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工業(yè)設(shè)計(jì)畢業(yè)總結(jié)范文第1篇

畢業(yè)設(shè)計(jì)選題，拉開了本屆測(cè)繪工程本科畢業(yè)設(shè)計(jì)的帷幕。此后，在學(xué)校的精心部署和正確領(lǐng)導(dǎo)下、在學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)和相關(guān)部門的大力支持和有效監(jiān)督及我系全體教師的認(rèn)真指導(dǎo)下，經(jīng)過測(cè)繪09級(jí)全體同學(xué)的努力拼搏，為期13周的我校測(cè)繪工程系2013屆畢業(yè)設(shè)計(jì)工作圓滿完成任務(wù)，59名同學(xué)全部順利通過畢業(yè)答辯，為大學(xué)本科階段的最后一個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)畫上了一個(gè)圓滿的句號(hào)。經(jīng)畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)“優(yōu)秀”9人，“良好”15人，“中”34人，“及格”1人，09級(jí)測(cè)繪工程專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)成績(jī)統(tǒng)計(jì)見表1。根據(jù)表1的測(cè)繪工程專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)分布表繪制測(cè)繪工程專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)折線統(tǒng)計(jì)圖見圖1，由圖1可以看出畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)分布合理。

2本組畢業(yè)設(shè)計(jì)工作總結(jié)

我在本屆測(cè)繪工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)工作中主要完成了對(duì)Studentguan，Studentyu，Studentsong和Studentyue四位同學(xué)的畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)，對(duì)本組畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)工作總結(jié)如下。

2．1確定合適的畢業(yè)設(shè)計(jì)題目至關(guān)重要

畢業(yè)設(shè)計(jì)選題要符合本專業(yè)培養(yǎng)方向，與本行業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)緊密結(jié)合，能夠綜合運(yùn)用學(xué)生所學(xué)知識(shí)和技能，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和實(shí)際工作能力，使學(xué)生能夠?qū)W有所用。2013屆測(cè)繪工程專業(yè)畢業(yè)生是我校測(cè)繪與地理信息學(xué)院的首屆畢業(yè)生，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)對(duì)首屆畢業(yè)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)尤為重視，要求畢業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)一生一題，且從學(xué)院成立就積極聯(lián)系蘭州市測(cè)繪地理信息行業(yè)的兄弟單位以收集測(cè)繪生產(chǎn)中急需研究的課題，以便我們學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)能夠緊密聯(lián)系測(cè)繪生產(chǎn)實(shí)際。在制定畢業(yè)設(shè)計(jì)題目時(shí)，按照學(xué)校、學(xué)院的要求，結(jié)合測(cè)繪專業(yè)的培養(yǎng)方向和我主講的工程測(cè)量學(xué)課程及其在工程中的應(yīng)用，我擬定了CASS7．0軟件在工程測(cè)量中的應(yīng)用研究、高速鐵路無砟軌道基樁控制網(wǎng)測(cè)量方法研究、客運(yùn)專線無砟軌道施工工藝及安裝測(cè)量方法研究、GPS-RTK工程放樣的方法及精度分析和城市隱蔽地區(qū)地物點(diǎn)的采集方法及精度分析等五個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，供學(xué)生選擇。經(jīng)過畢業(yè)設(shè)計(jì)動(dòng)員及選題會(huì)，Studentguan等四名同學(xué)根據(jù)自己的研究方向、愛好及就業(yè)去向選擇了其中的四個(gè)選題，后因生產(chǎn)單位的需求，Studentyu，Studentsong兩位同學(xué)到中鐵十七局“蘭渝項(xiàng)目岷縣工區(qū)”去進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)及畢業(yè)設(shè)計(jì)，結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際，兩位同學(xué)的畢業(yè)設(shè)計(jì)題目隨后進(jìn)行了調(diào)整。四位同學(xué)的畢業(yè)設(shè)計(jì)題目及變更情況見表2。

2．2制定適合學(xué)生的設(shè)計(jì)任務(wù)是畢業(yè)設(shè)計(jì)按期完成的前提

由于個(gè)人智商的差異和十幾年知識(shí)積淀的不同使畢業(yè)生在基礎(chǔ)、能力方面存在著一定的差異，指導(dǎo)教師在安排設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，既要考慮學(xué)生的整體水平又要考慮學(xué)生的個(gè)體差異，安排與學(xué)生基礎(chǔ)、能力相適宜的畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)，使每位學(xué)生都能在個(gè)人能力范圍內(nèi)，積極有效地展開畢業(yè)設(shè)計(jì)工作，這是我們的畢業(yè)設(shè)計(jì)工作得以完成的前提。我指導(dǎo)的四位學(xué)生中，Studentguan是各方面比較優(yōu)秀的學(xué)生，Studentsong可以說是班上綜合能力比較差的一位，Studentyue，Studentyu居中。根據(jù)四位學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)選題，結(jié)合四位同學(xué)的整體水平和個(gè)體差異，我在安排設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要求Studentguan要熟悉無砟軌道施工工藝，掌握無砟軌道施工測(cè)量方法，分析安裝測(cè)量的主要方法自由設(shè)站法的精度，由于高速鐵路施工方面的課程并未學(xué)習(xí)，Studentguan要在補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)工作，任務(wù)比較重;要求Studentyue掌握GPS-RTK工程放樣的主要方法及步驟，分析GPS-RTK工程放樣的精度及影響因素，總結(jié)RTK進(jìn)行工程放樣的精度保障措施及注意事項(xiàng)，任務(wù)適中;而yu，song兩位同學(xué)結(jié)合自己生產(chǎn)實(shí)習(xí)的中鐵十七局蘭渝項(xiàng)目二工區(qū)的實(shí)際工作，分別對(duì)蘭渝鐵路LYS-3標(biāo)路基工程及路基附屬設(shè)施的施工測(cè)量方法進(jìn)行總結(jié)，并分析其測(cè)量精度，設(shè)計(jì)任務(wù)相對(duì)比較小。這樣，三位同學(xué)都能綜合運(yùn)用自己所學(xué)的知識(shí)按期完成設(shè)計(jì)任務(wù)。

2．3答疑與檢查是畢業(yè)設(shè)計(jì)順利進(jìn)行的有力保障

作為測(cè)繪工程專業(yè)的必修重要實(shí)踐環(huán)節(jié)，畢業(yè)設(shè)計(jì)主要是對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)和技能的綜合運(yùn)用和訓(xùn)練過程。學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)中可能要用到以前學(xué)過的多門課程的知識(shí)，有些知識(shí)學(xué)生可能印象已經(jīng)不是很深，有些甚至已經(jīng)忘記，指導(dǎo)教師要在畢業(yè)設(shè)計(jì)開題時(shí)安排好設(shè)計(jì)的內(nèi)容和進(jìn)程，學(xué)生在必要的知識(shí)準(zhǔn)備的前提下按照設(shè)計(jì)任務(wù)書的進(jìn)程開展設(shè)計(jì)工作。在設(shè)計(jì)的每個(gè)階段，指導(dǎo)教師應(yīng)對(duì)本階段的工作任務(wù)、要求、擬完成的工作、設(shè)計(jì)方法做以部署，并隨時(shí)與學(xué)生溝通，做到及時(shí)解決學(xué)生在設(shè)計(jì)過程中存在的問題，保證設(shè)計(jì)的正常進(jìn)行。在設(shè)計(jì)過程中，教師應(yīng)隨時(shí)對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)工作的進(jìn)展情況進(jìn)行了解、檢查，督促畢業(yè)設(shè)計(jì)工作進(jìn)程。

