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英語口語學習材料范文第1篇

關鍵詞：石油英語口語 ； 問題 ；方法

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1671―1580（2013）10―0050―02

隨著中國石油企業開拓海外油氣市場力度的不斷加大和對外技術交流的增多，英語作為國際化語言越來越受到科技人員的重視。許多科技人員學習英語口語付出了很多努力，但大多數人依然停留在一般談上，難以與外方人員進行深入的技術交流和探討。本文主要分析石油英語口語學習過程中存在一些問題，探討石油英語口語學習方法，為廣大科技人員學習專業英語口語提供借鑒。

一、石油英語口語學習中存在的問題

1.學習過程中存在浮躁心理，沒有足夠的興趣

在眾多的英語口語學習者中，很多人想通過所謂的“速成”實現流利的英語會話和交流，忽視了石油英語口語學習實際是一個艱苦的過程。專業知識、基礎英語、專業詞匯是構成流利專業英語口語的三要素。首先，專業知識是專業技術口語的根基。石油行業中的各個專業普遍具有很強的綜合性，囊括了眾多學科；其次，作為非英語語言專業的石油技術人員，培養英語“聽、說、讀、寫” 四種基本能力很重要。要求掌握正確的單詞發音，正確的語感，并有足夠的常用詞匯量作為基礎；再者，要想具備熟練閱讀和翻譯專業英語的能力，需要掌握和理解大量專業詞匯。而要想達到較高的石油技術英語口譯水平，既要具備高水平的專業知識，又要擁有過硬的英語基本功，還要積累豐富的專業詞匯。然而，由于目前可利用的教材比較乏味，難以提高學習興趣，再加上學習方法不當，許多科技人員學習石油英語口語的興趣不足。

2.忽視聽和說，語音語調不準確

在學習語言的時候，“聽、說、讀、寫”這四個字的順序正好反映了語言學習的自身規律。從目前的英語教育方式和多數科技人員學習英語的方法來看，學習方法變成了“讀、寫、聽、說”，這正好違背了語言學習的規律。在沒有聽和說的語言環境中，許多人常常通過單詞的拼寫猜測它的讀音，這樣常常會出現錯誤，因為英語中音、形不一致的現象非常普遍。當然遇到生詞可以借助詞典獲知其發音和詞義，但許多人在查詞典時，往往只注意詞義，很少按照音標去拼讀。鑒于此，在學習英語單詞發音時，音標是不能忽視的。因為它精確體現了語音和符號的一一對應關系。

3.重培訓，輕自學

石油技術人員中參加過各類英語培訓班的人不在少數，但大多數與石油口語交流所要求的水平相比，還有很大的差距。目前社會中尚無石油專業技術口語培訓，通常是技術人員參加了許多普通英語培訓，卻仍不能從事石油技術交流。而培訓結束之后，如果沒有應用的機會來加以鞏固，培訓的效果就會逐漸減弱。

二、石油英語口語學習方法

1.興趣培養

（1）根據自身的興趣和特點選擇學習材料

作為石油技術人員，要根據自身的特點和學習習慣選擇一套自己相關專業的英語學習材料。一方面，閱讀本專業的材料更容易理解，閱讀效率更高，利于興趣保持。另一方面，學習專業英語的過程，也是一個鞏固和擴展知識、提高自身業務水平的過程。在閱讀能力達到一定水平之后，還可以通過網絡等手段找一些最新的技術材料進行閱讀。

（2）充分利用網絡資源

當今的網絡世界提供了極為豐富的英語學習材料。借助于搜索引擎，自學者可以找到各種各樣感興趣的材料。不僅有基礎英語方面的，石油英語材料也非常豐富。另外，電子版的學習材料加上在線詞典，就可以實現高效的無紙化閱讀。還有網絡收音機也是一種不可多得的英語自學途徑。目前網上有許多英文廣播公司，像英國的BBC（英國廣播公司）、美國的NPR（National Public Radio）等可以提供地道英語“聽”的練習。再或者訪問翻譯論壇或翻譯類網站也是不錯的選擇。

2.詞匯積累

（1）積累系統的專業詞匯量

對于英語學習者來說，要達到較高水平的英語應用能力，必須有相應足夠的詞匯量作為支撐。但作為石油技術人員來講，主要精力是從事自己的專業研究，很難在無限的英語詞匯記憶上投入較大精力。因此，詞匯積累的主要方向應首選自己從事的專業詞匯。專業詞匯量的積累要系統，因為石油項目或技術專題內容本身是系統和完整的。尤其是隨著中國對海外油氣市場的不斷拓展，海外勘探、開發及工程服務項目越來越多，零星的詞匯無法滿足技術交流或翻譯的要求。建議精讀一本自己專業的英文版專著，專業版的英文教材一般內容較全面，涉及的詞匯完整系統。

（2）積累詞匯時要義音兼顧

在石油英語口語自學過程中，積累詞匯時要“義音兼顧”。在查字典時，一定要養成看音標的習慣，在閱讀材料上標注生詞時，不僅要標注詞義，還要標注音標或某些音節的發音以及輕/重音位置，并嚴格按音標朗讀出來。此外，詞匯的積累，不能僅限于可用的詞典，還應充分利用豐富的網絡資源。

