前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇體育教師專業(yè)技術(shù)范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

體育教師專業(yè)技術(shù)范文第1篇

2013年2月26日我國主流教育媒體《中國教育報》以“一個人的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)震動了世界”為題全面評介了美國可汗學(xué)院的視頻教學(xué)！文中沒有使用“翻轉(zhuǎn)”而采用“顛倒”一詞，認為“顛倒的課堂”使教育者賦予學(xué)生更多的自由，把知識傳授的過程放在教室外，讓大家選擇最適合自己的方式接受新知識； 而把知識內(nèi)化的過程放在教室內(nèi)，以便同學(xué)之間、同學(xué)和老師之間有更多的溝通和交流。文章認為，可汗這種求真務(wù)實的價值取向，讓我們看到了未來教育的方向和希望。

轉(zhuǎn)課堂：又翻譯為”反轉(zhuǎn)課堂“，所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是在信息化環(huán)境中，課程教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前完成對教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動交流等活動的一種新型的教學(xué)模式。

它起源于美國科羅拉多州落基山的 .林地公園， 高中。2007年春天， 該校化學(xué)教師喬納森?伯爾曼和亞倫?薩姆斯開始使用錄屏軟件錄制PowerPoint演示文稿的播放和講課聲音， 并將視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，以此幫助缺席的學(xué)生補課。 后來，這兩位老師讓學(xué)生在家看教學(xué)視頻，在課堂上完成作業(yè)，并對學(xué)習(xí)中遇到困難的學(xué)生進行講解，這種教學(xué)模式受到了學(xué)生的廣泛歡迎。為了幫助更多的教師理解和接受翻轉(zhuǎn)課堂的理念和方法！他們于2012年 1 月30日在林地公園高中舉辦了翻轉(zhuǎn)課堂“開放日 ”（open house），讓更多的教育工作者來觀看翻轉(zhuǎn)課堂的運作情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。 這種做法促進了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的推廣。

中國與西方的教育模式不同，教育的硬件設(shè)施與西方國家也有差別，翻轉(zhuǎn)課堂是否適合在中國大規(guī)模開展？學(xué)生們和家長們又能接受這一新興的學(xué)習(xí)模式嗎？要使翻轉(zhuǎn)課堂符合我國國情，就必須跨越傳統(tǒng)教育體制的制約與視頻課件制作高門檻。

體育教師專業(yè)技術(shù)范文第2篇

關(guān)鍵字：軟件技術(shù)；四段式；實踐教學(xué)體系

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）06（b）-0000-00

高職教育作為一種教育類型，不同于普通教育，要以能力為本位，以就業(yè)為導(dǎo)向，是培養(yǎng)為社會直接創(chuàng)造財富的高素質(zhì)技能性專門人才的教育。但20世紀90年代以來，在高等教育“大眾化”戰(zhàn)略的實施中，我國高等職業(yè)教育得到超常規(guī)的發(fā)展，我國高職院校發(fā)展的速度之快和規(guī)模之大都堪稱世界第一，但教學(xué)質(zhì)量問題也倍受社會關(guān)注，其核心是學(xué)生的實踐能力不能滿足企業(yè)工作崗位的要求。

軟件技術(shù)是一個實踐性要求很強的專業(yè)，隨著我國信息化產(chǎn)業(yè)的迅猛發(fā)展，社會對高素質(zhì)的應(yīng)用型軟件人才需求越來多，企業(yè)對軟件技術(shù)專業(yè)學(xué)生的實踐能力提出了很高要求。實踐教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的主要教學(xué)環(huán)節(jié)，改革和完善實踐教學(xué)體系成了一個必須解決的課題。

1 “四段式”實踐教學(xué)體系構(gòu)建思路

根據(jù)工作崗位技能，結(jié)合學(xué)生實踐能力提升的過程，構(gòu)建了“四段式”實踐教學(xué)體系，即“單元技能實踐”+“課程技能實踐”+“專項技能實踐”+“綜合技能實踐”。具體思路是：