2．4撰寫畢業(yè)論文是畢業(yè)設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié)

畢業(yè)設(shè)計(jì)的主要目的是綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)展開設(shè)計(jì)工作，以期在知識(shí)運(yùn)用、程序開發(fā)、文獻(xiàn)檢索、論文撰寫等各個(gè)方面有一定的提高。畢業(yè)設(shè)計(jì)的成果常以書面的形式表現(xiàn)，這就是論文部分。畢業(yè)論文應(yīng)該結(jié)構(gòu)合理、觀點(diǎn)正確、語(yǔ)句通順、格式及文整符合規(guī)范要求，這些方面指導(dǎo)教師應(yīng)嚴(yán)格把關(guān)，保證畢業(yè)論文的質(zhì)量。

2．5答辯是檢驗(yàn)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的重要手段

畢業(yè)答辯是畢業(yè)設(shè)計(jì)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，也是最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，通過答辯可以有效地檢驗(yàn)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的成效，因此，指導(dǎo)教師和學(xué)生都應(yīng)充分重視答辯環(huán)節(jié)，做到:1)指導(dǎo)教師在答辯前就答辯要求、技巧及注意事項(xiàng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，如論文陳述時(shí)間的控制、答辯PPT的制作及重點(diǎn)內(nèi)容的總結(jié)與陳述等;2)學(xué)生應(yīng)按答辯要求做好充分的準(zhǔn)備工作，包括:熟悉個(gè)人畢業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容、畢業(yè)設(shè)計(jì)主要內(nèi)容的提煉、設(shè)計(jì)與制作具有個(gè)性風(fēng)格的答辯PPT、論文答辯PPT的放映操作、陳述內(nèi)容及時(shí)間的合理控制;3)通過預(yù)答辯發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行完善與總結(jié)，既可使陳述內(nèi)容與時(shí)間控制更合理，又可以消除學(xué)生的緊張感。如此，只有學(xué)生在答辯前做到胸有成竹，才能保證答辯時(shí)的萬(wàn)無一失。本組四位同學(xué)答辯現(xiàn)場(chǎng)發(fā)揮正常，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的陳述條理清楚，能抓住論文的重點(diǎn)，能夠正確地回答答辯組老師及專家提出的問題。通過答辯組老師與專家評(píng)議，本組四位同學(xué)都順利通過答辯，Studentguan畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)?yōu)閮?yōu)秀。

2．6發(fā)現(xiàn)問題與不足

本屆畢業(yè)設(shè)計(jì)工作中發(fā)現(xiàn)，在生產(chǎn)單位進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)能夠緊密結(jié)合測(cè)繪生產(chǎn)實(shí)際，但由于生產(chǎn)單位的工作任務(wù)安排比較飽滿的原因，學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間比較難保證，這對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的按期完成不利。因此，若要在生產(chǎn)單位進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)，應(yīng)該提前返校進(jìn)行論文的撰寫，這對(duì)有效地完成畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)是必要的。

3結(jié)語(yǔ)

工業(yè)設(shè)計(jì)畢業(yè)總結(jié)范文第2篇

關(guān)鍵詞：工業(yè)設(shè)計(jì)；畢業(yè)設(shè)計(jì)；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

中圖分類號(hào)：G642.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1002-4107（2014）07-0030-02

一、工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀

畢業(yè)設(shè)計(jì)是檢驗(yàn)學(xué)生大學(xué)期間對(duì)專業(yè)知識(shí)掌握程度的最重要環(huán)節(jié)，也是考查學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題能力的手段。同時(shí)，畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量也是衡量教學(xué)水平、學(xué)生整體素質(zhì)的重要依據(jù)[1]。在工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生為期四年的學(xué)習(xí)階段中，畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間占了一學(xué)年，比所有課程的總和還多出50%，這充分說明畢業(yè)設(shè)計(jì)的重要性。然而，工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀卻不容樂觀。

（一）學(xué)生素質(zhì)較低，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)不重視

首先，工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)入學(xué)的本科生素質(zhì)降低。很多學(xué)校的工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)都存在這樣的問題。那就是下設(shè)在非設(shè)計(jì)學(xué)院下面，招生時(shí)許多學(xué)生是因報(bào)考其他專業(yè)分?jǐn)?shù)未達(dá)到要求而被調(diào)劑到工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的，對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)根本不了解，或者興趣不高，造成了學(xué)習(xí)上的倦怠，缺少熱情。這會(huì)影響工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，無法形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而導(dǎo)致學(xué)生在做畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，出現(xiàn)專業(yè)基礎(chǔ)不牢、知識(shí)積累不夠的問題。

其次，學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的重視程度不夠。長(zhǎng)期以來，我國(guó)工業(yè)設(shè)計(jì)教育基本上采用學(xué)分制，這樣就導(dǎo)致學(xué)生只要修滿學(xué)分，不管畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量如何，最終肯定能按時(shí)畢業(yè)。目前對(duì)學(xué)生的激勵(lì)和約束機(jī)制并不包括畢業(yè)設(shè)計(jì)和畢業(yè)答辯，本來很飽滿的畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)間安排，卻被學(xué)生用在找工作上。當(dāng)然這是無奈之舉，但是大量的時(shí)間就這樣被名正言順地浪費(fèi)掉也是不爭(zhēng)的事實(shí)。就業(yè)的巨大壓力讓畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)教師不敢去干預(yù)學(xué)生的時(shí)間支配，造成學(xué)生真正用在畢業(yè)設(shè)計(jì)上的時(shí)間少之又少。缺乏有效的約束和激勵(lì)機(jī)制，使學(xué)生覺得畢業(yè)設(shè)計(jì)做好做壞一個(gè)樣。

（二）畢業(yè)設(shè)計(jì)選題缺乏審核機(jī)制

目前工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)題目來源大致分為虛擬課題、企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐課題和導(dǎo)師的科研課題。虛擬課題可以由導(dǎo)師來擬定，學(xué)生選擇導(dǎo)師和課題；也可以由學(xué)生提出自己感興趣的方向與導(dǎo)師共同商議決定[2]。虛擬課題選題范圍廣，可以考慮的因素多，作為考查學(xué)生設(shè)計(jì)能力方面是合適的。但正是由于虛擬課題的范圍廣、因素多，所以不容易把握難易尺度，不是題目過于具體而束縛學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，就是題目過于抽象和龐大，使學(xué)生無從下手，更無法按照畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)書的要求完成。所以，對(duì)于虛擬課題的合理性需要認(rèn)真地去論證，對(duì)難易程度做出正確的評(píng)估。