3.聽說能力自學

（1）準確掌握音標

在沒有良好語音環境的情況下，掌握單詞發音的主要手段是音標。作為成年人來說，學習英語音標要做到以下兩點。一是模仿正確發音。有選擇地利用一些有聲教材，最好是發音純正的外教主講的教學錄像（錄音）。如英國廣播公司（BBC）網站的“Grammar，Vocabulary&Pronunciation” （http：//bbc.co.uk/worldservice/learningenglish/language/）。二是有意識地糾正錯誤發音。首先要重新修正一下自己的發音；其次，正確掌握了音標以后，要改掉“望文生音”的習慣，拿不準的讀音一定要查詞典核實一下。

（2）聽力注意力側重于語音

在聽力過程中，人的思維優先以母語形式出現，對于一些抽象的問題更是如此。因此，聽力訓練時，要把主要注意力從語義轉移到語音上來。包括單詞的發音（每個音素、音節的正確讀音，以及重讀與非重讀音節、聲調、單詞間的連續）以及韻律性特征（語調、語氣等）。將注意力側重于語音，免除了由于聽不懂而帶來的心理急躁，利于提高興趣和持之以恒。

（3）朗讀

在朗讀過程中，大腦獲得的語音記憶通過嘴巴變成自己的聲音，再經由耳朵傳至大腦，就可判斷對記憶的語音模仿的好壞。朗讀可以分兩個階段進行。初期的時候，可以逐句模仿，然后全篇朗讀。對每個單詞的發音、單詞的連續、語調的模仿要認真仔細。后期則要朗讀專業英語材料。目前，尚未見到石油英語的聽力材料。自學者可在基礎英語朗讀的基礎上，找一些自己專業的材料來朗讀。在朗讀專業材料時，要盡量快速反應出語義。

4.筆譯訓練

作為石油科技人員，在英語口語學習過程中，應有意識地進行筆譯訓練，尤其是進行漢譯英筆譯訓練。在筆譯訓練過程中遇到任何疑點都不要輕易放過，翻譯完成后務必請人校對。同時，記錄翻譯過程中遇到的生疏詞匯，以便日后查詢。

三、結語

專業技術人員口語學習的目標應該定位于專業英語，掌握專業知識恰恰是學好專業英語的優勢。當然普通英語是任何專業英語的基礎，石油科技人員只有在較扎實的普通英語基礎上，進一步掌握好專業英語的口語，才能在當今大踏步開拓海外油氣市場的浪潮中充分施展自己的才華。

[參考文獻]

[1]李世琴.淺析大學生英語口語學習中存在的問題及解決的對策[J].讀與寫雜志，2013（02）.

[2]王叢叢.淺析制約中國大學生英語口語能力提高的影響因素及對策[J].吉林省教育學院學報（上旬），2013（02）.

[3]鄒宇.石油英語的語言特點及翻譯[J].中國科技翻譯，2007（03）.

英語口語學習材料范文第2篇

高中階段的英語學習，是一個承上啟下的轉折階段，為高中學生將來參加高考和工作就業奠定基礎，因此，備受老師、家長以及學生們重視。但是目前普遍的高中學生的英語考試成績非常好，而英語的口語卻非常地不理想。學了很多年的英語，卻張不開口，說不出詞，找不到感覺，特別是用英語與外國友人進行交流時。很多高中學生講起英語來，感覺到生硬，別嘴，運用英語交流磕磕巴巴，不流暢，最后導致喪失講英語的自信心。這其實挺可笑的，也是挺可悲的。學以致用，學了不會用，這豈不是白學。糾起原因來，主要是老師在英語教學上，學生在英語學習中，沒有注意到英語語感的培養。所以說，在高中英語教學階段要加強英語語感的培養是十分必要的。如何培養高中學生的英語語感呢？下面我談談自己的幾點意見，希望能對高中學生拋磚引玉，能有啟發或幫助。

一、培養英語語感要從英語口語模仿開始

學習任何語言都是從模仿開始。英語口語模仿是打好英語學習的基礎，是學習掌握英語語感的第一步，是最初的一個過程，是必不可少的。不經歷非常到位的英語模仿，很難真正掌握英語的靈魂和精髓，更談不上自己的語言風格。英語口語模仿方法總結起來有三步：

第一步是單詞的語音模仿。單詞的語言模仿是英語口語模仿的最初一步，最簡單的，同時也最重要的一步，只有把單詞的語音讀準確了，才能把句子讀的準確、連貫、流暢。單詞的語音模仿時要注意口形正確，要充分調動口腔肌肉，剛開始模仿速度不要過快，一定要把音發到位，發準確，然后再加快速度。對于自己讀不準的或者較生疏的單詞，要立即請教老師、同學或查英語詞典，搞準讀音，不要放下，等到以后再解決，要反反復復練習讀音直至讀準、讀熟。

第二步是詞組的語音模仿。有單詞語音模仿做基礎，詞組的語音模仿就非常容易了。在詞組語音模仿過程中，重點是在流利程度和熟練程度上，多加練習，注意失去爆破、不完全爆破，同化等語音技巧，還要注意英語聲調的高低強弱對于詞義和語義的作用。