市場調(diào)研――>崗位技能、崗位群、職業(yè)資格證書――>依托校內(nèi)或校外生產(chǎn)性實踐基地設(shè)計“綜合技能實踐” ――>依據(jù)“綜合技能實踐”技能要求，融合職業(yè)資格證書考證要求，以“實訓(xùn)周”的形式來設(shè)計并完成“專項技能實踐” ――>將“專項技能實踐”技能要求分解到多門專業(yè)課程中，將技能競賽要求融合到課程以課程設(shè)計來進行“課程實踐” ――>為完成“課程實踐”，將課程實踐技能分解，設(shè)計“單元項目實踐”。反過來，“單元項目實踐”支撐->“課程實踐” 支撐-> “專項實踐” 支撐-> “綜合技能實踐”，從而構(gòu)建一套與就業(yè)崗位“無縫對接”的“四段式”實踐教學(xué)體系，如圖2所示。

2 軟件技術(shù)專業(yè)“四段式”實踐教學(xué)體系建設(shè)內(nèi)容與措施

2.1職業(yè)崗位、工作任務(wù)和工作技能分析

根據(jù)社會調(diào)研，對接區(qū)域經(jīng)濟、行業(yè)產(chǎn)業(yè)相應(yīng)的工作領(lǐng)域與專業(yè)技能領(lǐng)域，校企合作，共同確定工作領(lǐng)域和工作崗位，最終得出軟件技術(shù)專業(yè)主要工作崗位是程序員和軟件測試員，并得出工作任務(wù)和工作技能。如下表1所示。

2.2“四段式”實踐教學(xué)項目設(shè)計

2.2.1“綜合技能實踐”階段 根據(jù)工作技能的要求，依托校內(nèi)、校外生產(chǎn)性實訓(xùn)基地，確定綜合實踐項目―“管理信息系統(tǒng)的開發(fā)和測試”，如表2所示。

2.2.2“專項技能實踐”階段 根據(jù)生產(chǎn)性實踐內(nèi)容，將所要掌握的實踐技能進行分析，結(jié)合職業(yè)資格證書考證確定綜合性實踐內(nèi)容，專項實踐以“實訓(xùn)周”的形式開展，如表3所示。

2.2.3“課程技能實踐”階段 根據(jù)綜合性實踐和專項實踐要求，將工作技能進行歸類，分解到課程中，從而確定課程實踐項目，課題實踐內(nèi)容以課程設(shè)計或大項目的形式完成，以《C語言程序設(shè)計》為例，將《C語言程序設(shè)計》課程實踐內(nèi)容設(shè)為“學(xué)生學(xué)藉管理系統(tǒng)”。

2.2.4“單元合技能實踐”階段 根據(jù)課程實踐項目要求，將課程實踐項目中的要求和技能進行分解，設(shè)計單元實踐項目，將基本技能和知識點融合在單元實踐項目中，如《C語言程序設(shè)計》為例，我們將課程設(shè)計中的技能要求分解為八個為“單元技能實踐”項目。

2.3實踐教學(xué)實施

在實踐教學(xué)實施過程中，遵循以教師為“主導(dǎo)”，以學(xué)生為“主體”，對實踐項目進行實踐教學(xué)實施，如下圖2所示。

3 結(jié)束語

職業(yè)教育從某種程度上講就是就業(yè)教育，“四段式”實踐教學(xué)體系的構(gòu)建，將職業(yè)技能和職業(yè)資格證書融入到實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，使實踐教學(xué)各環(huán)節(jié)有機結(jié)合，形成系統(tǒng)化，通過校企合作途徑，依托穩(wěn)定的校內(nèi)外實訓(xùn)平臺，將頂崗實習(xí)落到實處。經(jīng)過10、11級軟件技術(shù)專業(yè)學(xué)生的實踐，全面提升了學(xué)生的實踐能力，達到了預(yù)期效果。

參考文獻

[1] 陳智文.基于工作過程系統(tǒng)化的職教課程體系[M].北京：高等教育出版社，2010.309-310

[2] 丁金昌.校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)的探索[J].中國高教研究，2008（2）：57-58