企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐課題一般來源于企業(yè)的實(shí)際需求或者畢業(yè)生實(shí)習(xí)單位的具體設(shè)計(jì)項(xiàng)目，和虛擬課題相比，企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐課題具有很強(qiáng)的實(shí)用價(jià)值，也是學(xué)校的設(shè)計(jì)教育和企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐結(jié)合的良好契機(jī)。近幾年來，高校的設(shè)計(jì)教育一再倡導(dǎo)與企業(yè)接軌、理論聯(lián)系實(shí)際。但是真正地實(shí)現(xiàn)校企雙贏卻不是那么容易。首先，從學(xué)校的角度出發(fā)，希望得到的是實(shí)際可行的設(shè)計(jì)任務(wù)，以提升學(xué)生的設(shè)計(jì)能力，那么這個(gè)設(shè)計(jì)任務(wù)就必須能夠切實(shí)考查出學(xué)生對(duì)于所學(xué)過的設(shè)計(jì)理論的理解、設(shè)計(jì)技巧的掌握、設(shè)計(jì)理念的成熟。畢業(yè)設(shè)計(jì)更像是一個(gè)學(xué)生四年學(xué)習(xí)的總結(jié)和匯報(bào)。其次，從企業(yè)的角度出發(fā)，他們希望畢業(yè)生盡快熟悉程序、掌握流程，從而投入到實(shí)際的設(shè)計(jì)工作中去。而學(xué)校的要求和企業(yè)的要求不一致的情況并不少見。這種要求上的差異往往會(huì)直接影響教師對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)。畢業(yè)設(shè)計(jì)選題上的“唯企業(yè)”論調(diào)，是困擾著畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師的一個(gè)難題。企業(yè)的實(shí)際課題經(jīng)常只是設(shè)計(jì)中的一個(gè)小環(huán)節(jié)而已，或者說是一個(gè)非常微小的設(shè)計(jì)改良，并非都適合做大學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)課題。學(xué)校培養(yǎng)的目標(biāo)不是把學(xué)生變成一個(gè)環(huán)節(jié)中的產(chǎn)業(yè)工人，也絕不是與企業(yè)合謀的短暫利益的制造者，而是有著良好設(shè)計(jì)知識(shí)儲(chǔ)備的、具有設(shè)計(jì)道德的高水平設(shè)計(jì)人才。畢業(yè)設(shè)計(jì)題目完全依賴于企業(yè)提供，那么只會(huì)把企業(yè)發(fā)展過程中出現(xiàn)的問題轉(zhuǎn)嫁給學(xué)校。目前我國(guó)的很多企業(yè)看似蓬勃發(fā)展，卻不見得是良性的，這就如市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)弊端中的盲目性和滯后性一樣，企業(yè)經(jīng)常為短視經(jīng)濟(jì)而朝更夕改，那么，學(xué)校設(shè)計(jì)教育作為一項(xiàng)系統(tǒng)工程需要的是長(zhǎng)期的堅(jiān)持和積累，如果完全隨著企業(yè)而變，必然也會(huì)變得盲目。

導(dǎo)師的科研課題作為本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)課題，也算是生產(chǎn)實(shí)踐課題的一部分，具有一定的實(shí)用價(jià)值。容易出現(xiàn)的問題也與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐課題相類似，其中的一些是偏重于一點(diǎn)或者某個(gè)環(huán)節(jié)中的一部分，如不加以審核和科學(xué)論證，草率地用于本科生的畢業(yè)設(shè)計(jì)，很可能讓學(xué)生淪為教師的免費(fèi)勞動(dòng)力，這是極其不負(fù)責(zé)任的。

（三）畢業(yè)設(shè)計(jì)缺乏統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

評(píng)價(jià)一個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的好壞，很難拋開評(píng)審者的主觀因素。同時(shí)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的不統(tǒng)一，也造成了結(jié)果上的差異。通常，畢業(yè)設(shè)計(jì)的導(dǎo)師也是本科生的專業(yè)課教師，學(xué)生大學(xué)期間上課的表現(xiàn)就會(huì)自覺不自覺地在教師的心中形成印象。比如平時(shí)是否與教師積極溝通，或者一貫的成績(jī)?nèi)绾蔚鹊龋蓟蚨嗷蛏俚赜绊懥嗽u(píng)審教師對(duì)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)好壞的評(píng)價(jià)。但是，這些都是基于畢業(yè)設(shè)計(jì)本身質(zhì)量以外的判斷，卻被教師主觀地聯(lián)系在一起。由于評(píng)審教師的主觀性的介入，同時(shí)目前又缺乏開放的評(píng)估機(jī)制，使得專家小組式的評(píng)審方式最后也流于形式，導(dǎo)師的建議在成績(jī)?cè)u(píng)定時(shí)仍然占有很大的比重，這樣就很難對(duì)學(xué)生形成統(tǒng)一而科學(xué)的評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)。

目前，工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)開題、中期檢查及畢業(yè)答辯均采取書面材料結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)講解的方式；由多名指導(dǎo)教師構(gòu)成的評(píng)審小組來檢查和評(píng)審。評(píng)審?fù)ǔＪ且粋€(gè)專家小組在一天之內(nèi)完成一個(gè)自然班25―30位畢業(yè)生的答辯，還要根據(jù)表達(dá)情況，參考設(shè)計(jì)方案和設(shè)計(jì)說明書給出分?jǐn)?shù)，在如此短的時(shí)間內(nèi)教師很難全面了解學(xué)生設(shè)計(jì)工作的展開和完成情況。而對(duì)學(xué)生的實(shí)際工作成果，如三維模型的制作，產(chǎn)品創(chuàng)新性，最終效果、細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)等，目前仍沒有統(tǒng)一的要求及規(guī)范化的評(píng)審，而這些恰恰又是學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)真實(shí)工作的體現(xiàn)。

二、提升工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的對(duì)策

（一）確立學(xué)生淘汰與激勵(lì)機(jī)制

要想提高工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，首先應(yīng)該從源頭入手，也就是說要從本科生招生的時(shí)候，就要杜絕調(diào)劑方式的錄取，招收真正喜歡工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生。這樣做有利于學(xué)生保持學(xué)習(xí)熱情，也有利于教師在開展專業(yè)教學(xué)。

國(guó)外高質(zhì)量的工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)教育已經(jīng)建立起一整套嚴(yán)格的淘汰制度。在畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行的各個(gè)階段都有嚴(yán)格要求，在培養(yǎng)過程中不合格者將被延期乃至淘汰。我們雖然無法照搬國(guó)外高校的這些經(jīng)驗(yàn)，但可通過延期答辯以及將畢業(yè)設(shè)計(jì)完成情況與學(xué)生保送研究生推薦掛鉤，形成良好的制約和激勵(lì)機(jī)制。或者可以借鑒清華大學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，他們的畢業(yè)設(shè)計(jì)作品會(huì)集中起來，找一個(gè)藝術(shù)中心或美術(shù)館進(jìn)行公開展覽。并邀請(qǐng)社會(huì)各界的朋友和學(xué)生家長(zhǎng)參加，讓學(xué)生深刻感受到自己的努力所帶來的社會(huì)價(jià)值和獨(dú)立的創(chuàng)作尊嚴(yán)，并與自己的親人共享。這樣的舉措也能在一定程度上督促學(xué)生重視畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，設(shè)計(jì)效果的社會(huì)反饋也將持續(xù)提升學(xué)生的設(shè)計(jì)熱情。

（二）健全畢業(yè)設(shè)計(jì)選題審核機(jī)制

要從畢業(yè)設(shè)計(jì)題目來源上入手成立專家小組，進(jìn)行嚴(yán)格的把關(guān)和審核。對(duì)虛擬課題所能涵蓋的知識(shí)面進(jìn)行有效的評(píng)估，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)課題所應(yīng)該具有的難易尺度要做到科學(xué)化論證。