第三步是段落的語音模仿。如果前兩步的模仿做到位，這一步將會更容易入門上手。段落語音模仿主要放在流利、流暢程度上的練習。利用英語復讀機，“他”說你跟著模仿，同步進行，然后錄下來進行比較，糾正發音不準確地方。在段落篇章模仿練習時，一定要注意提高口腔肌肉的反應速度，要使肌肉和大腦充分協調起來。這個時期的練習模仿是件苦差事，常常練得口干舌燥，一定要堅持，喝口水繼續練，不能松懈放棄，否則前功盡棄。

英語口語模仿時，要把握住三個基本的原則：一要大聲模仿。英語口語模仿切忌默念，或在嗓子眼里低聲嘟嚷，自己都聽不清個數，如何知道自己模仿語音正確與否。模仿時一定做到口形到位，語音清清楚楚。要克服自己的羞澀、自卑心理，要大大方方，自自然然的，不能扭扭捏捏，不好意思開口，不敢開口。正如瘋狂英語創始人李陽所說，“游泳是游出來的，汽車是開出來的，舞蹈是跳出來的，而英語當然是說出來的”。克服了這些心理障礙，是學好英語口語的前提條件；二要隨時糾正。在口語模仿時，對于自己說不好，說不準的單詞，要做到隨時糾正，反復練習，直至準確，不要覺的單調、枯燥，或是放一放，等一等，以后再說。這樣不可取，只有隨時糾正才印象深刻。等一等，放一放，時間已過，自己就忽視忘掉了；三要堅持不懈。純正、優美的英語口語不是一天兩天，一個星期兩個星期的短期模仿就能完全達到的。語言是交際工具，重要在于天長日久地用，才能清晰流暢，應用自如。所以說，對于高中學生來說，一定做到堅持不懈，三天打漁，兩天曬網，是無法完全熟練并掌握英語口語的，更談不上語感。

二、培養英語語感要注重英語的復述練習

從認識心理學角度講，復述是認識策略的一種，是指在學習語言的活動中，在大腦中重現學習材料或信息刺激，并將注意力維持在學習材料上，保持在記憶中。學習英語需要記憶，但記憶不是要求死記硬背，要有靈活性。復述就是一種很好的學習英語、練習口語，尋找語感的方法。復述的方法一般有三種：一是閱讀材料復述。就是通過閱讀英語材料，然后把所閱讀的內容進行復述；二是語音材料復述。聽英語錄音材料，然后復述所聽到的英語材料內容；三是策略材料復述。通過列出關鍵詞，提供邏輯關系；或者是巧用釋義，轉換語體；或者提供圖片等方式，進行自由發揮，聯想式地復述。我個人認為語音材料復述，效果更好一些。因為聽錄音后復述，在聽的過程中要聽出效果，注意力就必須高度集中，能提高記憶力，克服忘的毛病。同時聽錄音復述既練習聽力，又練習了口語表達力，一舉兩得。

以語音材料復述為例，英語口語復述練習，要循序漸進，穩扎穩打。先從復述一兩句開始，聽完后自己運用英語把聽到的內容復述出來。往往開始時，一遍不能復述下來，可以多聽幾遍，慢慢練習，隨著練習次數的累加，重聽的次數就會越來越少。由于語言表達能力和技巧方面的原因，在剛開始練習時，復述往往接近于背誦，隨著練習次數的增加，復述的逐漸熟練，打下基礎以后，就會慢慢放開，就能做到從“死板”到“活用”，復述的靈活性就顯現出來，長段變短、改變句子的結構、刪除過難的部分，甚至可以作概述，復述大意等，但要保證語言語音正確這個前提。

剛開始練習復述時，要注意選擇一些具體生動，情節明確，生詞量不大的英語小故事，或者選擇一些知識性較強的短文。反復進行復述練習，有了基礎以后，再把復述的內容題材擴大。

練習英語口語復述，是個慢功夫，但對英語語感的培養很有幫助。如果時間充足，可以在練習英語口語復述的同時，再用筆頭復述一下，這樣既可以加深英語學習的精確程度，又能提高書面表達能力。俗話說“熟能生巧”，英語口語只有做到熟練，才能找到語感，在會話時才能流利，順暢。熟練的標準就是要達到不假思索地脫口而出。

三、培養英語語感要加強自我訓練

英語口語在模仿和復述練習打下基礎后，下一步可以加強英語口語自我訓練，進一步鍛煉英語的語感。

英語口語自我訓練要注意三個問題：一是聽說同步。在英語口語練習時，要注意聽與說同步進行，聽與說不同步，要想把英語口語說的滔滔不絕那是絕不可能的。每一次練習都應該把要練習的內容練習到滾瓜爛熟。二是掌握語法。自我訓練時，要注意識詞與語法的集中學習，對于經常出現的語法要熟練應用，對于新出現的語法要及時學習掌握。不要讓自己所講的英語口語顛三倒四，偏離了軌道。三是擴大詞匯量。自我訓練英語口語，培養語感，需要進行大量閱讀、聽讀、聽寫、背誦、會話等訓練。沒有足夠量的詞匯量，是無法進行訓練的，更不用談語感。讀到不認識的詞匯，就停頓；講到記不起的詞匯，就斷篇，這樣講英語，斷斷續續，何來語感。所以說，在英語口語訓練的同時，要及時補充記憶英語詞匯量。

英語口語學習材料范文第3篇

關鍵詞 模因論 語言模因 英語口語

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Application of Memetics in College Oral English Teaching

Abstract Memetics is a new theory of an evolutionary point of interpretation of the law of cultural evolution， it fit with the language development of very high， it is widely used in linguistic research. English teaching is a branch of language development， how to use the language memes revelation guide the process of teaching a question of practical significance. This article describes the main points of the language meme， and tried college spoken English teaching practical issues are discussed from the perspective of memetics.

