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教師專業技術職稱范文第1篇

在高等教育體系的關鍵性組成部分中，高職教育至關重要，高職教育是培養人才的基石。為此，改革專業的實踐教學有利于專業的建設和發展。而高職市政工程技術專業實踐教學的改革目標是為了使學生面向就業，而怎樣實現高職市政工程技術專業的實踐教學改革是需要認真分析的一個問題。為此，本文闡述了高職市政工程技術專業實踐教學改革的有效策略。

關鍵詞:高職 市政工程技術 實踐教學 改革

近些年以來，在加速推進城市化的影響之下，市政工程得以快速的發展，市政工程技術專業是高職學校廣泛設置的一個熱門專業。而鞏固理論內容的一種有效方式是實踐教學，實踐教學也是提高學生職業素質與技能的根本所在，在高職市政工程技術專業的教學過程中，廣泛地存在教學目標模糊、師資力量薄弱、實踐教學體系不健全等一些問題。為此，應當改革高職市政工程技術專業的實踐教學，進而培養出優秀的具備創新精神的市政工程技術人才。

1改革市政工程技術專業的實踐教學體系

1.1根據職業崗位的要求，建設模塊式實踐教學體系

1.1.1對職業能力的要求

市政工程技術專業有著非常強的實踐性，重視培養學生學會工程施工、工程試驗檢測、工程識圖制圖、工程計價與計量等環節的基礎理論與應用能力，這是學生擔負實踐工作的客觀需要。學生應具備相應的專業技術素養，通過自身學習的專業基礎知識與掌握的專業能力，可以正確地分析、斷定、處理自身觀察到的工程現象與工程實物。學校應根據各個專業以后針對的崗位特征，給學生提供有指導性的實踐教學體系，根據次序與劃分模塊地培養學生的檢測、識圖、測量、施工等實踐能力，且定期地評價與考核學生的實踐效果。

1.1.2對職業素養的要求

在職業過程當中所能夠體現的職業觀念、職業作風、職業技能、職業行為、職業道德等綜合品質就是職業素養。盡管學生學習扎實的理論內容和專業技能非常關鍵，可是較高的職業素養也不可缺少，因為這是學生踏入社會的金鑰匙，也是自身干事創業成功的根本。企業已在評價人才中將職業素養作為一個關鍵性標準，而專業素質是如虎添翼。為此，高職學校在市政工程技術專業的實踐教學中，需要根據工程實例強化實際工作中職業素養的價值與意義。在定制實踐教學模塊方案的時候，需要借助實踐的內容實現學生合作精神與敬業意識到培養，像是借助野外測量的實習，實現學生認真嚴謹態度與團結合作意識的培養。

1.2建設工學結合的市政工程技術專業實踐教學體系

想要使市政工程技術專業的實踐教學成效有所提升，應當在教學實踐中執行工學結合的教學工作，即有效地統一學習理論和實踐課程，以及有效地統一學習和工作。例如，高職學校能夠跟當地的市政工程企業建立合作關系，定期地為學生提供進入企業實習和參觀的機會。在進行實習的時候，實習指導教師需要根據專業理論內容來指導學生的實習工作，進而使學生在實踐中應用理論內容的能力提升。在學生結束實習之后，學校需要評價與總結實習結果，進而獎勵有突出表現的學生，以使學生切實愉快地融入到社會中鍛煉自我。學校還需要對市場的動態與社會的發展趨勢進行把握，從而明確市政工程技術企業的發展方向，進而持續地改進與完善實踐教學體系，培養跟社會發展方向相適應的市政工程專業技術人才。

2重視校企合作，建設校內外實訓基地和師資隊伍，以及編寫適宜的教材

2.1注重建設校內實訓基地

學生專業技能培訓功能是建設市政工程技術專業校內實訓基地的一個重要功能。而學生專業技能培訓功能指的是給學生在校學習期間創設綜合技能、單項技能、關鍵能力、崗位技能等培訓職業能力的環境。在校內實訓的過程中，借助在市政工程技術專業實訓室與場地（建材實驗室、工程造價實訓室、市政施工模擬實訓室、校園測量實訓場等）開展模擬仿真實訓，從而讓學生在仿真的環境當中學會職業技能、熟悉職業技術要求、感受企業生活等，更好地了解市政工程技術崗位技能的規范，大大地縮短上崗適應期，實現學生就業競爭能力與水平的提升。

2.2注重建設校外實訓基地

培養學生綜合實踐能力的基地是校外實訓基地，并且該基地也是提高學生職業素養的實踐基地，以及增強學生職業觀念的實習基地。建設校外實習基地需要實現建設思想的創新以及建設方式的拓展。學校通過存在業務聯系的企業與校友等有利條件，強化建設校外實習基地。這樣，一是在強化聯系行業主管機構的基礎上，跟對口企業和行政領導部門協商，掛牌創建實訓基地。二是跟企業產學聯系，互利互惠，創建實訓基地。在創建實訓基地的過程中，對校外實訓基地的多種專業實訓功能進行開發。校外實訓基地不應當僅僅實現一個專業的要求，而需要體現其它專業的作用，確保開發一個專業，有利于多個專業。需要給學生創設先進的實訓環境與條件，并且有效地應用地方具備先進技術的企業，進而便于實施與組織實訓，實現教學成本的節省。企業一致建設校外實訓基地，這有利于學生由定崗實習變成企業正式員工，從而使企業與高職學校實現共贏。