企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐課題的篩選更應(yīng)該嚴(yán)肅認(rèn)真，在課題選擇上不能“唯企業(yè)”論。畢業(yè)設(shè)計(jì)在爭(zhēng)取與企業(yè)需求接軌的同時(shí)，首先要保證不降低大學(xué)設(shè)計(jì)教育的水準(zhǔn)，在此前提下進(jìn)行合理的采用，選擇那些適合做畢業(yè)設(shè)計(jì)的企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐課題。

導(dǎo)師的科研課題作為學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)，也需要謹(jǐn)慎對(duì)待。如果說該課題在研究范圍和知識(shí)覆蓋上非常適合學(xué)生作畢業(yè)設(shè)計(jì)，那當(dāng)然是最好不過的事情了；如果不符合學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)大綱上的要求，就不應(yīng)該被選做畢業(yè)設(shè)計(jì)課題。專家小組應(yīng)該對(duì)此進(jìn)行核查和監(jiān)督。

（三）建立科學(xué)的畢業(yè)設(shè)計(jì)科學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

目前國(guó)內(nèi)高校對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的考核主要由指導(dǎo)教師及答辯委員會(huì)完成，整個(gè)過程主觀性強(qiáng)，缺乏開放性。所以，對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)而言，規(guī)范管理評(píng)估機(jī)制是目前迫在眉睫的事情。同時(shí)還要加強(qiáng)評(píng)審的客觀性和開放性，避免導(dǎo)師過多的個(gè)人感情參與其中。可以采取對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)按比例進(jìn)行匿名抽審、答辯過程集中組織、專家巡察的方式，避免導(dǎo)師在自己學(xué)生所在的答辯組中，給予學(xué)生充分的答辯時(shí)間。畢業(yè)設(shè)計(jì)中隱去學(xué)生及指導(dǎo)教師信息，提高評(píng)審的客觀性。答辯時(shí)應(yīng)鼓勵(lì)下屆學(xué)生進(jìn)行旁聽，并選擇性提問等。

（四）創(chuàng)設(shè)開放的畢業(yè)設(shè)計(jì)管理平臺(tái)

畢業(yè)設(shè)計(jì)的進(jìn)展情況等信息放在開放的管理平臺(tái)上，供全校師生公開查看、質(zhì)詢。通過建立開放化的管理信息平臺(tái)，可及早發(fā)現(xiàn)學(xué)生在選題、研究?jī)?nèi)容、研究方法等方面的問題，也間接督促學(xué)生認(rèn)真完成工作，杜絕抄襲、仿造數(shù)據(jù)等問題的發(fā)生。學(xué)生也可通過平臺(tái)了解其他人的研究工作，為自己的研究提供對(duì)比與借鑒。在這期間如果沒有人對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容提出較大的異議，就可以進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯。當(dāng)然，這只是解決畢業(yè)設(shè)計(jì)問題的一個(gè)設(shè)想，如果繼續(xù)完善此設(shè)想的話，就要豐富答辯委員會(huì)成員的組成，可以邀請(qǐng)專業(yè)教師和下屆學(xué)生參加，也可以邀請(qǐng)?jiān)谙嚓P(guān)企業(yè)、本校其他院系或其他學(xué)校的專業(yè)教師參加，旁聽的教師和學(xué)生都可以提問。

工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)在高校中屬于近幾年發(fā)展起來的新興專業(yè)，在發(fā)展過程中出現(xiàn)一些問題是在所難免的，畢業(yè)設(shè)計(jì)又是其中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。本文所提出的問題雖不夠全面，卻具有一定的普遍性。有問題并不可怕，關(guān)鍵是我們要有解決問題的決心，有解決問題的辦法和解決問題的行動(dòng)。只有這樣，工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)才不會(huì)流于形式，才能成為真正考查學(xué)生設(shè)計(jì)水平、提升學(xué)生能力的重要手段。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.教育部辦公廳關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)工作的通知[R].2004.

[2]李在留，郭松.高校畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)現(xiàn)狀與質(zhì)量提高對(duì)策探討[J].廣西大學(xué)學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，2008，（增刊）.

收稿日期：2013-11-12

工業(yè)設(shè)計(jì)畢業(yè)總結(jié)范文第3篇

 

工業(yè)設(shè)計(jì)是一門綜合性的學(xué)科，其形成過程是在美學(xué)與科技、技術(shù)與藝術(shù)的相互融合下完成的，培養(yǎng)人才的目標(biāo)是要求其具備工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)方面的理論知識(shí)和實(shí)踐操作的技能，能夠從事工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)和相關(guān)產(chǎn)品設(shè)計(jì)，要求畢業(yè)生有很強(qiáng)的創(chuàng)意創(chuàng)新能力。

 

一、工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀

 

畢業(yè)設(shè)計(jì)是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)掌握情況的重要環(huán)節(jié)，也是考查學(xué)生解決實(shí)際問題能力的手段，是對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的總結(jié)，是衡量學(xué)校教學(xué)水平和學(xué)生綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，但目前工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)并不樂觀，存在諸多問題，主要體現(xiàn)在一個(gè)幾個(gè)方面。

 

(一)畢業(yè)生態(tài)度不夠嚴(yán)謹(jǐn)

 

我們工業(yè)設(shè)計(jì)教育基本上采取學(xué)分制，學(xué)生對(duì)畢業(yè)的認(rèn)知還停留在只要修滿學(xué)分就能按時(shí)畢業(yè)，畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量并不重要，畢業(yè)設(shè)計(jì)和畢業(yè)答辯并沒有對(duì)學(xué)生形成約束。他們把更多的時(shí)間用在了找工作上，就業(yè)的壓力也讓畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)教師不會(huì)過多干預(yù)學(xué)生的時(shí)間分配，這就導(dǎo)致他們?cè)跁r(shí)間安排上極度不合理，產(chǎn)生了臨時(shí)抱佛腳的現(xiàn)象，學(xué)生在做畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，一般采取敷衍的態(tài)度，形式主義化比較嚴(yán)重，一定程度上降低了畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。

 

(二)畢業(yè)設(shè)計(jì)選題缺乏審核機(jī)制

 

我國(guó)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)題目的來源主要有以下三種，企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐課題、導(dǎo)師的科研課題以及虛擬課題。

 

1.企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐課題

 

企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐課題主要源自于企業(yè)的實(shí)際需求或者畢業(yè)生實(shí)習(xí)單位的具體設(shè)計(jì)項(xiàng)目，其實(shí)用性較強(qiáng)，是學(xué)校的設(shè)計(jì)教育和企業(yè)實(shí)際接軌的良好機(jī)會(huì)，做到理論聯(lián)系實(shí)際。但要想達(dá)到良好結(jié)合實(shí)則不易。學(xué)校是希望學(xué)生能通過切實(shí)可行的設(shè)計(jì)任務(wù)使學(xué)生獲得設(shè)計(jì)能力的提升，此設(shè)計(jì)任務(wù)就必須考查學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)理論、設(shè)計(jì)技巧、設(shè)計(jì)理念的理解和運(yùn)用。企業(yè)是希望學(xué)生盡快投入實(shí)際設(shè)計(jì)工作中去，符合企業(yè)功利化發(fā)展需要，難免有投機(jī)嫌疑。畢業(yè)設(shè)計(jì)題目如果完全依賴于企業(yè)，那么就會(huì)出現(xiàn)新的問題和困擾，會(huì)把企業(yè)發(fā)展過程中出現(xiàn)的膨脹問題轉(zhuǎn)嫁給學(xué)校，學(xué)生難以腳踏實(shí)地按照自己的理念來進(jìn)行有創(chuàng)新的設(shè)計(jì)。