Key words memetics； language meme； oral English

學習英語最終目的自然是希望掌握外語，特別是能用英語進行交流。教育部于2004年年初公布的《大學英語課程教學要求》指出“大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要?！钡捎跉v史遺留的應試傾向、師資良莠不齊等原因，學生的啞巴英語現象十分普遍。如何提高大學生的英語口語能力是一個值得深思的問題。本文擬從模因論的角度分析英語口語教學，期望借助語言模因理論找到更有效的設計大學英語口語教學的道路。

1 模因論的定義與基本原理

模因論（memetics）是一種基于達爾文進化論的觀點解釋文化進化規律的新理論。模因（meme）這個術語在Richard Dawkins（1976）所著的The Selfish Gene中首次出現。它指文化領域內人與人之間相互模仿、散播開來的思想或主意，并一代一代地相傳下來。模因（meme）用了與基因（gene）相近的發音，表示“出自相同基因而導致相似”的意思，故模因指文化基因。將meme譯成“模因”，是有意讓人們聯想語言是一些模仿現象，是一種與基因相似的現象?；蚴峭ㄟ^遺傳而繁衍的，但模因卻通過模仿而傳播，是文化的基本單位。模因靠復制而生存。當某種思想或信息模式出現，在它被復制或被重復傳播之前，它還不算是模因。只有當這種思想或信息模式得以傳播、仿制才具有模因性。任何一個信息，只要它能夠通過模仿而得以復制、傳播，它就可以稱為模因了。模因像病毒那樣感染和傳播，從一個宿主過渡到另一個宿主，不斷變化著形態，但始終保持其固有的性質或相同的模式。我們肉眼看不到病毒如何傳染，但我們注意到它可能走的路徑和可能導致的癥狀。模因也是那樣，我們無法指出模因是些什么，但當我們看到某種現象出現并得到傳播時，我們能夠認出那是模因作用所導致。模因論使我們認識到語言本來就是一種模因，模因的復制和傳播經歷了同化、記憶、表達和傳播的過程。語言作為一種模因之所以能夠流傳，與語言使用者的不斷模仿、傳播是分不開的。

2 語言模因與口語教學的關聯

Dawkins說過，模因是存儲于人腦中的信息單位；模因自我復制的途徑是從一個人的大腦復制到另一個人的大腦；從人的大腦復制到書本，又從書本傳播到人的大腦。模因靠復制、傳播而生存，語言是它的載體之一。模因有利于語言的發展，而模因本身也靠語言得以自我復制和傳播。從模因論的角度看，語言作為模因揭示了話語流傳和語言傳播的規律。語言模因從三個方面體現：教育和知識傳授、語言本身的運用和通過信息的交際和交流。語言的復制、模仿和傳播基本上通過這三個過程完成了。

當學生在教學過程中初次接觸某種語言素材的時候，不管是英語單詞、短語還是句子，都是先從教師傳授開始。學生從老師那里復制了這些素材，進行操練，最后才能應用于實際交流。在英語教學中，最困難的不是教會學生如何發音、如何造句，而是怎樣把所學的這些詞匯隨意串成句子自然地運用。中國學生的英語學習，普遍的特點是讀寫強而聽說弱。這當中固然有很多種復雜的原因，但從模因論角度看，主要是復制過度而傳播不足所導致。教師和學生都較著重于知識的傳授和接受，由于應試教育，各種聽說讀寫操練也強調知識點的運用。相對而言，落實到信息傳播交流的口語交際方面，卻總是被忽略。即使到了大學，設置口語課，但也由于沒有一種行之有效的模式，致使口語課要么流于形式，要么仍舊低效。

提高口語課效率，實現語言信息的交際和交流，可借助模因論的基本觀點，適當創設課堂情景。同時，根據語言模因復制和傳播規律，需了解語言的背誦教學可以為語言模因復制和傳播提供堅實的基礎，應大力提倡。模仿對語言學習的積極意義，但模仿、復制不是百分百的“克隆”，而是通過傳播交流才能形成新的模因集合。因此，大學口語教學的前提是個體需要具備一些語言模因保存，在保存內容的基礎上以不同形式向不同個體傳播；另一些個體的模因則根據相同的形式放進不同的內容擴展，最終才能形成口語教學的教授、模仿、鞏固、活用的有效過程。