2.3編寫跟實踐教學要求相適應的教材、操作標準、訓練手冊

學校需要安排市政領域的骨干教師與企業專家，根據該崗位群的特色，對新工藝、新技術、新知識進行吸收，編寫指導實訓方面的教材、操作標準、訓練手冊等。而操作標準需要立足于受訓者創新觀念、效率觀念、安全觀念、管理觀念、質量觀念的增強，奠定受訓者將來發展的基礎，且注重實施職業資格鑒定，推動實訓教學的進一步發展。而編制實訓手冊需要涵蓋由適應性練習至初級中級、高級技能練習，一直到認證考核專業技能的所有事項。

2.4注重建設實訓師資隊伍，增強教師的實踐教學能力

實訓教師的隊伍力量是高職實踐教學發展的瓶頸。不少學校在實訓崗位安排難以勝任理論教學的教師，這樣的做法跟注重實踐教學相悖。即使選拔高職學校的一些骨干教師參與實踐教學方面，立足于當前的實際情況而言，實踐能力依舊存在缺陷。而在企業掛職的高職學校市政工程技術專業教師不但能夠有效地服務于企業，而且教師自身的實踐技能也大大地提升，從而有效地統一了學校的人才優勢與企業的技術優勢，能夠實現理想的效果。并且，高職學校需要請市政工作的基層技術工作者來到教學課堂和實訓基地，從而讓學生獲得具備豐富實踐經驗的工程技術工作者的指導。而學校和企業一起建設實訓基地致力于產學研的聯系，也讓教師跟企業技術工作者交流了信息，實現了優勢互補，從而使教師的實踐教學能力大大地增強。

結語

總之，高職學校的教育是培養實用型優秀人才的關鍵方式，為此，教師需要面向市場，注重改革高職市政工程技術專業的實踐教學，注重校企聯系，優化教學方式與教學內容，健全實踐教學體系，以及建設師資隊伍等，從而為社會培養大量跟社會發展要求相符合的人才，并且推動高職學校教育的可持續發展。

參考文獻

[1]嚴瑩,劉小峰.公路工程質量通病及預防淺談[J].價值工程.2014(13)

[2]嚴瑩,宋利杰,肖玉鋼,劉邢巍.大壩高邊坡變形監測建模方法比較分析[J].礦山測量.2014(02)

教師專業技術職稱范文第2篇

關鍵字：數據結構；算法；項目開發；實訓；邏輯思維

1高職院校軟件技術專業基礎課程特點分析

高職院校軟件技術專業基礎課程相對較多。有專業基礎課也有公共課。我們在這里嘗試列舉幾門，并對它們的特點進行簡要的分析。

1.1從公共基礎課程來說

高職院校基本都開設英語和高等數學課程。這對于每個專業大致相同，但是對于軟件技術專業其實還是起到重要作用的。因為軟件技術專業無疑是計算機專業的一個分支。而計算機是美國最先發明，目前為止計算機技術仍然是美國處于領先地位。因此很多的編程語言和代碼，基本都是由英文字符組成。甚至一些關鍵字，是一些英文單詞的縮寫。在后面的專業課程學習中，還會接觸到專業英語。所以學好英語這么課程對軟件技術專業有一定的幫助。高等數學課程對軟件技術專業也格外重要。軟件的編程最終要通過算法實現，數學建模。可以說學習越深入，對數學的需求越高。計算機專業可以說是數學專業之外，學習數學最多的專業之一。

1.2從自身的專業基礎課程來說

每個職業院校開設的不盡相同。大致可能有一下科目：計算機基礎、C語言、JAVA語言、數據結構、數據庫原理或者網絡數據庫。這些課程軟件技術專業中出現較多。下面簡要說下課程的特點。計算機基礎，是讓中學階段沒有接觸過計算機的同學，掌握一些基本的計算機操作。例如打字，在操作系統環境下完成簡單操作任務、使用辦公軟件等。這門課程相對不難，但是知識點繁雜，初學時容易因不熟練而產生錯誤。C語言課程，這么課程常常是學生的第一門編程語言。因為它是結構化編程語言，適合教學，為學生樹立清晰的編程思想。雖然實用性不強。但是學習后，能夠大大縮短其它高級語言的學習過程。甚至通過自學就可以完成其它語言的而學習。JAVA目前比較流行的編程語言，很多項目的開發的首選高級語言。數據庫，是數據存儲，操作應用的后方平臺。在項目開發中也不可或缺。數據結構，是為學生提供一些經典的編程模型，打造編程思想，實現思想到模型乃至到算法的轉換。

2教學中關注的重點

2.1以人為本，建立和諧的師生關系

教師是知識的傳授者，學生是知識的渴求著者。學生應該尊重教師，教師應該做出表率，為人師表。盡力幫助學生獲取知識。但是在實際的學習情境中，學生還很年輕，不能夠完全的情緒，對尊師的思想意識不深。可能會在無意的狀態下，觸犯教師。這時候，教師應該體現出自身的素質，用寬廣的胸懷原諒學生。在適當的情況下，指出他的錯誤。在教學中與學生交朋友，這樣才能打造和諧的教學氣氛。另一方面，學生的學習有時完全是依靠興趣來驅動。如果教師學生間產生矛盾，學生就會產生抵觸情緒。不愿意學習這門課程，延誤了自身的學習進程。所以和諧的師生關系是好的教學表現的根本。