 

2.導(dǎo)師的科研課題

 

導(dǎo)師的科研課題作為本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題范疇也是生產(chǎn)實(shí)踐課題的一部分，具有一定的實(shí)用價(jià)值，但如不加以審核和科學(xué)論證，容易使設(shè)計(jì)偏重于一點(diǎn)或者某個(gè)環(huán)節(jié)，不會(huì)激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新能力，容易淪為手工勞動(dòng)者，設(shè)計(jì)的精髓和理念都可能是教師的，學(xué)生的思想體現(xiàn)不多。

 

3.虛擬課題

 

虛擬課題一般由導(dǎo)師和學(xué)生共同擬定，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣進(jìn)行選題，可選范圍比較多，可考慮得因素也多，可以充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，但往往也會(huì)出現(xiàn)題目過于抽象或龐大的問題，難易不好把握，學(xué)生找不到好的切入點(diǎn)，使得作品顯得平庸。所以需要認(rèn)真去認(rèn)證虛擬課題的合理性，對(duì)其難易程度做出正確的評(píng)估，在進(jìn)行選擇時(shí)選題最好有一定的前瞻性。

 

(三)畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)體系不夠完善

 

目前，工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)審查流程主要包括開題、中期檢查和畢業(yè)答辯三個(gè)環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)都采取書面材料和現(xiàn)場(chǎng)講解的方式，由多名指導(dǎo)教師構(gòu)成評(píng)審團(tuán)。評(píng)審一般都在相對(duì)較短的時(shí)間，大概20至30分鐘的時(shí)間內(nèi)對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)的開展情況和完成情況進(jìn)行評(píng)估，很難達(dá)到全面的程度，而且對(duì)學(xué)生的三位模型的制作和產(chǎn)品創(chuàng)新性以及最終設(shè)計(jì)效果都缺乏統(tǒng)一的規(guī)范化評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)。此外，教師一般容易根據(jù)平時(shí)對(duì)學(xué)生的印象對(duì)學(xué)生進(jìn)行主觀性的評(píng)價(jià)，所以目前畢業(yè)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)缺乏有效開放的評(píng)價(jià)機(jī)制，專家小組的評(píng)審?fù)饔谛问健Ｒ惶淄暾暮侠淼摹⒖茖W(xué)和系統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系正有待于建立和完善。

 

二、工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)改革措施

 

(一)培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和創(chuàng)新意識(shí)

 

首先，要讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)到畢業(yè)設(shè)計(jì)的重要性，認(rèn)識(shí)到它是對(duì)自己能力提升的一個(gè)檢驗(yàn)機(jī)會(huì)，應(yīng)該認(rèn)真有效地完成。

 

再次，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，把創(chuàng)新意識(shí)注入到學(xué)生的思想領(lǐng)域非常的重要，培養(yǎng)學(xué)生具備獨(dú)立的思考問題和解決問題的能力。在畢業(yè)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，都要加強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)立性和主動(dòng)性。比如在選題階段，要具備探索和辨析能力，要根據(jù)調(diào)研結(jié)果來確定有張力的選題，要具備文獻(xiàn)閱讀能力;在開題極端要規(guī)劃好方案和設(shè)計(jì)路線;在論文撰寫階段要進(jìn)行不斷及逆行能夠反思和總結(jié);在答辯階段要具備良好的交流與合作能力，具備團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神。在整個(gè)設(shè)計(jì)過程中，學(xué)生要積極與老師進(jìn)行溝通和交流，老師要負(fù)責(zé)開啟學(xué)生的新思路，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下要不斷加強(qiáng)自身的創(chuàng)新能力，在創(chuàng)新意識(shí)的指導(dǎo)下做好自己的畢業(yè)設(shè)計(jì)。

 

(二)完善畢業(yè)設(shè)計(jì)選題審核機(jī)制

 

進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)選題時(shí)，要結(jié)合實(shí)際工作需要的同時(shí)把最新和最前沿的設(shè)計(jì)理念融入其中。要從畢業(yè)設(shè)計(jì)題目來源上成立專家小組，進(jìn)行嚴(yán)格的把關(guān)。命題主要采取雙向選題機(jī)制，一是指導(dǎo)教師從國(guó)內(nèi)外的各種設(shè)計(jì)大賽和一些教師的科研題目方面進(jìn)行命題，二是教師結(jié)合學(xué)生在實(shí)習(xí)單位的具體情況讓他們自發(fā)命題。這就要求要對(duì)和企業(yè)實(shí)踐結(jié)合的題目要嚴(yán)肅認(rèn)真，不能過于功利性，要做到不降低大學(xué)設(shè)計(jì)的教育水準(zhǔn)。導(dǎo)師科研課題作為學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)也要謹(jǐn)慎對(duì)待，不能使學(xué)生淪為勞動(dòng)力，缺乏學(xué)生獨(dú)立思考的部分，而且在知識(shí)覆蓋上不能偏離學(xué)生的所學(xué)，如不符合畢業(yè)設(shè)計(jì)大綱要求，盡量不要作為畢業(yè)設(shè)計(jì)選題。對(duì)于虛擬選題而言，要注重概念的合理性，不能過于天馬行空，與實(shí)際脫節(jié)，也不能過于平庸，對(duì)學(xué)生而言缺乏發(fā)揮的空間。專家小組應(yīng)該對(duì)學(xué)生的選題進(jìn)行有效的核查和監(jiān)督。

 

(三)建立有效的畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

 

建立有效的畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是非常必要的，可以采取平時(shí)成績(jī)加上答辯成績(jī)的模式，平時(shí)成績(jī)占 30%，答辯成績(jī)占 70%。而我們的答辯成績(jī)也可以分為三個(gè)部分：指導(dǎo)老師的評(píng)審成績(jī)、評(píng)委的評(píng)審成績(jī)、答辯評(píng)審成績(jī)。這樣就可以保障畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)的公平公正，避免考核過程主觀性過強(qiáng)、缺乏開放性的問題發(fā)生，避免導(dǎo)師融入過多的個(gè)人情感在其中，可以采取對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)按比例進(jìn)行匿名抽審、答辯過程集中組織、專家巡察的方式，避免導(dǎo)師在自己學(xué)生所在的答辯組中，給予學(xué)生充分的答辯時(shí)間。畢業(yè)設(shè)計(jì)中隱去學(xué)生及指導(dǎo)教師信息，提高評(píng)審的客觀性。答辯時(shí)應(yīng)鼓勵(lì)下屆學(xué)生進(jìn)行旁聽，并選擇性提問等。

 

三、結(jié)語(yǔ)

 

綜上所述，對(duì)于工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)改革是勢(shì)在必行的，選題合理、評(píng)價(jià)體系完善能夠引導(dǎo)學(xué)生參與到更多的實(shí)踐設(shè)計(jì)中，提高其設(shè)計(jì)能力，從而完成從學(xué)校到工作崗位的過渡，也能夠提高學(xué)校的整體辦學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)特色。