3 模因論在大學口語教學中的運用

3.1 語言模因復制的準備階段——口語材料的準備

口語素材的輸入為語言模因的復制提供基礎。具體到大學英語口語教學中，外語老師有必要突出學習材料的重要性，引起學生對語言模因的充分注意。口語材料如果與大學生活息息相關，符合學生的實際需要，那么就能更加激發學生的學習興趣。教師可以通過課前分配口語任務，介紹相關圖書、影視作品、網址鏈接等方式，讓學生了解下一節課的相關學習內容。以任務型教學的形式讓學生自行收集相關語言素材，這對樹立學生自主學習的意識大有脾益。同時，學生的提前準備工作也能讓他們對所要掌握的語言背景了解更深刻，為正式的語言模因復制提供了預熱條件。以一次關于餐廳用餐為主題的口語課為例，教師可以要求學生課余時間用英語向同宿舍同學介紹自己家鄉的特色菜，并討論自己最喜歡吃的菜肴。教師的課前準備可以搜集大量餐廳用餐的英語對話，總結常用的菜單詞匯，并事先制成幾份英文菜單。英文菜單的制作，也是課堂語境創造的一部分。可以按照中西餐常用菜單詞匯，制成中餐菜單和西餐菜單，如此一來，除了可以銜接學生的課前準備，也可以為正式的課堂討論提供材料。

3.2 語言模因復制及同化階段——課堂情景設置

語言中的模因就是在教育和知識傳授過程中表現出來的。教師通過創設課堂情境，讓學生在自然的情景中學到單詞、語句以及它們所表達的信息，這些信息儲存在大腦中實現了語言模因的復制功能。在給學生準備語言素材時，要考慮到學生的認知水平并同時注意材料的吸引力和連貫性?？晒膭顚W生通過背誦的方式熟記常用習語和句型。教師可通過展示豐富多彩音像資料（從不同的光盤、VCD、DVD等剪輯匯編）來創設某種與主題相關的情景，結合學生自主收集的語言材料，提出具體的話題。教師針對話題總結出實用、常用的巨型與詞匯，加深學生對語言素材的印象?；蛘撸處熆梢砸髮W生在聽到一段語音、視頻材料后進行概括和歸納，口語教學中利用這些聽說訓練材料能較好提高學生的參與度，對于語言模因的同化也非常有利。

因為影響模因同化的因素主要是模因的顯著性、新穎性、簡潔性、連貫性，所以在以上提到的餐廳用餐英語情景教學中，教師在呈現語言材料之后，可將這些素材總結為烹調方式Cooking Method、調味品Condiments、湯類Soup、主食Staple food、西餐主食Western Food、主菜Entrees、中餐主菜Chinese Dishes、甜點Dessert、飲料DRINKS等幾大詞匯。此外，可以總結一些點餐、結單等有用的句型。例如餐前詢問意見的用語“What’re your lunch plans？”、“I suggest we （should） go to a Chinese restaurant for a change.（我建議到中國餐館去換換口味。）”點餐咨詢用語“What’s on the menu today？ Do you know？”詢問收費的“How do you charge kids？”以及作為waiter角色的點餐用語“Here is the menu. May I take your order， sir？”建議用餐句型“Would you like to have some wine with your dinner？”以及結賬時候用的句型“Here is the bill. Please sign it.”等。

3.3 語言模因的傳播——情境模擬、表達階段

通過交際和交流而形成的語言模因指根據語境即興而發，后來得到廣泛復制和流傳的信息。在情景教學中，通過前面語言復制和同化兩個過程的預熱，學生變得敢于開口發言，可用已掌握的語言進行討論，學習如何在交流中發表自己的觀點。從模因論角度來看，信息的交際和交流是最高級的模因傳播形式。在大學英語口語教學中，學生需要有足夠的材料積累，才能有話可說，同時，學生需要對所討論話題感興趣，才能產生共鳴。創設情境模擬教學可以同時解決以上兩個問題，前期準備工作以及教師的材料展示、主題引導使學生熟記了大量經典的與主題相關的詞匯、句式，已經有了足夠的材料積累。例如上述的用餐英語，教師可以在學生掌握的資料還不夠熟練的情況下，可以讓他們根據個人水平的不同選擇適合自己的展示方式，對話、角色模擬都可以。只要有助于語言模因的建立，最后達到交流表達目的的手段，都可以靈活運用到口語課中。當學生在沒有很大障礙的情況下可以用英語交談的時候，可以采取辯論的形式，通過不同觀點的辯解，可以鍛煉他們實際應用英語的能力和應變能力。具體到用餐英語這節口語設計課中，可以提出“Which restaurant do you prefer， Chinese dishes restaurant or western food restaurant？ Why？”進行討論。

4 總結

語言模因理論闡釋了復制、同化和傳播過程如何有效地記憶并形成個體獨特的語言模因。模因傳播規律表明學生需要通過背誦和模仿來提高口語表達能力。在大學英語口語教學中過程中，背誦基本詞匯句型是基本的步驟，教師需要解決的是，如何有效引導學生熟記這些語言素材。我們知道，成功模因的復制是有選擇性的，同時遺忘規律也告訴我們，在認知材料轉化為長時記憶之前，必然經歷一個反復的過程。因此，教師應該鼓勵學生要適時復習口語學習材料，反復復制的過程必然強化語言模因的形成，并最終有利于口語的自如流暢。

參考文獻

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[3] 趙春紅.語境構建與大學英語口語教學[J].中國教育技術裝備，2011.7.

