功的經(jīng)驗(yàn)。

（四）延展培訓(xùn)成果

教師培訓(xùn)交流材料范文第4篇

一些發(fā)達(dá)國(guó)家教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)的相關(guān)舉措

英國(guó)非常重視通過(guò)遠(yuǎn)程的方式開(kāi)展教師培訓(xùn)，通過(guò)高校與相應(yīng)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提供教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)的相應(yīng)課程，如在英國(guó)開(kāi)放大學(xué)、萊斯特大學(xué)和諾丁漢大學(xué)都用遠(yuǎn)程教育的形式開(kāi)展研究生層次的在職教師培訓(xùn)。以諾丁漢大學(xué)教育學(xué)院為例，教育研究生資格證書(shū)培訓(xùn)和繼續(xù)教育研究生資格證書(shū)培訓(xùn)分為全日制學(xué)習(xí)和業(yè)余學(xué)習(xí)。業(yè)余學(xué)習(xí)的學(xué)生可以根據(jù)自己的情況在1~3年內(nèi)完成學(xué)業(yè)，教育學(xué)院為業(yè)余學(xué)生提供了網(wǎng)絡(luò)課程，大部分學(xué)習(xí)可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程來(lái)完成。這些遠(yuǎn)程課程十分注重課堂教學(xué)的練習(xí)及學(xué)科教師的各種需求，學(xué)生可以添加自己的網(wǎng)頁(yè),可以進(jìn)入小組討論和論壇。網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)提供課程信息、導(dǎo)師信息、課程文件、作業(yè)評(píng)價(jià)、討論板塊及與該課程相關(guān)的各種外部網(wǎng)站鏈接等。這些網(wǎng)絡(luò)課程都有詳細(xì)的教學(xué)目標(biāo)、單元內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、媒體使用指導(dǎo)等。此外，英國(guó)東部高質(zhì)量教師培訓(xùn)中心專門(mén)開(kāi)設(shè)了在線學(xué)習(xí)網(wǎng)站，為教師教育者、培訓(xùn)人員和受訓(xùn)教師提供大量網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)資源，以便將教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)廣泛傳播，在整個(gè)東部乃至國(guó)家層面形成有效的交流和傳播框架。該網(wǎng)站保障每個(gè)學(xué)期為每個(gè)縣的教師教育者和受訓(xùn)者提供及時(shí)信息，保證一年3次教師教育者參加論壇會(huì)面、交流等。倫敦大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的倫敦高質(zhì)量教師培訓(xùn)中心(Lon-CETT)也專門(mén)建立培訓(xùn)網(wǎng)站，相關(guān)信息并開(kāi)發(fā)網(wǎng)上教師培訓(xùn)資源，此外也定期舉辦會(huì)議并與其他的教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)合作研究、出版、推廣最好的教師培訓(xùn)實(shí)踐方式。