體育教師專業(yè)技術(shù)范文第3篇

摘 要：繼續(xù)教育是提高天氣預(yù)報員崗位勝任力的重要手段，課程體系建設(shè)是開展天氣預(yù)報員繼續(xù)教育的核心。本文以中國氣象局天氣

>> 專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育課程模塊化設(shè)計研究 專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育體系構(gòu)建與實踐探索 論專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育課程開發(fā)的基本原則 企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育體系評估層次分析模型 專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的實踐與思考 論建筑業(yè)專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育培訓(xùn)課程設(shè)置 山東省建設(shè)類專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育模式研究 國家級專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育基地建設(shè)模式研究 新形勢下石化企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育的探索與實踐 建筑類專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)監(jiān)控策略 淺談廣東省專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育學(xué)習(xí)平臺的建設(shè) 專業(yè)技術(shù)人員公需科目繼續(xù)教育制度化建設(shè)的思考 努力開展專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育，提升人才素質(zhì) 我國建筑專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育研究 專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育培訓(xùn)中存在的問題與思考 基于心理契約的專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育 對專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育工作的幾點思考 加強高速公路專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育培訓(xùn) 探索專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育創(chuàng)新的途徑 基于SNS的專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育發(fā)展模式初探 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：.2006-11-10.

[6]Stephen D. Jascourt， UCAR/COMET， Silver Spring， MD，W. R.Bua Opportunities for human forecasters to improve upon model forecasts now and in the future. http：///ams/84Annual/techprogram/ paper_73643.htm. 2006-11-10.

[7]氣象學(xué)和水文學(xué)教育培訓(xùn)標準實施手冊，世界氣象組織第1083號出版物（WMO-No.1083），2012.

[8]McGehee，W. & Thayer，P.W.Training in Business and Industry[.New York： Wiley， M]1961.

體育教師專業(yè)技術(shù)范文第4篇

要想培養(yǎng)出實踐性與應(yīng)用性兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)復(fù)合型計算機專業(yè)人才，就必須要構(gòu)建起一套完善的應(yīng)用型實踐教學(xué)體系作為教學(xué)活動開展的依據(jù)與指導(dǎo)。近些年來，隨著應(yīng)用型教育理念的提出與傳播，計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)也正在經(jīng)歷著一系列深刻的變化，而在這些變化中又以應(yīng)用型教學(xué)實踐活動的開展最為突出。

1 構(gòu)建計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)體系的必要性

正確的認識是正確的實踐的基礎(chǔ)和前提，我們只有充分認識到構(gòu)建計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)體系的必要性，才能切實體會到其重要作用與效用。

（1）傳統(tǒng)理論教學(xué)的不足與缺陷需要實踐教學(xué)來彌補

在傳統(tǒng)計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的教學(xué)過程中，教師往往過分關(guān)注學(xué)生的理論掌握程度與計算機知識水平，而忽略了培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用計算機知識解決實際問題的能力，導(dǎo)致學(xué)生在參加工作之后很難將在學(xué)校學(xué)到的知識靈活運用到實踐中去，很容易出現(xiàn)學(xué)校學(xué)習(xí)與社會實踐之間的斷層現(xiàn)象。因此，實踐性教學(xué)是對傳統(tǒng)理論教學(xué)的必要補充，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的知識運用能力，還能夠有效地將課堂與社會銜接起來，為學(xué)生在結(jié)束校園生活走向社會之后能夠更好地滿足社會需求而奠定良好的基礎(chǔ)。我們應(yīng)當(dāng)認識到，在一個完整的計算機科學(xué)與技術(shù)教學(xué)活動中理論教學(xué)與實踐教學(xué)之間的關(guān)系可以總結(jié)為：共同開展、交替進行、互為補充。

（2）計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)發(fā)展的大勢所趨

脫離實踐的學(xué)習(xí)是不切實際的，是不可能具有長久生命力與強大競爭力的。在我國高等教育的改革浪潮之下，計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)向著應(yīng)用與實踐方向轉(zhuǎn)型已經(jīng)成為大勢所趨。其實踐性主要由計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的專業(yè)定位所決定。計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的任務(wù)是為社會培養(yǎng)能夠熟練地掌握計算機軟硬件，能夠靈活運用計算機知識解決實際問題的高級技術(shù)人才。由此可見，實踐教學(xué)是計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)教學(xué)活動的重點與中心，也是提升專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的必經(jīng)之路與關(guān)鍵因素。