英語口語學習材料范文第4篇

【關鍵詞】職場 口語教學 銜接 情感障礙 對策

【中圖分類號】H319 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）02-0012-02

引言：2009年教育部的《高等職業教育英語課程教學要求》（試行）中明確指出 “高職英語課程以職場交際為目標, 以應用為目的,培養學生實際應用英語的能力，特別是聽說能力”， 經過學習“使他們能在日常活動和與未來職業相關的業務活動中進行一般的口頭和書面交流；同時掌握有效的學習方法，為他們提升就業競爭力及今后的可持續發展打下良好的基礎”，在此背景下，培養高職學生的職場口語表達能力，使他們能夠進行一般的口頭交流為未來的職業服務將要成為未來高職英語課程的重點。但是如何才能達到這一目標呢？

一、職場英語口語教學的現狀

隨著社會上對既有專業知識又有工具語言的復合型高職人才的需求的日益增多，英語教學受到了高度的重視并且取得了非常明顯的成果。高職學生的英語四項基本技能都有了不同程度的提高，其中聽和讀的能力提高較快，而寫和說的能力進展緩慢，尤其是說的能力還停留在較低的水平。有些通過了PET考試的學生開口講英語時卻南腔北調、不知所云。我們不能把一切歸咎于學生，這些現象也反映出高職的英語口語教學目前還比較薄弱。其不足之處可以歸納為以下幾個方面。1.職場英語口語教學沒有明確地納入高職英語教學的過程之中，更缺乏有效的檢測手段。2.職場英語口語訓練的質和量遠遠達不到激發學生用英語表達思想的要求。3.忽視了英語學習中最初接觸英語的關鍵時期。4.高職英語教學中對學生的職場英語口語交際能力的要求不大切合實際。高職英語口語的教學現狀已經極大地束縛了學生的能力的培養，對學生的職場英語交際能力產生了較大的障礙，我們的英語教學必須對此投入更多的關注。

二、高職學生職場英語口語水平的分析

1.課堂教學環境不利于教師職場口語活動的展開

在高職英語課堂教學中，教師授課的重點和課堂練習主要是針對教學材料的語言成分來設計的。因為目前高職院校中三校生的招生比例在逐年的擴大，為了照顧到各個層面的學生，教師在組織英語課堂教學的過程中困難重重。很多英語教師在授課中從頭到尾使用漢語講解內容，師生之間缺乏用英語交流的氣氛，不能激發學生使用英語表達思想的愿望。這種課堂教學根本不利于學生提高英語口語水平。學生在課堂上長期得不到基礎英語口語的練習，因此就沒有勇氣更不會有興趣來參加口語練習活動，慢慢地“說英語”對他們來說就成了一種可有可無的事情了，更不用說進行職場口語訓練了。

2.傳統的高職英語的教學模式忽視了對職場口語能力的培養

在傳統的高職英語教學中，英語教師把過多的精力花費在了對學生的語言文化的輸入上了。英語教師授課時更多地局限于語言點的講述，而在培養學生綜合運用語言進行交際方面，投入的精力較少，或者甚至根本不重視。教師是課堂教學的“中心”，學生只是動手，不去動口。這樣就造成了學生從中學到大學畢業，歷時多年，所學英語教材幾十本，盡管對所學的語法規則如數家珍，但卻聽不懂，說不出，學成了地道的“啞巴英語”。職場口語能力根本無從談起。

3.“情感障礙”對高職口語教學的影響

所謂的“情感障礙”是學習者由于某種心理因素引起的對英語學習的阻力?！扒楦姓系K”主要有三種：動機、自信心和焦慮。實踐證明，明確的學習動機可以使學習者養成良好的學習態度，從而促使他們勇敢地克服口語交流中出現的困難，積極主動地進行交流，因而取得較好的效果。自信心對學生的口語交流的成功也起著重要的作用。在高職口語教學中教師常常發現，那些羞于開口，自信心差的學生往往口語表達能力也很差。給學生帶來心理壓力的是焦慮。焦慮對學生的口語表達既有促進作用但也有負面作用。如何使學生在一種輕松愉快的環境中進行交流，減少他們的焦慮，又不會使其漫無目的、毫無壓力，這是高職英語教師在口語教學中必須解決的問題。

三、職場英語口語教學的對策研究

學生職場英語口語水平的提高，要通過學生的主動參與方能實現。職場英語口語能力的培養應該有一個可行的明確目標，既要符合職場口語交際的特點，遵循口語學習過程的規律，又要結合我國當前的高職口語教學的實際進行改革，力爭盡快全面地提高高職學生的職場口語表達能力。

1.加強職場英語口語課的課程設置

通過近幾年的探索與實踐，目前高職英語教學中英語課程的設置基本如下：英語課堂教學中語言知識的含量大，著重于詞匯、語法結構、語篇分析和句段翻譯等內容。如果我們在課堂教學的課時中分出兩個課時的時間來專門進行職場口語課的授課，它的作用就不僅在于對非英語環境下學生聽說能力的培養做出了巨大的努力，而且還在于聽說的實踐本身就是對準確熟練運用基本語言知識的最好的檢驗。我院在08年實施每周6個課時之后，教師們就嘗試在每周給學生一個課時的職場口語授課時間，取得了較好的效果。