2.2巧設學習情境

軟件技術基礎課程教學目的，是讓學生打破常規，啟迪思想，通過探索、實踐，掌握理論知識并能靈活地加以應用。“情境教學”正是基于這一先進思想的教學方式。如學習語言編譯時，使用“棧”可實現函數過程的調用。當計算機輸出數據打印時，打印機速度慢，為解決這個問題，教師安排學生們分組討論，最終在操作系統中設一個打印隊列，將打印任務逐個完成，避免了數據丟失或打印次序混亂。任務進行過程中，學生們熱情高漲，積極思維，體會知識的奧妙，深刻認識到了這門課程的意義和作用，同時小組成員團結協作，煥發出可貴的集體智慧，在目標實現過程中體驗成功帶來的巨大喜悅。

2.3注重實踐的作用

軟件技術專業需要大量的實踐。實踐操作可以讓學生了解編程的經典思想，熟悉代碼編寫過程，養成良好的代碼書寫習慣。實踐操作可以讓學生掌握項目開發的各個流程，養成軟件工程的思想，避免因工作環節不足，工作順序不合理而出現的功能缺失和錯誤開發。實踐可以讓學生獨立的掌握各個軟件工具。從高級語言到后臺的數據庫；從腳本編寫到特效代碼的添加；從服務器的配置到客戶端的調試，每個實際操作到包含了若干個知識點，到幫助學生提升了軟件開發的能力。結束語：要做好軟件技術專業基礎課程的教學，就要對這些課程進行合理分類。了解基礎課程的具體作用。能夠抓住不同課程的特點。有的放shi同時在教學過程中注交流，重實踐。師生通力合作，完成好教學任務。不斷的為提升學生的能力而努力。

參考文獻

[1]石正喜.高職軟件技術專業課程體系構建研究[J].職業教育研究.2012(05)

教師專業技術職稱范文第3篇

關鍵詞：中職專業課程;教學模式;探索

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-C-（2015）05-0037-04

職業教育信息化是發展趨勢。本研究所指的信息技術環境不是指單獨的多種媒體在教學中的應用時空，而是以網絡教學平臺為主體的信息技術在教學中的應用，主要由計算機網絡、經過加工的教學資源和教學平臺三個部分組成，其目的是促進學生進行自主學習和協作學習，培養學生的信息素養和高階思維。

一、BlackBoard網絡平臺

BlackBoard是一款網絡教學管理平臺，是基于建構主義教育理論而開發的課程管理系統。該平臺目前已在國外中小學使用成熟，并且被我國部分高校率先采用，成為傳統課堂的有效補充形式，并對學生的學習效果產生了深遠的影響。

對于厭倦了傳統教學方式的中職學生來說，新穎的教學方式對學生有很大的吸引力，然而在職教領域，筆者通過“中國知網”的相關查詢發現，有關BlackBoard的職教教學文章還很少。同時，由于缺乏先進的可操作的教學模式指導，往往使得中職的課堂教學改革流于形式。

基于以上現狀，本文初步論述了基于BlackBoard平臺的混合式學習模式在中職課程教學中的應用，以期通過教學實踐進一步挖掘網絡學習平臺在發揮學生主觀能動性方面的作用。

二、混合式學習

目前，隨著計算機技術的發展，很多人意識到混合式學習的重要性。所謂混合式學習，即blending learning，就是要把傳統教與學方式的優勢和e-learning（即數字化或網絡化學習）的優勢結合起來。也就是說，既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習過程認知主體的主動性[1]，實現不同學習資源、不同學習時空、不同學習方式、不同學習工具的混合[2]。國內外很多學者關注混合式學習，很多教師也已嘗試把混合式學習延伸到課程學習中，并已取得較好的教學效果。

三、基于BlackBoard平臺的

中職混合式學習模式構建

（一）BlackBoard平臺在中職課堂教學中的意義

首先，BlackBoard平臺能充分實現課外（課前、課后）網絡自主學習，調動學生積極性。課前，教師可利用BlackBoard平臺將不同媒體形式的學習內容（文本、視頻、音頻、ppt）至平臺，學生可自主選擇喜歡的媒體形式預習;課后，學生可利用平臺撰寫學習日志、完善學案、在線測試以及異步交流;整個過程在老師的監控之下，并給予積極回應，從而充分調動學生的積極性。其次，課中能及時反饋學習效果，幫助學生體驗成功。在中職校，目前的計算機網絡教室一般采取自主操作的形式，教師只能通過巡視發現部分學生操作過程中的問題，很難立刻了解學生的掌握情況及時進行教學反饋。BlackBoard平臺能實時監控學生的學習過程，并給予積極回應;同時，學生可自主查看作業和測驗的情況，進行實時反饋。再次，通過完善的同步、異步交流工具，實現充分互動，激發學習熱情。BlackBoard平臺提供了討論區、聊天、博客、日志、wiki、虛擬課堂等交互工具。課外，教師可選擇交互工具發起討論主題，引導學生參與互動;學生可利用博客、日志撰寫學習日志和心得，幫助其進一步反思和總結，有效延伸課堂;課中，利用聊天、討論區進行實時討論，所有學生都可參與，避免了一些學生不愿發言的弊端，充分激發了所有學生的學習熱情。

（二）基于BlackBoard平臺的混合式學習模式建構

根據混合式學習不受時空限制的特點，以及BlackBoard平臺的技術支持，筆者初步創建了基于該平臺的混合式學習模式，主要分為課前預習、課中實時交互與及時反饋、課后總結一體的職教課堂新模式（如圖1）。