美國(guó)的SRIInternationalTAPPEDIN計(jì)劃從1997年以來(lái)，已經(jīng)利用網(wǎng)絡(luò)為9000多名中小學(xué)教師、圖書(shū)館人員、研究者、教師教育者和職業(yè)培訓(xùn)人員提供遠(yuǎn)程課程和學(xué)習(xí)服務(wù)。通過(guò)TAPPEDIN計(jì)劃，教師可以參加網(wǎng)上課程，并可以把自己的學(xué)生帶到網(wǎng)上進(jìn)行新的教學(xué)方法實(shí)驗(yàn)或開(kāi)展研究，參與社區(qū)活動(dòng)等等。美國(guó)國(guó)家教師培訓(xùn)協(xié)會(huì)TheNationalTeacherTrainingInsti-tute(NTTI)為教師提供如何靈活運(yùn)用視頻、因特網(wǎng)等技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的觀點(diǎn)、策略和資源，其網(wǎng)站提供了在線資源、互聯(lián)網(wǎng)使用策略、課程設(shè)計(jì)案例及在線工作室，并根據(jù)一定條件征招當(dāng)?shù)亟處熥鳛橹髦v教師，主講教師經(jīng)過(guò)培訓(xùn)管理工作室，組織教師之間的交流活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)與線下交流的緊密結(jié)合。在開(kāi)展教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)方面，既有以專門(mén)成立的大學(xué)為主體推行教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)的方式，也有以傳統(tǒng)大學(xué)為依托，通過(guò)開(kāi)發(fā)相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)課程來(lái)開(kāi)展教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)的方式，還有以具體的項(xiàng)目為依托開(kāi)展教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)的方式。下面分別介紹與分析這三種不同的實(shí)施模式。第一，以專門(mén)成立的大學(xué)為主體推行教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)的方式。美國(guó)曾實(shí)施教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)新計(jì)劃，專門(mén)建立了美國(guó)西部管理大學(xué)，成立網(wǎng)絡(luò)教師學(xué)院。2001年，由教育部撥款1000萬(wàn)美元用于資助職前以及在職教師的培訓(xùn)，希望利用它的無(wú)線電通訊系統(tǒng)優(yōu)化職前和職后教師培訓(xùn)的課程。除此以外,一些基金會(huì)、合作企業(yè)、聯(lián)邦教師教育基金也都為此提供了資助。網(wǎng)絡(luò)教師培訓(xùn)計(jì)劃將向職前和職后教師提供大學(xué)和研究生程度的學(xué)術(shù)性研究，包括閱讀、數(shù)學(xué)、科學(xué)、技能和作為第二語(yǔ)言的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者可能得到來(lái)自聯(lián)邦的財(cái)政資助。大學(xué)也將給學(xué)習(xí)合格者頒布教師資格證書(shū)。除了發(fā)展自己的優(yōu)勢(shì)課程，該大學(xué)還和全美其他的學(xué)院、大學(xué)、社團(tuán)和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)合作，目的是為學(xué)生提供最大限度的網(wǎng)絡(luò)資源。第二，以傳統(tǒng)大學(xué)為依托通過(guò)開(kāi)發(fā)相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)課程來(lái)開(kāi)展教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)的方式。以美國(guó)佐治亞州為例，其規(guī)定教師每5年必須或接受不低于100學(xué)時(shí)的離職（脫產(chǎn)）培訓(xùn)，或者需要獲得10個(gè)教師專業(yè)化發(fā)展學(xué)分。教師專業(yè)化發(fā)展學(xué)分根據(jù)參加職業(yè)發(fā)展的學(xué)時(shí)與取得的成績(jī)確定。10個(gè)小時(shí)的職業(yè)學(xué)習(xí)相當(dāng)于1個(gè)學(xué)分。學(xué)分的獲得可以通過(guò)網(wǎng)上學(xué)習(xí)或者是面授學(xué)習(xí)獲得。但網(wǎng)上學(xué)習(xí)必須要保證期末考試成績(jī)達(dá)到80分或者以上，且只有一次考試機(jī)會(huì)。佐治亞州的肯尼索州立大學(xué)專門(mén)開(kāi)發(fā)了45門(mén)教師專業(yè)發(fā)展學(xué)分課程，其中35門(mén)為網(wǎng)上課程。課程對(duì)應(yīng)的學(xué)分、持續(xù)時(shí)間以及需要支付的費(fèi)用會(huì)公示出來(lái)，教師可以根據(jù)自己的需求選取相應(yīng)的課程通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。又如哈佛大學(xué)教育學(xué)院開(kāi)發(fā)了針對(duì)教師的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程TFU（TeachingForUnder-standing），教師在教練、講師及其他學(xué)員的指導(dǎo)下，設(shè)計(jì)并修改自己的教學(xué)內(nèi)容。該課程共分6個(gè)單元，在每個(gè)單元里教師學(xué)習(xí)新材料，而后嘗試新策略，并在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上發(fā)表體會(huì)，與其他學(xué)員進(jìn)行交流探討。每個(gè)單元都要求學(xué)員完成相應(yīng)數(shù)目的作業(yè)，培訓(xùn)者對(duì)作業(yè)提供反饋意見(jiàn)以便于學(xué)員的自我評(píng)估及相互評(píng)估。課程總共45學(xué)時(shí)，任何完成35學(xué)時(shí)及以上的學(xué)員將獲得由WIDEWorld和哈佛大學(xué)教育研究生院聯(lián)合頒發(fā)的課程結(jié)業(yè)證書(shū)。第三，以具體的項(xiàng)目為依托開(kāi)展教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)的方式。如美國(guó)肯塔基州CEO項(xiàng)目：CEO項(xiàng)目是專門(mén)針對(duì)新入職教師的培訓(xùn)，持續(xù)時(shí)間為1~4年，具體完成時(shí)間由教師自己決定。項(xiàng)目的具體實(shí)施過(guò)程分為5個(gè)階段：建立個(gè)人專業(yè)發(fā)展計(jì)劃———學(xué)習(xí)在線課程———實(shí)施調(diào)查研究———課堂教學(xué)實(shí)踐———制作教學(xué)檔案袋。教師通過(guò)在線網(wǎng)絡(luò)課程資源進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)和探索，并最終完成在線測(cè)試。在線課程分為多個(gè)部分，每個(gè)部分后面均有一個(gè)在線測(cè)試，便于形成教師的形成性評(píng)價(jià)。教師必須成功完成每一部分的學(xué)習(xí)與測(cè)試才能夠進(jìn)入下一部分課程的學(xué)習(xí)。肯塔基州教育委員會(huì)每個(gè)月舉行一次研討會(huì)，教師針對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行匯報(bào)和評(píng)價(jià)，對(duì)他人的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)和交流。