2 構(gòu)建應(yīng)用型實踐教學(xué)體系所必須堅持的原則

提高計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)實踐性的關(guān)鍵在于構(gòu)建起一套合理完善的應(yīng)用型實踐教學(xué)體系。此外，大量專家學(xué)者與高校教師的實踐與研究已經(jīng)證明，應(yīng)用型實踐體系的構(gòu)建必須堅持以下幾點原則。

（1）以學(xué)生為主體，以社會需求為導(dǎo)向

學(xué)生是教學(xué)活動的主體，是計算機科學(xué)與技術(shù)教學(xué)活動的最終目標，實踐教學(xué)體系的構(gòu)建必須緊緊圍繞著學(xué)生成長與發(fā)展需求，以切實提升學(xué)生的動手操作能力與運用計算機知識解決實際問題的能力為最終目標。除此之外，實踐教學(xué)體系的構(gòu)建還必須以社會實際需求為導(dǎo)向，積極主動的將專業(yè)教學(xué)活動與社會行業(yè)結(jié)合起來，可以展開與計算機企業(yè)之間的信息溝通，實時接收行業(yè)需求信息，開展“走出校園，走進企業(yè)”活動，以培養(yǎng)能夠適應(yīng)企業(yè)一線崗位的專業(yè)人才為主要宗旨，構(gòu)建專業(yè)應(yīng)用型實踐教學(xué)體系。

（2）增強體系科學(xué)性與系統(tǒng)性

任何一個完善的體系的內(nèi)部都是具有很強的科學(xué)性的，其內(nèi)部各部分之間相互配合，相互聯(lián)系，共同發(fā)揮作用。同理，計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)應(yīng)用實踐教學(xué)體系的構(gòu)建必定要以科學(xué)性與系統(tǒng)性為首要前提。實踐教學(xué)體系的科學(xué)性與系統(tǒng)主要表現(xiàn)為實踐教學(xué)體系之中各個教學(xué)環(huán)節(jié)之間相互連接，實現(xiàn)和諧與統(tǒng)一；實踐性教學(xué)貫穿整個計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)教學(xué)活動的始終，并與理論性教學(xué)互相滲透，形成一個統(tǒng)一的教學(xué)整體。

3 計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)應(yīng)用型實踐教學(xué)體系的具體實施方略

實踐教學(xué)體系作為指導(dǎo)整個專業(yè)教學(xué)活動過程的中心機制，其教學(xué)設(shè)計必須豐富多樣，能夠適應(yīng)不同教學(xué)階段的多種需求。

（1）注重課程實驗的構(gòu)建與開展

在日常教學(xué)活動中，必須以課程實驗作為實踐教學(xué)體系的基本教學(xué)設(shè)計。課程實驗，顧名思義，是在教學(xué)活動中組織學(xué)生自主操作計算機，利用計算機理論知識進行自主實驗探索。課程實驗作為學(xué)生理論與實際結(jié)合的第一步，是實踐性教學(xué)的基本原則和首要前提。所以，作為計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)相關(guān)教育工作者，在日常教學(xué)活動中必須將課程實驗的課時比例增多，提升?n程實驗成績在學(xué)生總成績中的占比，以此來提升學(xué)生對于課程實踐重要性的認識和計算機理論知識的應(yīng)用能力。

（2）“產(chǎn)學(xué)研”有機結(jié)合，深入開展校企合作

構(gòu)建計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)應(yīng)用型實踐教學(xué)體系的一個重要任務(wù)就是將企業(yè)實踐項目引進教學(xué)活動，深入開展學(xué)校與企業(yè)之間的合作工作。目前，在整個高等教育界已經(jīng)興起了一股“產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合”的浪潮，很多高校主動引進校外企業(yè)的實踐項目，旨在引導(dǎo)學(xué)生在完成當(dāng)下最具代表性的實踐項目中來提升自身的思考能力與動手實踐能力。