四、基于BlackBoard平臺的

混合式學習在課程教學中的應用

《計算機應用基礎》是中職的一門公共必修基礎課，2009年新的教學大綱明確指出，課程教學中注重以學生為主，強調學做結合。相對于傳統網絡平臺主要作為協助教師開展教學活動的工具而言，BlackBoard平臺支持下的學習不再是“記憶性教學”;而是倡導動手、對話、探究和互動的課堂教學。

（一）課前預習――基于平臺的自主預習為主

以“漢字錄入”教學內容為例，課前，教師利用平臺安排漢字錄入的文章;利用平臺的“通知”功能文章的錄入要求和測評標準，并利用通知功能提醒學生在課前自主完成錄入測試。學生在課前自主完成練習，并利用平臺的自動測評功能獲得及時反饋，教師根據反饋信息，在“通知”欄對進步的同學給予肯定性評價。

（二）課中交互――以教師講授和師生互動、生生互動為主

針對中職學生的特點，重點發揮教師的主導作用、平臺的技術優勢，實現混合式學習，充分調動學生的積極性。按照發現問題――確立問題――解決問題的步驟將教學過程分為如表1所示的幾個主要環節（以“使用Excel制作應聘簡歷”項目為例），教學過程注重培養學生解決實際問題的能力。

1.創設問題情境。

課程以筆者所在學校2015年3月份召開的現場招聘會為契機，帶領學生親臨招聘現場，進行模擬招聘，由此引發學生的思考，激發學生的學習熱情。同時拍攝相關企業招聘的視頻，并上傳到BlackBoard平臺，供學生進一步學習。

2.項目分析。

在項目分析階段，讓學生明確本項目應完成的基本任務樣張，樣張遵循學生最近發展區的規律，從易到難，任務的難度呈現遞增的趨勢。要求學生從簡單模仿到獨立應用所學知識解決實際問題再到知識點創新應用，逐層提高，最終幫助學生提升解決問題的能力。

3.項目實施。

在項目實施階段，將任務分解為前導項目（夢想起航）、基礎項目（夢與現實）、拓展項目（放飛夢想）和創新項目（超越夢想）四個項目，任務之間層層遞進，符合學生的最近發展區規律。在前導項目中，要求學生模仿教師的操作，完成基本的作業;在基礎項目中，要求學生利用學到的知識創建日常生活中的表格。由于任務的復雜性，要求學生按照需求分析、資料收集、小組討論、小組自評、作品分享的步驟完成整個作品的創作。在整個過程中，注重學生與學生之間的交互;在作品點評的過程中采用學生自評、小組成員互評的方式評選出代表作品，并在全班分享該作品。在拓展項目中，創設如下情境：前來招聘的公司對人員的素質提出了很高的要求，希望通過簡歷能多了解每個人的具體情況（越詳細越好），請同學們繼續制作簡歷的后續頁，充分展現自己，預祝大家都能找到滿意的工作。帶著這樣的情境，要求學生繼續完成簡歷后續頁的制作。在創新任務階段，創設了學生被財會公司錄用的情境，并作為員工被要求其制作公司的報表。具體的過程如下表1。

（三）評價反饋――以貫穿課內外的形成性評價為主

在網絡教學中，學生的學習態度極其重要。主動參與和被動參與的學習者，其建構的知識目標截然不同[3]。因此，筆者將基于網絡平臺的評價分為學習積極性、知識獲取、自我反思三個方面的評價。對學習積極性的評價主要通過學生登錄平臺的次數、在討論版發言的數量和質量、瀏覽學習材料的次數等因素間接反映;對自我反思的評價主要通過撰寫心得、完成總結等文檔性材料的數量和質量間接反映。評價量規如表2所示。

（四）課后總結――以基于平臺的反思為主

課后，學生利用BlackBoard平成學習心得，形成電子檔案袋;并利用交流工具進一步分享學習經驗，教師可根據學生的表現給予總結性評價。進一步調動學生的積極性。

基于BlackBoard平臺的混合式學習，本著以“學生為主體”的原則，利用平臺的技術優勢充分調動學生的積極性，對學習過程進行有效管理和評價;同時，利用平臺充分了解和督促學生更有效利用課余時間，變被動學習為主動學習;然而，任何一個平臺都不是萬能的，作為一名普通的職業學校教師，更應該在實踐中反思，在反思中實踐，從而更大限度地提高教學效果。

參考文獻：

[1]袁磊.微信支持下的混合式學習研究――以“攝影基本技術”課程為例[J].中國電化教育，2012（7）.

[2]周紅春.基于BlackBoard學習平臺的混合學習模式的探索與實踐[J].電化教育研究，2011（2）.

[3]張煉.基于建構主義理論的大學生英語形成性評價[J].黑龍江教育，2005（4）.