加拿大幅員遼闊，國(guó)土面積位列世界第二，但是，其人口僅僅相當(dāng)于我國(guó)一個(gè)中等省份。由于其人口密度低，且過(guò)于分散，對(duì)于偏遠(yuǎn)地區(qū)而言，通過(guò)遠(yuǎn)程方式開(kāi)展教師培訓(xùn)非常合適。各省均將遠(yuǎn)程教育看作是促進(jìn)國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展、提高全民綜合素質(zhì)和再就業(yè)能力的有效途徑，給予了高度的重視。在政策層面，政府十分重視偏遠(yuǎn)地區(qū)教師的培訓(xùn)，安大略省、阿爾伯塔省、不列顛哥倫比亞省都有專門(mén)的撥款機(jī)制，政府出資建設(shè)硬件、軟件，保障偏遠(yuǎn)及農(nóng)村地區(qū)在技術(shù)條件、資金配套方面與城市一致。安大略省教育部開(kāi)設(shè)專門(mén)網(wǎng)站，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)的方式培訓(xùn)偏遠(yuǎn)地區(qū)的教師。阿爾伯塔省教育部同時(shí)為發(fā)達(dá)地區(qū)和偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校提供與“超級(jí)網(wǎng)絡(luò)”(Supernet)的連接費(fèi)用，使城市與農(nóng)村學(xué)校享用相同的帶寬，確保62個(gè)學(xué)區(qū)之間全部實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)視頻會(huì)議系統(tǒng)的連接，這有助于為偏遠(yuǎn)地區(qū)的教師與學(xué)生建設(shè)靈活的個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境。此外，為教師提供培訓(xùn)的機(jī)構(gòu)也較多元，一方面可以由加拿大的單軌制（只以遠(yuǎn)程方式開(kāi)展教學(xué)）或者雙軌制學(xué)校（既有面授方式也有遠(yuǎn)程的方式開(kāi)展教學(xué)）為在職教師提供職業(yè)發(fā)展所需要的課程，另一方面各個(gè)省政府部門(mén)組建或者與社會(huì)機(jī)構(gòu)合作組建的門(mén)戶網(wǎng)站也成為了教師培訓(xùn)的重要陣地。如TELUS電信公司資助開(kāi)展了致力于提高公立教育質(zhì)量和教師職業(yè)水平的項(xiàng)目，十幾年來(lái)培訓(xùn)成果頗豐：陸續(xù)建設(shè)了適合幼兒、低年級(jí)、中年級(jí)、高年級(jí)、家長(zhǎng)等各級(jí)各類(lèi)用戶的網(wǎng)站9個(gè)。這些網(wǎng)站不僅僅在加拿大地區(qū)的教師培訓(xùn)中發(fā)揮重要的作用，也為加拿大以外的國(guó)家與地區(qū)的教師培訓(xùn)提供了重要的支持。#p#分頁(yè)標(biāo)題#e#