引進企業(yè)實踐項目的方式是多種多樣的，例如，可以開展校企合作，一方面，學(xué)?？梢猿袚?dān)企業(yè)的項目實踐，幫助企業(yè)更好地進行計算機技術(shù)研究；另一方面，企業(yè)也可以承擔(dān)對于人才實踐性培養(yǎng)工作，促進實踐性教學(xué)質(zhì)量與效率的提升。除此之外，企業(yè)實踐項目進校園還能夠有效的解決計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)課堂教學(xué)與社會所需嚴重脫節(jié)的問題，從而真正達到實踐性教學(xué)體系構(gòu)建的目的。

（3）加大校外實習(xí)在實踐教學(xué)體系中的比重

在構(gòu)建實踐教學(xué)體系時必須注重校外實習(xí)的重要作用。在傳統(tǒng)的計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)教學(xué)活動中，受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的限制，校外實習(xí)活動的開展一直處于不受重視的狀態(tài)，導(dǎo)致學(xué)生的實踐應(yīng)用能力提升程度不足。因此，我們在構(gòu)建實踐教學(xué)體系時，必須要注重加強校外實習(xí)的時效性，不能流于形式。

例如，教師可以安排學(xué)生到校外的相關(guān)企業(yè)、各個實習(xí)基地以及各種科研機構(gòu)進行一次較長時間的實習(xí)工作，建立起學(xué)生實習(xí)評價機制，引導(dǎo)學(xué)生對實習(xí)中的收獲進行總結(jié)，使學(xué)生切實體驗到將來所要面對的問題與挑戰(zhàn)。

由此可見，實踐教學(xué)體系中必須建立起豐富的教學(xué)設(shè)計體系，以滿足學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段的實踐需求，真正培養(yǎng)出實行社會現(xiàn)實的應(yīng)用型計算機人才。

體育教師專業(yè)技術(shù)范文第5篇

關(guān)鍵詞：一體化 課程改革 角色轉(zhuǎn)變

隨著市場經(jīng)濟和現(xiàn)代加工技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代企業(yè)對中高級技術(shù)工人有了更新、更高的要求。所需人才既要有專業(yè)的理論基礎(chǔ)，又要有精湛的實際動手能力；既要有為企業(yè)解決生產(chǎn)實際問題的能力，又要有技術(shù)創(chuàng)新潛力。目前，很多職業(yè)學(xué)校大力推廣“一體化教學(xué)模式”，并把它作為培養(yǎng)能適應(yīng)現(xiàn)代化企業(yè)人才需求的手段。但是由于師資、設(shè)備、場地、生源、觀念等影響，一體化教學(xué)推行受到很大的限制，能否找到適合學(xué)校自身發(fā)展的“一體化教學(xué)模式”成為現(xiàn)階段解決的一個難點。以下是我作為一體化教師，在我校推行“一體化教學(xué)”兩年來的一點感悟，與大家一起共勉。

所謂“一體化教學(xué)模式”，就是將理論教學(xué)與實際教學(xué)融為一體，在一個課堂完成理論知識與實踐技能的傳授。該模式解決了傳統(tǒng)教學(xué)中的理論教學(xué)和實習(xí)教學(xué)相脫節(jié)的問題和矛盾，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在努力提高學(xué)生專業(yè)技能水平的同時，最大限度地縮短了理論知識向?qū)嵺`技能遷移的過程，達到了學(xué)以致用、提高教學(xué)質(zhì)量和效率的職業(yè)教育的目的。