Exploration on Secondary Curriculum Teaching Mode under the

Information Technology Environment： A Case Study

BAO Ping-ping

（Jiangsu Nantong Secondary Vocational School， Nantong 226001， Jiangsu Province）

教師專業技術職稱范文第4篇

【關鍵詞】高職 應用化工技術 實訓教學過程 創新

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）06C-

0177-02

實訓教學作為高職院校教學體系的重要組成部分，不僅能加深學生對所學基本理論的認識，使學生掌握專業實訓的主要過程、基本方法、技能，而且對培養學生的思想素質、科學素質、文化素質、身心素質和創新素質具有不可替代的作用。實訓教學還可以幫助解決企業生產過程中的難題，促進企業的發展。本文以廣西現代職業技術學院為例，對高職應用化工技術專業實訓教學過程創新進行研究。

一、高職應用化工技術專業實訓教學現狀

（一）學生基礎較差。廣西現代職業技術學院處于廣西邊遠地區，受廣西生源數量減少的影響，近年考入該學院應用化工專業的學生高考分數最低為一百多分，且有部分文科生高中化學知識不牢固，學生基礎較差。

（二）實訓教材陳舊。廣西現代職業技術學院應用化工技術專業目前使用的實訓教材陳舊，大多是理論課本配套教材，如基礎化學中的無機化學實驗、有機化學實驗、分析化學實驗，但這些課程在任課學期只有一周的實訓課，而一周內最多能開設5～6個實訓，每本實訓課本只做幾次實訓，而且實訓大多以驗證性實驗為主，缺乏綜合性、針對性的實訓，難以達到提高學生動手能力的效果。

（三）實訓教學方式比較呆板。廣西現代職業技術學院應用化工技術專業的實訓教學大多是根據實訓教材進行，而實訓教材中實訓目的、實訓原理、使用材料儀器、操作步驟等都列得很清楚。教師在動手操作前先講一遍實訓原理，然后演示一遍，之后讓學生動手操作。但學生對實訓原理的理解較慢，在動手操作時也是依葫蘆畫瓢，得出的實訓結果直接填入表格或直接代入公式計算，實訓報告也是將教材中的實訓目的、實訓原理等全部照抄。學生在整個過程中缺乏對實訓內容的思考和吸收，難以激發學習的積極主動性，對實訓操作意義理解不深刻，導致實訓效果事倍功半。

（四）實訓指導教師少，導致教學資源利用率較低。廣西現代職業技術學院與化工相關專業包括應用化工、精細化工、工業分析與檢驗、冶金技術，但所有專業的實訓員只有一個，實訓員負責準備實訓藥品、設備等材料，實訓課還是該門課程理論課的任課教師去指導。這樣就出現有時一個教師同時指導六七十個學生的情況，這不利于開展實訓，也不利于及時為學生答疑解惑。如果一次同時開多個實訓，實訓指導教師就得每個實訓都講解一次，有相當部分學生就必須在指導教師講解其他實訓的時候在實訓室等待。實訓教師的缺失影響了實訓教學的完整性和教學資源的利用率。

（五）考核方式單一，體系不完整。基于以上原因，導致指導教師很難在整個實訓過程全程跟蹤所有學生的每一步操作過程，只能憑借部分操作內容或根據實訓報告上的最后結果給出學生實訓操作成績，這樣造成了對學生考核的主觀性成分較多，不能進行更客觀和更全面的評價，難以發現學生操作中出現的問題，影響教師對學生下一步實訓考核內容的制定和實施。

二、針對高職應用化工技術專業實訓教學現狀的創新性研究

針對高職應用化工技術專業實訓教學的現狀，筆者認為，當前高職應用化工技術專業實訓教學還應進行以下幾方面的創新。

（一）推行創新項目式教學法在高職應用化工技術專業實訓教學中的應用。在以往的實訓教學中，都是首先由教師給學生講授實驗原理及實驗步驟，之后學生按筆記或教材去操作，整個過程顯得機械呆板，學生沒有多少思考的空間，積極性得不到提高，導致實訓原理難以經過思考而理解消化。因此，廣西現代職業技術學院應用化工技術專業推行項目式教學法。該法分兩個步驟：首先，將實訓的名稱作為一個項目給學生，讓學生根據項目名稱去尋找相關的實訓資料，將不同的實訓資料經過思考、整理、歸納綜合寫出實訓步驟內容，并合成自己的產品，完成自己得到的項目，寫出自己在此過程中遇到的問題，提出解決辦法，寫成實訓報告上交；其次，教師將標準的實訓內容講解一遍，在講解的過程中，針對學生操作時出現的問題提出解決辦法，再讓學生將實訓內容操作一遍，解決出現的問題。學生通過發現問題、提出辦法、解決問題過程之后，專業實訓技能得到提高。

（二）自編具備自身特色的實訓教材。對于實訓教材方面，廣西現代職業技術學院化工教師目前已自編一套適合該學院化工類高職生使用的專業實訓教材。教材內容對與專業相關的無機化學、有機化學、分析化學實驗內容進行精簡，刪除重復性的驗證性實驗，增加能增強學生思考能力、動手能力及解決問題能力的實訓內容，并根據當地化工類行業的發展及學生生產實習，增加與之相對應的實訓，實訓內容更加貼近實際生活和生產，這樣就能使高職教育為當地經濟服務。例如，廣西河池金興化工有限公司生產一種產品為2-甲基-5-硝基咪唑，而廣西現代職業技術學院應用化工技術專業的學生常在該廠進行生產實習，那么在精細化工實訓中可增加“2-甲基-5-硝基咪唑的合成”實訓。首先在校內實訓室中安排學生合成2-甲基-5-硝基咪唑，通過合成實驗理解和掌握生產的基本原理，然后帶學生到該廠實習，安排不同的操作崗位，讓學生輪換崗位操作，這樣不僅讓學生掌握化工產品的合成原理，同時對化工實際生產過程特別是單元操作有感性的認識，也認識到實訓室試驗與化工生產的區別，提高學生在實訓操作過程或以后的生產過程中發現問題、解決問題的能力。對于有些專業課程實訓的教材，由于設備本身是根據尺寸訂購的，故實訓教材也應根據設備性能參數的改變而有所改變。如針對化工原理實訓購買的指導書與實訓室現有設備在參數、構造方面有一些出入，故對于此類實訓指導書，應在購買指導書的基礎上作相應修改，或根據現有設備自編校內實訓指導書。