20世紀(jì)90年代中期，韓國(guó)在實(shí)施教育改革計(jì)劃時(shí)，就要求中小學(xué)教師學(xué)習(xí)開(kāi)放教育的理念和方法。1999年，韓國(guó)國(guó)立開(kāi)放大學(xué)在教育部的支持下開(kāi)設(shè)了針對(duì)在職中小學(xué)教師的網(wǎng)上課程。此外，韓國(guó)開(kāi)放大學(xué)還聯(lián)合LG電信、Hanbit網(wǎng)絡(luò)成立了Eduville網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟來(lái)實(shí)施以網(wǎng)絡(luò)為媒介的繼續(xù)教育計(jì)劃。在開(kāi)放大學(xué)，每周都會(huì)針對(duì)教師進(jìn)行相應(yīng)的培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容部分通過(guò)課本講授，部分通過(guò)網(wǎng)絡(luò)視頻學(xué)習(xí)完成。要求學(xué)員在家或者在自己從教的學(xué)校自主學(xué)習(xí)這些內(nèi)容，同時(shí)他們可以到網(wǎng)絡(luò)上提問(wèn)，參與討論，發(fā)表自己的看法。教學(xué)專家、技術(shù)專家等會(huì)針對(duì)不同類(lèi)型的問(wèn)題分別進(jìn)行回答。除了網(wǎng)絡(luò)課程以外，為了實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)雙向的視頻協(xié)作，學(xué)校還經(jīng)常舉辦連接14個(gè)地點(diǎn)歷時(shí)3個(gè)小時(shí)的視頻會(huì)議。此外，韓國(guó)國(guó)立開(kāi)放大學(xué)還提供了面授與遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)相結(jié)合的三層培訓(xùn)系統(tǒng)。首先由國(guó)立開(kāi)放大學(xué)的教師員工和兼職教學(xué)人員開(kāi)辦面對(duì)面的講座或者研討班，其次教學(xué)人員提供離線以及在線的輔導(dǎo)，最后開(kāi)放大學(xué)的教師在各地的教學(xué)中心巡回，根據(jù)學(xué)員的學(xué)習(xí)情況提供有針對(duì)性的講座或者面對(duì)面的研討。

國(guó)外教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)的經(jīng)驗(yàn)與啟示

教師培訓(xùn)交流材料范文第5篇

（一）工作坊式培訓(xùn)概述

“工作坊”一詞，一般指小手工業(yè)者的工作場(chǎng)所，與規(guī)模化、標(biāo)準(zhǔn)化生產(chǎn)的“工廠”概念是相對(duì)的。在社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域，較早出現(xiàn)在教育與心理學(xué)研究領(lǐng)域。20世紀(jì)60年代，美國(guó)的勞倫斯•哈普林（LawenceHarplin）將“工作坊”概念引用到都市計(jì)劃中，成為可以提供各種不同立場(chǎng)、族群的人們思考、探討、相互交流的一種方式，甚至在爭(zhēng)論都市計(jì)劃或是對(duì)社區(qū)環(huán)境議題討論時(shí)，成為一種鼓勵(lì)參與、創(chuàng)新以及找出解決對(duì)策的手法。一般來(lái)說(shuō)，“參與式工作坊”是一個(gè)多人共同參與的場(chǎng)域與過(guò)程，且讓參與者在參與的過(guò)程中能夠相互對(duì)話溝通、共同思考、進(jìn)行調(diào)查與分析、提出方案或規(guī)劃，并一起討論讓這個(gè)方案如何推動(dòng)，甚至可以實(shí)際行動(dòng)，這樣的“聚會(huì)”與“一連串的過(guò)程”，就叫作參與式工作坊。