一、“一體化教學(xué)”模式之我見

國家教育部推行“一體化教學(xué)”模式已有20多年，目前“一體化教學(xué)”模式在全國的大中專院校盛行。但是，每個學(xué)校對這種教學(xué)模式有著獨特的想法。我校實行“一體化教學(xué)”試驗點已有一年之久，在這一年的教學(xué)過程中，課程體系發(fā)生了扭轉(zhuǎn)乾坤的改革，教學(xué)模式發(fā)生了翻天覆地的變化，老師的身份發(fā)生了實質(zhì)性的轉(zhuǎn)換。我系《數(shù)控加工》這門課為一體化課程，作為一名“一體化教學(xué)”的老師，在這個教學(xué)過程中，我深感到“一體化教學(xué)”帶來的變化。該課的課程體系由原來的先理論后實踐轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚搶嵺`融為一體，實行“學(xué)中做，做中學(xué)”；該課的教學(xué)模式由傳統(tǒng)的“滿堂灌”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙越處煘橹鲗?dǎo)，以學(xué)生為主體，以訓(xùn)練為主線”的教學(xué)模式，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達到學(xué)生自我學(xué)習(xí)的目的。該課的教師身份由原來的“老師主導(dǎo)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤袄蠋熞龑?dǎo)，學(xué)生主導(dǎo)”，使學(xué)生以主人公的身份參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，這種改革打破了傳統(tǒng)的模式，對于老師確實是一種挑戰(zhàn)。但是，對于新形勢下，新的人才要求，新時代的學(xué)生來說，確實是一個機遇。

二、“一體化教學(xué)”模式之我聽

“一體化教學(xué)”模式改革以來，我聽到了很多不同的聲音，包括老師的、學(xué)生的，這些都是發(fā)自內(nèi)心的感言。作為一位專業(yè)老師，我覺得是美中不足，我們職業(yè)學(xué)校趕上了國家職業(yè)教育發(fā)展的大浪潮，我們不只限于隨波逐流，而是要有自我獨創(chuàng)意識。大力創(chuàng)新于符合社會發(fā)展需要，學(xué)校發(fā)展方向、學(xué)生發(fā)展條件的創(chuàng)新性模式，使之為我校所用，為其他中職學(xué)校之榜樣。我在一體化教學(xué)過程中，聽到讓我感觸最深的一句話是：讓不懂的學(xué)生聽懂，讓懂得學(xué)生做懂，讓做懂的學(xué)生學(xué)懂！比如，我在第一學(xué)期上數(shù)控11班的專業(yè)課程時，由于專業(yè)性太強，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，理論與實操無任何交集，優(yōu)秀的很優(yōu)秀，不懂的自始至終都不懂，兩極分化很嚴重。但是，自從實行“一體化”教學(xué)以來，聽到很多同學(xué)和我反應(yīng)“老師，我們班很多不愛學(xué)的同學(xué)現(xiàn)在學(xué)得很好”，都感到很詫異！這就是我們“一體化教學(xué)”所帶來的成果。

三、“一體化教學(xué)”模式之我想

1.理論、仿真、實操的“三維一體化”教學(xué)模式需要進一步加強，使學(xué)生能夠在短時間內(nèi)對某一模塊快速的掌握，提高教學(xué)效果。

2.“雙師型”教師的不足，學(xué)生與老師的比例嚴重失調(diào)，導(dǎo)致了小部分學(xué)生自我滿足，不積極進取。

3.一體化教學(xué)模塊的嚴重缺乏，導(dǎo)致了老師在教學(xué)過程中教學(xué)資源的嚴重不足，需要大力開發(fā)新的教學(xué)資源，實現(xiàn)資源的整合，避免造成浪費。

4.學(xué)生自我評價體系和教學(xué)效果評價體系要完善，這樣才能達到教學(xué)與評價相結(jié)合，更好的促進“一體化課程“改革的進程。

5.“一體化課程”教材的開發(fā)與運用，由于這種模式剛興起，沒有一個完善的體系標準，所以，需要針對本校的學(xué)生特點、學(xué)校的設(shè)備、教師的分配來進行教材的開發(fā)，以便于更好地服務(wù)于我校的“一體化教學(xué)模式”。

四、結(jié)語

我堅信，只要我們抓住教學(xué)模式改革的機遇，大力創(chuàng)新適合本校、本專業(yè)的一體化課程體系，一定能夠摸索出符合我校專業(yè)特點的“特色一體化課程體系”，一定能夠?qū)嵺`出符合我校學(xué)生學(xué)習(xí)特征的“一體化教學(xué)模塊”，一定能夠培養(yǎng)出符合社會需求的“新型高技能人才”。