（三）采取“雙考核”的實訓考核方式。在過去的實訓考核中，大多是實訓任課教師依據學生所上交的實訓報告結果來評定學生的成績，這樣得出的成績不能全面真實地反映學生的真實水平，也難以對該教師的教學水平進行鑒定，沒有充分發揮教師和學生的積極性。因此，實訓的考核不僅應涉及學生，也應涉及該門課程的指導教師。根據這一實訓改革思想，廣西現代職業技術學院結合高職應用化工技術專業人才培養特點，制定符合實際的“雙考核”的考核方式。第一，對教師進行考核。廣西現代職業技術學院目前正在實施以抽查教師所教學生的技能的方式來考核教師教學工作是否達標。具體形式是：每個班隨機抽取20%的學生，若所抽取學生實訓90%能夠正確地完成整個實訓操作，則該指導教師合格，否則不合格。這種考核方式可提高教師對實訓教學的責任心，從而提高學生在實訓操作方面的能力。第二，對學生進行考核。學生對實訓操作掌握與否，除根據實訓報告的數據進行評定外，更重要的是對學生進行全程跟蹤考察及成果的鑒定。學生考核成績分為操作考核（約占總成績的50%）和產品考核（約占總成績的50%）。操作考核是把實訓項目分解為具體若干個操作步驟并設置評分標準，學生邊熟悉操作內容邊操作，反復進行直至操作考核合格；產品考核是指對學生實訓操作得到的產品進行鑒定并分為優秀、良好、合格、不合格四個等級，不合格等級的學生需要重新進行考試至合格為止，最后由操作考核成績和產品考核成績綜合計算得出學生實訓總成績。此外，學生的考核不一定得在課堂上進行，可以在課后或者利用晚自習的時間進行。這樣既有充足的考核時間，又對學生有一定的壓力，使得他們在實訓前能主動預習，在實訓過程中能積極主動也請教教師，還能培養他們發現問題、解決問題的能力，讓考核能夠真正全面反映和提高學生的技能水平。

（四）讓學生更多地參與實訓教學管理過程，提高學生的自主管理水平。由于教師數量相對不足，為了進一步提高教學資源的利用率，廣西現代職業技術學院采取讓學生參與實訓教學管理過程的方式。讓學生參與實訓開始前的設備及耗材的準備、實訓操作指導等。例如，在進行實訓操作分組時，將成績較好的學生與成績相對較差的學生分在同一個組，成績好的學生擔任組長，在實訓過程中，組長可以先為成績相對較差的學生指導并解決一些問題，組員共同協作完成實訓項目。這樣不僅能提高教師的工作效率，同時還能提高學生的自主管理水平。

【參考文獻】

[1]周鮮嬌.加強實訓室管理與建設培養高校學生的實訓素養[J].高教論壇，2008（1）

【基金項目】新世紀廣西高等教育教學改革工程項目課題（2012JGA403）

教師專業技術職稱范文第5篇

關鍵詞：工程化；實踐教學體系；軟件技術專業

0 引言

軟件產業是信息產業的核心，軟件人才是軟件產業發展的關鍵，而運用軟件工程思想，通過工程化方法開發軟件已經成為業界的共識。高技能軟件工程人才的匱乏嚴重阻礙了我國軟件業的發展，我國軟件業與世界軟件強國相比差距很大，甚至遠遠不如同為發展中國家的印度。其中一個關鍵原因在于我國在軟件人才培養方面還存在以下問題：①缺乏對軟件人才培養目標的準確定位，高職院校的軟件人才培養定位在從事編程、測試、維護和支持一線的“軟件藍領”，主要面向的崗位是程序員，這在理論上已經成為共識，然而很多教師錯誤地認為程序員只要會寫代碼就可以，這種教學理念導致一些學生沒有軟件工程的概念，自然培養出的是“軟件作坊”里的代碼英雄；②高職軟件技術專業實踐教學存在體系不合理等問題。

1 基本框架

軟件技術專業團隊在國家示范性建設過程中需達成共識：軟件技術專業的職業教育者必須在軟件技術教學中深入貫徹軟件工程思想，使其成為學生從事軟件開發工作的世界觀和方法論。軟件技術教學應貫徹將工程化能力、職業素質培養與專業理論教學融為一體的教學理念，按照知識建構的觀點，以軟件開發過程為主線、以實踐為核心組織課堂的教學思路。基于軟件開發過程的工程化實踐教學體系基本框架如圖1所示。該框架以軟件統一過程RUP理論為依據，以軟件開發過程為主線，將實踐教學體系分為目標體系、內容體系、實施體系、條件體系和管理體系5部分，各組成部分在實踐中既要發揮各自的作用并體現各自的功能，又要協調配合以實現實踐教學的總體目標。

2 實踐教學體系

2.1 以軟件開發過程為主線，建立基于崗位能力模型的分層目標體系

根據應用型人才職業能力培養要求，將高職軟件技術專業培養目標的職業能力分為3個層次：職業核心能力、專業通用能力、崗位特定能力。為準確定位程序員3個層次的能力范圍，我們首先研究出程序員在軟件開發各個階段應具備的專業能力。基于軟件開發過程的程序員崗位專業能力模型如圖2所示。接著將圖2實現工作流中有下劃線標識的能力按流行開發語言分為Java程序員、.Net程序員和Android程序員應具備的能力，即崗位特定能力。對應軟件開發每個階段的能力是各種崗位類型的程序員都應具備的能力，稱為專業通用能力或軟件工程能力。最后，抽取工程化軟件產品開發過程中需要的團隊合作能力、表達溝通能力等作為職業核心能力。根據3種能力的依賴關系，我們建立圖3所示的以職業核心能力支撐專業通用能力和崗位特定能力、以專業通用能力支撐崗位特定能力的軟件技術專業實踐教學能力分層目標體系。