工業(yè)設(shè)計(jì)畢業(yè)總結(jié)范文第4篇

雖然經(jīng)過近20年的改革，設(shè)計(jì)教育有了巨大變化，但由于中國(guó)的工業(yè)設(shè)計(jì)脫胎于傳統(tǒng)的美術(shù)教育，所以目前不少高校工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)工作仍然是“重藝輕技”，即注重產(chǎn)品造型和產(chǎn)品設(shè)計(jì)表現(xiàn)，“畫設(shè)計(jì)”“畫圖案”，學(xué)生畫出來的效果圖很美觀，但設(shè)計(jì)出的產(chǎn)品實(shí)用性不大，或存在功能或技術(shù)上的問題。學(xué)生普遍存在實(shí)踐知識(shí)不足、動(dòng)手能力較差等問題，實(shí)踐教學(xué)的積極性難以調(diào)動(dòng)。不少高校對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)也只停留在形式上，制訂實(shí)踐計(jì)劃后，往往言而不行或行而未果。由造型基礎(chǔ)、設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、專業(yè)設(shè)計(jì)三大塊組成的“三段式”的教學(xué)方法是我國(guó)大多數(shù)高校采用的設(shè)計(jì)教學(xué)模式。但是在大規(guī)模擴(kuò)招及快節(jié)奏市場(chǎng)的背景下，這種教學(xué)模式容易出現(xiàn)問題。如“三段式”的知識(shí)體系缺乏連貫性，各段知識(shí)僅僅形成自身的小系統(tǒng)，難以形成整個(gè)專業(yè)學(xué)習(xí)的大系統(tǒng)。學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的欠缺、遺忘，影響他們創(chuàng)造能力的發(fā)揮，最終的結(jié)果是畢業(yè)后難以與社會(huì)接軌。又如，包豪斯的車間式實(shí)踐教學(xué)模式，一直是現(xiàn)代設(shè)計(jì)教學(xué)的參照典范。包豪斯在當(dāng)時(shí)設(shè)立了金工車間、木工車間、編制車間、陶瓷車間等，現(xiàn)在能有條件建設(shè)這樣的車間或?qū)嶒?yàn)室的高校屈指可數(shù)，就算有又會(huì)因?yàn)閷W(xué)生人數(shù)或師資協(xié)調(diào)等問題，使得學(xué)生真正在車間實(shí)踐的課時(shí)量并無多少。學(xué)生埋頭設(shè)計(jì)而不懂制作，一切設(shè)計(jì)研究都只是空談，無法應(yīng)用于市場(chǎng)。設(shè)計(jì)的產(chǎn)品是否優(yōu)良，必須接受市場(chǎng)的檢驗(yàn)，其中必須滿足產(chǎn)品設(shè)計(jì)的易用性、求適性、致美性、創(chuàng)新性四大準(zhǔn)則。然而設(shè)計(jì)出優(yōu)良的產(chǎn)品絕非易事。廠商希望盡量降低成本，銷售商希望產(chǎn)品能夠吸引顧客。用戶在商店采購(gòu)時(shí)，會(huì)注重產(chǎn)品的價(jià)格、外觀和品牌，但在家中使用這些產(chǎn)品時(shí)，則會(huì)更在乎產(chǎn)品的功能和操作。而修理人員所關(guān)心的則是產(chǎn)品拆裝、檢查和維修的難易程度。②當(dāng)需求相互沖突的時(shí)候，設(shè)計(jì)師必須有所選擇。作為適應(yīng)性工業(yè)設(shè)計(jì)人才，其必須掌握扎實(shí)的理論知識(shí)、良好的藝術(shù)美學(xué)素養(yǎng)、高超的動(dòng)手能力和有效的溝通技巧，這正是現(xiàn)在很多工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生所欠缺的。因此，與企業(yè)聯(lián)系，依托地方產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)，建立產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合的教學(xué)機(jī)制、實(shí)踐基地，構(gòu)建切實(shí)可行的實(shí)踐性教學(xué)體系已是當(dāng)務(wù)之急。