（二）工作坊式培訓(xùn)特征

1.參與性

目前教師培訓(xùn)普遍存在參訓(xùn)教師參與被動(dòng)、參與度不高、參與程度不深的問(wèn)題，培訓(xùn)過(guò)程中，授課教師雖然也鼓勵(lì)參訓(xùn)教師互動(dòng)交流，但在傳統(tǒng)講授模式下，針對(duì)的問(wèn)題有些并非參訓(xùn)教師所關(guān)注，因此不易形成共鳴，參與積極性也不會(huì)高，更談不到深。教育部《關(guān)于深化中小學(xué)教師培訓(xùn)模式改革全面提升培訓(xùn)質(zhì)量的指導(dǎo)意見(jiàn)》提出，要“改革傳統(tǒng)講授方式，強(qiáng)化參訓(xùn)教師互動(dòng)參與，增強(qiáng)培訓(xùn)吸引力、感染力”。工作坊模式培訓(xùn)，強(qiáng)調(diào)問(wèn)題由參訓(xùn)教師提出，解決過(guò)程由參訓(xùn)教師自主完成，從根本上解決參訓(xùn)教師對(duì)問(wèn)題、內(nèi)容的漠視傾向，使參訓(xùn)教師全過(guò)程、全方位、更深入地參與到培訓(xùn)學(xué)習(xí)中，使接受培訓(xùn)與自主學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，這種參與不再是外在的要求，而是工作坊式培訓(xùn)的內(nèi)在必然要求。

2.自主性

傳統(tǒng)培訓(xùn)在倡導(dǎo)參訓(xùn)教師自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的同時(shí)，其實(shí)恰恰從一開(kāi)始就否定了參訓(xùn)教師學(xué)習(xí)的自主性。培訓(xùn)者從主題、內(nèi)容、方法等各方面為參訓(xùn)教師“做了主”，主講者往往以“真理?yè)碛姓?rdquo;的姿態(tài)出現(xiàn)，好像教學(xué)的“神器”就在自己手上，殊不知，教學(xué)問(wèn)題千頭萬(wàn)緒，解決方法千差萬(wàn)別，實(shí)際情況千姿百態(tài)，誰(shuí)也不可能擁有可以解決一切的終極方法。相反，有時(shí)由于授課者與參訓(xùn)教師情況差別特別明顯，還會(huì)導(dǎo)致參訓(xùn)教師的逆反心理，這種情況下，參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)自主性、積極性更是無(wú)從談起。工作坊式培訓(xùn)中，強(qiáng)調(diào)問(wèn)題選擇和解決均由參訓(xùn)教師自主完成，這種自主性是根本的、全過(guò)程的，當(dāng)然，主持教師、授課教師都要在培訓(xùn)中發(fā)揮指導(dǎo)作用。

3.促進(jìn)反思

有效學(xué)習(xí)是由具體體驗(yàn)、反思觀察、抽象概括與行動(dòng)應(yīng)用所組成的完整過(guò)程，在體驗(yàn)學(xué)習(xí)中，只有通過(guò)學(xué)習(xí)者對(duì)體驗(yàn)進(jìn)行反思和觀察，才能形成富有意義的理論，而形成反思的基礎(chǔ)往往是實(shí)踐，只有基于實(shí)踐的、切身的、內(nèi)發(fā)的反思才是有效的、深刻的、多維的，沒(méi)有切身體驗(yàn)的反思往往是“被反思”，這種反思僅僅停留在思想層面，不能對(duì)參訓(xùn)者的行為產(chǎn)生深刻影響，工作坊式培訓(xùn)正是為參訓(xùn)者提供了有效反思的環(huán)境與機(jī)會(huì)。

4.團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)