2.2 以軟件工程過程為導向，構建工程化、模塊化、層次化的課程內容體系

課程內容體系建設思路及過程包括以下幾個方面。

（1）獲取程序員崗位（Java程序員、.Net程序員、移動程序員）在實際軟件開發過程中具有完整工作過程的工作任務，按照職業成長的規律分類排序，將分類后的工作任務歸納整合為典型工作任務。

（2）將一個典型工作任務轉化為一個或多個學習領域，一個學習領域對應一門課程，將多個典型工作任務中公共的學習領域劃分為專業基礎課，即業能力通用培養模塊。特有的學習領域劃分為專業課，即核心崗位能力培養模塊，該模塊又包括.Net程序員、Java程序員和Android程序員課程學習子模塊。每一模塊的課程又分為崗位基本技能、崗位特定技能和崗位綜合實訓3個層次。

（3）基于軟件開發過程，依據RUP理論，按照篩選、合并、細化、增加的原則建立以程序員為核心崗位的崗位群模型，將崗位劃分為核心崗位、輻射崗位、擴展崗位、發展崗位4種類型。基于軟件開發過程的以程序員為核心崗位的崗位群模型如圖4所示，該圖中沒有指定崗位的能力與輻射崗位所具有的能力均為專業核心崗位（程序員）的能力，這些能力是學生的必備能力；輻射崗位是在向程序員全程灌輸軟件工程思想和培養程序員其他流程相關崗位的能力時，正好培養了RUP某一崗位的能力；發展崗位是在向程序員全程灌輸軟件工程思想時，需要有部分學生熟悉這類崗位的能力，這些能力正好對應RUP的某一崗位，但因需要其他的綜合素質或較豐富的實踐經驗，并不是每個人都能達到這種能力，只有少部分學生可以達到或朝這個能力方向發展；擴展崗位指在專業核心課的基礎上，通過附加々業拓展課獲得的崗位，鼓勵學生個性化發展，不斷提升崗位遷移能力，為將來就業創造更多的機會，

通過對崗位群模型進行分析，我們構建圖5所示以職業核心能力、專業通用能力模塊課程為支撐的工程化、模塊化、層次化的崗位能力培養課程體系，對課程內容按照“一條主線、四個應用層次”的設計思路、基于“OTPAE”五步訓練法進行工程化重構。

2.3 以軟件工程過程為主線，逐步形成與工程化實踐教學相適應的包含教學模式、教學方法和評價機制的實施體系

1）在教學模式方面，為不同類型的課程探索不同的教學模式。

（1）學做合一模式：邊學邊做，學做合一，該教學模式適合專業通用能力培養模塊和崗位特定能力培養模塊中崗位基本技能課程的學習。

（2）軟件車間模式：模擬車間工人加工產品的過程，在軟件產品開發的過程中，程序員按照操作規程編寫代碼，得到想要的軟件，該模式適合崗位特定能力培養模塊中崗位特定技能課程的學習。

（3）軟件工廠模式：即生產性實訓，創設真實軟件開發環境，按照真實企業中小型項目組人員構成進行分工并在實驗室劃分邏輯工作區，然后按照工程化思想協作完成項目的分析、設計、開發和測試，該模式適合崗位綜合實訓模塊課程的學習。

2）在教學方法方面，針對不同的教學模式探索不同的教學方法。

這些教學方法包括MCLA教學法、ISAS教學法、雙語教學法、項目教學法、虛擬公司教學法。

3）在考核評價方面，建立基于“證據”的過程考核評價機制。

隨著工程化實踐教學工作的不斷深入，傳統的以筆試為主要形式、以卷面成績為主要依據的考核方式，不再適合評價學生在基于工作任務的課程學習過程中所積累起來的各項能力。借鑒英國BTEC評價模式，以世界大學城云教育平臺為依托，我們建立基于“證據”的過程考核評價機制，要求學生在完成任務的同時，學會管理學習日志、學習心得、實驗或實習報告、聲像資料、軟件作品等證據，制作學習證據匯編，為申報成果等級提供依據。教師根據學生所展示的專業能力成果、通用能力成果以及學生的自我評價，綜合認定學生的學習成績，設定不合格、合格、良好、優秀4個級別，倡導“只有更好，沒有最好”的激勵機制。

2.4 構建基于1G3W實踐教學環境、立體化實踐資源、包班導師制的工程化實踐教學條件體系

1）搭建真實、與業界同步的1C3W實踐教學環境。

堅持以工程化培養理念為指導，以系統軟件、CASE工具、開發工具為核心，以網絡、服務器、桌面系統為平臺，組建與業界同步的工程化綜合實驗環境，為工程實踐教學提供強有力的實踐實驗平臺。教學做一體化教室能滿足軟件技術專業學生100%理論實踐一體化教學要求；校內軟件實訓工廠以軟件產品開發流程為主線，營造真實的軟件產品開發氛圍，從合理利用廠區和設備等硬件資源的目標考慮引進物理產品線和邏輯產品線的概念，按物理產品線的思想規劃實驗室的布局及設備資源，按照邏輯產品線的概念配置實訓環境，為校內生產性實訓創造條件；與軟件企業合作創建的校內項目工作室可接受優秀學生進行真實項目開發，以培養技術骨干，同時也是教師進行科研的場所；與企業廣泛合作，共建校外軟件實訓基地，為即將畢業的學生提供頂崗實習崗位，基本形成圖6所示的1C3W實踐教學環境。