二、構(gòu)建工業(yè)設(shè)計(jì)三位一體實(shí)踐教學(xué)模式

工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的產(chǎn)、學(xué)、研三者具有互相依存、相互為用的辯證關(guān)系，在產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合過程中，生產(chǎn)、教學(xué)和科研三者具有相互為用、互相依存、不可偏廢的辯證關(guān)系。因此，高校在培養(yǎng)方案、教學(xué)計(jì)劃、課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容等方面，需要以“實(shí)踐教學(xué)”為核心，力圖使產(chǎn)、學(xué)、研三者建立互相依存、相互為用的緊密聯(lián)系，以課程實(shí)踐教學(xué)、創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)和企業(yè)項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)三個(gè)方面的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，來構(gòu)建和完善工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)體系。1.課程實(shí)踐教學(xué)——打牢基礎(chǔ)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)課程包括設(shè)計(jì)理論模塊、造型基礎(chǔ)模塊、設(shè)計(jì)表達(dá)模塊、工程技術(shù)模塊、產(chǎn)品設(shè)計(jì)模塊及專業(yè)拓展模塊等，是對(duì)設(shè)計(jì)師所具備的基本知識(shí)、基本理論和基本技能的培養(yǎng)。如何活化課程教學(xué)，使學(xué)生吸收、掌握課堂所學(xué)的知識(shí)，是教師一直思考的問題。通過將虛擬課題與課程教學(xué)相結(jié)合，學(xué)生可以理解并掌握所學(xué)知識(shí)技能、理論如何聯(lián)系實(shí)際、通過什么樣的方式達(dá)到什么樣的目的，學(xué)會(huì)如何思考與表達(dá)；教師可從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和規(guī)律；等等。在實(shí)際的教學(xué)過程中，各類課程模塊容易孤立，而虛擬課題的介入，可以使各類課程知識(shí)很好地連貫起來，鞏固所學(xué)。虛擬課題來自切身的生活體驗(yàn)，學(xué)生應(yīng)該在生活中去挖掘設(shè)計(jì)靈感，提倡小設(shè)計(jì)想法，解決實(shí)際問題。學(xué)生在尋找、選擇解決生活實(shí)際需要的課題時(shí)，會(huì)逐漸學(xué)會(huì)細(xì)心觀察、留意生活中的細(xì)小事情。在生活中理解失誤，能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生活的體驗(yàn)和感悟，能夠提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。如，“全國(guó)三維數(shù)字化創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽”是尤為重要的檢驗(yàn)設(shè)計(jì)師的設(shè)計(jì)概念和設(shè)計(jì)基本功——計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)軟件應(yīng)用能力的一項(xiàng)賽事。從2009年的第一屆比賽至今，連續(xù)三年，常州大學(xué)藝術(shù)學(xué)院專業(yè)教師指導(dǎo)的學(xué)生團(tuán)隊(duì)都取得了較為優(yōu)秀的成績(jī)，其中獲得江蘇賽區(qū)特等獎(jiǎng)3項(xiàng)、一等獎(jiǎng)1項(xiàng)，全國(guó)總決賽一等獎(jiǎng)2項(xiàng)、二等獎(jiǎng)2項(xiàng)、三等獎(jiǎng)3項(xiàng)。這些榮譽(yù)是對(duì)師生能力的肯定，也是對(duì)課程實(shí)踐教學(xué)的肯定。2.創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)——突出創(chuàng)造性工業(yè)設(shè)計(jì)是通過利用新原理、新技術(shù)、新材料、新構(gòu)思、新造型，創(chuàng)造新結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)新功能。這些新結(jié)構(gòu)、新功能的設(shè)計(jì)與創(chuàng)造無一不是知識(shí)的創(chuàng)新。國(guó)際工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)會(huì)理事會(huì)對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)定義的第一句就是：“工業(yè)設(shè)計(jì)是一種創(chuàng)造性活動(dòng)。”工業(yè)設(shè)計(jì)的發(fā)展歷程表明，其學(xué)科的魅力所在就是不斷創(chuàng)新。不斷的創(chuàng)新設(shè)計(jì)給企業(yè)帶來更廣闊的市場(chǎng)和更豐厚的利潤(rùn)，縱觀世界制造業(yè)各路豪強(qiáng)的發(fā)展歷程，都無不得益于工業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新作用。工業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)同樣也應(yīng)該體現(xiàn)出創(chuàng)新性的專業(yè)特點(diǎn)。創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)，應(yīng)該不局限于課堂，是課程實(shí)踐教學(xué)的補(bǔ)充、延伸和完善，不是常規(guī)性的課堂教學(xué)，而是課程計(jì)劃以外的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。筆者調(diào)研了相關(guān)的設(shè)計(jì)名校，發(fā)現(xiàn)它們的設(shè)計(jì)專業(yè)之所以保持領(lǐng)先，與它們長(zhǎng)期堅(jiān)持讓學(xué)生參加高水平的工業(yè)設(shè)計(jì)比賽密切相關(guān)。設(shè)計(jì)大賽往往強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)作品的概念性、創(chuàng)新性和超前性，組織學(xué)生參加設(shè)計(jì)比賽，可以檢驗(yàn)教師的教學(xué)水平，建立教師的自信心，同時(shí)也能在眾多設(shè)計(jì)高手的競(jìng)技中找到差距，以不斷修正和完善自己。近年來，常州大學(xué)藝術(shù)學(xué)院組織師生不斷參加國(guó)內(nèi)、國(guó)際各類設(shè)計(jì)比賽，教師自己獲得市級(jí)以上設(shè)計(jì)競(jìng)賽18次，其中獲國(guó)際級(jí)的設(shè)計(jì)比賽獎(jiǎng)項(xiàng)5次，其中，設(shè)計(jì)作品《HookFork》獲得了號(hào)稱“設(shè)計(jì)界的奧斯卡”的德國(guó)紅點(diǎn)獎(jiǎng)；教師指導(dǎo)學(xué)生參加設(shè)計(jì)比賽獲獎(jiǎng)50次以上，其中國(guó)家級(jí)設(shè)計(jì)比賽獲獎(jiǎng)14次，國(guó)際級(jí)設(shè)計(jì)比賽3次，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)取得了豐碩的成果。3.企業(yè)項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)——堅(jiān)持實(shí)戰(zhàn)性世界上第一所為發(fā)展設(shè)計(jì)教育而建立的學(xué)院——包豪斯學(xué)院，它的教育理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生在工廠中動(dòng)手工作、設(shè)計(jì)學(xué)院與企業(yè)的密切關(guān)系等都對(duì)現(xiàn)代教育有著重要影響。在包豪斯里，以車間為教學(xué)中心，不分教師和學(xué)生，而是師傅和學(xué)徒，將理論知識(shí)和實(shí)踐教學(xué)結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。將包豪斯教學(xué)理念延續(xù)至今的企業(yè)項(xiàng)目實(shí)踐，是對(duì)課堂實(shí)踐教學(xué)與創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)水平的檢驗(yàn)，也是產(chǎn)學(xué)研一體化教學(xué)的重要一環(huán)，是完全市場(chǎng)化的實(shí)題設(shè)計(jì)，主要培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)的綜合能力和直接面向社會(huì)的能力。學(xué)生到了企業(yè)，可以了解到企業(yè)工作環(huán)境、藝術(shù)生產(chǎn)基本技能，參與企業(yè)的設(shè)計(jì)開發(fā)工作，從而鍛煉工作能力和社會(huì)交往能力，大大降低了畢業(yè)后由于不適應(yīng)企業(yè)現(xiàn)狀而被淘汰的可能性。到目前為止，師生設(shè)計(jì)的“智能開關(guān)設(shè)計(jì)”和“系列組套工具設(shè)計(jì)”等多個(gè)企業(yè)項(xiàng)目作品投入生產(chǎn)，市場(chǎng)反響很好，獲得專利權(quán)的產(chǎn)品有14個(gè)，還有10個(gè)以上的作品正在申請(qǐng)專利。

三、工業(yè)設(shè)計(jì)三位一體實(shí)踐教學(xué)模式的可推廣性

工業(yè)設(shè)計(jì)畢業(yè)總結(jié)范文第5篇

1工科工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)課程設(shè)置不合理

現(xiàn)代工業(yè)設(shè)計(jì)教育在我國(guó)的歷史較短，工業(yè)設(shè)計(jì)教育的體制、體系還不太完善。各高校由于自身的專業(yè)定位和辦學(xué)方向不同，其教學(xué)內(nèi)容與課程設(shè)置也不盡相同。種種客觀因素在一定程度上限制了學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，這在一些工科院校中尤為突出。其教學(xué)課程開設(shè)往往是包括以下四個(gè)部分：1）機(jī)械理論課程：主要包括工程圖學(xué)、工程力學(xué)、機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、機(jī)械制造基礎(chǔ)、等。2）設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程：主要包括素描、色彩、平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、立體構(gòu)成等。3）設(shè)計(jì)表現(xiàn)課程：主要包括手繪表現(xiàn)技法、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)等。4）設(shè)計(jì)理論課程：主要包括設(shè)計(jì)概論、工業(yè)設(shè)計(jì)史、人機(jī)工程學(xué)、設(shè)計(jì)心理學(xué)、產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)程序與方法、產(chǎn)品系統(tǒng)設(shè)計(jì)等。這種課程設(shè)置形式，包含了工科、藝術(shù)、文科等多方面的知識(shí)，作為工科工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)來說這樣的課程設(shè)置本沒有什么太大的問題，但是大多數(shù)工科院校對(duì)于這些課程缺乏系統(tǒng)性的認(rèn)識(shí)，這些課程通常情況下由各種專業(yè)背景的教師任教，教師之間缺乏專業(yè)交流，課程之間缺乏內(nèi)在的聯(lián)系，不能形成系統(tǒng)的教學(xué)體系，比如機(jī)械理論課程基本安排給機(jī)械專業(yè)的教師任教，由于任課教師對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)知識(shí)缺乏認(rèn)識(shí)，所以只能按照機(jī)械專業(yè)的教學(xué)形式來進(jìn)行教學(xué)，缺少與工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)知識(shí)的結(jié)合。而設(shè)計(jì)基礎(chǔ)類課程則大多由藝術(shù)專業(yè)出生的老師來任教，同樣也缺少結(jié)合工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)需要進(jìn)行課程講授。在這些課程設(shè)置中設(shè)計(jì)表現(xiàn)類課程所占篇幅最少，在大多數(shù)工科院校里也基本不受重視，設(shè)計(jì)表現(xiàn)課程不能為專業(yè)設(shè)計(jì)課程提供依托。而所占篇幅最大的設(shè)計(jì)理論類課程則缺少系統(tǒng)的設(shè)計(jì)實(shí)踐的訓(xùn)練，學(xué)生不能掌握系統(tǒng)的設(shè)計(jì)方法和程序，課程之間缺少融會(huì)、貫通，甚至出現(xiàn)設(shè)計(jì)理論重復(fù)講授的現(xiàn)象。這些都是比較典型的工科工業(yè)設(shè)計(jì)課程設(shè)置的問題和弊端，具有一定的普遍性和廣泛性。而工科工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)要想發(fā)展，要想擺脫現(xiàn)在的就業(yè)困境，就必須進(jìn)行教學(xué)課程改革。