2.教師在職場口語教學中重視學生基礎口語能力的培養

在日常的口語教學中，教師們要重視學生基礎口語能力的培養可以嘗試使用Malay（李觀儀，英語教學法專家，英語教材編著者）教學法。這種教學法區別于傳統的教學方法，有利于培養學生的口語表達能力。這種教學方法分為三個階段：準備階段、流利階段和后續階段。在準備階段，學生就教師提供的學習材料自學并背誦和記憶。在流利階段，教師在教室里集中訓練學生言語的流利性。在后續階段，學生可以用新的材料進行自我練習。這種方法把以培養學生的交際能力的目標上升到一定的高度，它會給我們英語教師的基礎口語教學注入活力。

3.注意基礎英語口語教學與職場口語教學的自然銜接

盡管在校學習者的英語學習環境——學校和學生未來的工作環境——職場在諸多方面存在著不同，但是兩種環境對目標人要求的本質是相同的。基礎英語口語的教學和職場英語口語教學的內核是相同的，教師在教學過程中應該注意基礎和職場的自然銜接。學習者在學校學習的方式和內容如果與未來工作的方式和內容保持一致，才能更好地為未來的職業服務。

4.消除學生口語表達過程中的“情感障礙”

如何消除學習者職場口語表達過程中的“情感障礙”，使更多的學習者在有限的課堂教學時間內得到鍛煉？英語教師在此方面起著舉足輕重的作用。英語教師首先要對產生“情感障礙”的原因進行分析，然后從根本上排除它們。高職學生的 “情感障礙”主要有以下幾個因素：

（1）性格。性格是內向還是外向？

（2）年齡。若是成年人，還涉及到“保面子”的問題

（3）人際關系。是否與老師和同學的關系融洽？

（4）教師的態度和評價。是經常性的批評還是鼓勵？

雖然這些障礙多半是來自于學生本身，但是教師在消除障礙的作用方面也不可低估。教師的鼓勵有時候是一劑“靈丹妙藥”，短短的幾句贊美的評語不僅可以改變學習者在課堂上的表現甚至可以改變他的一生。一個合格的英語教師，除了提高自身的業務水平之外，還必須具有高度的責任感，學習現代教育學和心理學的知識，只有這樣，才能具備消除學習者“情感障礙”的能力，從而更好地幫助學生提高職場英語口語水平。

5.學習者要嘗試不同的學習方法

好的學習方法往往是學習者的捷徑，會快速地提高學習者的學習效率。有兩種提高英語口語學習的方法深受亞洲人的歡迎。一種是風靡東南亞的鄭贊容學習法。這種學習方法分為五個階段。第一個階段就是“打通耳朵關”，也就是完全聽得懂。第二個階段就是模仿和練習，直到朗朗上口。第三個階段就是反復聽、寫和說，直到有了“舌根發癢，一說為快”的感覺。在第四個階段需要掌握和理解說英語國家的文化，在此基礎上朗讀大段的英語材料。最后一個階段就是在朗讀的過程中對英語語言材料進行消化和吸收，不用看材料就能繪聲繪色地用英語進行表達。這種學習方法使得學習者不斷地閱讀、不斷地復述語言材料，最終使學習者漸入文化融通、出口成英語的佳境。另一種方法是鐘道隆的“逆向”英語學習法。它包括“聽、寫、說、背、想”五個環節。

四、小結

學習英語的最終目的就是用于交際，而交際的含義是指語言能使其使用者互相交談，并且能夠完成他們的交流需要，更好地服務于職場的各種工作需要。但是，高職英語職場口語能力的培養是一個漫長的、艱辛的過程。在英語教學過程中，教師應該嘗試新的教學方法，幫助高職學生逐步克服口語表達中的“情感障礙”，在練習的過程中循序漸進。唯有如此，方能達到《教學要求》中的“為未來的職業服務”的要求。

參考文獻

［1］李觀儀 具有中國特色的英語教學法［M］.上海外語教育出版社，1995

［2］傅沛明 從校企合作看企業文化與校園文化的融合 中國職業技術教育［J］.2011 （25）

［3］胡文仲 英語的教與學［M］.外語教學與研究出版社，1989

［4］吳丁娥 外語教學與外語習得中的“輸入”及“情感障礙”［J］.外語與外語教學，2004（4）

［5］陳曉燕 關于交際法和傳統法結合并用的幾點思考［J］ 外語與外語教學，1998（4）

英語口語學習材料范文第5篇

【關鍵詞】大學英語 口語教學 現實問題 課堂設計

決定一個學生的口語水平的因素是多樣化的，造成口語障礙的原因也是復雜的。一名好的教師不僅要有過硬的專業知識，還要有耐心、愛心。在教學過程中，注重與學生溝通，讓學生消除對外語學習的恐懼感，只有對外語感興趣，才能保持外語學習的動力并取得好成績。因此創造寬松、和諧的學習氛圍有利于外語學習。外語學習中，單純地做到理解是遠遠不夠的。只有靠大量語言實踐，特別是口語實踐才能跨越這段距離，掌握所學內容，形成語言習慣。