2）建立優質化、立體化、網絡化、工程化的實踐教學資源庫。

以世界大學城云教育平臺進行工程化實踐教學共享資源庫建設：（1）對數據結構、應用開發、Java企業應用開發等10多門傳統課程教學內容進行工程化改造，按工程化軟件開發流程對教學內容進行重構；（2）按照工程化思想和IT行業企業的工作標準對26門課程進行解構，用豐富多樣的多媒體表達形式建設26門課程的概念庫、方法庫、原理庫、練習庫、訓練庫、在線題庫、虛擬實驗庫，然后以軟件開發過程為主線，按學生認知規律重構，形成模塊化的課程單元，再以圖表化的資源集成方式通過超鏈接形成單元教案組織教學；（3）建設30個工程項目案例庫，工程案例全部來自真實的項目并通過軟件工程實踐能力提升平臺PCIP隨時隨地向學生全面開放。

3）建立全程跟蹤學生學習過程包班導師制。

為了確保工程化實踐教學的教學效果，我們對學生的學習過程進行全程跟蹤和指導，發現軟件技術專業實施不為很多人所接受的包班導師制教學，所有專業教師除了包攬一個班的所有專業課教學外，還要以導師制為平臺，以工程項目為中心，組建專業團隊，開展項目設計競賽，以競賽促進學習，以團隊帶動班集體，營造奮發向上的學習氛圍。包班導師制是提高軟件技術專業教學質量的重要手段，主要體現在：（1）包班教師對學生知根知底，便于因材施教；（2）學生的專業成績只與一名教師有關，增加了教師的壓力與動力，對教師工作提出了更高的要求，促使教師工作變被動為主動。通過在總學分中設定專業選修課學分以及定期開展專業技術講座交流等方式，我們很好地解決了業界所質疑的學生只能接受一名教師教學和思維方式的包班制缺陷問題。

2.5 利用信息化平臺，建立遵循行業標準和規范的先進、科學的管理體系

開展示范性建設數年來，我們不斷推進專業實踐教學質量，充分利用信息化平臺，引入行業標準和規范，建立先進、科學的管理體系，逐步實現自律管理。

（1）將“6S”現場管理理論靈活地應用到實訓環境的建設過程中，提高實訓基地的建設水平，形成規范化、高效化的實踐實訓現場管理；依據ISO9001質量保證模式標準，參照ISO9001軟件企業實施指南ISO9000-3，建立質量管理體系。通過制定規章制度、崗位職責、軟件開發規范，量化考核指標，對軟件產品從需求分析、軟件設計、編碼、測試、安裝到維護全過程進行控制，及時對過程數據進行統計分析，不斷改進實訓管理水平，提高實訓質量。

（2）充分利用信息化技術，與企業共同開發基于B/S架構的軟件工程實踐能力提升平臺。通過對實訓過程進行監控，幫助學生利用“學習一實踐一學習”的模式提升軟件實踐能力，通過標準化的企業實戰項目案例及系統化的知識體系為學生提供完整的理論和實踐體系；平臺的流程化特點使其可以模擬企業實際開發流程，涵蓋軟件工程的全生命周期，提供從需求分析、概要設計、詳細設計到實現、測試的體驗式教育平臺。

（3）基于世界大學城云教育平臺，以軟件開發過程為主線，對課程進行重構和解構，建設工程化網絡課程，面向全社會開放；充分利用空間資源平臺的可管理性、過程性、及時性、可監控性、學生主體性特點，建立基于“證據”的工程過程考核評價機制，強調基于學生學習紀律、學習態度、工作日志、學習心得、實踐實習報告、聲像資料、軟件作品等證明自己學習能力“證據”的自我管理能力培養。

（4）自行研制“畢業實習跟蹤系統”，對教師指導學生進行畢業設計和頂崗實踐過程進行全程跟蹤記錄，以使畢業設計工作更加規范、可控。教師可以通過系統下達畢業設計任務，指導學生書寫畢業設計文檔，跟蹤學生實習單位的變更，檢查學生提交的實習日志；學生通過系統進行畢業設計選題，提交畢業設計文檔，動態變更實習單位信息，每天提交實習日志，查看教師評語和建議；管理人員則通過系統提供的數據動態產生教務處所需各種報表。

3 結語

經過近幾年的示范性建設，長沙民政職業技術學院的軟件技術專業在實踐教學體系的指導下取得了良好效果。2013年，軟件技術專業學生參與湖南省高職院校技能大賽的5個技能項目，獲得3個第一，2個第二；在代表省參加的全國高職院校技能競賽中全部獲獎，取得1金1銀3銅的好成績。目前，軟件技術專業的實踐教學體系已經基本成熟，其中實踐教學目標、內容和方法以及實踐平臺等都已穩固成型，但在實踐教學資源的多樣性和實踐評價管理的細節上還需要進一步豐富和完善。

參考文獻：

[1]胡大成.高職計算機軟件技術專業實踐教學體系的重構[J].職業技術教育，2008（32）：64-65.

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