2設(shè)計(jì)表現(xiàn)課程的內(nèi)容和重要意義

工科工業(yè)設(shè)計(jì)的學(xué)科設(shè)置有很多不合理的地方，如果進(jìn)行教學(xué)改革，需要從很多方面入手，其中最為重要的就是要認(rèn)識(shí)到設(shè)計(jì)表現(xiàn)對(duì)于工業(yè)設(shè)計(jì)的重要意義，并把設(shè)計(jì)表現(xiàn)作為工科工業(yè)設(shè)計(jì)本科階段的核心課程。為什么要把設(shè)計(jì)表現(xiàn)作為工科工業(yè)設(shè)計(jì)的核心課程呢？這是由工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)特點(diǎn)和就業(yè)需求所決定的。工業(yè)設(shè)計(jì)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用性學(xué)科，而不是搞理論研究的學(xué)科，需要設(shè)計(jì)師具備良好的設(shè)計(jì)能力和一定的設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)。而我們培養(yǎng)的工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生就是一個(gè)個(gè)準(zhǔn)設(shè)計(jì)師，那些從事工業(yè)設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)公司和企業(yè)需要畢業(yè)生在走向社會(huì)之前就具備一定的設(shè)計(jì)實(shí)踐能力和設(shè)計(jì)表現(xiàn)能力，而設(shè)計(jì)表現(xiàn)能力往往是用人單位最為看重的。因?yàn)閷W(xué)生在本科階段所能接觸到的實(shí)際設(shè)計(jì)項(xiàng)目畢竟有限，再加上缺乏與生產(chǎn)制造相結(jié)合，所以工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)生本科階段的設(shè)計(jì)作品一般都造型優(yōu)美、有創(chuàng)意，但基本無法生產(chǎn)或者不能滿足市場(chǎng)需求。所以工業(yè)設(shè)計(jì)本科階段最需要培養(yǎng)的能力就是設(shè)計(jì)表現(xiàn)的能力。

3設(shè)計(jì)表現(xiàn)的分類

工業(yè)設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)表現(xiàn)一般可以分為以下四種1）手繪草圖或效果圖表現(xiàn)，是通過一幅幅徒手繪制的草圖來反復(fù)展開和確認(rèn)產(chǎn)品的造型設(shè)計(jì),并完成設(shè)計(jì)的手繪完成圖。2）二維虛擬軟件表現(xiàn)，是用平面軟件制作產(chǎn)品三視圖（也有透視圖表現(xiàn)）并反復(fù)展開,確認(rèn)造型,最終完成設(shè)計(jì)。3）三維虛擬軟件表現(xiàn)，是用三維軟件制作產(chǎn)品的虛擬三維模型并反復(fù)展開,確認(rèn)造型,最終完成設(shè)計(jì)。4）實(shí)物模型表現(xiàn)，是用實(shí)物模型的方式直接確認(rèn)產(chǎn)品的構(gòu)思以及使用方式,功能性,重量感,材質(zhì)感等。在這四種表現(xiàn)形式中工科工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)校最為擅長(zhǎng)的是三維虛擬軟件的表現(xiàn)，大部分學(xué)校都教授ProE、UG等工程類設(shè)計(jì)軟件，而且一般由機(jī)械類專業(yè)的老師來?yè)?dān)任授課，所學(xué)習(xí)的大都為零件的設(shè)計(jì)與裝配的模塊，而忽略了造型設(shè)計(jì)的訓(xùn)練和對(duì)模型材質(zhì)環(huán)境的渲染的能力。造成很多學(xué)生出現(xiàn)會(huì)只建模，卻不會(huì)渲染，不會(huì)展示自己的設(shè)計(jì)。喜歡鉆研軟件技術(shù)，但不懂如何做設(shè)計(jì)。而像二維平面類軟件的表現(xiàn)，則所占比例很少，甚至無人教授，其實(shí)在現(xiàn)在的設(shè)計(jì)公司或者制造類企業(yè)中，造型設(shè)計(jì)師最為常用的其實(shí)就是二維平面軟件的表現(xiàn)方式，因?yàn)橄鄬?duì)于用3維設(shè)計(jì)軟件建模渲染制作效果圖，二維平面軟件顯得更加的快捷和高效，這也是專業(yè)授課內(nèi)容與專業(yè)就業(yè)需求背道而馳的一個(gè)表象。實(shí)物模型的表現(xiàn)是四種表現(xiàn)現(xiàn)手段之中最為直觀且展示效果最佳的方法，實(shí)物模型的表現(xiàn)是為了把設(shè)計(jì)構(gòu)思變成實(shí)體，同時(shí)可以幫助設(shè)計(jì)者研究產(chǎn)品的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、尺度、色彩、肌理、材質(zhì)，還可以處理草圖和效果圖中不能充分表達(dá)或無法表達(dá)的地方。實(shí)物模型研究產(chǎn)品的線面轉(zhuǎn)折，細(xì)節(jié)與整體的協(xié)調(diào)，糾正從圖紙到實(shí)物之間的視覺差異，還可以檢驗(yàn)產(chǎn)品造型與人機(jī)的相適應(yīng)性、可操作性。但由于制作成本和制作時(shí)間的關(guān)系，所也最為費(fèi)時(shí)費(fèi)力，因而大多數(shù)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)校都把它當(dāng)作是面子工程，只投入相應(yīng)的設(shè)備建設(shè)實(shí)驗(yàn)室，并不深入進(jìn)行研究和制作。手繪表現(xiàn)也許是工科工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生最不擅長(zhǎng)的一種表現(xiàn)手段，因?yàn)檫@些學(xué)生絕大部分都是理科生，并不像藝術(shù)類工業(yè)設(shè)計(jì)的學(xué)生那樣具有扎實(shí)的手繪基礎(chǔ)。再加上很多工科工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的教師也是工科工業(yè)設(shè)計(jì)的碩士或博士畢業(yè)的，自身也不具備很好的手繪表現(xiàn)能力，所以手繪表現(xiàn)在很多工科工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)校并不受重視，不能很好的納入到整體教學(xué)系統(tǒng)中。手繪表現(xiàn)是所有設(shè)計(jì)表現(xiàn)最為經(jīng)濟(jì)和高效的手段，一只鉛筆，一張紙就可以做設(shè)計(jì)了。所以手繪是工業(yè)設(shè)計(jì)的重要基礎(chǔ)能力之一，對(duì)于工業(yè)設(shè)計(jì)來說手繪的主要目的并不是培養(yǎng)繪畫能力，而是通過手繪表現(xiàn)，訓(xùn)練學(xué)生的造型能力和形象思維能力。這兩種能力對(duì)于學(xué)生的形態(tài)設(shè)計(jì)和創(chuàng)新創(chuàng)意的基礎(chǔ)和源泉。所以手繪表現(xiàn)能力對(duì)于學(xué)好工業(yè)設(shè)計(jì)非常重要。