團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，個(gè)人目標(biāo)是無(wú)法否定和抹殺的，但個(gè)人目標(biāo)如果最大限度與團(tuán)隊(duì)目標(biāo)一致，則會(huì)推進(jìn)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的進(jìn)程。團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)是工作坊式培訓(xùn)的必然手段，也是工作坊式培訓(xùn)的重要特征。這不僅是因?yàn)閱?wèn)題解決必須以小組成員間的分工協(xié)作方式來(lái)解決，更在于團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)是促進(jìn)參訓(xùn)教師成長(zhǎng)的重要手段，工作坊方式培訓(xùn)使團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的條件得到了有效保障，真正實(shí)現(xiàn)了團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的有效組織和效益發(fā)揮。工作坊式培訓(xùn)通過(guò)科學(xué)分組，以民主化方式產(chǎn)生小組目標(biāo)與任務(wù)，最大限度地將個(gè)人目標(biāo)與小組目標(biāo)相結(jié)合，將小組成員內(nèi)在組成一個(gè)“你中有我，我中有你”的密不可分的整體，為團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)提供了充分可能。在其他類(lèi)培訓(xùn)中，分組學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)建設(shè)也在進(jìn)行，但由于沒(méi)有將學(xué)習(xí)任務(wù)與小組真正結(jié)合，往往是通過(guò)另一套機(jī)制和辦法凝聚小組力量，有時(shí)會(huì)顯得機(jī)械、松散、表面化。

二、我校工作坊模式培訓(xùn)的主要做法

（一）科學(xué)建立學(xué)習(xí)小組

2013年，我校“國(guó)培計(jì)劃”中西部項(xiàng)目河北省初中歷史學(xué)科骨干教師培訓(xùn)第二期引入工作坊培訓(xùn)方式，共有71名教師參加，分為8個(gè)學(xué)習(xí)小組。分組的主要考慮：一是要保證學(xué)習(xí)小組（家庭）人數(shù)合理。過(guò)多會(huì)使小組學(xué)習(xí)流于形式，難以有效協(xié)作分工；過(guò)少不僅沒(méi)有氛圍，有時(shí)任務(wù)則很難完成。二是小組的數(shù)量也要適中。過(guò)多和過(guò)少都會(huì)使小組間的交流難以組織。三是小組成員結(jié)構(gòu)合理。綜合考慮地域、年齡、性別、初始學(xué)歷、專業(yè)等各種因素，并要注意小組間的平衡，小組數(shù)量一般不超過(guò)10人。四是民主化產(chǎn)生學(xué)，保證小組學(xué)習(xí)有效組織。

（二）小組自行研討，產(chǎn)生需要解決的問(wèn)題

充分運(yùn)用民主手段，給出一定的時(shí)間由參訓(xùn)教師結(jié)合教學(xué)工作認(rèn)真思考，各自提出迫切的、有待解決的問(wèn)題，并在小組會(huì)上討論，討論過(guò)程中小組成員要充分發(fā)表見(jiàn)解，最終使形成的問(wèn)題在組內(nèi)達(dá)成一致，并提交主持人，然后由每個(gè)小組派出人員參與組間交流，說(shuō)明問(wèn)題產(chǎn)生的過(guò)程、理論與現(xiàn)實(shí)意義等。這是工作坊式培訓(xùn)最為重要的步驟，是基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)。本期歷史骨干培訓(xùn)各小組最終形成的研究問(wèn)題包括：“如何利用課本中的插圖實(shí)施有效教學(xué)”“歷史地圖在教學(xué)中的運(yùn)用”“初中歷史課堂中問(wèn)題的設(shè)計(jì)”“如何在課堂小節(jié)中體現(xiàn)歷史與現(xiàn)實(shí)的結(jié)合”“情感態(tài)度價(jià)值觀中的愛(ài)國(guó)主義教學(xué)”“文字材料在歷史教學(xué)中的運(yùn)用”“歷史教學(xué)中如何做好板書(shū)設(shè)計(jì)”“利用多種導(dǎo)入方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣”，這些問(wèn)題由每個(gè)小組民主討論、組間交流討論最終產(chǎn)生，問(wèn)題均來(lái)自一線教學(xué)實(shí)際，角度多樣、內(nèi)容具體，為工作坊培訓(xùn)的開(kāi)展打下了良好的基礎(chǔ)。問(wèn)題形成本身就是一次教學(xué)問(wèn)題探究過(guò)程，這個(gè)過(guò)程促使每一位參與者對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思、加工、提煉，并在參訓(xùn)教師中展開(kāi)交流與分享，相互之間會(huì)有很大的啟發(fā)和提高。