一、 大學生英語口語水平普遍較低

大學英語教學，向來把英語語言知識的傳授當作教學重點，著力于培養學生讀、寫、譯的能力，而口語一直是外語教學的薄弱環節。這并不是說大學不重視口語教學，而是應試教育影響了口語教學的開展。我國傳統的英語教學忽視了或者說根本無法滿足口語教學的條件。學生不僅缺乏真實的英語語言環境，有時甚至缺乏足夠而合適的聽力和口語材料。在這種情況下，不但提高不了聽的能力，口語表達能力培養也不理想，往往是“啞巴英語”。其主要原因就是缺乏長期系統的口語訓練和交際實踐。進一步分析，我們會發現非英語專業的學生在口語中常出現的問題大致有這幾類：問答過于簡短；問答空洞無物；談論不熟悉的話題；遇生詞卡殼；背誦答案；時態混亂、代詞不分；過分擔心語法和發音而影響交際；把口語當成知識競賽。正是這些問題的存在，影響了學生對英語學習的熱情。

二、 大學英語口語教學中應注意的問題

1. 加強文化導入。

語言是文化的載體，任何語言都有豐富的文化背景。英語文化所蘊含的價值觀念，行為模式和民族習慣，僅僅靠學習語言本身是無法領悟的；只有理解、接受英語國家的文化，才能提高學生的跨文化交際水平。在教學中，實施文化導入應遵循“相關、實用、漸進、適度”原則，對文化導入的內容作必要的取舍，了解西方價值觀以及他們思考問題的方式等。教師應該在教學中有計劃有步驟地介紹和傳授有關英美國家交際文化知識和語用背景，輔之以講述成語典故、英語諺語、圣經故事等。

2. 指導學生處理好“準確”與“流利”的關系。

不要強調準確而忽視說的流利程度，亦不要追求所謂的流利，而不考慮準確性。犯錯誤是語言學習過程中不可避免的現象，應該在恰當的時候，用恰當的方式予以處理，對教師來說應該重視那些妨礙交際的結構與時態錯誤，以及所謂的中國式英語。一般來說，在學生自由表達思想，以交流作為首要目的的時候，盡量不要打斷。不斷糾正錯誤不但會打斷學生思路，還會使學生因害怕出錯而不敢開口。教師的任務主要在于培養學生對語言的敏感性以及對自己和他人說話中的語言錯誤的識別能力，學生具備了這種敏感性識別能力后，就會不斷地自我糾正。隨著語言能力的發展，錯誤也就會逐漸消失，這樣也就達到了教學目的。

三、 大學英語口語教學課堂設計研究。

1. 培養氛圍，激發興趣

學生只有對學習材料感興趣了，才會激起情感，情感又會觸發語言動機，提高語言技巧，使學生有話可說，有話要說。學生口語交際能力，是在具體情境的實踐中培養出來的，沒有具體的情境，學生就不可能承擔有實際意義的交際任務，也不可能有雙向互動的實踐過程。傳統的教學手段已經不再適應現代的教學需要。網絡的出現，多媒體的運用，為大學英語教學工作增添了無窮的活力。視頻音頻的刺激讓求知欲極強的學生們找到了新的學習途徑。例如，原版的英文電影可以為學生們提供良好的學習平臺。其中真實自然的英語語言環境能讓學生們接觸到地道的口語表達。在理解影片內容的基礎上，教師可以組織學生就某些話題進行討論，或模仿片中的對白，或進行創造性改編等。通過形式多樣的活動給學生提供口語訓練的平臺。輕松有趣的課堂氛圍，無疑是解決學生們“不愿開口”問題的第一步。

2. 打好基礎，建立自信

教師要把教學起點定在學生經過努力可以達到的水平上。把教學內容、目標按由淺入深、從簡到繁的原則合理分解成層，逐層漸進，讓學生通過跟讀對話，模仿對話，然后編對話的方式鍛煉口語。使學生學習中出現失敗、挫折的頻率降到最低，更多體驗成功感，以此消除學生的恐懼心理和自卑感，增強其使用英語交流的自信心，并調動學生學習英語口語的積極性。用基本的短文朗讀、情景對話等簡單方式逐漸培養學生在口語應用方面的基礎和信息，為進一步的提高打好基礎。

3. 輕松多樣，互動練習

作為英語教師，應該創造新的教學方法。采用輕松多樣的教學組織形式，其目的在于為學生營造一個輕松、愉快、和諧的課堂氣氛。要做到這一點，要從根本上改變傳統的“教室”觀念。因此，在英語口語課上，我積極借鑒出訪英國諾丁漢大學學習經驗，學習國外老師的教學方法，讓英語口語課的教室時而成為“學習室”，時而變為“表演室”、“聊天室”，時而又變為“辯論室”和“采訪室”。筆者發現只有在這些非正式的氛圍中，學生才能感到練習口語沒有壓力，且有積極參與口語活動的欲望，并且積極主動地練習口語。

四、 結束語。

總之，口語能力是一種綜合各種認知技能，融匯各種內化了的知識的復雜過程，它要求學生具有扎實的語言基本功、敏捷的反應力、廣泛的社科知識和穩定的心理素質。教師在口語教學中應盡量創造條件，運用有效的教學手段，提高教學質量，筆者認為，口語實踐的方式是多種多樣的，教師應根據實際情況選用最佳方法。同時，筆者建議在平時的大學英語教學中，要多給學生提供語言實踐平臺，例如在課堂上多給學生創造口語表達的機會，課下組織英語角、英語沙龍等。充分準備課堂教學內容再加上必要的課外指導，激發學生的口語學習熱情，必將逐步提高學生的口語交際能力。

參考文獻

[1]陳剛，論大學英語口語教學現狀與策略[J].湖北廣播電視大學學報