（三）自主解決問(wèn)題

問(wèn)題是教師自主選擇的，這期間每個(gè)人都是參與者，這決定了解決問(wèn)題的積極性、主動(dòng)性，在這個(gè)過(guò)程中，小組內(nèi)成員間要進(jìn)行分工協(xié)作，把問(wèn)題細(xì)化、分解，確定每一位小組成員的具體工作任務(wù)、完成標(biāo)準(zhǔn)、完成時(shí)間，這個(gè)過(guò)程中項(xiàng)目主持人創(chuàng)造條件推動(dòng)成員間、小組間競(jìng)爭(zhēng)與交流，營(yíng)造一種積極的、向上的、樂(lè)學(xué)互學(xué)、相互推動(dòng)影響的學(xué)習(xí)氛圍。必須看到，即使是骨干教師培訓(xùn)，某些教師的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性依然不足，一定要有意識(shí)地開(kāi)展活動(dòng)消除教師的觀望、倦怠和畏難心理，促進(jìn)每一位參訓(xùn)教師和學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)研究熱情。強(qiáng)調(diào)自主解決問(wèn)題方案的原創(chuàng)性。解決問(wèn)題的辦法可能粗糙，也可能淺顯，甚至可能錯(cuò)誤，這個(gè)過(guò)程中要充分信任、鼓勵(lì)參訓(xùn)教師，但必須強(qiáng)調(diào)原創(chuàng)性，這是評(píng)價(jià)問(wèn)題解決好與不好的底線標(biāo)準(zhǔn)，如果不能守住這條底線，再好的解決方案也與工作坊式培訓(xùn)初衷格格不入。

（四）強(qiáng)化交流與分享

交流與分享是工作坊式培訓(xùn)的重要前提，也是工作坊式培訓(xùn)的重要功能。在小組內(nèi)部，參與者將所持有的信息分享給同伴，大家在平等的立場(chǎng)下共同討論、交換意見(jiàn)，進(jìn)而凝聚共識(shí)。在小組間成果交流過(guò)程中，組外意見(jiàn)、組間對(duì)比都會(huì)在深層次上影響教師的教育理念和教學(xué)思想。這里涉及成果評(píng)價(jià)問(wèn)題，就是以什么標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)成果的優(yōu)與劣。我們認(rèn)為要從促進(jìn)教師學(xué)習(xí)，促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)的角度去評(píng)價(jià)，而非從成果本身去選拔和甄別，要樹(shù)立評(píng)價(jià)促發(fā)展的發(fā)展觀。只有如此，培訓(xùn)才能更加彰顯其意義。此次歷史學(xué)科骨干教師培訓(xùn)，通過(guò)微課方式進(jìn)行了成果展示與交流，每個(gè)學(xué)習(xí)小組選出一名教師代表小組參加成果展示交流，成果均為原創(chuàng)，具有較強(qiáng)的針對(duì)性和可操作性，不僅展示了解決問(wèn)題的策略方法，而且對(duì)教學(xué)技巧、教學(xué)手段都是很好的鍛煉，老師們印象頗深。

三、工作坊式培訓(xùn)符合新課改理念

（一）符合民主化師生關(guān)系的理念

新課改的重要理念之一是構(gòu)建民主、平等、和諧、互動(dòng)的師生關(guān)系，倡導(dǎo)教師要從知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榧葞椭鷮W(xué)生獲取知識(shí)，又要發(fā)展學(xué)生的能力，成為學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。工作坊式培訓(xùn)將“以教為主”改變?yōu)橐詫W(xué)為主，師生關(guān)系民主化進(jìn)一步加強(qiáng)，培訓(xùn)中，主持教師、授課教師是指引者、推動(dòng)者、幫助者，他們工作的目標(biāo)是促使教師參與學(xué)習(xí)，并在彼此間進(jìn)行有效溝通。規(guī)則的制定并非由教師完成，而是集體討論確定，教師只是主持者；協(xié)助參訓(xùn)教師在討論的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題，但絕不是強(qiáng)勢(shì)地為參與者做出決定，教師不再把已有的經(jīng)驗(yàn)、觀點(diǎn)、方法直接推給參訓(xùn)教師，而是在參訓(xùn)者的親身體驗(yàn)中獲得更深刻的思想和行為轉(zhuǎn)變。

（二）符合注重經(jīng)驗(yàn)與過(guò)程的理念

新課改不再把知識(shí)技能視為凝固起來(lái)的供人掌握和存儲(chǔ)的東西，它合理地承認(rèn)知識(shí)技能的不確定性，認(rèn)為知識(shí)技能的本質(zhì)在于人們通過(guò)它而進(jìn)行批判性、創(chuàng)造性思維，并由此建構(gòu)出新的意義。既然如此，教師培訓(xùn)就不應(yīng)該只是將已有的、現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)和判斷直接傳達(dá)給參訓(xùn)教師，必須通過(guò)教師親身感受、經(jīng)驗(yàn)、理解、反思、判斷并最終獲得，這才有更深刻的意義，也只有通過(guò)這種方式才更能將新課程的“三維目標(biāo)”在培訓(xùn)中加以落實(shí)，才能將新課改的理念更深刻地植入教師頭腦。

（三）符合內(nèi)容開(kāi)放的理念

工作坊式培訓(xùn)使學(xué)習(xí)內(nèi)容更加開(kāi)放，而內(nèi)容的開(kāi)放性正是新課改的重要理念。工作坊模式下，學(xué)習(xí)的內(nèi)容、探討的問(wèn)題不再是提前預(yù)設(shè)的，解決問(wèn)題的方法策略結(jié)果也是豐富多樣的，獲得的最終結(jié)果也會(huì)千差萬(wàn)別，參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出一種探究式學(xué)習(xí)的狀態(tài)，充滿未知與變化，沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)的、固定化的答案，教師生活的、個(gè)性化的、經(jīng)驗(yàn)的知識(shí)被充分挖掘，教師的學(xué)習(xí)熱情與潛能被充分開(kāi)發(fā)。這也正是新課改在課程實(shí)施方面的要求：強(qiáng)調(diào)變“要學(xué)生學(xué)”為“學(xué)生要學(xué)”，要激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手、學(xué)會(huì)合作。

（四）符合評(píng)價(jià)方式的新課改理念

新課改在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上強(qiáng)調(diào)要發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的作用，工作坊式培訓(xùn)亦是如此。可以肯定的是，工作坊式培訓(xùn)傳達(dá)給參訓(xùn)教師的往往不是固定成型的知識(shí)與技巧，參訓(xùn)教師培訓(xùn)的收獲有些并非外在顯現(xiàn)，而是隱性發(fā)生，這也決定了此類(lèi)培訓(xùn)在評(píng)價(jià)參訓(xùn)教師成績(jī)時(shí)務(wù)必著眼改變、著眼內(nèi)在。這里也涉及對(duì)培訓(xùn)效果的評(píng)價(jià)，正如新課改提倡的“以學(xué)論教”一樣，應(yīng)是“以學(xué)評(píng)培”，培訓(xùn)效果的好壞主要從參訓(xùn)教師的情緒狀態(tài)、注意狀態(tài)、參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、生成狀態(tài)等方面評(píng)價(jià)。

四、總結(jié)